《買櫝還珠鄭人買履》說(shuō)課稿

1、買櫝還珠 鄭人買履說(shuō)課稿 一、說(shuō)教材1、教學(xué)內(nèi)容 買櫝還珠和鄭人買履，出自韓非子 。這兩則中國(guó)古代寓言故事被選在六年級(jí)第一學(xué)期第 八單元“小故事，大智慧”單元中，放在外國(guó)寓言和現(xiàn)代寓言之后，是文言講讀課文， 其中鄭人買履 一文教材上要求學(xué)生背誦積累。 通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)也能讓學(xué)生對(duì)古今中外 不同形式的寓意有更全面的了解，進(jìn)一步鞏固對(duì)寓言的特點(diǎn)及寓言閱讀方法的掌握。2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)意圖： 六年級(jí)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)剛開始， 需要培養(yǎng)他們積累文言常用實(shí)詞虛詞的意識(shí)， 并 使他們掌握一定的文言文學(xué)習(xí)的方法。教材要求提出：通過(guò) 中國(guó)古代寓言故事四則的 學(xué)習(xí)， 了解成語(yǔ)的特點(diǎn)， 繼續(xù)積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞。嘗試多角

2、度理解寓言寓意，逐步培養(yǎng)學(xué) 生對(duì)生活小事的感知、 體悟和辯證思考的能力。 結(jié)合本節(jié)課教學(xué)的兩則寓言故事的特點(diǎn)： 鄭 人買履比買櫝還珠篇幅長(zhǎng)，且要求背誦，因此作為重點(diǎn)教學(xué)， 買櫝還珠則在教學(xué) 時(shí)由扶到放，使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)文言文的方法?；谝陨弦蛩?，我將教學(xué)目標(biāo)定為：1、借助注釋及工具書積累“為、度、之、反”等常用文言詞語(yǔ)，理解其在文中的含義并了 解“鄭人買履” 、“買櫝還珠”的故事內(nèi)容。2、在熟讀課文基礎(chǔ)上理解鄭人買履告訴人們“做事不能死板教條”及買櫝還珠告 訴人們“不能只注重外表而忽略實(shí)質(zhì)”的寓意，使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考寓意。3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 由于六年級(jí)學(xué)生文言實(shí)詞掌握較少， 閱讀上有一定障礙

3、， 因此將教學(xué)重點(diǎn)定為： 借助注釋及 工具書積累“為、度、之、反”等常用文言詞語(yǔ)，理解其在文中的含義并了解“鄭人買履” 、 “買櫝還珠”的故事內(nèi)容。六年級(jí)學(xué)生受到認(rèn)知、 分析能力的局限，多角度思維會(huì)有一定困 難，因此將教學(xué)難點(diǎn)定為：學(xué)習(xí)多角度思考寓意4、課時(shí)安排 兩篇寓言短小精悍，所以用一教時(shí)完成。二、說(shuō)學(xué)情、教法學(xué)法1、學(xué)情分析 由于之前已有幾篇文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)， 學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)參照注釋為文中生詞正音、 解釋， 但還 沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。 理解文意時(shí)， 學(xué)生不能自覺(jué)地聯(lián)系上下文揣摩， 對(duì)主旨的理解也往往 只從字面理解文中的淺層含義，對(duì)人物的深入評(píng)價(jià)往往不夠完整。 鄭人買履這則故事有 人物語(yǔ)言的

4、描寫，情節(jié)更生動(dòng)， 可能更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 這也是這節(jié)課講 鄭人買 履作為重點(diǎn)教學(xué)的原因。2、 教法學(xué)法 本冊(cè)教材中要求學(xué)生重點(diǎn)掌握朗讀的技巧，因此整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主，通過(guò)個(gè)別朗讀、 小組朗讀、 集體朗讀等多種形式反復(fù)朗讀，使學(xué)生體驗(yàn)感悟， 揣摩寓意。教師通過(guò)點(diǎn)撥引導(dǎo) 幫助學(xué)生掌握理解文意、揣摩寓意的方法。三、說(shuō)教學(xué)程序： 第一步：導(dǎo)入 51、 說(shuō)說(shuō)你喜歡的我國(guó)的寓言故事并說(shuō)明理由。2、 介紹韓非子 設(shè)計(jì)意圖： 在前幾課學(xué)習(xí)寓言的基礎(chǔ)上， 學(xué)生課前準(zhǔn)備寓言故事既是課內(nèi)外結(jié)合， 拓展學(xué)生2、朗讀并整體感知人物形象，正確把握寓意。設(shè)計(jì)意圖： 指導(dǎo)學(xué)生從重音、停頓、語(yǔ)調(diào)等方面分角色朗讀。

5、學(xué)生在同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)中產(chǎn)生對(duì)鄭人的認(rèn)知：鄭人很愚蠢并且對(duì)自己的愚蠢不自知。 進(jìn)而教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句反復(fù)朗讀基礎(chǔ)上思考：鄭人愚蠢在哪里？作者對(duì)鄭人的態(tài)度是怎樣的？這個(gè)故事告訴我們什閱讀面， 也是讓學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中進(jìn)一步理解寓言的特點(diǎn)。 課前的介紹， 又是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力。教師也可由此切入向?qū)W生介紹韓非子：其作品 先秦說(shuō)理散文代表著作之一， 豐富的寓言故事成為說(shuō)理散文的閃光點(diǎn)， 事之大成。由此，引出本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第二步：新授（一）鄭人買履 20 由于這則故事作為重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，所以所花時(shí)間較多，為二十分鐘。1、自讀課文，疏通字詞。 設(shè)計(jì)意圖： 學(xué)生借助注釋和工具書疏通自己讀音或理解

6、上有困難的字詞。 班級(jí)交流，解決如“度”的讀音和用法， “寧”的讀音， “之”的用法， 不同的語(yǔ)境中， 同一個(gè)字可能會(huì)有不同的讀音， 通過(guò)個(gè)別讀、集體讀，使學(xué)生能在正確朗讀的基礎(chǔ)上，初步了解詞句的意思。檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)，韓非子 作為 也是先秦諸子寓言故學(xué)生在自讀基礎(chǔ)上 教師引導(dǎo)學(xué)生理解在 不同的用法， 幫助學(xué)生積累一詞多義的字詞。音，么，對(duì)我們有什么意義？通過(guò)逐層深入地提問(wèn)，鋪設(shè)坡度，使學(xué)生由淺入深揣摩、從鄭人、 旁人和作者等多個(gè)理解把握故事的寓意。3、歸納學(xué)法： 1）結(jié)合注釋； 2）運(yùn)用所學(xué)； 3）反復(fù)朗讀； 4）聯(lián)系全文，多角度思考； （PPT 出示方法） 設(shè)計(jì)意圖：由學(xué)生歸納學(xué)習(xí)鄭人買履

7、的學(xué)法，教師適當(dāng)補(bǔ)充， PPT 出示學(xué)法，為買櫝 還珠的學(xué)習(xí)作鋪墊。（二）買櫝還珠 12 這則故事學(xué)生課前有預(yù)習(xí)， 篇幅又比較短， 并且已經(jīng)有學(xué)法指導(dǎo)， 所以所花時(shí)間在十分鐘左1、小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)意圖： 對(duì)于第二則寓言故事，在第一則基礎(chǔ)上，鞏固學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的方法， 所以教師 逐漸放手， 由學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，每組派代表負(fù)責(zé)記錄、 發(fā)言，之前教師要明確要 求：疏通字詞，一一對(duì)譯，討論寓意，解決疑惑（不能解決的留作班級(jí)交流） 。由于學(xué)生的 自學(xué)能力并不強(qiáng)，學(xué)生討論過(guò)程中，教師必須巡視指導(dǎo)。2、班級(jí)匯報(bào)設(shè)計(jì)意圖： 由小組負(fù)責(zé)人交流學(xué)習(xí)成果， 遇到不正確的回答或存在的困惑由其它小組補(bǔ)充更 正，

8、學(xué)生在理解寓意時(shí)可能存在片面， 此時(shí)教師就從楚人和鄭人兩個(gè)角度引導(dǎo)揣摩寓意， 進(jìn) 一步培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的習(xí)慣。第三步：鞏固 2最后讓學(xué)生根據(jù)兩則故事的寓意說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)成語(yǔ)的比喻義。 設(shè)計(jì)意圖：積累成語(yǔ)，并分析其與寓意的聯(lián)系與區(qū)別，使學(xué)生再一次把握寓言的特點(diǎn)。第四步：作業(yè) 11、背誦鄭人買履并梳理兩篇文言文的常用實(shí)詞。 設(shè)計(jì)意圖：積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。2、 舉例一則課文以外成語(yǔ)寓言故事并分析其寓意。 設(shè)計(jì)意圖：鞏固學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。四、板書說(shuō)明 板書學(xué)生遇到的有障礙的實(shí)詞解釋、 特殊實(shí)詞解釋， 及兩則故事寓意， 使學(xué)生明確學(xué)習(xí)中的 重難點(diǎn)。五、幾點(diǎn)說(shuō)明：以往的文言文學(xué)習(xí)往往是教師講解較多， 這堂課我采用了朗讀形式和內(nèi)容相結(jié)合的方