《唯一的聽眾》教學設計與反思

1、唯一的聽眾教學設計學習目標：1. 學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。2. 有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容。3. 體會老教授對“我”的鼓勵，給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。 教學目標：1有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。2理解課文內(nèi)容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛 護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。教學重點：引導學生從老教授的言行與 “我”的心理、 行動變化兩方面感受老人對 “我”的愛護、鼓勵，以及“我” 對她的敬佩、感激之情。教學手段：多媒體課件、小提琴曲教學過程：一、激發(fā)情感、談話導入 同學們

2、，你們常聽音樂嗎？今天，老師請你們欣賞一段音樂。這是一段小提琴曲，希望你們能用心去 感受它的美。 （課前播放小提琴協(xié)奏曲梁祝請學生欣賞。 ）有這樣一位音樂家，對音樂有著執(zhí)著的愛，對拉小提琴有著無法割舍的愛，在各種文藝晚會上，能面 對成百上千的觀眾拉小提琴，贏得陣陣掌聲?？墒怯姓l知道這位音樂領域的驕子，小時候曾是一個音樂白 癡。他為什么有這么大的改變？是誰給了他動力和幫助呢?今天我們就懷著一顆虔誠的心走進那美麗的早晨，走進他那唯一的神秘聽眾。 板書課題：唯一的聽眾。二、學習課文 1和 11自然段1. 讓學生分別讀課文的第一和第十一自然段，看看我在學琴前、后發(fā)生了哪些變化?2. 學生質(zhì)疑 （我為什

3、么會發(fā)生如此巨大的變化呢？帶著心中的疑問去文中尋找答案。）三、初讀課文，整體感知默讀全文 ,特別關注描寫老人的句子， 找出來認真讀一讀， 在你有所感悟的地方寫上旁注， 一會兒交流。交流讀書收獲）四、深入閱讀，品悟佳句。感悟一：老人的語言 請同學們劃出老人鼓勵、關切的話語，細細讀讀，看看你還能體會到什么？（一）（出示多媒體）“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。 ” “我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。 ” “也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”“真不錯，我的心已經(jīng)感受到了，謝謝你，小伙子。 ”1.喜歡讀哪一句，就讀哪一

4、句。把你剛才所有的感悟通過讀表達出來。（師適時引導學生感悟句子，并指導朗讀。 ）2.指導學生用 “鼓勵、關愛、欣賞”的語氣來讀讀老教授的話。3. 師生合作讀：教師讀引語。 （配樂）4. 理解句子 : 我心里洋溢著一種從未有過的感覺。如果你們就是這位初學拉小提琴的人， 在這時候聽到這樣鼓勵的話， 你會有什么樣的感覺呀？ （溫暖， 有一種成就感，有信心）因為我拉的琴聲實在是太難聽了， 所以這時候， 我心中是洋溢著一種從未有過的感覺。 就像你們說的， 是一種喜悅的感覺、興奮的感覺、溫暖的感覺、快樂的感覺，是不是呀？短短一句話包含了這么豐富的內(nèi) 容，讀出來好嗎 ?全體學生齊讀 5孩子們，這樣的語言不單

5、單給我?guī)砜鞓返那楦畜w驗，還有著其他很大的作用呢！課文有一段就 集中描寫了。這個作用是通過什么寫出來的？（變化） （出示文字段）指名讀在老人這樣鼓勵的語言下， 我有了怎樣的變化呢？ （生交流后， 用排比句再來說一說： 我變得怎樣了？ ） 感悟二：老人的眼神1課件出示三組句子，學生有感情地朗讀。 一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。她一直很平靜地望著我。她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水2平靜的神態(tài)背后，老人在想什么呢？請同學們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫?；脽舫鍪荆寒斘揖趩实叵腚x開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說 當我每天去小樹林拉琴時，

6、她平靜地望著我，仿佛在說 當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說 3交流所寫的內(nèi)容，簡單評議。4引讀： （課件出示三組句子 ）（配樂） 是啊，當我拉出像鋸床腿一樣的聲音時，一位極瘦 當我有了幾份信心，每天去練琴，她看到了，也是一直 當我漸漸奏出了真正的音樂，她還是用她慈祥 她的平靜給了我力量，還給了我（勇氣，動力，奮斗的目標） 5小結(jié)：是呀，老人的鼓勵、關愛，都蘊含在她的眼神里了。此刻的沉默，勝過千言萬語。讓我們 把這些深刻的含義都朗讀出來。 （請同學們挑選一句有感情地再讀讀吧！ ）五、回顧板書，總結(jié)全文 孩子們，一個人的成功，既離不開別人的鼓勵、欣賞，也離不開自信、努力

7、。只有在愛的土壤里，只 有在汗水的澆灌下，人生才會開出美麗的花朵來，這是老師在讀文后的一些感悟。請同學們拿起筆，也將你們的感悟?qū)懴拢?（生寫感悟）唯一的聽眾教學反思唯一的聽眾講述的是一個被家人稱作是音樂白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒有泯 滅他對小提琴的愛好。他躲到樹林里練習拉琴，幸運地是他遇到了一位自稱是聾子的老婦人，給予了無私 的真誠的鼓勵和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經(jīng)過一番努力之后，最終成為一個真正的小提琴 手。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個善意而美麗的語言，也感動了每一 位學生。這篇課文有兩條主線，以老教授為主， “我”的變化為輔，兩條主

8、線截然分開不可取，但又不能混為 一談。于是，我引導學生以老人為主，以“我”的變化為輔，這樣一主一次，一明一暗，既突出了重點， 又無遺漏，學生也有的放矢，匯報起來也就順暢?；仡櫿n堂的四十分鐘，我覺得在以下方面還可圈可點。 1圍繞著主線，緊緊抓住老教授的語言神態(tài)，以及“我”的心理描寫的語句，兩者一主一次，一暗 一明，學生在發(fā)言過程中抓住重點詞，聯(lián)系上下文，進行對比等多種學習方法的綜合運用，在品詞析句中老婦人的形象逐漸豐滿起來。2充分調(diào)動了學生的積極性。課一開始，在優(yōu)美的梁祝伴奏下，揭題。把學生一下子帶入到文 章的情境之中。自讀課文時，給與充分的時間朗讀，同時寫寫批注。在巡視中，我發(fā)現(xiàn)有些同學的批注

9、還 相當精彩。在課堂上，限于時間，也因為事先未預設好而未亮相，現(xiàn)在想來真是一大遺憾。有的針對文章 當中的環(huán)境描寫寫道：環(huán)境的幽靜，為我能鼓起勇氣練琴作了鋪墊。有的針對文末“耳聾”的老婦人提出 了自己的疑惑。 “為什么這兒要加上引號？難道老婦人不是真正的耳聾？”通過閱讀，學生很敏感地感 受到老婦人不是真正的耳聾，而是一個善意的謊言。有的對“平靜的望著”寫出了自己的感受， “老婦人 平靜的眼神讓我感受到了無窮的力量。 ”現(xiàn)在回想一下，課堂應該是展示學生學習心得的舞臺，課堂 上未展示這一點，實在有些遺憾。3巧妙的教材處理，適時地出現(xiàn)引發(fā)了學生強烈的探究欲望。當學生談到我的琴聲讓老婦人感受到 無比的快

10、樂和幸福這句話時，我適時提問，對此你有什么疑問嗎？老婦人是不是真的是 “耳聾”的呢？ 一下子眾說紛紜。 我出示課文中的一段話。 在音樂的伴奏下， 在老師的激情朗讀下， 學生的心靈被震撼了。 當我讀完這一段，我分明感受到同學們震撼，一個個眼睛睜得大大的，似乎還不相信眼前的一切。 “你此 時最想說什么？”一生說： “老教授分明是一位德高望重的音樂教授，首席演奏家，她聽慣了高水平的演 奏，怎么能夠忍受這鋸床腿般的聲音，而且堅持天天去聽，表現(xiàn)出來的神態(tài)還是那么平靜。 ”“老教授為什 么一定要說自己是聾子，而不教一些拉琴的技法呢？”有人提出了自己的疑問。 “老教授作為一名首席小 提琴手，居然天天一個名不見經(jīng)傳的小伙子拉琴，真是太偉大了！ ”有人在發(fā)出自己的感概。這些精彩的 話語凈在文章中的“” 。這個補白自己贊一下，還是相當成功的。這樣一篇課文，我用一個教時就完成了，容量是相當大的?？赡軙幸徊糠謱W生因預習未到位，對文 章的內(nèi)容還一知半解，長期以往，可能