有效教學(xué)的幾個(gè)案例分析

1、-作者xxxx-日期xxxx有效教學(xué)的幾個(gè)案例分析【精品文檔】有效教學(xué)的幾個(gè)案例分析 課程改革的關(guān)鍵在教師，改革的主陣地在課堂。當(dāng)前課堂教學(xué)遇到的最大挑戰(zhàn)是低效、無(wú)效甚至負(fù)效的問題，所以研究課堂教學(xué)的有效性成為深化課程改革、減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量的突破口。案例一：有多少學(xué)生睡著了聽一節(jié)學(xué)生基礎(chǔ)較差班級(jí)的語(yǔ)文課，教師按教參的步驟完整的進(jìn)行了教學(xué)。可是，我發(fā)現(xiàn)，一開始有四個(gè)學(xué)生撲在桌上，后來(lái)是六個(gè)，再就是八個(gè)、十二個(gè)，下課前我數(shù)了數(shù)，這個(gè)36人的教學(xué)班級(jí)，居然有十七個(gè)人睡倒了！下課時(shí)，我就問老師，這節(jié)課要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么？他說(shuō)了很多，但如何解釋學(xué)生越睡越多的事實(shí)？他只一味強(qiáng)調(diào)這些

2、學(xué)生如何如何差。我問，針對(duì)這樣的“差生”，我們?cè)O(shè)計(jì)了什么樣的教學(xué)目標(biāo)？如果沒有達(dá)到你設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課它有效嗎？他抱怨說(shuō)自己每天都在進(jìn)行這樣無(wú)效的教學(xué)。我說(shuō)你進(jìn)行的是比無(wú)效的教學(xué)更糟糕的負(fù)效教學(xué)。然后我與他探討針對(duì)這些學(xué)生實(shí)際，我們?nèi)绾瓮ㄟ^降低我們的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行有效教學(xué)的問題。案例分析：確立適當(dāng)?shù)恼n堂目標(biāo)大量研究已經(jīng)表明，教師對(duì)（教學(xué)）目標(biāo)的明了程度不僅與學(xué)生的成就存在密切的關(guān)系，與學(xué)生的滿意度興趣及課堂表現(xiàn)也存在密切的關(guān)系。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)正確的教學(xué)目標(biāo)可以對(duì)教師開展有效教學(xué)提供指導(dǎo)?？上覀兒芏嗬蠋煂幙赡陱?fù)一年日復(fù)一日進(jìn)行這種無(wú)效負(fù)效的教學(xué)，也不肯試去改變自己，進(jìn)行“學(xué)生可以達(dá)到的

3、”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。 案例二：怎么也解不出的數(shù)學(xué)題聽一節(jié)九年級(jí)的數(shù)學(xué)課，發(fā)現(xiàn)老師花了大半節(jié)課怎么也解不出那道所謂的例題。他最后只好搔著頭發(fā)望著我苦笑。課后翻看他的教案，并沒有看到這道題。他說(shuō)，這是買的一套試卷中的一道題，他自己課前并沒有做過。聽課還發(fā)現(xiàn)有科學(xué)老師怎么也配不平的方程式；有老師做演示實(shí)驗(yàn)怎么做也不成功；講評(píng)試卷“從一而終”既沒有重點(diǎn)也沒有針對(duì)性，還有老師經(jīng)常上課上到一半讓課代表去拿教具學(xué)生作業(yè)等等教學(xué)行為。這樣不認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備的行為都會(huì)增加課堂教學(xué)的不確定感，造成課堂的低效性。案例分析：做好充分的課前準(zhǔn)備充分的準(zhǔn)備指教師為確保一門課程或一堂課有計(jì)劃地進(jìn)行而對(duì)教學(xué)活動(dòng)的精心謀劃。教學(xué)是

4、有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，不是即席演講，不能靠臨場(chǎng)發(fā)揮，因而有效教學(xué)要以充分的準(zhǔn)備為前提條件。 案例三：我不組織學(xué)生討論聽七年級(jí)的思品課，我詫異于教師的“滿堂灌”。下課后，我與老師交流，我說(shuō)七年級(jí)的思品課貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些話題讓學(xué)生充分參預(yù)到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。老師說(shuō)，學(xué)生一討論就收不住了，會(huì)說(shuō)一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的話，他們習(xí)慣和紀(jì)律性太差，我不組織他們活動(dòng)。這樣的理由讓我張口結(jié)舌，看來(lái)這仍然是教育觀念的問題，觀念指導(dǎo)教學(xué)行為，這真是千真萬(wàn)確的事實(shí)。案例分析：提高科學(xué)組織課堂的能力科學(xué)的組織指教學(xué)實(shí)施時(shí)保證了教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)、策略、秩序等的合理性、科學(xué)性，尤其指教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效安排。

5、科學(xué)的組織表現(xiàn)為：有條不紊地安排教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，合理分配教學(xué)講授和輔導(dǎo)、學(xué)生思考和參與的時(shí)間，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生專注于教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生的疑問，處理教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)問題，注重課堂管理，防止課堂干擾，減少教學(xué)中的中斷，使教學(xué)按照教學(xué)計(jì)劃設(shè)定的方向順利正常的進(jìn)行。 案例四：做你的學(xué)生真幸福聽老師的課常常被那種其樂融融的教學(xué)氛圍所感染。她熱情，對(duì)學(xué)生滿懷期望，教學(xué)有效而充滿情趣；她尊重每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都被她吸引，她和學(xué)生之間充滿教學(xué)相長(zhǎng)的快樂。那種真誠(chéng)、平等、信任的關(guān)系摸不著、看不見，但你可以真實(shí)的感覺到。聽完她的走，看云去一課后，我在聽課筆記中寫下了這樣評(píng)語(yǔ)：“你的課堂充滿人性的光輝

6、、生命蓬勃的激情和求知的快樂，你的教學(xué)很成功，做你的學(xué)生真幸?！薄?案例分析：融洽的師生關(guān)系提升課堂生命的質(zhì)量美國(guó)著名的教育家西爾伯曼在教室里的危機(jī)中曾提出這樣一個(gè)判斷，課堂要做到真正轉(zhuǎn)型，必須體現(xiàn)兩個(gè)要素：第一，課堂氣氛是否轉(zhuǎn)變？第二，學(xué)習(xí)方式是否轉(zhuǎn)變？所謂班級(jí)氛圍的變革，是指走向人性化的理解和相互信賴的班級(jí)氛圍；所謂學(xué)習(xí)方式的變革，是指教師并不是全部知識(shí)的源泉，教師不包辦代替，而是采取使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得容易，照顧學(xué)生個(gè)別差異的形式。學(xué)生因?yàn)橛H其師，所以信其道、愛其智、樂其道。 案例五：“扯野棉花”有天上班，打開辦公室，地上一個(gè)信封引起了我的注意。我知道盡管有信箱，但學(xué)生還是喜歡以這種形式告訴

7、我一些他們真實(shí)的想法。打開一看，是八年級(jí)一個(gè)班的學(xué)生要求撤換數(shù)學(xué)老師的請(qǐng)求書。一個(gè)最主要的原因是 “他上課喜歡扯野棉花”：批評(píng)一個(gè)同學(xué)要扯出一個(gè)班的同學(xué)；說(shuō)一件事要扯出從前的一大堆事；他喜歡說(shuō)自己的家務(wù)事，浪費(fèi)了我們上課的時(shí)間，他就拖堂，拖堂又占用我們有限的休息時(shí)間。“扯野棉花”是武漢人的發(fā)明，是指說(shuō)些與主題無(wú)關(guān)的事，或者根本就是閑話、淡話、無(wú)根據(jù)的廢話而浪費(fèi)聽話人的時(shí)間。這個(gè)教師我是知道的，有些婆婆媽媽，與他交流過很多次，但從學(xué)生反映的情況看有些江山易改，秉性難移的頑固了。怎么解決這個(gè)問題呢？我陷入了深思。案例分析：高效利用教學(xué)時(shí)間教師在教學(xué)中高效利用時(shí)間是有效教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵特征，也是區(qū)分有

8、效教學(xué)和無(wú)效教學(xué)的一個(gè)重要標(biāo)志。有研究表明，學(xué)生一節(jié)課的注意力最多只有二十分鐘，并且在一節(jié)課開始的前二十分鐘。因此，教師在上課時(shí)要最大程度地指向教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂上過多地實(shí)施課堂管理并因此造成教學(xué)中斷、偏離教學(xué)內(nèi)容的閑扯都會(huì)占用、浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，造成教學(xué)的無(wú)效性，甚至造成嚴(yán)重的師生對(duì)立情緒。自主合作探究學(xué)習(xí)”失敗案例分析新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這是歷史性的變革，是時(shí)代發(fā)展的新需要。其中，“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”這一理念更是得到了

9、廣大一線教師的歡迎。但在對(duì)這一理念的具體教學(xué)實(shí)踐中，我們不少教師卻出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤做法，反映出了我們?cè)趯?duì)新課程理解上的一些誤區(qū)。以下是筆者在聽課的過程中記錄下的幾則“自主合作探究學(xué)習(xí)”失敗案例。 案例一失敗點(diǎn)：將“自主”當(dāng)成自由活動(dòng) 教師：今天我們學(xué)習(xí)跳水，同學(xué)們自己先讀課文。大家喜歡用什么形式讀，就用什么形式讀，自己讀可以，找人討論也可以。 學(xué)生：(有幾個(gè)學(xué)生開始自己讀，后來(lái)變成幾個(gè)人齊讀；有的學(xué)生邊讀邊記；有的幾個(gè)在討論；可是一會(huì)兒似乎聊到題外去了；有個(gè)別學(xué)生好像在思考，又像是在開小差） 教師：你們讀完了沒有? 學(xué)生：讀完了。 教師：現(xiàn)在說(shuō)說(shuō)你們讀懂了什么?有問題要問嗎? 學(xué)生 反思】教師認(rèn)

10、為新課標(biāo)應(yīng)給學(xué)生充分自由，學(xué)生想怎么做就怎么做“自主學(xué)習(xí)”變成了漫無(wú)目標(biāo)的“自由學(xué)習(xí)”，這顯然是認(rèn)識(shí)上的偏誤。自主學(xué)習(xí)，不等于自己學(xué)習(xí)，自主不是沙龍閑談、不是自由論壇，更不是自由活動(dòng)。 自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)主體有明顯的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。這都說(shuō)明了教師要一切以學(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體出發(fā)來(lái)組織教學(xué)。教師還必須明白，語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要的是理解和運(yùn)用語(yǔ)言，特別是中高年級(jí)的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的品味和

11、理解。所以，語(yǔ)文課上老師的講，主要是在學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中、情感的體驗(yàn)中嘗試學(xué)習(xí)，在感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)積累和運(yùn)用語(yǔ)言。 案例二失敗點(diǎn)：將合作當(dāng)成形式主義 教師：現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)第二段，前后座四人小組的形式，合作學(xué)習(xí)，時(shí)間5分鐘。 學(xué)生：(四人小組討論，開始很小聲，后來(lái)慢慢變得鬧哄哄，不少學(xué)生甚至用書本開始打鬧。) (五分鐘過后) 教師：時(shí)間到，現(xiàn)在哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)? (學(xué)生你推我，我推你，無(wú)人應(yīng)答，最后不得不由教師點(diǎn)名回答。) 反思這里討論仿佛變成了做廣播體操，不問學(xué)生有沒有討論好到時(shí)間就停，這種名為“合作學(xué)習(xí)”的討論是虛設(shè)的，在這種缺少民主的學(xué)習(xí)氛圍中，怎么“合作學(xué)習(xí)”?

12、我們說(shuō)，合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明顯的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，也要從實(shí)際出發(fā)，不能為了形式。有時(shí)一個(gè)不能解決的事，大家分工合作很有必要，而有時(shí)很簡(jiǎn)單的事也來(lái)個(gè)討論，就大可不必了。我們認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識(shí)的過程，使學(xué)生真正成為讀書的主人。制定目標(biāo)、確定重點(diǎn)、選擇方法、評(píng)價(jià)效果，都應(yīng)在尊重學(xué)生的前提下，師生共同商定，如仍由教師“獨(dú)斷專行”，那么“合作學(xué)習(xí)”就變成了一句空話了。 反思上面兩則失敗的案例，我們“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)認(rèn)真、深入理解新課標(biāo)的精髓，從以下幾個(gè)方面做好： 一、指導(dǎo)學(xué)法，為學(xué)生自主

13、合作提供幫助 課堂教學(xué)，是學(xué)法指導(dǎo)的根本途徑。我們應(yīng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑：指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供幫助。在教學(xué)過程中，要為學(xué)生“怎樣學(xué)習(xí)”導(dǎo)向，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我們備課時(shí)首先要分析學(xué)情，備學(xué)法：預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成；課堂講解要學(xué)法示范，并重視指導(dǎo)自悟和總結(jié)學(xué)法；練習(xí)設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生運(yùn)用、遷移，鞏固學(xué)法。當(dāng)然，學(xué)習(xí)方法多種多樣，學(xué)生的情況各不相同。在指導(dǎo)學(xué)法的同時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況區(qū)別對(duì)待，讓學(xué)生選擇適合自己個(gè)性特點(diǎn)的行之有效的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還要注意讓學(xué)生“愿學(xué)”、“樂學(xué)”，因?yàn)椴唤鉀Q“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的問題，也就談不上“會(huì)學(xué)、善學(xué)”。二、創(chuàng)設(shè)氛圍，使學(xué)生自主合作有保障 教育家羅杰斯認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生自己選擇了學(xué)習(xí)方向，參與發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)資源，闡述自己的問題，決定自己的行動(dòng)路線，自己承擔(dān)選擇后果時(shí)，就能在最大程度上從事意義學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是一個(gè)個(gè)有豐富的精神生活、蘊(yùn)涵著生命潛能的人，因此，我們要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。教師在教學(xué)時(shí)，不能一味地牽著學(xué)生的鼻子走，而要讓學(xué)生有選擇的權(quán)利。選擇學(xué)習(xí)