有效教學(xué)講座

1、有效教學(xué)講座有效教學(xué)講座 一、有效備課的理論支持一、有效備課的理論支持 二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念 三三、自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式 （案例評(píng)析設(shè)計(jì)與再設(shè)計(jì)）（案例評(píng)析設(shè)計(jì)與再設(shè)計(jì)） 四、作業(yè)四、作業(yè)（一）備課的學(xué)習(xí)理論支持（一）備課的學(xué)習(xí)理論支持1 1對(duì)學(xué)習(xí)概念的理解對(duì)學(xué)習(xí)概念的理解2 2激活內(nèi)需激活內(nèi)需學(xué)習(xí)行為的本源學(xué)習(xí)行為的本源3 3激發(fā)動(dòng)機(jī)激發(fā)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力4 4養(yǎng)成習(xí)慣養(yǎng)成習(xí)慣終身學(xué)習(xí)的保證終身學(xué)習(xí)的保證一、有效備課的理論支持一、有效備課的理論支持（二）備課的教學(xué)理論支持二）備課的教學(xué)理論支持1、意義建構(gòu)、意義建構(gòu)

2、教學(xué)之所以有效教學(xué)之所以有效2、交往互動(dòng)、交往互動(dòng)教學(xué)過(guò)程的基本形式教學(xué)過(guò)程的基本形式一、有效備課的理論支持一、有效備課的理論支持一、有效備課的理論支持一、有效備課的理論支持（三）備課的系統(tǒng)理論支持三）備課的系統(tǒng)理論支持1追求和諧追求和諧教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng) 教學(xué)系統(tǒng)是由無(wú)數(shù)過(guò)程組成，這些過(guò)程攪在一起，相教學(xué)系統(tǒng)是由無(wú)數(shù)過(guò)程組成，這些過(guò)程攪在一起，相互依賴(lài)，相互促進(jìn)，有時(shí)也互相影響。教學(xué)系統(tǒng)是多個(gè)互依賴(lài)，相互促進(jìn)，有時(shí)也互相影響。教學(xué)系統(tǒng)是多個(gè)矛盾的統(tǒng)一體。教學(xué)過(guò)程包含的基本矛盾有以下幾個(gè)方矛盾的統(tǒng)一體。教學(xué)過(guò)程包含的基本矛盾有以下幾個(gè)方面：（面：（1）統(tǒng)一要求與個(gè)性發(fā)展的

3、矛盾。（）統(tǒng)一要求與個(gè)性發(fā)展的矛盾。（2）知識(shí)教育）知識(shí)教育與道德教育的矛盾（與道德教育的矛盾（3）間接接受與親歷體驗(yàn)的矛盾（）間接接受與親歷體驗(yàn)的矛盾（4）教師引領(lǐng)作用與學(xué)生自主作用的矛盾等等。教師引領(lǐng)作用與學(xué)生自主作用的矛盾等等。2預(yù)設(shè)與創(chuàng)生預(yù)設(shè)與創(chuàng)生教學(xué)是一個(gè)生命系統(tǒng)教學(xué)是一個(gè)生命系統(tǒng)（1）生命系統(tǒng)的基本特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)生長(zhǎng)。）生命系統(tǒng)的基本特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)生長(zhǎng)。（2）生命系統(tǒng)的程序具有很大的不確定性。）生命系統(tǒng)的程序具有很大的不確定性。（3）生命系統(tǒng)具有開(kāi)放性。）生命系統(tǒng)具有開(kāi)放性。（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的概念 我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究者普遍認(rèn)為：教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和

4、傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念 教學(xué)設(shè)計(jì)備課的核心（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的原則案例描述案例描述 模擬保護(hù)色的形成過(guò)程教學(xué)片斷師：下面請(qǐng)各小組探究保護(hù)色的形成過(guò)程。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究（1）各組組長(zhǎng)在桌子上展開(kāi)事先準(zhǔn)備好的彩紙，作為生物的“生活環(huán)境”，把事先準(zhǔn)備好的100張各種顏色小紙片（代表某種動(dòng)物不同的體色的變異類(lèi)型）均勻地撒在彩紙上。（2）其他同學(xué)作為捕食者事先背對(duì)桌子，活動(dòng)開(kāi)始后，每轉(zhuǎn)向桌子一次，選取一張小紙片，把它拿出來(lái)放在另一只手上，然后繼續(xù)轉(zhuǎn)身選取，直到彩紙上剩下

5、25張小紙片時(shí)不在選取。（3）組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)幸存者中各種小紙片的數(shù)目。師：假設(shè)每個(gè)幸存者都產(chǎn)生3個(gè)后代，而且體色與自己相同，請(qǐng)各組組長(zhǎng)放入相應(yīng)的備用小紙片。生重復(fù)上述操作過(guò)程。1需求與發(fā)展倡導(dǎo)以學(xué)生為本如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，真正樹(shù)立起學(xué)生是教學(xué)主體的思想。其次，要改革教學(xué)方法，克服傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)接受地位的狀況，深入研究和運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，使學(xué)生主動(dòng)、積極有效地參與教學(xué)。再次，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。案例描述案例描述 基因的顯性與隱性教學(xué)片斷師：（課件出示上節(jié)課的填圖練習(xí)）如果把圖中的染色體去掉，只看成對(duì)的基因在親子代間的傳遞，會(huì)是怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出來(lái)

6、。學(xué)生畫(huà)基因的遺傳圖解師：假設(shè)父親是雙眼皮，母親是單眼皮，猜一猜后代是雙眼皮還是單眼皮？生：是雙眼皮（是單眼皮、一個(gè)眼睛是雙眼皮，一個(gè)眼睛是單眼皮）師：同學(xué)們的猜測(cè)都有一定的道理，究竟是那種情況呢，這就涉及基因的顯性和隱性問(wèn)題。（板書(shū) 第三節(jié) 基因的顯性和隱性）但這類(lèi)問(wèn)題的解決，不是靠推測(cè)，科學(xué)家是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究的。師：孟德?tīng)栐诟咔o豌豆和矮莖豌豆的雜交試驗(yàn)中，在子代中看到了什么現(xiàn)象？想一想為什么后代都是高的？學(xué)生閱讀教材孟德?tīng)柕膶?shí)驗(yàn)過(guò)程，討論回答。師：孟德?tīng)栍职央s種高莖豌豆的種子種下去，結(jié)果發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)成得植株有高有矮，矮莖豌豆又出現(xiàn)了，這又說(shuō)明什么？生：矮的基因并沒(méi)有消失。師：雜種豌豆雖然表現(xiàn)出高

7、莖，但其體內(nèi)含有矮的基因，只是矮基因控制的形狀沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。由此可見(jiàn)，雜種高莖豌豆體內(nèi)既有高基因（a）,也有矮基因(a)，后代能夠通過(guò)性狀表現(xiàn)出來(lái)的基因a稱(chēng)為顯性基因，被掩蓋的基因a稱(chēng)為隱性基因。高與矮這對(duì)相對(duì)性狀中，高是顯性性狀，矮是隱性性狀。師：通常情況下，顯性基因用大寫(xiě)字母來(lái)表示，隱性基因用小寫(xiě)字母來(lái)表示。請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)出產(chǎn)生雜交一代和雜交二代的遺傳圖解。學(xué)生練習(xí)畫(huà)遺傳圖解。師：隱性性狀在什么情況才能出現(xiàn)？生：只有當(dāng)兩個(gè)隱性基因遇到一起時(shí)。師：現(xiàn)在誰(shuí)能解釋剛才的問(wèn)題？2.預(yù)設(shè)與留白賦予課堂以生命如何處理好預(yù)設(shè)與留白的關(guān)系呢？可以從以下幾個(gè)方面考慮：1目標(biāo)要清楚準(zhǔn)確2活動(dòng)要大體安排3組織形式要

8、有基本的考慮4學(xué)生參與要留有余地5對(duì)話要預(yù)留較充足的時(shí)間6要給學(xué)生的個(gè)性展示以機(jī)會(huì)7做好防“溢出”的預(yù)案3質(zhì)量與效率追求最優(yōu)化的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化應(yīng)考慮如下內(nèi)容：（1）在教學(xué)任務(wù)上，要明確教學(xué)和發(fā)展的目標(biāo)（“三維目標(biāo)”的統(tǒng)一），了解學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)，把教學(xué)任務(wù)具體化。 （2）在教學(xué)內(nèi)容上，要準(zhǔn)確分析教材中主要和本質(zhì)的內(nèi)涵，確保學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)這些內(nèi)容。（3）在教學(xué)方式上，要選擇最有效地掌握所學(xué)的內(nèi)容、完成教學(xué)任務(wù)的模式，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。（4）在教學(xué)進(jìn)度上，要確定最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)步調(diào)、速度，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（5）在分析教學(xué)效果上，要盡可能地對(duì)教學(xué)結(jié)果作出科學(xué)的測(cè)評(píng)、

9、分析和解釋。三、自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式三、自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式（案例評(píng)析設(shè)計(jì)與再設(shè)計(jì)）（案例評(píng)析設(shè)計(jì)與再設(shè)計(jì)）話題一話題一 生物教學(xué)亟待學(xué)生的自主學(xué)習(xí)生物教學(xué)亟待學(xué)生的自主學(xué)習(xí)案例展示案例展示1 1 動(dòng)、植物細(xì)胞動(dòng)、植物細(xì)胞教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)（一）學(xué)生表述(二)師生交流獲得新知（三）學(xué)生實(shí)踐案例展示案例展示2 2嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)（一）有趣的游戲（二）重走探索之路（三）小小分類(lèi)學(xué)家（四）貼近生活案例展示案例展示1 1 動(dòng)、植物細(xì)胞動(dòng)、植物細(xì)胞教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)（一）學(xué)生表述（一）學(xué)生表述師：師：在上節(jié)實(shí)驗(yàn)課中我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何制作臨時(shí)裝片，而且在

10、顯微鏡下又看到動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞，同學(xué)們的表現(xiàn)老師非常滿(mǎn)意，你們都做了認(rèn)真的觀察?，F(xiàn)在老師就看看哪位同學(xué)觀察得最仔細(xì)，雖能來(lái)說(shuō)一說(shuō)你看到的動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞分別是什么樣子的？（學(xué)生表現(xiàn)得非常踴躍，都想成為觀察最仔細(xì)的學(xué)生）生：生：我觀察到的植物細(xì)胞是長(zhǎng)條形的，動(dòng)物細(xì)胞是不規(guī)則的；我觀察到的植物細(xì)胞是一個(gè)連著一個(gè)的，動(dòng)物細(xì)胞是一個(gè)一個(gè)的，不是連著的；我發(fā)現(xiàn)到的植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞里面都是流動(dòng)的，而且里面都有一個(gè)明顯的深色的東西；( (二二) )師生交流獲得新知師生交流獲得新知師：師：同學(xué)們的觀察能力正的很強(qiáng)，而且都對(duì)你們觀察到的細(xì)胞進(jìn)行了表述，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)在表述的時(shí)候都無(wú)法正確說(shuō)出細(xì)胞的結(jié)構(gòu)名

11、稱(chēng)，你們想更多更深入地了解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及各結(jié)構(gòu)的作用嗎？生：生：（好奇）想知道師：師： 我們就結(jié)合書(shū)中的圖片來(lái)一起了解細(xì)胞各部分的名稱(chēng)吧。（教師利用多媒體一個(gè)一個(gè)出示細(xì)胞各部分的名稱(chēng)，學(xué)生跟著教師認(rèn)識(shí)細(xì)胞各部分名稱(chēng)。）師：師：細(xì)胞各部分的名稱(chēng)我們已經(jīng)知道了，這些結(jié)構(gòu)對(duì)細(xì)胞來(lái)說(shuō)都有什么作用呢？你們可以猜測(cè)一下。生：生：老師，我知道，細(xì)胞壁是保護(hù)植物細(xì)胞。師：師：你真聰明，細(xì)胞壁是保護(hù)植物細(xì)胞的，它是由纖維素組成的，使植物細(xì)胞具有固定的形狀生：生：我認(rèn)為液泡能吸水，這樣細(xì)胞就膨脹起來(lái)。師：師：平常我們吃水果和蔬菜時(shí)，會(huì)感覺(jué)里面有許多水分，這些水分來(lái)自植物細(xì)胞的液泡，液泡中吸收水分，植物才能堅(jiān)挺，葉片

12、才能舒展，更好的進(jìn)行光合作用。你們還能猜出其他的結(jié)構(gòu)有什么作用嗎？（學(xué)生思考，搖頭）師：師：細(xì)胞膜也有保護(hù)作用，它還能控制物質(zhì)的進(jìn)出；細(xì)胞核主要其遺傳的作用；葉綠體是植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所，這些我們會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)到，而細(xì)胞核、葉綠體、液泡都存在于細(xì)胞之中。（三）學(xué)生實(shí)踐（三）學(xué)生實(shí)踐師：師：我們已經(jīng)了解了動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及各部分的功能，同學(xué)們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了它們存在著差別，你能根據(jù)所掌握的動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)來(lái)分析一下動(dòng)植物細(xì)胞的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)嗎？（學(xué)生積極舉手回答）生：生：相同點(diǎn)是它們都有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核；不同點(diǎn)是植物細(xì)胞具有細(xì)胞壁、葉綠體和液泡，而動(dòng)物細(xì)胞沒(méi)有。師：師：以上是動(dòng)植物細(xì)胞的相

13、同點(diǎn)和不同點(diǎn)，希望同學(xué)都能將它們區(qū)分開(kāi)?，F(xiàn)在我們來(lái)將這個(gè)結(jié)論在生活中實(shí)踐一下：某公安部門(mén)獲得一份生物樣本，但從外形上無(wú)法區(qū)分是動(dòng)物的還是植物的，你能區(qū)分嗎？生：生：我能。把這個(gè)生物樣本放在顯微鏡下，看看它有沒(méi)有細(xì)胞壁、葉綠體和液泡，有就是植物細(xì)胞，沒(méi)有就是動(dòng)植物細(xì)胞；我覺(jué)得得先將這份生物樣本做成臨時(shí)裝片，這樣才能放在顯微鏡下觀察。師：師：這位同學(xué)考慮問(wèn)題非常全面。直接把生物樣本放在顯微鏡下是看不到細(xì)胞的，因?yàn)樗遣煌腹獾?，做成臨時(shí)裝片之后，放在顯微鏡下就可以根據(jù)動(dòng)植物細(xì)胞的不同點(diǎn)將它們區(qū)分開(kāi)了。師：同學(xué)們喜歡制作嗎？生：生：喜歡師：師：我們書(shū)中給出了一個(gè)動(dòng)物細(xì)胞的模擬制作，你們先仔細(xì)了解一下制

14、作過(guò)程，看誰(shuí)能說(shuō)出這些材料分別代表什么？（學(xué)生仔細(xì)看書(shū)）生：生：塑料袋代表細(xì)胞膜，瓊脂代表細(xì)胞質(zhì)，果葡代表細(xì)胞核。師：師：書(shū)中教會(huì)了我們制作的方法，如果你感興趣，在課下可以親自實(shí)踐一下，也可以按照此種方法，自己設(shè)計(jì)一個(gè)植物細(xì)胞的模型，相信你們一定能做的很好。案例展示案例展示2 2嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)（一）有趣的游戲（一）有趣的游戲師：師：非常高興能和大家一起探討有趣的生物學(xué)。通過(guò)我們的學(xué)習(xí)及同學(xué)們的生活經(jīng)驗(yàn)，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了很多種動(dòng)物，它們都是我們最親密的朋友，現(xiàn)在我們就來(lái)做一個(gè)小游戲“猜猜我是誰(shuí)”。我現(xiàn)在不知道是哪種動(dòng)物，但你們知道，我會(huì)問(wèn)一些問(wèn)題逐步縮小范圍，

15、而你們只能回答“是”或“不是”，“有”或“沒(méi)有”，“能”或“不能”來(lái)幫我確定身份?，F(xiàn)在我們開(kāi)始吧。（學(xué)生一聽(tīng)要玩游戲，馬上興致勃勃，爭(zhēng)先恐后的舉手參加。）生：生：我是生活在水中嗎？；不是；我能在空中飛行嗎？；能；我是一只鳥(niǎo)嗎？；不是；我是無(wú)脊椎動(dòng)物嗎？；不是；我是哺乳動(dòng)物嗎？；是；我是哺乳動(dòng)物，還能在空中飛行，我知道了，我是一只蝙蝠。（學(xué)生熱烈掌聲祝賀他）師：師：同學(xué)們第一次玩這個(gè)游戲就能猜出具體的動(dòng)物，非常了不起。其實(shí)在你們剛才的游戲中，你們已經(jīng)不經(jīng)意的應(yīng)用了一種生物學(xué)的方法對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)。為了更好的認(rèn)識(shí)各種生物以及更好的保護(hù)它們，我們需要對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)，那么如何對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)呢？這節(jié)課我們

16、就一起嘗試一下。（二）重走探索之路（二）重走探索之路師：師：書(shū)中給出了對(duì)我們前面學(xué)過(guò)的植物進(jìn)行分類(lèi)的方法，你們能按照分類(lèi)學(xué)家給出的植物分類(lèi)的方法對(duì)書(shū)中給出的6種植物進(jìn)行分類(lèi)嗎？要充分利用身邊的各種資源，充分發(fā)揮集體的力量，老師相信你們一定會(huì)做得非常好。（頓時(shí)，課堂熱鬧了起來(lái)。由于這6種植物是以前學(xué)過(guò)的，時(shí)間比較長(zhǎng)，很多同學(xué)記得不是很清楚，所以必須要小組進(jìn)行合作，組內(nèi)熱烈討論，每位同學(xué)都積極參與進(jìn)來(lái)。對(duì)爭(zhēng)論不休、達(dá)不成共識(shí)的問(wèn)題，他們也會(huì)向其他小組討教，當(dāng)然他們也不會(huì)放過(guò)教師這個(gè)最好的資源，教師也參與了幾個(gè)小組的討論，忙得不亦樂(lè)乎。）師：師：現(xiàn)在各小組將你們討論出的結(jié)果說(shuō)出來(lái)和其他小組一起交流一

17、下吧。生：生：通過(guò)我們組的集體分析，我們認(rèn)為：a是藻類(lèi)植物b是苔蘚植物c是蕨類(lèi)植物d裸子植物e被子植物。師：其他組的同學(xué)同意他們的看法嗎？生：生：同意師：師：看來(lái)集體的力量真是偉大，通過(guò)我們組內(nèi)同學(xué)的合作，再難的問(wèn)題我們也能找出解決的辦法，所以老師希望同學(xué)們繼續(xù)堅(jiān)定合作的信心和決心，相信你們?cè)诒舜说乃季S碰撞中會(huì)獲得更多的靈感。（三）小小分類(lèi)學(xué)家（三）小小分類(lèi)學(xué)家?guī)煟簬煟簞偛盼覀兪前凑辗诸?lèi)學(xué)家的分類(lèi)方法對(duì)植物進(jìn)行分類(lèi)的。但我們平時(shí)都有這樣的感覺(jué)，吃別人嚼過(guò)的饃沒(méi)有味道，我們想通過(guò)自己的努力，自己做一次分類(lèi)學(xué)家，親自體驗(yàn)一下探索的過(guò)程，感受一下分類(lèi)的快樂(lè)及成功帶來(lái)的喜悅。現(xiàn)在老師就給你們一個(gè)分享快

18、樂(lè)的機(jī)會(huì)，將書(shū)中的這幾種動(dòng)物按照你的想法進(jìn)行分類(lèi)，相信你及你的伙伴能順利完成0，因?yàn)榧w的智慧是無(wú)窮無(wú)盡的。（課堂又陷入了人列的討論中，組內(nèi)同學(xué)都大膽地提出自己的方案共同交流，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善方案。組內(nèi)的每一位學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)，動(dòng)腦思考，教師也參與幾個(gè)小組的討論，而他們?cè)O(shè)計(jì)的方案也非常精彩。） 組1：我們組是按照它們的生活環(huán)境來(lái)分的，生活在水中的，生活在陸地上的，還有在空中飛行的。這樣把動(dòng)物分三類(lèi)；組2：我們組是按照它們的體溫來(lái)分的，體溫恒定的一類(lèi)是鳥(niǎo)和哺乳動(dòng)物，其它的是體溫不恒定的一類(lèi)；組3：我們組是按照它們身體里有沒(méi)有脊柱來(lái)分的，一類(lèi)是脊椎動(dòng)物，一類(lèi)是無(wú)脊椎動(dòng)物。而脊椎動(dòng)物下面還分魚(yú)類(lèi)、

19、兩棲類(lèi)、爬行類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳類(lèi)；無(wú)脊椎動(dòng)物下還有好多的動(dòng)物類(lèi)群；組4我們組是按照它們的生殖來(lái)分的，分成兩類(lèi)：一類(lèi)是胎生的，只有哺乳動(dòng)物是胎生的；另一類(lèi)是卵生的，剩下的都是卵生的。師：師：你們帶給老師的不僅僅是驚喜，還有非常強(qiáng)烈地參與的渴望，我也想發(fā)表一下我的看法，可以嗎？（學(xué)生都睜大眼睛想聽(tīng)一聽(tīng)老師是怎樣分的。）師：師：我比較贊成第三組的分類(lèi)方法，他們是按照身體里有沒(méi)有脊柱來(lái)分的，這樣可以將動(dòng)物分為脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物，而他們的下面又有許多的綱和門(mén)，這樣很容易就將這些動(dòng)物區(qū)分開(kāi)了，這種分類(lèi)方法比較科學(xué)。但其他組的分類(lèi)方案同樣十分精彩，老師希望你們繼續(xù)保持這份強(qiáng)烈的創(chuàng)造熱情，你們會(huì)創(chuàng)造更多的輝煌。

20、（四）貼近生活（四）貼近生活師：師：知識(shí)源于生活，用于生活，分類(lèi)的方法同樣能夠應(yīng)用到日常生活中，應(yīng)用它解決生活中我們遇到的問(wèn)題，這樣會(huì)給我們帶來(lái)極大的方便。老師希望你們所學(xué)的各門(mén)科學(xué)都能成為你們生活的武器?，F(xiàn)在我們就將分類(lèi)的方法應(yīng)用到你的日常生活中吧，你想將什么進(jìn)行分類(lèi)呢？（學(xué)生積極的思考，與周?chē)耐瑢W(xué)討論，學(xué)生的思維真正被打開(kāi)了）生：生：我把我的衣服進(jìn)行分類(lèi)，冬天穿的放在一層，夏天穿的放在一層，春秋穿的放在一層，這樣等我拿衣服時(shí)就非常方便；我把我的書(shū)進(jìn)行分類(lèi)，教科書(shū)放在一起，課外書(shū)放在一起，教科書(shū)中屬于同一科的放在一起，課外書(shū)中也按照不同類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)，這樣我想看書(shū)時(shí)，就非常清晰，想看哪本隨手

21、就能找到；我把光分為人造光和天然光，人造光有蠟燭、手電筒、燈泡，天然光有太陽(yáng)、水母、螢火蟲(chóng)；我把水分為淡水和咸水，江河、湖泊、地下水都是淡水，海洋中的水是咸水；我把鏡子進(jìn)行分類(lèi)，可以分為近視鏡、遠(yuǎn)視鏡、平鏡，凹面鏡。凸透鏡。師：師：你們的表現(xiàn)真的讓老師好高興，其實(shí)我們學(xué)習(xí)生物學(xué)并不是要向生物學(xué)家那樣掌握非常高深的生物學(xué)知識(shí)，我覺(jué)得重要的是將我們所學(xué)的應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活，我真的希望通過(guò)這節(jié)課對(duì)你的學(xué)習(xí)和生活具有一定的幫助，這是我所期待的。話題二話題二 自主學(xué)習(xí)在教學(xué)中的實(shí)施空間自主學(xué)習(xí)在教學(xué)中的實(shí)施空間案例展示案例展示3 保護(hù)環(huán)境珍愛(ài)生命保護(hù)環(huán)境珍愛(ài)生命教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)（一）親近自然（二）角

22、色扮演（三）設(shè)計(jì)繪畫(huà)案例展示案例展示4 4 生物的變異生物的變異教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)（一）玩游戲找不同（二）獨(dú)立探究（三）對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行分析（四）應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種（五）從課堂延伸至課外案例展示案例展示5 5 食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)案例展示案例展示3 保護(hù)環(huán)境珍愛(ài)生命保護(hù)環(huán)境珍愛(ài)生命教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)（一）親近自然（一）親近自然師：師：大自然常常以不同的形式感動(dòng)著我們每一個(gè)人，下面就讓我們一同感受自然的神奇與壯美。（播放自然的影像資料并配以音樂(lè)，學(xué)生完全陶醉在仙境般的美景中）（二）角色扮演（二）角色扮演師：師：如果你是森林中的一種生物，在這個(gè)美麗的家園，你是怎樣生活

23、的？（小動(dòng)物是學(xué)生最喜歡的，一說(shuō)要扮演小動(dòng)物，學(xué)生都迫不及待地躍躍欲試，經(jīng)過(guò)短暫的思考，一個(gè)個(gè)可愛(ài)的“小動(dòng)物們”就呈現(xiàn)在我們面前。）生：生：我是森林中的一只小鹿，每天我在空氣清新的森林中散步，呼吸新鮮的空氣。森林中有豐盛的食物供我食用，我在鮮花和綠草鋪成的地毯上盡情地嬉戲、玩耍、奔跑?？柿耍以谇宓囊?jiàn)底的溪流中喝水，我的生活真的好美?。。ㄎ沂巧种械囊粋€(gè)參天大樹(shù)，我已經(jīng)生活了150多年，我每天都進(jìn)行光合作用，釋放大量的氧氣供給森林中的其他生物。如果空氣中有有害氣體，我就將它們吸收進(jìn)我的體內(nèi)來(lái)凈化空氣。每天我看到很多的小動(dòng)物在我的腳下跑來(lái)跑去，嬉戲玩耍，我非常開(kāi)心，在這么好的環(huán)境中，我還要再生活

24、幾百年.）師：師：由于這片森林要改成農(nóng)田了，森林中的生物面臨著失去家園的危機(jī)，這時(shí)，森林召開(kāi)了一個(gè)“生物大會(huì)”，各種生物都發(fā)表了自己的心聲。生：我是一只小猴子，沒(méi)有了森林，我該怎么生活呢？我可不想生活在籠子里，我渴望自由的生活。請(qǐng)給我一個(gè)生存空間吧?。ㄈ藗儗盐铱车糇黾揖?、用火燒，我的生命將結(jié)束，我再也不能結(jié)出美麗的花朵，再也不能結(jié)出豐碩的果實(shí)，再也看不到這個(gè)美麗的世界，我好害怕呀?。煟簬煟郝?tīng)到森林中動(dòng)物的心聲，我們也好害怕。這些生物都是我們的朋友，沒(méi)有了朋友，我們?nèi)祟?lèi)怎么能在地球中生存呢？為了我們自己，為了我們的朋友，也為了我們的生存空間，我們?cè)撛趺唇鉀Q這個(gè)問(wèn)題呢？（由于學(xué)生換位思考后，真

25、正受到了自身的威脅，都積極與同學(xué)一起討論，共同想辦法。）生：生：我認(rèn)為我們應(yīng)該發(fā)展科技，提高糧食的產(chǎn)量；我認(rèn)為我們應(yīng)該控制人口的數(shù)量，降低糧食的用量；我認(rèn)為應(yīng)該開(kāi)墾荒山，在荒山上種糧食，不但解決糧食問(wèn)題，還美化環(huán)境，防止水土流失；（三）設(shè)計(jì)繪畫(huà)（三）設(shè)計(jì)繪畫(huà)師：如果給你一塊土地，你想生活在什么樣的環(huán)境中呢？用你手中的筆繪畫(huà)出你心中的那片凈土。（學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)中設(shè)計(jì)繪畫(huà)） 案例展示案例展示4 4 生物的變異生物的變異教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)（一）玩游戲找不同（一）玩游戲找不同師：師：首先我想看看大家的眼力怎么樣，我們先來(lái)玩一個(gè)小游戲“找不同”。這是一對(duì)夫婦和他們的孩子，雖然他們長(zhǎng)得很像，但他們有很多不

26、同的地方，你能用你們的火眼金睛把它們找出來(lái)嗎？（學(xué)生都興致勃勃地仔細(xì)觀察，紛紛舉手找不同。）生：生：孩子的眼睛比他父母的大；孩子的鼻梁比他父母的高，而且臉型稍長(zhǎng)一些；孩子的耳朵有點(diǎn)招風(fēng)耳，比他父母的大。（二）獨(dú)立探究（二）獨(dú)立探究師：師：同學(xué)們已經(jīng)看到了，老師為你們準(zhǔn)備了花生，現(xiàn)在請(qǐng)你們先仔細(xì)地觀察，感興趣的同學(xué)也可以品嘗一下。（學(xué)生很好奇，都仔細(xì)的觀察，有的同學(xué)親自品嘗并和組內(nèi)同學(xué)交流討論。）師：科學(xué)的發(fā)現(xiàn)需要我們親自動(dòng)手，親身體驗(yàn)，有我們獨(dú)特的思維、獨(dú)特的見(jiàn)解來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題?，F(xiàn)在老師就為你們提供了一個(gè)探索的空間，充分利用你們身邊的各種資源，發(fā)揮你們的想象力和創(chuàng)造力，用集體的力量想辦法

27、解決你們所提出的問(wèn)題。（出事大屏幕，書(shū)中的6個(gè)提示討論題。頓時(shí)，教室里熱鬧起來(lái)，每組同學(xué)都積極動(dòng)手，組長(zhǎng)給組員分配任務(wù)，有計(jì)算數(shù)據(jù)的，有測(cè)量的。同學(xué)之間還在不斷地交流，時(shí)常還發(fā)出開(kāi)心的笑聲，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作思維不斷碰撞。教師也參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中，與學(xué)生一起探究。）（三）對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行分析（三）對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行分析師：師：各小組都完成了各自的探究活動(dòng)，老師看到每組同學(xué)分工明確，團(tuán)結(jié)合作，相信你們都得出了各自的結(jié)論，那現(xiàn)在就把你們探究的結(jié)果匯報(bào)一下吧。（各小組選出一個(gè)代表，將本組的探究結(jié)果和大家一起交流，不全的地方組內(nèi)其他成員給予補(bǔ)充。教師將學(xué)生回答的內(nèi)容出示在大屏幕上。）（教師出示討論題，頓時(shí)

28、組內(nèi)陷入熱烈的討論中，有時(shí)聽(tīng)到組內(nèi)同學(xué)激烈地辯論，有時(shí)聽(tīng)到組內(nèi)達(dá)成一致的歡呼，學(xué)生終于體驗(yàn)到合作帶給他們的力量和喜悅。）師：師：今天，我們用花生來(lái)探究得出結(jié)論的，如果同學(xué)還覺(jué)得意猶未盡的話，在課下可以選取其他的生物材料來(lái)做探究，別忘了和你周?chē)耐瑢W(xué)一起交流心得。（四）應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種四）應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種師：師：人們應(yīng)用遺傳變異原理已培育出了許多新的品種，下面就來(lái)了解一下人類(lèi)應(yīng)用遺傳變異原理培育出的新品種。（學(xué)生結(jié)合書(shū)中的例子了解應(yīng)用遺傳變異原理培育出的新品種）（五）從課堂延伸至課外（五）從課堂延伸至課外師：師：看了人類(lèi)應(yīng)用遺傳變異原理培育出的新品種，我們無(wú)不欽佩科學(xué)家的智慧

29、和努力，你們想了解更多的有關(guān)基因工程的知識(shí)嗎？你們也想利用遺傳變異原理培育出新的品種嗎？請(qǐng)同學(xué)們課下查找資料，下節(jié)課與同學(xué)共享。 研究性學(xué)習(xí)是新課程理念指導(dǎo)下的生物課程標(biāo)準(zhǔn)中為學(xué)生提供了有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式。在生物教學(xué)實(shí)踐中，充分利用研究性學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的全新體驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)將起到事半功倍的效果。案例展示案例展示5 5 食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)研究題目：食物中各種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用研究方法：學(xué)生查找資料，向人咨詢(xún)第一組：糖對(duì)人體的作用第二組：蛋白質(zhì)對(duì)人體的作用第三組：脂肪對(duì)人體的作用第四組：水對(duì)人體的作用第五組：無(wú)機(jī)鹽對(duì)人體的作用第六組：維生素對(duì)人體的作用結(jié)

30、題方式：課上交流，教師幫助補(bǔ)充、歸納總結(jié)。思維拓展思維拓展（一）創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（一）創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)案例展示1 空中飛行的動(dòng)物教學(xué)設(shè)計(jì)（教師播放鳥(niǎo)兒在空中自由飛翔的音像，引入新課。）師：真羨慕鳥(niǎo)兒能自由飛翔，我也想飛，可才跳了不到一尺高就被地球吸下來(lái)了，這是為什么呢？（學(xué)生七嘴八舌地幫助老師解釋原因，答案五花八門(mén)，課堂氣氛非常熱烈）生：你沒(méi)有翅膀！沒(méi)有羽毛。身體太大、太重了，等等。師：那么我綁上翅膀、粘上羽毛就能飛了嗎？生：不能！師：為什么？今天我就來(lái)研究一下鳥(niǎo)兒為什么能飛吧?。ò鍟?shū)課題）我們先來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：（拿出一張紙）我想讓這張紙飛一段距離，（扔出去，紙沒(méi)飛起來(lái)。）誰(shuí)能想辦法讓張紙飛一段距離？（學(xué)生經(jīng)過(guò)短暫的思索之后，紛紛舉手要親自實(shí)踐。一名同學(xué)上來(lái)，他把紙折成了飛機(jī)，成功地讓這張紙從講臺(tái)飛到了最后一桌的位置。）師：（鼓掌，表?yè)P(yáng)）同樣一張紙，剛才沒(méi)飛起來(lái)，現(xiàn)在卻飛起來(lái)了，誰(shuí)能解釋這個(gè)問(wèn)題？生：因?yàn)樾螤詈徒Y(jié)構(gòu)改變了（二）激發(fā)動(dòng)機(jī)激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（二）激發(fā)動(dòng)機(jī)激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)案例展示2 生物進(jìn)化的原因教學(xué)設(shè)計(jì)（一）出謀劃策師：我有一個(gè)想法，我想使曼徹斯特的淺色樺尺