小學(xué)低年級(jí)學(xué)生傾聽能力和習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐研究

1、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的研究一、課題的提出課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“低年級(jí)能聽別人說的一段話或簡(jiǎn)單的事，養(yǎng)成認(rèn)真聽話習(xí)慣；中年級(jí)學(xué)生能認(rèn)真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡(jiǎn)單的事，能轉(zhuǎn)述其基本內(nèi)容，能講述課文所寫的故事；高年級(jí)學(xué)生能認(rèn)真耐心地聽別人的講話，能理解主要內(nèi)容，養(yǎng)成邊聽邊想象，能從聽話中吸收營(yíng)養(yǎng)的習(xí)慣?！?我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中深深體會(huì)到，當(dāng)前學(xué)生的傾聽能力比較薄弱。尤其是一年級(jí)學(xué)生。主要問題表現(xiàn)如下：（1）有的學(xué)生不喜歡傾聽，特別是農(nóng)村學(xué)生。現(xiàn)在的學(xué)生以獨(dú)生子女居多，受家庭中“一切以孩子為中心”的影響，小孩子表現(xiàn)欲強(qiáng)，自我意識(shí)濃。他們喜歡說而不喜歡聽。課堂上時(shí)而吵吵嚷嚷，時(shí)而死氣沉

2、沉，隨便打斷別人的話語或?qū)λ说脑捳Z充耳不聞的現(xiàn)象比比皆是。（2）一部分學(xué)生不會(huì)傾聽。課堂上，學(xué)生雖然“兩手放平坐端正”，表現(xiàn)出很認(rèn)真聽的樣子，可問他們對(duì)剛才老師或同學(xué)的發(fā)言有什么看法時(shí)，他們會(huì)驚慌失措，不知從何談起。因此，在很大程度上降低了課堂學(xué)習(xí)效率。針對(duì)這兩個(gè)主要的問題，樹立以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，進(jìn)行傾聽能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究是很有必要的。二、課題的研究的意義及目標(biāo) “傾聽”，現(xiàn)代漢語詞典上定義為“用心細(xì)聽”，即指細(xì)心聽、專心聽。傾聽能力主要包括主動(dòng)、耐心地聽別人講話的能力和理解他人口語表達(dá)的信息，能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力。它包含兩個(gè)層面：1、靜心地聽；2、邊聽邊思考：主要包括主動(dòng)性

3、理解、批判性接受等方面。聽力和理解是傾聽能力的基本要素。能傾聽的學(xué)生能在瞬間捕捉、篩選信息，并隨即展開聯(lián)想、想象，形成個(gè)人評(píng)價(jià)。這一系列的心智活動(dòng)均需在瞬間完成，這種能力也是必須經(jīng)過訓(xùn)練的。傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現(xiàn)。就兒童語言學(xué)習(xí)和發(fā)展而言，聽是不可缺少的一種能力。只有懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容、形式和語言運(yùn)用的方式，掌握與人進(jìn)行語言交流的技巧。所以說培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力十分重要。其聽力理解、記憶方面的能力差異，教者應(yīng)做到心中有數(shù)，并針對(duì)差異采用相應(yīng)的方法來培養(yǎng)其傾聽能力，從而縮短學(xué)生間傾聽水平的差距，促其懂得傾聽、樂于傾聽，最終善于傾聽。學(xué)生聽力理解、

4、記憶方面的能力差異，教者應(yīng)做到心中有數(shù)。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生聽知差異采用相應(yīng)的方法來培養(yǎng)其傾聽能力，從而縮短這一集體環(huán)境下的學(xué)生之間傾聽水平的差距，促其懂得傾聽、樂于傾聽，最終善于傾聽，提高傾聽能力。通過本課題研究進(jìn)行改善，從而縮小學(xué)生之間的傾聽的差異，探索出一條提高低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率的新途徑。 三、課題研究的內(nèi)容及假設(shè)1低年級(jí)小學(xué)生聽知能力和習(xí)慣特征的研究 2低年級(jí)學(xué)生傾聽現(xiàn)狀的調(diào)查研究 3低年級(jí)學(xué)生良好傾聽能力培養(yǎng)的典型案例研究力求通過本課題的研究，準(zhǔn)確把握低年級(jí)學(xué)生傾聽能力的現(xiàn)狀。同時(shí)，照顧差異，針對(duì)學(xué)生傾聽差異探索小班學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的方法途徑，以求達(dá)到新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生提出的傾聽要求

5、：低年級(jí)能聽別人說的一段話或簡(jiǎn)單的事，養(yǎng)成認(rèn)真聽話習(xí)慣。課題研究以以人為本的科學(xué)發(fā)展觀和布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是天生的、固定不變的，而是后天形成的，是可以改變的，學(xué)生之間存在個(gè)別差異，傾聽能力是存在差異的，只要因材施教，就可以縮小學(xué)生之間的傾聽的差異，最終善于傾聽，提高傾聽能力。 四、課題研究的思路與方法 本課題研究的思路是根據(jù)新課程改革的要求，通過計(jì)劃、調(diào)查、實(shí)踐與總結(jié)反思等幾個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確把握一年級(jí)學(xué)生的傾聽差異，積極探索良好傾聽能力培養(yǎng)的方法研究。本課題的研究可分為以下三個(gè)階段： 1.前期準(zhǔn)備階段 本課題研究以行動(dòng)研究方法為主，輔之以文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查法等，

6、通過搜集與課題相關(guān)的資料，了解與本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀，為課題研究提供科學(xué)的依據(jù)，并認(rèn)識(shí)本課題的研究?jī)r(jià)值。跟蹤觀察學(xué)生在課堂上的傾聽表現(xiàn)，做詳盡記錄，根據(jù)學(xué)生進(jìn)行分層，提出分層目標(biāo)。2.實(shí)施研究階段 綜合運(yùn)用調(diào)查研究、行動(dòng)研究等方法，調(diào)查了解低年級(jí)學(xué)生傾聽能力的現(xiàn)狀，通過對(duì)傾聽的差異分析，研究低年級(jí)學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的方法途徑并在課堂中有意識(shí)地進(jìn)行傾聽能力的訓(xùn)練。（1）教給學(xué)生“聽”的方法使學(xué)生會(huì)聽聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生眼睛看著發(fā)言同學(xué)的臉做到神情專一，如果同學(xué)的回答與自己的想法一致時(shí)，則以微笑、點(diǎn)頭表示贊同，要讓學(xué)生明白聽別人講話，不是只聽“熱鬧”。（2）把話聽完再發(fā)表自己的意見要求學(xué)生能控制自

7、己的情緒，即使對(duì)他人的發(fā)言有意見，也得等別人把話講完以后再發(fā)表，這樣既可盡量滿足孩子們的表達(dá)欲望，又力求讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自己的見解。（3）復(fù)述或轉(zhuǎn)述別人的發(fā)言復(fù)述是一種很好的訓(xùn)練方法，經(jīng)常讓學(xué)生站起來復(fù)述老師的話或同學(xué)的發(fā)言，讓學(xué)生知道不專心傾聽是不能進(jìn)行復(fù)述的，讓學(xué)生轉(zhuǎn)述他人的發(fā)言，逐步學(xué)會(huì)抓住別人發(fā)言的精髓，正確領(lǐng)會(huì)別人的意思。（4）在傾聽別人發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工合作學(xué)習(xí)中很重要的一點(diǎn)就是學(xué)會(huì)從他人那取得有用的信息，加以分析、綜合、改進(jìn)，使之為自己所用，只有把別人的發(fā)言聽清、聽懂，達(dá)到真正理解的程度，才能充分利用他人的研究成果，從中得到啟發(fā)，觸類旁通，站在他人的肩膀上，更快取得成果，是一個(gè)