民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究廣州教研

1、一、民辦園開(kāi)展園本教研的重要性一、民辦園開(kāi)展園本教研的重要性 民辦園在學(xué)前教育的主體地位日益凸顯。廣州市民辦園在學(xué)前教育的主體地位日益凸顯。廣州市民辦幼兒園占到幼兒園總數(shù)的民辦幼兒園占到幼兒園總數(shù)的80%以上，天河區(qū)民辦以上，天河區(qū)民辦園占到區(qū)內(nèi)幼兒園總數(shù)的園占到區(qū)內(nèi)幼兒園總數(shù)的82%。 “廣州市學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃廣州市學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”提出：建立提出：建立“廣覆蓋、廣覆蓋、質(zhì)量好質(zhì)量好”的學(xué)前教育公共服務(wù)體系。對(duì)民的學(xué)前教育公共服務(wù)體系。對(duì)民辦園的教育質(zhì)量提出了全新的要求。辦園的教育質(zhì)量提出了全新的要求。 對(duì)普惠性民辦幼兒園的界定：面向大眾、收費(fèi)合對(duì)普惠性民辦幼兒園的界定：面向大眾、收

2、費(fèi)合理、理、辦園規(guī)范辦園規(guī)范。 園本教研是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和幼兒園教育質(zhì)量園本教研是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和幼兒園教育質(zhì)量提高的主要途徑。提高的主要途徑。二、民辦園園本教研現(xiàn)狀分析二、民辦園園本教研現(xiàn)狀分析 目前，民辦園的園本教研狀況參差不齊。 一些優(yōu)質(zhì)民辦園的園本教研質(zhì)量可以等同于公辦園。 但是，多數(shù)民辦園的園本教研還處于低效狀態(tài)，還不能有效解決教育工作中存在的實(shí)際問(wèn)題。民辦園園本教研存在問(wèn)題分析：民辦園園本教研存在問(wèn)題分析： 人人流動(dòng)性大，不穩(wěn)定；流動(dòng)性大，不穩(wěn)定； 財(cái)財(cái)投入不足，有的甚至沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教研經(jīng)投入不足，有的甚至沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教研經(jīng)費(fèi)；費(fèi)； 時(shí)間時(shí)間不能保證；不能保證； 內(nèi)容內(nèi)容隨意性大，

3、主題不突出，針對(duì)性不強(qiáng)；隨意性大，主題不突出，針對(duì)性不強(qiáng)； 效果效果專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)不到位，專(zhuān)業(yè)提升不明顯。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)不到位，專(zhuān)業(yè)提升不明顯。人人流動(dòng)性大，不穩(wěn)定流動(dòng)性大，不穩(wěn)定 民辦幼兒園園長(zhǎng)和教師由于沒(méi)有編制限制，所民辦幼兒園園長(zhǎng)和教師由于沒(méi)有編制限制，所以來(lái)去自由；以來(lái)去自由； 民辦幼兒園教師收入普遍偏低，有的連生活都民辦幼兒園教師收入普遍偏低，有的連生活都得不到保障，但工作壓力卻很大，幼兒園留不得不到保障，但工作壓力卻很大，幼兒園留不住教師；住教師； 民辦園園長(zhǎng)絕大多數(shù)沒(méi)有自主權(quán)，園長(zhǎng)只有執(zhí)民辦園園長(zhǎng)絕大多數(shù)沒(méi)有自主權(quán)，園長(zhǎng)只有執(zhí)行的權(quán)利，不能按照自己的想法來(lái)開(kāi)展園本教行的權(quán)利，不能按照自己的想

4、法來(lái)開(kāi)展園本教研；研； 民辦園的辦學(xué)人多重視幼兒園的生存，少關(guān)注民辦園的辦學(xué)人多重視幼兒園的生存，少關(guān)注幼兒園的質(zhì)量。幼兒園的質(zhì)量。財(cái)財(cái)投入不足投入不足 民辦園在教科研方面的經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不民辦園在教科研方面的經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，有的甚至沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教科研經(jīng)費(fèi)。足，有的甚至沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教科研經(jīng)費(fèi)。時(shí)間時(shí)間不能保證不能保證 兩教一保不能保證；兩教一保不能保證； 幼兒園安全壓力大，教師帶班時(shí)間逐步幼兒園安全壓力大，教師帶班時(shí)間逐步延長(zhǎng)，備課和教研時(shí)間被嚴(yán)重?cái)D壓；延長(zhǎng)，備課和教研時(shí)間被嚴(yán)重?cái)D壓； 教研活動(dòng)時(shí)間經(jīng)常被行政事務(wù)擠占；教研活動(dòng)時(shí)間經(jīng)常被行政事務(wù)擠占； 教研時(shí)間不充足，如：中午教研時(shí)間不充足，如：中

5、午1小時(shí)。小時(shí)。內(nèi)容內(nèi)容隨意性大，主題不突出，針對(duì)隨意性大，主題不突出，針對(duì)性不強(qiáng)。性不強(qiáng)。隨意性大：隨意性大：在查看幼兒園的教研計(jì)劃時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些幼兒園的在查看幼兒園的教研計(jì)劃時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些幼兒園的研究?jī)?nèi)容只是不同問(wèn)題的羅列，對(duì)某一問(wèn)題沒(méi)有研究?jī)?nèi)容只是不同問(wèn)題的羅列，對(duì)某一問(wèn)題沒(méi)有系統(tǒng)的研究，有的跟幼兒園的行政工作混在一起，系統(tǒng)的研究，有的跟幼兒園的行政工作混在一起，教研活動(dòng)跟行政會(huì)議合二為一，分不清是開(kāi)會(huì)還教研活動(dòng)跟行政會(huì)議合二為一，分不清是開(kāi)會(huì)還是在教研。是在教研。 教研活動(dòng)的主題不突出：教研活動(dòng)的主題不突出： （1）研究的主題偏大，難以深入探討。如：）研究的主題偏大，難以深入探討。如： “

6、幼兒幼兒一日生活的優(yōu)化一日生活的優(yōu)化”。不能將其分解成若干小主題，分。不能將其分解成若干小主題，分內(nèi)容、分階段的進(jìn)行研討；內(nèi)容、分階段的進(jìn)行研討； （2）研討話(huà)題的游離。很多老師還沒(méi)有養(yǎng)成圍繞主題）研討話(huà)題的游離。很多老師還沒(méi)有養(yǎng)成圍繞主題談話(huà)的習(xí)慣，在幼兒園教研活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師談話(huà)的習(xí)慣，在幼兒園教研活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師的研討話(huà)題會(huì)隨著同伴的話(huà)題而不斷地轉(zhuǎn)移，教師的的研討話(huà)題會(huì)隨著同伴的話(huà)題而不斷地轉(zhuǎn)移，教師的觀點(diǎn)也會(huì)隨著前面發(fā)言者的觀點(diǎn)而改變，如果沒(méi)有高觀點(diǎn)也會(huì)隨著前面發(fā)言者的觀點(diǎn)而改變，如果沒(méi)有高水平的專(zhuān)業(yè)人員引領(lǐng)，教研活動(dòng)的研討就會(huì)慢慢變成水平的專(zhuān)業(yè)人員引領(lǐng)，教研活動(dòng)的研討就會(huì)

7、慢慢變成暢談會(huì)，預(yù)先想解決的問(wèn)題得不到解決，最終導(dǎo)致教暢談會(huì)，預(yù)先想解決的問(wèn)題得不到解決，最終導(dǎo)致教研活動(dòng)的低效或無(wú)效。研活動(dòng)的低效或無(wú)效。針對(duì)性不強(qiáng)：針對(duì)性不強(qiáng)： 教研活動(dòng)是幼兒園的一項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)，多年以來(lái)一直遵循著自教研活動(dòng)是幼兒園的一項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)，多年以來(lái)一直遵循著自上而下的固定模式。上而下的固定模式。 在制定教研計(jì)劃前，園長(zhǎng)或教研組長(zhǎng)沒(méi)有對(duì)本園教育教學(xué)、教在制定教研計(jì)劃前，園長(zhǎng)或教研組長(zhǎng)沒(méi)有對(duì)本園教育教學(xué)、教研、教師、幼兒發(fā)展等現(xiàn)狀進(jìn)行分析，教研計(jì)劃的大部分內(nèi)容都研、教師、幼兒發(fā)展等現(xiàn)狀進(jìn)行分析，教研計(jì)劃的大部分內(nèi)容都來(lái)自于組織者，研究問(wèn)題與老師的問(wèn)題不一致，研究的內(nèi)容與教來(lái)自于組織者，研

8、究問(wèn)題與老師的問(wèn)題不一致，研究的內(nèi)容與教師的需要有差距，學(xué)研內(nèi)容本身不能引起教師的學(xué)習(xí)興趣，直接師的需要有差距，學(xué)研內(nèi)容本身不能引起教師的學(xué)習(xí)興趣，直接導(dǎo)致了教師對(duì)教研活動(dòng)的被動(dòng)應(yīng)付，學(xué)習(xí)研究的效果不佳。導(dǎo)致了教師對(duì)教研活動(dòng)的被動(dòng)應(yīng)付，學(xué)習(xí)研究的效果不佳。 園長(zhǎng)或教研組長(zhǎng)作為教研活動(dòng)的發(fā)起者、主導(dǎo)者和考核者，集園長(zhǎng)或教研組長(zhǎng)作為教研活動(dòng)的發(fā)起者、主導(dǎo)者和考核者，集中掌握話(huà)語(yǔ)權(quán)，主導(dǎo)著教研活動(dòng)的全過(guò)程，教師則是教研活動(dòng)的中掌握話(huà)語(yǔ)權(quán)，主導(dǎo)著教研活動(dòng)的全過(guò)程，教師則是教研活動(dòng)的參與者和被考核者，在教研活動(dòng)中處于被動(dòng)學(xué)研的狀態(tài)，多以?xún)A參與者和被考核者，在教研活動(dòng)中處于被動(dòng)學(xué)研的狀態(tài)，多以?xún)A聽(tīng)和記錄為

9、主，主體性得不到體現(xiàn)。聽(tīng)和記錄為主，主體性得不到體現(xiàn)。效果效果專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)不到位，專(zhuān)業(yè)提升專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)不到位，專(zhuān)業(yè)提升不明顯。不明顯。 教研組織者對(duì)教研活動(dòng)缺乏有效引領(lǐng)，具體表現(xiàn)為：教研組織者對(duì)教研活動(dòng)缺乏有效引領(lǐng)，具體表現(xiàn)為：（1）組織者的強(qiáng)勢(shì)引導(dǎo)。部分教研組織者的能力較強(qiáng)，因此在）組織者的強(qiáng)勢(shì)引導(dǎo)。部分教研組織者的能力較強(qiáng)，因此在教研活動(dòng)中始終處于主導(dǎo)地位，有的組織者由于引導(dǎo)過(guò)多，致使教研活動(dòng)中始終處于主導(dǎo)地位，有的組織者由于引導(dǎo)過(guò)多，致使教師在教研活動(dòng)中失去了話(huà)語(yǔ)權(quán)，有的組織者雖然能夠引導(dǎo)老師教師在教研活動(dòng)中失去了話(huà)語(yǔ)權(quán)，有的組織者雖然能夠引導(dǎo)老師在教研活動(dòng)中暢所欲言，但又總想在最后給出老師一個(gè)

10、固定的答在教研活動(dòng)中暢所欲言，但又總想在最后給出老師一個(gè)固定的答案，使老師養(yǎng)成了依賴(lài)組織者、崇拜權(quán)威的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而固定答案，使老師養(yǎng)成了依賴(lài)組織者、崇拜權(quán)威的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而固定答案又常常使老師在實(shí)踐中困惑，因?yàn)楣潭ù鸢竵?lái)自組織者的觀點(diǎn)，案又常常使老師在實(shí)踐中困惑，因?yàn)楣潭ù鸢竵?lái)自組織者的觀點(diǎn)，受組織者個(gè)人觀點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)的影響，與老師的經(jīng)驗(yàn)存在差異。受組織者個(gè)人觀點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)的影響，與老師的經(jīng)驗(yàn)存在差異。同時(shí)，固定的答案只能解決某一特定教育事件的問(wèn)題，給不了老同時(shí)，固定的答案只能解決某一特定教育事件的問(wèn)題，給不了老師解決問(wèn)題的方法，老師沒(méi)有獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)師解決問(wèn)題的方法，老師沒(méi)有獨(dú)

11、立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；題的能力； （2）缺乏有效引導(dǎo)。在更多的幼兒園里我們會(huì)看到，由于組織者的能力有限，不能適時(shí)介入教研活動(dòng)給予引導(dǎo)，致使教研活動(dòng)研而無(wú)效，研得不深入，有時(shí)只是泛泛而談，不能解決教育過(guò)程中的實(shí)質(zhì)問(wèn)題； （3）沒(méi)有引導(dǎo)。組織者只是提出教研主題，任教師自由研討，這樣研討只能是“原地打轉(zhuǎn)”或是不自覺(jué)的偏離主題，教師能力得不到提升； （4）錯(cuò)誤引導(dǎo)。我們?cè)趥€(gè)別幼兒園還看到，由于組織者本身業(yè)務(wù)能力較差，所以，在教研活動(dòng)中傳遞給老師的是錯(cuò)誤的信息和觀念，這是最可怕的。專(zhuān)業(yè)提升不明顯，研究成果不能在實(shí)踐中落實(shí)專(zhuān)業(yè)提升不明顯，研究成果不能在實(shí)踐中落實(shí) 園本教研的主要特點(diǎn)是研究解

12、決教師自己的問(wèn)園本教研的主要特點(diǎn)是研究解決教師自己的問(wèn)題，但是在實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)，教研活動(dòng)的結(jié)果常題，但是在實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)，教研活動(dòng)的結(jié)果常常是常是“教師都清楚怎么做，但就是做不好教師都清楚怎么做，但就是做不好”，或者是已經(jīng)通過(guò)教研活動(dòng)解決的問(wèn)題卻經(jīng)常在或者是已經(jīng)通過(guò)教研活動(dòng)解決的問(wèn)題卻經(jīng)常在工作中再現(xiàn)，究其原因主要是幼兒園沒(méi)有關(guān)注工作中再現(xiàn)，究其原因主要是幼兒園沒(méi)有關(guān)注到園本教研成果的管理和使用，這也是當(dāng)前被到園本教研成果的管理和使用，這也是當(dāng)前被多數(shù)幼兒園忽略的問(wèn)題。多數(shù)幼兒園忽略的問(wèn)題。三、民辦園園本教研的推進(jìn)三、民辦園園本教研的推進(jìn)點(diǎn)面結(jié)合，從點(diǎn)面結(jié)合，從課題引領(lǐng)課題引領(lǐng)和和區(qū)域區(qū)域整體推進(jìn)

13、整體推進(jìn)兩方面來(lái)努力推進(jìn)民兩方面來(lái)努力推進(jìn)民辦園園本教研工作的辦園園本教研工作的有序有序開(kāi)展開(kāi)展，并努力達(dá)到并努力達(dá)到有效有效開(kāi)展開(kāi)展。（一）課題引領(lǐng) 2009年，申報(bào)了天河區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課年，申報(bào)了天河區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題題民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究 選擇了選擇了6所辦園水平不一、規(guī)模不同的民辦幼所辦園水平不一、規(guī)模不同的民辦幼兒園作為實(shí)驗(yàn)園。其中有等級(jí)園，也有普通的兒園作為實(shí)驗(yàn)園。其中有等級(jí)園，也有普通的民辦園；有集團(tuán)辦園，也有個(gè)體辦園；有寄宿民辦園；有集團(tuán)辦園，也有個(gè)體辦園；有寄宿制幼兒園，也有全日制的幼兒園。這樣形成的制幼兒園，也有全日制的幼兒園。這樣形

14、成的研究成果可以適用于不同類(lèi)型的民辦幼兒園。研究成果可以適用于不同類(lèi)型的民辦幼兒園。且我們選擇的實(shí)驗(yàn)園分布在我區(qū)且我們選擇的實(shí)驗(yàn)園分布在我區(qū)6個(gè)幼教教研個(gè)幼教教研片，他們的經(jīng)驗(yàn)可直接在教研片內(nèi)進(jìn)行推廣。片，他們的經(jīng)驗(yàn)可直接在教研片內(nèi)進(jìn)行推廣。 包括園本教研制度研究和園本教研形式包括園本教研制度研究和園本教研形式研究研究（1）園本教研制度研究）園本教研制度研究 健全的制度是園本教研得以順利進(jìn)行的健全的制度是園本教研得以順利進(jìn)行的保障，而只有符合本園實(shí)際情況的制度保障，而只有符合本園實(shí)際情況的制度才能得以落實(shí)。才能得以落實(shí)。 研究目的主要是讓民辦園建立和完善園研究目的主要是讓民辦園建立和完善園本教

15、研制度。本教研制度。研究?jī)?nèi)容：研究?jī)?nèi)容：關(guān)于民辦園園本教研制度建立與完善的關(guān)于民辦園園本教研制度建立與完善的體會(huì)體會(huì)園本教研制度的建立園本教研制度的建立 要基于本園實(shí)際，體現(xiàn)園本特色，不要照要基于本園實(shí)際，體現(xiàn)園本特色，不要照搬照抄別人的；搬照抄別人的； 要具體明確便于操作（如：外出參觀學(xué)習(xí)，要具體明確便于操作（如：外出參觀學(xué)習(xí)，要具體到要具體到學(xué)習(xí)的次數(shù)、學(xué)習(xí)的要求、學(xué)習(xí)的次數(shù)、學(xué)習(xí)的要求、學(xué)習(xí)后的交流反饋；新舊結(jié)對(duì)子，要具體學(xué)習(xí)后的交流反饋；新舊結(jié)對(duì)子，要具體到到每月兩次聽(tīng)新老師課，有聽(tīng)課筆記每月兩次聽(tīng)新老師課，有聽(tīng)課筆記和指導(dǎo)記錄）；和指導(dǎo)記錄）； 園本教研制度既要相對(duì)穩(wěn)定，又要不斷完善

16、園本教研制度既要相對(duì)穩(wěn)定，又要不斷完善與創(chuàng)新與創(chuàng)新 一方面，相對(duì)穩(wěn)定的園本教研制度便于園本教一方面，相對(duì)穩(wěn)定的園本教研制度便于園本教研工作的常規(guī)化，容易讓教研與教師的日常工研工作的常規(guī)化，容易讓教研與教師的日常工作融為一體，并逐步讓教研成為教師的一種自作融為一體，并逐步讓教研成為教師的一種自覺(jué)行為。覺(jué)行為。 另一方面，不斷完善與創(chuàng)新制度，可以使園本另一方面，不斷完善與創(chuàng)新制度，可以使園本教研工作能更好地為教育教學(xué)服務(wù)，與時(shí)俱進(jìn)，教研工作能更好地為教育教學(xué)服務(wù)，與時(shí)俱進(jìn)，也可以進(jìn)一步激發(fā)教師研究的熱情，提高教研也可以進(jìn)一步激發(fā)教師研究的熱情，提高教研的有效性。的有效性。目前幼兒園園本教研制度的類(lèi)

17、型：目前幼兒園園本教研制度的類(lèi)型： 我區(qū)主要有綜合性的園本教研制度和專(zhuān)項(xiàng)我區(qū)主要有綜合性的園本教研制度和專(zhuān)項(xiàng)園本教研制度兩種。園本教研制度兩種。 多數(shù)幼兒園只有綜合性的園本教研制度，制度多數(shù)幼兒園只有綜合性的園本教研制度，制度對(duì)教研活動(dòng)的方方面面做了規(guī)定，但不具體明對(duì)教研活動(dòng)的方方面面做了規(guī)定，但不具體明確，操作性不強(qiáng)，不好做評(píng)價(jià)，不能保證教研確，操作性不強(qiáng)，不好做評(píng)價(jià)，不能保證教研活動(dòng)的有效開(kāi)展?；顒?dòng)的有效開(kāi)展。 如果能使綜合性教研制度在可操作性方面得到如果能使綜合性教研制度在可操作性方面得到完善，或在綜合性教研制度的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)完善，或在綜合性教研制度的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新，建立新的專(zhuān)項(xiàng)教研

18、制度，能促進(jìn)教研活動(dòng)新，建立新的專(zhuān)項(xiàng)教研制度，能促進(jìn)教研活動(dòng)有效性的提高。有效性的提高。綜合性園本教研制度應(yīng)該包括的內(nèi)容：綜合性園本教研制度應(yīng)該包括的內(nèi)容： 教研組織的架構(gòu)教研組織的架構(gòu)(如：按主副班分組、按班級(jí)分組、按如：按主副班分組、按班級(jí)分組、按學(xué)科分組學(xué)科分組) 對(duì)教研計(jì)劃的制定、實(shí)施與總結(jié)的規(guī)定對(duì)教研計(jì)劃的制定、實(shí)施與總結(jié)的規(guī)定 對(duì)教研時(shí)間、頻率的規(guī)定對(duì)教研時(shí)間、頻率的規(guī)定 對(duì)教研組織者的規(guī)定對(duì)教研組織者的規(guī)定（如：每次教研活動(dòng)要有詳細(xì)的如：每次教研活動(dòng)要有詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，活動(dòng)時(shí)有記錄，活動(dòng)后有反思；活動(dòng)前要活動(dòng)計(jì)劃，活動(dòng)時(shí)有記錄，活動(dòng)后有反思；活動(dòng)前要做好充分準(zhǔn)備；創(chuàng)新和靈活運(yùn)用教

19、研形式；有效引領(lǐng)做好充分準(zhǔn)備；創(chuàng)新和靈活運(yùn)用教研形式；有效引領(lǐng)等。）等。） 對(duì)園長(zhǎng)的規(guī)定對(duì)園長(zhǎng)的規(guī)定 對(duì)教研參與者的規(guī)定對(duì)教研參與者的規(guī)定 對(duì)教研形式的規(guī)定（如：業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、外出對(duì)教研形式的規(guī)定（如：業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、外出參觀學(xué)習(xí)、集體備課、說(shuō)課、評(píng)課、結(jié)對(duì)子、教學(xué)研參觀學(xué)習(xí)、集體備課、說(shuō)課、評(píng)課、結(jié)對(duì)子、教學(xué)研究課、公開(kāi)課、示范課移植課等）究課、公開(kāi)課、示范課移植課等） 對(duì)教研工作考核評(píng)價(jià)的規(guī)定對(duì)教研工作考核評(píng)價(jià)的規(guī)定專(zhuān)項(xiàng)園本教研制度專(zhuān)項(xiàng)園本教研制度 專(zhuān)項(xiàng)園本教研制度是幼兒園根據(jù)本園教研實(shí)際，就某專(zhuān)項(xiàng)園本教研制度是幼兒園根據(jù)本園教研實(shí)際，就某方面的內(nèi)容專(zhuān)門(mén)確定的制度。如：方面的內(nèi)容

20、專(zhuān)門(mén)確定的制度。如： 教育教學(xué)公開(kāi)制度教育教學(xué)公開(kāi)制度：幼兒園定期開(kāi)展教育教學(xué)公開(kāi)，：幼兒園定期開(kāi)展教育教學(xué)公開(kāi)，公開(kāi)不僅限于展示，更多的時(shí)交流和研討。公開(kāi)不僅限于展示，更多的時(shí)交流和研討。 “問(wèn)題箱問(wèn)題箱”教研活動(dòng)制度：教研活動(dòng)制度：通過(guò)建立通過(guò)建立“問(wèn)題箱問(wèn)題箱”收集收集教師的問(wèn)題，也可以通過(guò)教師的問(wèn)題，也可以通過(guò)“問(wèn)題箱問(wèn)題箱”解決教師的問(wèn)題。解決教師的問(wèn)題。 骨干教師講學(xué)制度：骨干教師講學(xué)制度：幼兒園骨干教師定期組織講學(xué)活幼兒園骨干教師定期組織講學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師在園本教研中的多重角色，發(fā)揮骨干教動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師在園本教研中的多重角色，發(fā)揮骨干教師示范引領(lǐng)作用的同時(shí)，促進(jìn)骨干教師的專(zhuān)業(yè)提升。

21、師示范引領(lǐng)作用的同時(shí)，促進(jìn)骨干教師的專(zhuān)業(yè)提升。 讀書(shū)報(bào)告會(huì)制度讀書(shū)報(bào)告會(huì)制度：教師要多讀書(shū)，定期開(kāi)展教師讀書(shū)：教師要多讀書(shū)，定期開(kāi)展教師讀書(shū)報(bào)告會(huì)，分享讀書(shū)的心得體會(huì)。報(bào)告會(huì)，分享讀書(shū)的心得體會(huì)。 學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度：采取多種方式，定期組織理論學(xué)習(xí)，采取多種方式，定期組織理論學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)園講課，適當(dāng)組織外出考察學(xué)習(xí)等。邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)園講課，適當(dāng)組織外出考察學(xué)習(xí)等。 對(duì)話(huà)交流制度對(duì)話(huà)交流制度：定期邀請(qǐng)教科研人員和優(yōu)秀教師進(jìn)行定期邀請(qǐng)教科研人員和優(yōu)秀教師進(jìn)行信息交換、經(jīng)驗(yàn)交流、專(zhuān)題研討和互相對(duì)話(huà)；信息交換、經(jīng)驗(yàn)交流、專(zhuān)題研討和互相對(duì)話(huà)； 課題研究制度課題研究制度：在園本教研中教師按照教師按照

22、“自下而上自下而上”的的“草根模式草根模式”，堅(jiān)持在教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)，堅(jiān)持在教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“真問(wèn)題真問(wèn)題”，把問(wèn)題變成課題進(jìn)行研究，教師要人人參與課題的研把問(wèn)題變成課題進(jìn)行研究，教師要人人參與課題的研究。究。 教研激勵(lì)制度教研激勵(lì)制度：幼兒園定期獎(jiǎng)勵(lì)研究成果。要結(jié)合實(shí)幼兒園定期獎(jiǎng)勵(lì)研究成果。要結(jié)合實(shí)際，制定際，制定“園本研究成果考核評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)辦法園本研究成果考核評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)辦法”等制等制度，將教師參與教研活動(dòng)計(jì)入專(zhuān)業(yè)發(fā)展業(yè)績(jī)。度，將教師參與教研活動(dòng)計(jì)入專(zhuān)業(yè)發(fā)展業(yè)績(jī)。 （2）園本教研形式研究）園本教研形式研究 民辦園園本教研形式既要符合園本民辦園園本教研形式既要符合園本教研的主要形式特點(diǎn)，即：專(zhuān)家引

23、領(lǐng)、教研的主要形式特點(diǎn)，即：專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思，又要可以很好地同伴互助、自我反思，又要可以很好地解決民辦幼兒園人員緊張、缺乏有效引解決民辦幼兒園人員緊張、缺乏有效引領(lǐng)、教研活動(dòng)時(shí)間不足等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為領(lǐng)、教研活動(dòng)時(shí)間不足等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為此，我們主要開(kāi)展了以下研究：此，我們主要開(kāi)展了以下研究： 專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)提升專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)提升。指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)和實(shí)驗(yàn)園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)從理論和實(shí)踐層面進(jìn)行學(xué)習(xí)培教研組長(zhǎng)從理論和實(shí)踐層面進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高教研引領(lǐng)者的專(zhuān)業(yè)水平。訓(xùn)，提高教研引領(lǐng)者的專(zhuān)業(yè)水平。 教研案例分析教研案例分析。通過(guò)案例分析，對(duì)實(shí)。通過(guò)案例分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)的進(jìn)行指導(dǎo)，驗(yàn)園業(yè)務(wù)園

24、長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)的進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐、反思、調(diào)整、及再實(shí)引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐、反思、調(diào)整、及再實(shí)踐、再反思的循環(huán)往復(fù)中，掌握專(zhuān)業(yè)引踐、再反思的循環(huán)往復(fù)中，掌握專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的技巧，提高專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的水平。領(lǐng)的技巧，提高專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的水平。同伴互助式發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題。同伴互助式發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題。 一方面可以充分發(fā)揮教師同伴間的教育一方面可以充分發(fā)揮教師同伴間的教育資源，在互助式研究學(xué)習(xí)中解決教師的資源，在互助式研究學(xué)習(xí)中解決教師的個(gè)性化問(wèn)題，既解決了民辦園教研活動(dòng)個(gè)性化問(wèn)題，既解決了民辦園教研活動(dòng)時(shí)間不足的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，同時(shí)也體現(xiàn)了快時(shí)間不足的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，同時(shí)也體現(xiàn)了快捷高效的特點(diǎn)；捷高效的特點(diǎn)； 另一方面，可以在此過(guò)程中

25、發(fā)現(xiàn)園本教另一方面，可以在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)園本教研的真問(wèn)題，一些在教師群體中得不到研的真問(wèn)題，一些在教師群體中得不到解決的問(wèn)題就是困惑老師的共同問(wèn)題，解決的問(wèn)題就是困惑老師的共同問(wèn)題，也就是園本教研的真問(wèn)題，解決這樣的也就是園本教研的真問(wèn)題，解決這樣的問(wèn)題才是最有價(jià)值的教研。問(wèn)題才是最有價(jià)值的教研。公示型學(xué)習(xí)與反思交流公示型學(xué)習(xí)與反思交流。是促進(jìn)教。是促進(jìn)教師自學(xué)自研的最好方式，也是解決師自學(xué)自研的最好方式，也是解決民辦園教師緊缺，教研時(shí)間不足的民辦園教師緊缺，教研時(shí)間不足的最好辦法。最好辦法。其他形式研究其他形式研究。民辦幼兒園還可以。民辦幼兒園還可以根據(jù)本園實(shí)際情況創(chuàng)新教研形式，根據(jù)本園實(shí)際情

26、況創(chuàng)新教研形式，保證園本教研的有序開(kāi)展。保證園本教研的有序開(kāi)展。關(guān)于園本教研形式研究的體會(huì)積極鼓勵(lì)幼兒園創(chuàng)新園本教研形式積極鼓勵(lì)幼兒園創(chuàng)新園本教研形式創(chuàng)新園本教研形式的意義： 給教研活動(dòng)注入新的活力；給教研活動(dòng)注入新的活力； 激發(fā)教師參與教研活動(dòng)的主動(dòng)性；激發(fā)教師參與教研活動(dòng)的主動(dòng)性； 提高教研活動(dòng)的有效性。提高教研活動(dòng)的有效性。如何創(chuàng)新如何創(chuàng)新 在教研形式創(chuàng)新上要處理好繼承和創(chuàng)新的關(guān)系，做到改在教研形式創(chuàng)新上要處理好繼承和創(chuàng)新的關(guān)系，做到改良舊的，創(chuàng)造新的。良舊的，創(chuàng)造新的。一要在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，讓傳統(tǒng)教研形式有新意。一要在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，讓傳統(tǒng)教研形式有新意。 我們我們首先首先要做的是

27、對(duì)已有的教研活動(dòng)進(jìn)行梳理和反思。要做的是對(duì)已有的教研活動(dòng)進(jìn)行梳理和反思。對(duì)幼兒園曾經(jīng)采用的，已經(jīng)被實(shí)踐證明是行之有效的教對(duì)幼兒園曾經(jīng)采用的，已經(jīng)被實(shí)踐證明是行之有效的教研形式進(jìn)行保留，形成本園的教研特色。研形式進(jìn)行保留，形成本園的教研特色。 如：集體備課；教學(xué)觀摩；結(jié)對(duì)子；案例研討等。都可如：集體備課；教學(xué)觀摩；結(jié)對(duì)子；案例研討等。都可以繼承下來(lái)，但每個(gè)幼兒園組織的形式是不同的，效果以繼承下來(lái)，但每個(gè)幼兒園組織的形式是不同的，效果也是不同的，幼兒園要通過(guò)反思調(diào)整對(duì)其進(jìn)行改良，使也是不同的，幼兒園要通過(guò)反思調(diào)整對(duì)其進(jìn)行改良，使其有效。其有效。 在這一點(diǎn)上，各幼兒園要做的工作是梳理和反思。梳理，在

28、這一點(diǎn)上，各幼兒園要做的工作是梳理和反思。梳理，本園至今嘗試過(guò)哪些教研形式，把它列舉出來(lái)，看看有本園至今嘗試過(guò)哪些教研形式，把它列舉出來(lái)，看看有多少種，每一種是怎樣進(jìn)行的；反思，對(duì)每一種教研形多少種，每一種是怎樣進(jìn)行的；反思，對(duì)每一種教研形式的有效性進(jìn)行反思，即每一種教研形式的效果如何？式的有效性進(jìn)行反思，即每一種教研形式的效果如何？為什么會(huì)是這樣的效果？為什么會(huì)是這樣的效果？ 在此基礎(chǔ)上，在此基礎(chǔ)上，立足民辦園實(shí)際，按照新要求（立足民辦園實(shí)際，按照新要求（綱要綱要要求、人本思想等），對(duì)通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)的運(yùn)作不規(guī)范、要求、人本思想等），對(duì)通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)的運(yùn)作不規(guī)范、形式不活潑、內(nèi)容缺乏計(jì)劃性、探討缺

29、乏深入性、教形式不活潑、內(nèi)容缺乏計(jì)劃性、探討缺乏深入性、教師參與不積極、教研效果不佳等問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)師參與不積極、教研效果不佳等問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行克服、改進(jìn)、調(diào)整、完善、提升，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使園行克服、改進(jìn)、調(diào)整、完善、提升，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使園本教研更加符合教師的需求。本教研更加符合教師的需求。 在此，民辦園要做的工作是對(duì)已有形式進(jìn)行調(diào)整，我在此，民辦園要做的工作是對(duì)已有形式進(jìn)行調(diào)整，我們主張?jiān)趯?shí)踐中進(jìn)行調(diào)整，遵循：計(jì)劃們主張?jiān)趯?shí)踐中進(jìn)行調(diào)整，遵循：計(jì)劃實(shí)施實(shí)施反反思思學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)調(diào)整調(diào)整再計(jì)劃再計(jì)劃實(shí)施實(shí)施，直至達(dá)到完善。，直至達(dá)到完善。在此環(huán)節(jié)一定要多學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)同行經(jīng)在此環(huán)節(jié)一定要

30、多學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)同行經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)教專(zhuān)家，通過(guò)調(diào)整要有提升。這樣，傳統(tǒng)的教驗(yàn)，請(qǐng)教專(zhuān)家，通過(guò)調(diào)整要有提升。這樣，傳統(tǒng)的教研形式才會(huì)有新意。研形式才會(huì)有新意。幼兒園已有的園本教研形式：幼兒園已有的園本教研形式： 有業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、外出參觀學(xué)習(xí)、有業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、外出參觀學(xué)習(xí)、集體備課、說(shuō)課、評(píng)課、教學(xué)研究課、集體備課、說(shuō)課、評(píng)課、教學(xué)研究課、教學(xué)反思教學(xué)反思、公開(kāi)課公開(kāi)課、結(jié)對(duì)子結(jié)對(duì)子、示范課、示范課、移植課等等移植課等等 大家對(duì)這些形式都很熟悉，接下來(lái)要做大家對(duì)這些形式都很熟悉，接下來(lái)要做細(xì)、做實(shí)、做活、做新，做出實(shí)效細(xì)、做實(shí)、做活、做新，做出實(shí)效。教學(xué)反思教學(xué)反思 教學(xué)反思教學(xué)反

31、思教學(xué)反思是園本教研的主要形式，教學(xué)反思是園本教研的主要形式，可以促進(jìn)教師內(nèi)化教育理念，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。可以促進(jìn)教師內(nèi)化教育理念，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。但為什么變成了教師的負(fù)擔(dān)，開(kāi)始流于形式，但為什么變成了教師的負(fù)擔(dān)，開(kāi)始流于形式，我們?cè)撊绾我龑?dǎo)教師進(jìn)行反思。我們?cè)撊绾我龑?dǎo)教師進(jìn)行反思。 有效的教學(xué)反思有效的教學(xué)反思“教師要形成讀書(shū)、學(xué)習(xí)、教師要形成讀書(shū)、學(xué)習(xí)、反思的習(xí)慣，反思的習(xí)慣，只有不斷學(xué)習(xí)才能夠有能力反思只有不斷學(xué)習(xí)才能夠有能力反思。一個(gè)不學(xué)習(xí)的教師即使有良好的愿望，也沒(méi)有一個(gè)不學(xué)習(xí)的教師即使有良好的愿望，也沒(méi)有能力全面提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，所以能力全面提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，所以讀書(shū)和學(xué)讀書(shū)和學(xué)習(xí)是

32、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的必需習(xí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的必需?！保ǜ倪M(jìn)改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究工作，深入推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)和加強(qiáng)教學(xué)研究工作，深入推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱幕菊）教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱幕菊） 教學(xué)反思的形式教學(xué)反思的形式： 一人一課一反思；一人一課多反思（多角度、多層一人一課一反思；一人一課多反思（多角度、多層次）；多人一課多反思。次）；多人一課多反思。 倡導(dǎo)倡導(dǎo)“回頭看回頭看”寫(xiě)教學(xué)反思、教學(xué)日記、教育筆寫(xiě)教學(xué)反思、教學(xué)日記、教育筆記、課例點(diǎn)評(píng)、案例分析。記、課例點(diǎn)評(píng)、案例分析。 反思什么？反思什么？及時(shí)將教育教學(xué)中發(fā)生的有意義、有價(jià)值及時(shí)將教育教學(xué)中發(fā)生的有意義、有價(jià)值的事，將

33、教學(xué)感悟、教學(xué)困惑、體驗(yàn)、思考及時(shí)記錄的事，將教學(xué)感悟、教學(xué)困惑、體驗(yàn)、思考及時(shí)記錄下來(lái)，并加上自己的點(diǎn)滴感想。以此，促進(jìn)教師對(duì)教下來(lái)，并加上自己的點(diǎn)滴感想。以此，促進(jìn)教師對(duì)教育實(shí)踐的理性思考，提高教師教學(xué)的自主性和目的性，育實(shí)踐的理性思考，提高教師教學(xué)的自主性和目的性，提升教師的實(shí)踐智慧。提升教師的實(shí)踐智慧。 教學(xué)反思應(yīng)該成為教師的自覺(jué)行為教學(xué)反思應(yīng)該成為教師的自覺(jué)行為，而不應(yīng)該是被動(dòng)，而不應(yīng)該是被動(dòng)的行為，我們應(yīng)該引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思，在反思中感受的行為，我們應(yīng)該引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思，在反思中感受到成長(zhǎng)的快樂(lè)。到成長(zhǎng)的快樂(lè)。結(jié)對(duì)子結(jié)對(duì)子結(jié)對(duì)子同伴合作研究制定一個(gè)合作研究計(jì)劃每一對(duì)合作伙伴有一個(gè)專(zhuān)門(mén)

34、的記事本，設(shè)置一定的格式，同伴互填，在充滿(mǎn)人性化的互動(dòng)中共同成長(zhǎng)。公開(kāi)課公開(kāi)課的變革的變革 公開(kāi)課公開(kāi)課 教學(xué)研討日教學(xué)研討日 展示評(píng)比展示評(píng)比 研討交流研討交流 為此，相應(yīng)的制度要變，評(píng)價(jià)要變，評(píng)為此，相應(yīng)的制度要變，評(píng)價(jià)要變，評(píng)價(jià)什么？誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？?jī)r(jià)什么？誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？ 評(píng)課上得好壞評(píng)課上得好壞 評(píng)研討中發(fā)言的次評(píng)研討中發(fā)言的次數(shù)、發(fā)言的質(zhì)量數(shù)、發(fā)言的質(zhì)量 聽(tīng)課教師評(píng)授課教師聽(tīng)課教師評(píng)授課教師 授課教師評(píng)授課教師評(píng)聽(tīng)課教師聽(tīng)課教師二是要在模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，力求教研形式園本化二是要在模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，力求教研形式園本化 模仿什么？模仿什么？ 中小學(xué)、幼教同行怎么做的？（通過(guò)文獻(xiàn)法查找、觀中小學(xué)、幼

35、教同行怎么做的？（通過(guò)文獻(xiàn)法查找、觀摩學(xué)習(xí)等方式選擇模仿內(nèi)容）摩學(xué)習(xí)等方式選擇模仿內(nèi)容） 看看中小學(xué)的做法：看看中小學(xué)的做法： 問(wèn)題資源庫(kù)問(wèn)題資源庫(kù)：教師發(fā)現(xiàn)與形成問(wèn)題；呈現(xiàn)與解決問(wèn)題；：教師發(fā)現(xiàn)與形成問(wèn)題；呈現(xiàn)與解決問(wèn)題；提升問(wèn)題（問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題）。提升問(wèn)題（問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題）。 教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)資源庫(kù)建設(shè)的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)資源庫(kù)建設(shè)的“七個(gè)一七個(gè)一”工程工程：教師每：教師每周一篇教學(xué)周記；每周提供一個(gè)有價(jià)值的課改問(wèn)題；周一篇教學(xué)周記；每周提供一個(gè)有價(jià)值的課改問(wèn)題；每月提供一份教學(xué)反思；每學(xué)期讀一本書(shū)，并寫(xiě)出相每月提供一份教學(xué)反思；每學(xué)期讀一本書(shū)，并寫(xiě)出相應(yīng)的心得體會(huì)；每學(xué)期做一堂研究課并提交詳細(xì)備課

36、應(yīng)的心得體會(huì)；每學(xué)期做一堂研究課并提交詳細(xì)備課資料；每學(xué)期寫(xiě)一篇優(yōu)秀論文；教研組每月提供一個(gè)資料；每學(xué)期寫(xiě)一篇優(yōu)秀論文；教研組每月提供一個(gè)優(yōu)秀課例或案例。優(yōu)秀課例或案例。 陽(yáng)光讀書(shū)會(huì)陽(yáng)光讀書(shū)會(huì) 信息發(fā)布會(huì)信息發(fā)布會(huì) 經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì) 問(wèn)題會(huì)診會(huì)問(wèn)題會(huì)診會(huì) 對(duì)話(huà)共同體（培養(yǎng)對(duì)話(huà)風(fēng)格、確立對(duì)話(huà)對(duì)話(huà)共同體（培養(yǎng)對(duì)話(huà)風(fēng)格、確立對(duì)話(huà)規(guī)則、精選對(duì)話(huà)內(nèi)容、提高對(duì)話(huà)技能）規(guī)則、精選對(duì)話(huà)內(nèi)容、提高對(duì)話(huà)技能） 網(wǎng)絡(luò)教研網(wǎng)絡(luò)教研 園本敘事園本敘事：講述幼兒教師日常教育生活中的故事講述幼兒教師日常教育生活中的故事，講述，講述那些或隱或顯地那些或隱或顯地蘊(yùn)涵著教育意義的故事蘊(yùn)涵著教育意義的故事。那些影響著幼。那些影

37、響著幼兒和幼兒教師自身生命成長(zhǎng)的細(xì)微脈絡(luò)以及幼兒教師的兒和幼兒教師自身生命成長(zhǎng)的細(xì)微脈絡(luò)以及幼兒教師的教育生活的發(fā)展路徑均可能在敘事的過(guò)程中被清晰地展教育生活的發(fā)展路徑均可能在敘事的過(guò)程中被清晰地展現(xiàn)出來(lái)。（現(xiàn)出來(lái)。（當(dāng)前園本敘事存在的問(wèn)題和實(shí)施策略當(dāng)前園本敘事存在的問(wèn)題和實(shí)施策略張張典兵，典兵，教育導(dǎo)刊教育導(dǎo)刊2007第第8期下半月）期下半月） 一課三研一課三研：一種參與式的研討活動(dòng)，教師們?cè)趨⑴c過(guò)程：一種參與式的研討活動(dòng)，教師們?cè)趨⑴c過(guò)程中能充分地發(fā)表自己的見(jiàn)解和體會(huì)，他們的主體性得到中能充分地發(fā)表自己的見(jiàn)解和體會(huì)，他們的主體性得到最大程度的發(fā)揮，他們解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力得到最大程度的

38、發(fā)揮，他們解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力得到提高，真正實(shí)現(xiàn)了讓教師在反思中成長(zhǎng)。（提高，真正實(shí)現(xiàn)了讓教師在反思中成長(zhǎng)。（一課三一課三研研幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的搖籃幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的搖籃宋雅娟，宋雅娟， 教育導(dǎo)教育導(dǎo)刊刊2007第第8期下半月）期下半月） 同課異構(gòu)：同課異構(gòu)：2009年區(qū)園本教研展示交流活動(dòng)的形式年區(qū)園本教研展示交流活動(dòng)的形式 幼教同行的做法幼教同行的做法 怎樣模仿和創(chuàng)新？ 選擇適宜本園教師業(yè)務(wù)水平、教研資源、辦園條件、教研文化、管理理念等的教研形式繼續(xù)嘗試，在嘗試的過(guò)程中不斷調(diào)整； 對(duì)部分適宜的教研形式予以改編使用。 吸收其中的部分理念或部分形式。 園本化結(jié)合本園實(shí)際的模仿、調(diào)整、改編使

39、用和吸收，在不斷實(shí)踐和調(diào)整中園本化。模仿：模仿：協(xié)同反思（協(xié)同反思（關(guān)于幼兒園教師協(xié)同反思的訪談關(guān)于幼兒園教師協(xié)同反思的訪談研究研究，王麗莉，王麗莉/姜姜 勇勇，學(xué)前教育研究學(xué)前教育研究） “協(xié)同反思協(xié)同反思”方式主要由方式主要由3種方法構(gòu)成：種方法構(gòu)成：小紙條法小紙條法六頂反思帽法六頂反思帽法360度反饋法度反饋法教研形式的模仿與創(chuàng)新教研形式的模仿與創(chuàng)新創(chuàng)新： 同伴互助式發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題：一種不定時(shí)的同伴互助式發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題：一種不定時(shí)的教研方式，非常適合幼兒園開(kāi)展不定時(shí)定點(diǎn)教研方式，非常適合幼兒園開(kāi)展不定時(shí)定點(diǎn)的教研活動(dòng)。的教研活動(dòng)。 “問(wèn)題箱問(wèn)題箱”教研活動(dòng)制度教研活動(dòng)制度 公示型學(xué)習(xí)與反

40、思交流：將業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、公示型學(xué)習(xí)與反思交流：將業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、園長(zhǎng)教師收集的教育信息或大家的讀書(shū)筆記、園長(zhǎng)教師收集的教育信息或大家的讀書(shū)筆記、學(xué)習(xí)體會(huì)、教學(xué)反思等在公示欄展示交流，學(xué)習(xí)體會(huì)、教學(xué)反思等在公示欄展示交流，方便教師隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和開(kāi)展交流。方便教師隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和開(kāi)展交流。 便箋式教研便箋式教研積極引領(lǐng)幼兒園提升專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的水平積極引領(lǐng)幼兒園提升專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的水平我們需要思考的問(wèn)題：我們需要思考的問(wèn)題：專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是否缺位？專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是否缺位？誰(shuí)是園內(nèi)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者？誰(shuí)是園內(nèi)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者？引領(lǐng)者自身學(xué)習(xí)的途徑是怎樣的？引領(lǐng)者自身學(xué)習(xí)的途徑是怎樣的？獲得外來(lái)專(zhuān)業(yè)支持的機(jī)會(huì)有多少？獲得外來(lái)專(zhuān)業(yè)支持的

41、機(jī)會(huì)有多少？是否需要建一個(gè)專(zhuān)家?guī)?？是否需要建一個(gè)專(zhuān)家?guī)?？怎樣建立一個(gè)專(zhuān)家?guī)欤吭鯓咏⒁粋€(gè)專(zhuān)家?guī)?？我們的?shí)踐：我們的實(shí)踐： 合理規(guī)劃是做好園本教研的根本合理規(guī)劃是做好園本教研的根本 認(rèn)真做好每一次教研。每次活動(dòng)前寫(xiě)出詳細(xì)的教研活認(rèn)真做好每一次教研。每次活動(dòng)前寫(xiě)出詳細(xì)的教研活動(dòng)計(jì)劃，活動(dòng)中有記錄，活動(dòng)后有反思。動(dòng)計(jì)劃，活動(dòng)中有記錄，活動(dòng)后有反思。 教研案例分析教研案例分析。實(shí)驗(yàn)園每學(xué)期進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)園每學(xué)期進(jìn)行1-2次教研活動(dòng)展次教研活動(dòng)展示與研討，教研組織者每學(xué)期做示與研討，教研組織者每學(xué)期做1-2次園本教研實(shí)錄次園本教研實(shí)錄或園本教研案例分析或園本教研案例分析 。 自主學(xué)習(xí)提升。自主學(xué)習(xí)提升。 借

42、助外力提升借助外力提升。合理規(guī)劃做好園本教研的根本合理規(guī)劃做好園本教研的根本幼兒園園本教研也要有長(zhǎng)期規(guī)劃和短期計(jì)劃。幼兒園園本教研也要有長(zhǎng)期規(guī)劃和短期計(jì)劃。長(zhǎng)期規(guī)劃與幼兒園的發(fā)展方向密切相關(guān)，可以保證教研的系統(tǒng)深入，長(zhǎng)期規(guī)劃與幼兒園的發(fā)展方向密切相關(guān)，可以保證教研的系統(tǒng)深入，短期計(jì)劃是長(zhǎng)期規(guī)劃的具體化，也是對(duì)長(zhǎng)期規(guī)劃的補(bǔ)充，一般要根短期計(jì)劃是長(zhǎng)期規(guī)劃的具體化，也是對(duì)長(zhǎng)期規(guī)劃的補(bǔ)充，一般要根據(jù)現(xiàn)時(shí)情況增加研究?jī)?nèi)容。據(jù)現(xiàn)時(shí)情況增加研究?jī)?nèi)容。當(dāng)前，幼兒園都能制定短期的園本教研計(jì)劃，如：學(xué)期計(jì)劃，但針當(dāng)前，幼兒園都能制定短期的園本教研計(jì)劃，如：學(xué)期計(jì)劃，但針對(duì)教研活動(dòng)的長(zhǎng)期規(guī)劃卻普遍缺乏，應(yīng)當(dāng)引起重視

43、。對(duì)教研活動(dòng)的長(zhǎng)期規(guī)劃卻普遍缺乏，應(yīng)當(dāng)引起重視。幼兒園在制定教研規(guī)劃前，一方面要作廣泛調(diào)查，詳細(xì)了解幼兒園、幼兒園在制定教研規(guī)劃前，一方面要作廣泛調(diào)查，詳細(xì)了解幼兒園、家長(zhǎng)、社區(qū)、教師、幼兒的情況，根據(jù)幼兒園實(shí)際情況和發(fā)展需要家長(zhǎng)、社區(qū)、教師、幼兒的情況，根據(jù)幼兒園實(shí)際情況和發(fā)展需要進(jìn)行規(guī)劃，同時(shí)也要尋求專(zhuān)家的引領(lǐng)，讓專(zhuān)家?guī)椭盐辗较颍苊膺M(jìn)行規(guī)劃，同時(shí)也要尋求專(zhuān)家的引領(lǐng)，讓專(zhuān)家?guī)椭盐辗较?，避免走彎路。走彎路。短期?jì)劃雖然是長(zhǎng)期規(guī)劃的具體化，但制定短期計(jì)劃前同樣要對(duì)幼短期計(jì)劃雖然是長(zhǎng)期規(guī)劃的具體化，但制定短期計(jì)劃前同樣要對(duì)幼兒園的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)教師在教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查和兒園的現(xiàn)狀

44、進(jìn)行分析，對(duì)教師在教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查和整理。整理。短期計(jì)劃的制定以教研組織者為主，也要有教師代表的參與，制定短期計(jì)劃的制定以教研組織者為主，也要有教師代表的參與，制定好的計(jì)劃可以在教研片進(jìn)行交流，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)互助的作用，以保證計(jì)好的計(jì)劃可以在教研片進(jìn)行交流，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)互助的作用，以保證計(jì)劃的科學(xué)性、適宜性和可行性。劃的科學(xué)性、適宜性和可行性。認(rèn)真做好每一次教研認(rèn)真做好每一次教研關(guān)注園本教研活動(dòng)的前、中、后 活動(dòng)前的準(zhǔn)備 活動(dòng)中的引領(lǐng) 活動(dòng)后的反思與跟進(jìn)（下面分別講）活動(dòng)前做好充分的準(zhǔn)備 找準(zhǔn)問(wèn)題，并認(rèn)真分析問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，找準(zhǔn)問(wèn)題，并認(rèn)真分析問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而將問(wèn)題轉(zhuǎn)換成一個(gè)

45、明確的研討主題。從而將問(wèn)題轉(zhuǎn)換成一個(gè)明確的研討主題。 查找資料，儲(chǔ)備相關(guān)的理論知識(shí)，尋求解決問(wèn)查找資料，儲(chǔ)備相關(guān)的理論知識(shí)，尋求解決問(wèn)題的方案。題的方案。 設(shè)計(jì)方案，方案要包括：教研活動(dòng)的背景、教設(shè)計(jì)方案，方案要包括：教研活動(dòng)的背景、教研主題、教研目的、教研準(zhǔn)備、教研活動(dòng)過(guò)程、研主題、教研目的、教研準(zhǔn)備、教研活動(dòng)過(guò)程、等，要再在設(shè)計(jì)方案的同時(shí)預(yù)設(shè)活動(dòng)中可能出等，要再在設(shè)計(jì)方案的同時(shí)預(yù)設(shè)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及回應(yīng)策略。現(xiàn)的問(wèn)題及回應(yīng)策略?；顒?dòng)中的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng) 啟發(fā)鼓勵(lì)在園本教研的過(guò)程中，主持人要對(duì)啟發(fā)和鼓勵(lì)教師積極參與，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)。 適時(shí)拋問(wèn)題當(dāng)老師的討論偏離教研主題時(shí)，要及時(shí)拋出具體的問(wèn)題

46、，引導(dǎo)老師圍繞主題討論。當(dāng)老師們討論的內(nèi)容大同小異，原地打轉(zhuǎn)的時(shí)候，主持人要從不同層面和角度提出老師們沒(méi)有想到的問(wèn)題，讓老師們把研討話(huà)題擴(kuò)展開(kāi)來(lái)。 及時(shí)回應(yīng)及時(shí)回應(yīng)老師在討論中涉及到的經(jīng)驗(yàn)往往是比較零散的，提出的概念往往也不夠明晰 。教研主持人需要通過(guò)及時(shí)回應(yīng)，幫助教師概括和提煉經(jīng)驗(yàn)，明確概念。 總結(jié)提煉教研活動(dòng)結(jié)束時(shí)，主持者應(yīng)對(duì)研討過(guò)程進(jìn)行概括總結(jié)和提煉（活動(dòng)中要有記錄） 。但是要注意以下幾點(diǎn)：總結(jié)提煉不能只是主持人的個(gè)人觀點(diǎn)，不能照搬照抄理論知識(shí)和他人經(jīng)驗(yàn)。要與教師的實(shí)踐問(wèn)題和研討內(nèi)容相結(jié)合，要能對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，可操作性強(qiáng)。教研活動(dòng)后的反思與跟進(jìn) 教師經(jīng)常是沉醉于教研過(guò)程之中的精彩

47、，又馬上懈怠于工作帶來(lái)的疲憊。 主持人要及時(shí)去觀察和指導(dǎo)老師們的行為，跟進(jìn)教研成果的落實(shí)情況；要將教研成果轉(zhuǎn)變成教育資源（優(yōu)秀課例、教育經(jīng)驗(yàn)等）；要反思反思教研活動(dòng)中的成敗，不斷改進(jìn)和完善。反思 目前多數(shù)幼兒園的教研組織者還沒(méi)有養(yǎng)成對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行反思的習(xí)慣，一些幼兒園的教研組織者雖然也有反思，但沒(méi)有深入持久的進(jìn)行。在教研活動(dòng)之后，很有必要做一個(gè)認(rèn)真的反思，反思預(yù)定計(jì)劃的完成情況，反思教研過(guò)程中教師之間的互動(dòng)狀況，在反思中提升經(jīng)驗(yàn)，在反思中發(fā)現(xiàn)困惑和問(wèn)題，在反思中提升的經(jīng)驗(yàn)要及時(shí)進(jìn)行書(shū)面總結(jié)，在反思中出現(xiàn)的疑惑要通過(guò)查詢(xún)資料或理論學(xué)習(xí)來(lái)解答，在反思中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要思考改進(jìn)的措施，反思還會(huì)帶給教研工

48、作帶來(lái)很多新的啟發(fā)，許多好的創(chuàng)意都來(lái)自反思。教研案例分析 園本教研實(shí)錄?？梢匀娴亓私庾约旱慕M織教園本教研實(shí)錄?？梢匀娴亓私庾约旱慕M織教研活動(dòng)時(shí)的狀態(tài)，分析自己在語(yǔ)言組織、問(wèn)題研活動(dòng)時(shí)的狀態(tài)，分析自己在語(yǔ)言組織、問(wèn)題提出、總結(jié)提煉等方面的表現(xiàn)，并提出改進(jìn)的提出、總結(jié)提煉等方面的表現(xiàn)，并提出改進(jìn)的策略?？梢愿娴亓私饷恳粋€(gè)教師的專(zhuān)業(yè)表策略?？梢愿娴亓私饷恳粋€(gè)教師的專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，為今后開(kāi)展教研活動(dòng)提供依據(jù)?，F(xiàn)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，為今后開(kāi)展教研活動(dòng)提供依據(jù)。 園本教研案例分析。可以分析自己組織的園本園本教研案例分析?？梢苑治鲎约航M織的園本教研案例，也可以分析別人組織的案例，通過(guò)教研案例，也可以

49、分析別人組織的案例，通過(guò)分析，總結(jié)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并就不足之處提出改分析，總結(jié)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并就不足之處提出改進(jìn)策略。進(jìn)策略。自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)借助外力提升自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)借助外力提升 要有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和行為。學(xué)前教育期刊雜志、專(zhuān)業(yè)書(shū)籍等要閱讀。各種外出學(xué)習(xí)活動(dòng)要積極參加。 要主動(dòng)借助外力，提升專(zhuān)業(yè)水平。要主動(dòng)向周邊的優(yōu)質(zhì)園學(xué)習(xí)和請(qǐng)教，提倡“影子式”跟蹤學(xué)習(xí)。還要積極請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)園指導(dǎo)活動(dòng)。（二）區(qū)域整體推進(jìn)區(qū)域整體推進(jìn) 對(duì)區(qū)園本教研制度建設(shè)進(jìn)行了整體規(guī)劃，制定了兼顧不同幼兒園發(fā)展需求、推進(jìn)所有幼兒園共同發(fā)展的區(qū)園本教研制度建設(shè)方案。 方案中確定了“以點(diǎn)帶面、區(qū)域推進(jìn)、整體發(fā)展”的工作思路 點(diǎn) 確定園本教研

50、試點(diǎn)園，發(fā)揮他們?cè)趨^(qū)層面的示范引領(lǐng)作用。 推進(jìn)綱要試點(diǎn)園工作，發(fā)揮他們?cè)诮萄衅瑢用娴氖痉兑I(lǐng)作用。 建立幼教核心組和中心組，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用。 引導(dǎo)骨干教師開(kāi)展小課題研究，發(fā)揮他們?cè)趫@本教研質(zhì)量提升上的引領(lǐng)作用。 面 從完善教研制度為切入口 積極發(fā)揮幼教教研片的推進(jìn)作用，各教研片因地制宜地通過(guò)組織園本教研制度交流、幫助薄弱幼兒園建立園本教研制度、匯編幼兒園的教研制度等活動(dòng)，使幼兒園的教研制度由簡(jiǎn)單空洞無(wú)法實(shí)施變?yōu)榫唧w明確便于操作，由只是對(duì)教研參與者的設(shè)置規(guī)定變?yōu)閷?duì)園長(zhǎng)、教研組織者都設(shè)置規(guī)定，由只對(duì)教研活動(dòng)的時(shí)間頻率做出規(guī)定到對(duì)教研活動(dòng)的形式、質(zhì)量和評(píng)價(jià)都做出規(guī)定，保證了各幼兒園常規(guī)教研活動(dòng)的有

51、序開(kāi)展。 圍繞“教研計(jì)劃制定和實(shí)施”開(kāi)展學(xué)習(xí) 教研片圍繞“教研計(jì)劃制定和實(shí)施” 組織業(yè)務(wù)園長(zhǎng)和骨干教師進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并在每個(gè)開(kāi)學(xué)初組織片內(nèi)幼兒園開(kāi)展教研計(jì)劃交流，在學(xué)期中通過(guò)活動(dòng)展示、交流研討等形式對(duì)教研計(jì)劃的實(shí)施給予指導(dǎo)。 使得教研計(jì)劃的制定和落實(shí)有了保證。 通過(guò)園本教研現(xiàn)場(chǎng)展示與交流活動(dòng) ，積極探索園本教研形式的優(yōu)化。 教研片每學(xué)期都有開(kāi)展交流研討活動(dòng)；區(qū)定期組織展示和研討活動(dòng)。 追求園本教研的有效性已成為大家的共同目標(biāo)。 積極探索聯(lián)片教研活動(dòng)，充分發(fā)揮互助共進(jìn)的作用。 我區(qū)優(yōu)質(zhì)園分布不均，各幼兒園和教研片之間的教研水平參差不齊。為了更好地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)園的示范作用和不同類(lèi)型幼兒園之間的互助功能，

52、我們積極引導(dǎo)區(qū)內(nèi)教研片開(kāi)展資源共享的聯(lián)片主題教研活動(dòng)和幫扶到位的園際教研活動(dòng)。 區(qū)整體推進(jìn)情況： 從2006年開(kāi)始，園本教研成為我區(qū)幼兒教育工作計(jì)劃的重要內(nèi)容之一。列舉如下：2006學(xué)年區(qū)幼教工作計(jì)劃建立區(qū)域幼教教研網(wǎng)絡(luò)，有效開(kāi)展教研活動(dòng)建立區(qū)域幼教教研網(wǎng)絡(luò)，有效開(kāi)展教研活動(dòng) 為切實(shí)提高幼兒園的教研水平和教育質(zhì)量，本學(xué)期將初為切實(shí)提高幼兒園的教研水平和教育質(zhì)量，本學(xué)期將初步建立天河區(qū)幼教教研網(wǎng)絡(luò)，并通過(guò)相關(guān)措施和制度來(lái)保證教步建立天河區(qū)幼教教研網(wǎng)絡(luò)，并通過(guò)相關(guān)措施和制度來(lái)保證教研活動(dòng)的質(zhì)量，加大天河區(qū)幼教教研力度。研活動(dòng)的質(zhì)量，加大天河區(qū)幼教教研力度。（一）成立天河區(qū)幼兒教育中心教研組。（一）

53、成立天河區(qū)幼兒教育中心教研組。 （二）制定天河區(qū)幼教教研片活動(dòng)制度，促進(jìn)各教研片有效開(kāi)（二）制定天河區(qū)幼教教研片活動(dòng)制度，促進(jìn)各教研片有效開(kāi)展教研活動(dòng)。展教研活動(dòng)。（三）（三）圍繞園本教研制度建設(shè)，各幼兒園開(kāi)展初步的研究工作，圍繞園本教研制度建設(shè)，各幼兒園開(kāi)展初步的研究工作，研究?jī)?nèi)容包括：研究?jī)?nèi)容包括：1、教師學(xué)習(xí)方式、工作方式和研究方式的變革；、教師學(xué)習(xí)方式、工作方式和研究方式的變革；2、教研活動(dòng)的有效性、針對(duì)性；、教研活動(dòng)的有效性、針對(duì)性；3、幼兒園學(xué)習(xí)共同體建設(shè)；、幼兒園學(xué)習(xí)共同體建設(shè)；4、教研文化的營(yíng)造和教研制度的創(chuàng)新。各幼兒園要將此項(xiàng)工作、教研文化的營(yíng)造和教研制度的創(chuàng)新。各幼兒園要將

54、此項(xiàng)工作做為今后做為今后3-5年的中心工作來(lái)抓，區(qū)內(nèi)的年的中心工作來(lái)抓，區(qū)內(nèi)的綱要綱要試點(diǎn)園和示試點(diǎn)園和示范性幼兒園要做好園本教研的示范工作。范性幼兒園要做好園本教研的示范工作。2007學(xué)年天河區(qū)幼兒教育工作意見(jiàn)學(xué)年天河區(qū)幼兒教育工作意見(jiàn) 加強(qiáng)園本教研制度建設(shè)，著力推進(jìn)幼兒園教研活動(dòng)的加強(qiáng)園本教研制度建設(shè)，著力推進(jìn)幼兒園教研活動(dòng)的有效開(kāi)展有效開(kāi)展 教研活動(dòng)的有效開(kāi)展是促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和幼兒教研活動(dòng)的有效開(kāi)展是促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和幼兒園保教質(zhì)量提高的重要途徑，各幼兒園要完善教研制園保教質(zhì)量提高的重要途徑，各幼兒園要完善教研制度，豐富和創(chuàng)新教研形式，努力建設(shè)幼兒園教研文化，度，豐富和創(chuàng)新教研

55、形式，努力建設(shè)幼兒園教研文化，積極開(kāi)展有效的教研活動(dòng)。積極開(kāi)展有效的教研活動(dòng)。 （一）各教研片要組織片內(nèi)幼兒園圍繞教研制度建設(shè)（一）各教研片要組織片內(nèi)幼兒園圍繞教研制度建設(shè)開(kāi)展交流研討活動(dòng)，充分發(fā)揮集體智慧，幫助各幼兒開(kāi)展交流研討活動(dòng)，充分發(fā)揮集體智慧，幫助各幼兒園進(jìn)一步修訂和完善教研制度，特別要加強(qiáng)對(duì)薄弱幼園進(jìn)一步修訂和完善教研制度，特別要加強(qiáng)對(duì)薄弱幼兒園的扶持和指導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上以片為單位匯編成兒園的扶持和指導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上以片為單位匯編成冊(cè)，便于各幼兒園互相交流學(xué)習(xí)。冊(cè)，便于各幼兒園互相交流學(xué)習(xí)。 （二）各幼兒園要積極有效地開(kāi)展園本教研活動(dòng)，認(rèn)（二）各幼兒園要積極有效地開(kāi)展園本教研活動(dòng)，認(rèn)真探索適合本園的行之有效的教研活動(dòng)方式，并注重真探索適合本園的行之有效的教研活動(dòng)方式，并注重與片內(nèi)幼兒園的交流學(xué)習(xí)。與片內(nèi)幼兒園的交流學(xué)習(xí)。 （三）行動(dòng)研究是園本教研的主要形式，圍繞行動(dòng)研（三）行動(dòng)研究是園本教研的主要形式，圍繞行動(dòng)研究組織業(yè)務(wù)園長(zhǎng)和骨干教師培訓(xùn)。究組織業(yè)務(wù)園長(zhǎng)和骨干教師培訓(xùn)。2008學(xué)年天河區(qū)幼兒教育工作意見(jiàn)學(xué)年天河區(qū)幼兒教育工作意見(jiàn) 點(diǎn)面結(jié)合，