備課中需要處理好的幾種關(guān)系

1、備課中需要處理好的幾種關(guān)系 教學(xué)方案是教學(xué)實(shí)施的方案設(shè)計(jì)，能夠有多種表現(xiàn)形式。在環(huán)節(jié)齊全、格式規(guī)范、詳略得當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和有效性，彰顯個(gè)性特點(diǎn)。同時(shí)，教師在備課時(shí)還應(yīng)準(zhǔn)確處理以下幾種關(guān)系，以提升教學(xué)方案設(shè)計(jì)的質(zhì)量水平和效率，促使教學(xué)方案能夠以一種嶄新的姿態(tài)體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的授課水平。1準(zhǔn)確處理“詳案”與“簡(jiǎn)案” “詳案”能夠讓看的人一目了然，但容易導(dǎo)致做的人一成不變。所以，從執(zhí)教者的角度看，教學(xué)方案未必需要備得那么詳盡與細(xì)致，有時(shí)采用綱要式、框架式、板塊式的“簡(jiǎn)案”反而會(huì)使教學(xué)方案更富有彈性與活性，減少對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)束縛，更容易讓執(zhí)教者靈活操作和開(kāi)拓進(jìn)取。所以說(shuō)，教

2、學(xué)方案不在于是“詳”還是“簡(jiǎn)”，而關(guān)鍵在于是否“精”。2準(zhǔn)確處理“形案”與“心案” “形案”是寫(xiě)在紙上（能夠?qū)懺趥湔n本上，也能夠?qū)懺诮炭茣?shū)上）的教學(xué)方案，“心案”是寫(xiě)在心里的教學(xué)方案。一種有形，一種無(wú)形，前者只不過(guò)是后者的外化。判斷它們的有效性并不能用“有形”還是“無(wú)形”來(lái)衡量，而應(yīng)該看它們有沒(méi)有“用心”來(lái)寫(xiě)。用心寫(xiě)出來(lái)的教學(xué)方案不管是留在紙上還是存乎心間，都不會(huì)流于形式，因?yàn)樗皇菫榱藨?yīng)付領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)方案的有形檢查而實(shí)行的被動(dòng)性備課，而是為了應(yīng)對(duì)課堂對(duì)教學(xué)方案的有效檢驗(yàn)而實(shí)行的主動(dòng)性備課。3準(zhǔn)確處理“預(yù)案”與“議案” “預(yù)案”是指事先實(shí)行預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，“議案”是指事后可作議論的教學(xué)方案?！邦A(yù)

3、案”更多地帶有浪漫主義色彩，體現(xiàn)著執(zhí)教者的“先見(jiàn)之明”，在考慮教材特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)性以及自身風(fēng)格的基礎(chǔ)上潛心謀劃實(shí)施方案；“議案”更多地具有現(xiàn)實(shí)主義成分，體現(xiàn)著執(zhí)教者的“自知之明”，在聽(tīng)課教師與上課學(xué)生的議論中虛心改進(jìn)原有方案。能夠說(shuō)，“預(yù)案”是對(duì)課堂教學(xué)實(shí)行“計(jì)劃”的一種期望，是教學(xué)理論與教學(xué)理想相結(jié)合的產(chǎn)物；“議案”是對(duì)課堂教學(xué)實(shí)行“計(jì)較”的一種回望，是教學(xué)理想與教學(xué)現(xiàn)實(shí)相磨合的產(chǎn)物。4準(zhǔn)確處理“教案”與“學(xué)案” “教案”，教師在備課時(shí)更多地著眼于并方便于教師的教，考慮更多的是教師的教授路線；“學(xué)案”，教師在備課時(shí)更多地著力于并服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，考慮更多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)線路。不同的參照標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致教學(xué)

4、方案的“主語(yǔ)”不同，“教案”只能被教師使用，而“學(xué)案”還能夠?yàn)閷W(xué)生所用。所以，它們所表現(xiàn)的行為動(dòng)詞、所選擇的行進(jìn)路標(biāo)，以及所反映的行動(dòng)責(zé)任也就有了很大的差別。其實(shí)，教學(xué)方案的“語(yǔ)氣”應(yīng)該最終指向和落實(shí)在學(xué)生的學(xué)。5準(zhǔn)確處理“正案”與“反案” “正案”是指經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐證實(shí)是一種比較成功的教學(xué)方案，“反案”則指經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)是一種尚存缺陷的教學(xué)方案。對(duì)于教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，無(wú)疑我們應(yīng)該追求“正案”的教學(xué)質(zhì)量。但對(duì)于教學(xué)研究來(lái)說(shuō)，“正案”與“反案”都具有科學(xué)研究的價(jià)值，它們都是教師實(shí)行教學(xué)研究的寶貴的第一手材料。通過(guò)比較，我們能夠從中總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)或吸取失敗的教訓(xùn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短或揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，從而能夠胸有成竹地

5、推廣較好的教學(xué)方案，或不甘落后地尋求更好的教學(xué)方案。6準(zhǔn)確處理“名案”與“民案” “名案”特指部分知名教師在公開(kāi)場(chǎng)合中提供的教學(xué)方案，“民案”特指大量普通教師在日常工作中使用的教學(xué)方案。對(duì)“名案”，我們不能一味地“拿來(lái)主義”，而應(yīng)該批判性學(xué)習(xí)，因?yàn)樗赡艽嬗兄谄匠＝虒W(xué)中難以復(fù)制或移植的高難“動(dòng)作”，讓普通教師望“成”莫及、望“樣”興嘆；而“民案”可能少了執(zhí)教者想“一鳴驚人”的功利激發(fā)聽(tīng)課教師的驚嘆，也就少了來(lái)自外界不必要的一些“干擾”，能夠讓教師“靜心”教學(xué)，但有時(shí)恰恰因?yàn)閳?zhí)教者注重的對(duì)象只有自己的學(xué)生，而致使執(zhí)教者很容易把課上得“波瀾不驚”無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的高潮。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)“民案”時(shí)

6、應(yīng)該吸收“名案”的精髓，拋棄教學(xué)中討好局外人（教師）觀摩的“外景”，而不放棄教學(xué)中利好局內(nèi)人（學(xué)生）學(xué)習(xí)的“內(nèi)質(zhì)”。這樣面廣量大的“民案”也就有可能被激活，成為普通教師教學(xué)的“名牌”優(yōu)質(zhì)教學(xué)方案。7準(zhǔn)確處理“課案”與“說(shuō)案” “課案”是用做教師上課的教學(xué)方案，它以能讓學(xué)生“好好學(xué)習(xí)”為價(jià)值取向；“說(shuō)案”是用做教師教研的教學(xué)方案，它以能讓教師“天天向上”為價(jià)值取向。“課案”中所依據(jù)的教學(xué)理念、所制訂的教學(xué)目標(biāo)、所采用的教學(xué)方法等這些涉及教的層面上的隱性內(nèi)容，教師沒(méi)有必要給學(xué)生說(shuō)明，只需要追求這些因素綜合作用于學(xué)生學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的良好反應(yīng)；而“說(shuō)案”不但需要說(shuō)清“教什么”，還需要向同行說(shuō)清上述這些教學(xué)背后的內(nèi)容，從而讓他們明白你是“怎么教的”“為什么這么教”等問(wèn)題，以便他們能夠探討你的教學(xué)方案是否可行或可否更好。“說(shuō)案”的使用能夠集中其他教師的智慧，在課前就為你的“課案”出謀劃策，為教學(xué)方案的順利實(shí)施提供經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)與技術(shù)支持。 備課是教師上課前的準(zhǔn)