班主任對優(yōu)、中、后進三類學生的扶、拉、托

1、班主任對優(yōu)、中、后進三類學生的扶、拉、托班主任對優(yōu)、中、后進三類學生的扶、拉、托素質(zhì)教育不僅強調(diào)面向全體學生，使受教育者大面積地、全面地提高素質(zhì)，而且要求因人而異、因勢利導和因才施教。作為班主任應該如何做好這方面的工作呢？學生中先進生、中等生和后進生是客觀存在的。不斷提高全體學生思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，使其德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展，是班主任工作的重點，也是難點。以點帶面、抓兩頭帶中間這些做法在班級工作中能起到一定的作用，但這些不免有失偏頗。對不同層次的學生做好工作豈一個帶字了得，班主任應該根據(jù)不同的對象，不同的層次采取不同的方法，優(yōu)等生要扶，中等生要拉，后進生要托

2、。一、優(yōu)等生也要扶優(yōu)等生無疑是素質(zhì)較好的學生，他們的智力較好，學習成績較好，但他們同時也存在著一些不容忽視的問題，諸如有些同學不能正確對待自己，關心集體不夠，不愿幫助人；有些同學依仗智力好，忽略了勤奮；還有些同學一旦遇到困難和挫折，往往怨天尤人，意志消沉，甚至從此一蹶不振，這時我們扶他們一把，他們就能健康地成長。如何使優(yōu)等生更上一層樓？首先要培養(yǎng)他們有崇高的理想，有正確的價值觀和世界觀，要讓他們從自我的小圈子里跳出來，看到目前社會需要跨世紀的人才，可指導他們到人才交流市場去作調(diào)查，找準自己將來體現(xiàn)自我價值的感覺，確立不斷追求的目標。第二、培養(yǎng)他們有堅定的信念，頑強的毅力。用報紙、雜志上，廣播、

3、電視中的關于成才的典型事例，教育他們樹立刻苦勤奮的精神。第三、培養(yǎng)他們健康的心理。有些好學生，平時學習不錯，但一到關鍵時候心理就緊張、失常，所以，對好的學生也要經(jīng)常做思想工作，要讓他們有自信自強，敢于迎接挑戰(zhàn)的競爭心理。二、中等生必須拉一個班級的學生，老師往往最早認識的是好學生和差學生，中等學生是最遲認識的。老師們常常把工作的重點放在優(yōu)等生和后進生上，即所謂抓兩頭帶中間。實際上這樣做是帶而不問、帶而不管。這部分同學因常年處于中游，久而久之也失去了進取心，他們比上不足，比下有余，甘于居中游，他們往往成為被遺忘的一部分學生。事實上，中等生是大多數(shù)，做好這部分人的工作，對大面積地、全面地提高教育質(zhì)量

4、，起到舉足輕重的作用。這部分同學的潛力很大，可塑性強，拉一拉就上來了。如何做好拉中等生的工作呢？首先是關心他們，讓他們真正感到自己是集體中的一分子，而不是被遺忘的或局外的人。其次是幫助他們認識到甘居中游的思想就是甘居落后的思想，安于現(xiàn)狀就是倒退。使他們增強危機感，緊迫感。再則是幫他們制訂趕超好學生的計劃，要使他們看到自己的潛力，樹立信心和勇氣。班主任在組織各項活動時要確保所有同學的參與，不能只顧了兩頭，而忽略了中間，使這部分同學從被遺忘的角落里走出來，充滿信心，真正成為學習的主人。三、后進生要盡力托要做好后進生的工作，首先是教師要和他們交朋友，了解他們在想什么，有什么實際困難，思想和學習的差距

5、在什么地方，做到心中有數(shù)。堅信，只要我們是誠心誠意的，并有針對性地開展工作，一定會有收獲的。后進生特別需要尊重，我們對他們要平等相待，教育他們，一個人不僅僅需要自尊，還需要自愛、自律、自強，我們要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，根據(jù)他們可能是集體活動中的骨干，體育運動中的積極分子，能真誠待人，助人為樂等長處，因勢利導，讓他們逐步成為遵守紀律的模范，學習的主人，對他們要鼓勵和嚴格要求相結(jié)合，允許他們有反復，有反復就有了認識的過程，反復后的進步是扎實的。對因父母離異等特殊原因而變成的后進生，班主任不僅自己從生活上學習上關心他們，還要教育全班同學伸出友誼之手，讓他們體會到集體的溫暖，打消他們矮人一截的自卑心理，振

6、作起來，走好自己的生活之路。有些學生沒有良好的學習習慣，學習方法也有問題，預習、上課、作業(yè)、復習幾個環(huán)節(jié)抓不住，教師應以鼓勵為主，幫助他們尋找失敗的原因，可通過介紹好的學習方法的主題班會，使這些學生懂得學習中的幾個環(huán)節(jié)缺一不可，必須持之以恒，才能逐步提高學習成績。后進生不是天生就是差的。他們在很大程度上是因為在成長的過程中某個階段、某個環(huán)節(jié)沒能把握好，思想認識跟不上，學習成績一度落后，受到別人包括一些同學甚至一些老師冷眼，于是他們消沉了，退步了，我們不能再在他們疼痛的傷口撒把鹽。差是相對的，教師不能老是看到他們的短處，而要創(chuàng)造條件讓他們嘗到勝利的歡樂，樹立成功的信心，教師要有甘做人梯的精神，托他們一把，他們是會趕上去的。評估三種學生的標準是素質(zhì)教育，要多方位地對教育對象作出評價。好、中、差也不是一成不變的，是有階段性的、相對的，我們要用動態(tài)的、立體的眼光看問題。既要看到優(yōu)等生具有的脆弱性，中等生的不穩(wěn)定性，后進生的反復性，更要看到他們都想進步的欲望。學生總是有很強的可塑性