三年級教研活動總結

1、學寫生活習作教研活動總結呂偉嬌自從確定這個課題研究后，在平時的教學中，我嚴格按照制定的目 標，有計劃的安排學生們在平時的學習中有條不紊地開展?，F對這學期 的工作作以下總結：一、充分利用了早讀時間。早晨，一進校園，聽見瑯瑯的讀書聲是任何一位老師的愿望，學生 只有多讀，多積累，肚子里才能有東西可寫。這種情況也得益于學校的 重視，規(guī)定每天晨讀時間為8點，每天15分鐘，在這段時間，語文老師 必須跟讀，現在孩子們也已經養(yǎng)成了良好的早讀習慣，為了督促孩子， 每天早讀我都讓各組小組長監(jiān)督，并且根據課文所學進度來背誦。這樣 不僅拓寬了孩子們的知識面，補充了課外知識，還便于檢查。通過這一 學期的早讀，發(fā)現孩子們

2、記憶能力增強了，積累了不少的古詩、美文， 而且讀課文的時候，情感也變得豐富起來。這些進步，令我喜出望外。二、充分利用好讀書會的時間每周我會安排一節(jié)讀書課，我認為，應該將讀書的時間還給同學。 在每學期開始，都會給學生推薦幾本值得讀的書，這些書本就集中在讀 書會時間進行閱讀，而且可以同學交流讀書感受，大部分同學能夠自覺 地將好詞好句積累起來，并寫下自己的讀書感受，看著那一行行雋秀流 利的讀書感悟，我覺得，孩子們在書中學到的東西確實很多。三、和家長一起閱讀在學期開始，就提倡孩子們在家長的陪同下每天閱讀半小時，并記 錄下讀書的成果，為了便于交流，我們設計了統(tǒng)一的格式一一讀書記錄 表格，有關于好詞好句的

3、積累，關于自己的讀書感受，還有家長評價內 容，對學生的讀書成果進行一定的評價。讀書記錄表每周收一次，一開 始，孩子們總是寥寥草草地寫幾個字，也沒有什么深刻的感受，但是隨 著時間的推移，記錄表上內容越來越多，越來越豐富。四、充分給孩子練筆的時間不動筆墨白讀書，因此，我充分給他們練筆的時間，將自己看書的 感受記錄下來。每周二、周四寫日記，將自己生活中發(fā)生的小事寫下來, 內容大部分都是自定，有的孩子著手寫觀察日記、有的就將身邊的小事 記錄下來、有的發(fā)揮想象開始寫連載日記。王文君、米若滋、翟寧一直 堅持寫連載日記，內容不僅連貫的很好，而且詞語運用非常好。任寶臻、 夏浩冉堅持寫觀察日記。為了鼓勵他們，每

4、次在批日記的時候都推薦基 本作為優(yōu)秀日記，并讓其發(fā)表到博客上，和其他同學共享一下。每周一、三、五的時候，讓孩子寫自己看書的感受，不要急于求成, 不要一開始就讓他們寫出長篇大論，而且感受很深的語言，只要有自己 的想法，記錄下來就可以。我堅信，經過一段時間，同學們就不會在提 筆思考該怎么寫作了。五、課前三分鐘演講從本學期開始，我就開始準備這個活動，按照座位順序輪流，現在 已經輪完一遍了。剛開始時候，要求是脫稿，但是發(fā)現同學們表現不是 很好，他們很多都怯場，于是我就決定讓同學們自己找文章，在講臺面 前讀，他們?yōu)榱嗽谕瑢W們面前表現好，都提前在課下練好，而且選的文 章都非常好。經過這一輪的鍛煉，下學期，

5、準備讓他們脫稿演講，鍛煉 一下他們語言表達能力。寫好作文非一日之功，需要孩子長期積累，雖然現在孩子們寫不出 很華麗的文章，沒有優(yōu)美的辭藻，但是相信經過平時不斷地練習，他們 會有進步的。對學生而言，主要問題有：（1）無話可寫。學生作文往往是無話可寫，學生 寫不出作文并非是智力障礙所致，主要是學生與各種社會成員之間交往的豐富 寫作材料不見諸筆端，我們也調查了部分同學，他們確實能說會道，然而在命 題作文前，很多人束手無策，思路狹窄，沒有多少語言可以表達。（2）說假 話、套話。例如在一篇夸夸我的同學的習作完成后，從問卷得知，大多數 同學沒有寫出真實的事跡，有的模仿范文，有的憑空杜撰，可見我們的作文教

6、學脫離了學生豐富多彩的生活實際。（3）應付作文。對作文不感興趣。造成 這種狀況的主要原因是反映出學生人際生活交往的愉悅。2、創(chuàng)設情景，提高小學生作文能力的有效方法與途徑。經過分析，我們決定，從學生的生活實際入手，改進作文教學，讓學生 均能在活生生的生活情景中，經歷過程，有所體驗，經教師一步步誘導，達到 樂于想把自己的所見、所聞、所想、所感表達出來。從而激發(fā)學生的寫作欲望, 培養(yǎng)寫作興趣，并逐步養(yǎng)成勤于動筆，樂于表達的良好習慣。能在作文中做到 說實話，說真話，說心里話，表達出真情實感。進而達到所寫的作文生動具體、 真實感人、想象豐富。結果分析:一、創(chuàng)設情景，豐富寫作內容。1、利用文本資源，進行情

7、景聯(lián)想，豐富語言積累俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也 會吟”。這些話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積 累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。在平時的作文教學實踐中， 我們常常發(fā)現，很多學生或沒有材料可寫，或表情達意不夠流暢、準確、生動, 歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經驗?；谶@樣的認識，我們在教學中 十分重視利用新教材的文本資源，關注學生的語言積累，以此提高學生的作文 能力。2、在場景中觀察積累，充實材料倉庫這里的觀察，不是指一般的對事物即興觀察，而是從積累的角度進行較長 時間的定向觀察。只有培養(yǎng)學生觀察事物、分析事物的能力，這

8、才能解決學生 寫作缺乏材料（即“治本”）的有效措施。指導時，我重在培養(yǎng)兩種學習能力。 一是引導學生學會從觀察中發(fā)現以前未發(fā)現的事物特點；二是讓學生學會記錄 這些新的發(fā)現，并加以合理想象，通過整理、分析，轉化為作文材料。同時讓 學生養(yǎng)成良好的觀察事物的習慣，做生活的有心人。這樣觀察積累，充實了材 料倉庫，學生才會寫出富有新意的作文。去年4月，我校舉行體操比賽。之前 我就要求學生仔細觀察你最感興趣的某個場景，看運動員的動作、神情，聽圍 觀同學的助威聲，揣摩人物心里想法。第二天，一篇篇生動的文章便誕生了。通過創(chuàng)設情境能使學生全身心地融入寫作對象之中，把學生帶入一個嶄新的寫 作境界。又如在春暖花開的時

9、候，有目的性的去郊游，自然中每一事物能激發(fā) 學生的真情實感，誘發(fā)學生的情感體驗，增強學生對事物的感受，提高學生的 語言表達能力，還能將作文與育人結合起來，真可謂“一舉多得二3、引導關注社會，豐富生活經驗走出課堂，深入生活實踐，感受生活情趣，不僅是學生充實和豐富作文“材 料庫”的源泉，也是誘導和激發(fā)學生有感而發(fā)，解決作文“寫什么”、“為什么 寫”、“怎么寫”等問題并開拓學生作文思路的最有效途徑。現實生活中的每一 個細節(jié)都是一個最真實的、活生生的實踐場景，但是，由于小學生在平常生活 中無意注意占據主要位置，容易忽視有意觀察的心理特征，決定了他們在觀察 事物時既具有極強的好奇心，也具有較大的盲目性。

10、因此，教師在指導學生作 文時，要善于發(fā)現和創(chuàng)設生活情景并有意識、有目的的安排學生直接接觸大自 然和社會生活的各個不同方面、不同角度、不同層次的客觀事物，并在關鍵處 作必要的啟辿、引導，培養(yǎng)他們有意觀察的習慣，誘導學生想象。因此，我經 常組織指導、鼓勵學生閱讀書報，收聽廣播，觀看影視，從他人他地區(qū)的社會 生活、自然生活的報道與介紹中增長見識，拓寬視野，豐富生活經驗，并觸發(fā) 聯(lián)想自己的生活，形成作文材料。這樣積累吸收得越多，運用時才能得心應手。 因為寫作來源于生活。從生活中激發(fā)寫作的愿望和動機，醞釀寫作的情緒和感 受，比感受一些純粹的寫作方法和技巧更重要，更有意義。奧運會、世乒賽 無一不成為學生關

11、注的焦點。于是，我們十分鐘隊會、小隊活動、中隊主體會 的內容更豐富了，更具意義了。學生們把生活中的人和事搬到隊活動中。這樣 做，不僅豐富了知識，開拓了視野，幫助學生克服了沒有材料可寫的困難，而 且有利于提高他們分析事物的能力和表達能力，為寫好作文打下良好的基礎?！拔逡弧?、“十一”期間，我鼓勵學生家長領孩子去外面參觀、游樂。回來后, 他們爭著訴說自己的所見所聞所感。班上的學生個個搶著介紹自己的生活體 驗。他們一個個講得繪聲繪色，其他同學聽得津津有味。后來，我索性布置學 生把觀察材料以及日常生活中的見聞、感受都整理記錄下來。學生在這樣的練 筆中回憶生活，想像情景，再現情景。學生“常說口里順，提筆手

12、不笨”，寫 起作文來就則“下筆如有神” 了。值得補充的是：鼓勵學生不要囿于常用的觀 察點，要調整角度去橫看側眺，用創(chuàng)造的眼光去審視素材，遠思謀篇。當今世 界風云變幻，社會生活日新月異，思想觀念也要與時俱進，要引導學生關注現 實、關注社會。二、創(chuàng)設情景，激發(fā)寫作動機。常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向導:美國心理學家布魯納曾經 說過：“對學生最好的刺激乃是所學的材料的興趣”?？梢?，激發(fā)學生的閱讀興 趣至關重要。對此，我主要是通過在班級中營造讀書氛圍，從而激發(fā)學生課外 閱讀的興趣。首先，我們通過引導收集關于讀書的名言名句營造氛圍。通過引導，學生 搜集了 “書猶藥也，善讀則可以醫(yī)愚。”“我撲在書

13、上，就像饑餓的人撲在面包 上”等多個熱愛讀書的名人名言。學生收集名言后，我還組織學生交流，并選 擇代表性的名言請書法好的學生寫出來，張貼在班級墻上。其次是動員、引導 學生從家中帶來自己喜愛的書充實班級圖書角，在班級中創(chuàng)設一種濃厚的“書 香”氛圍和“書林”境界，讓學生產生一種追求讀書的神圣感。再次，利用家長會的機會，由學生向家長匯報從課外閱讀中得到的收獲， 請家長介紹自己引導孩子進行課外閱讀的方法和經驗。實實在在的人和事，打 動了廣大家長，他們自覺地為孩子創(chuàng)造閱讀環(huán)境。如：讓孩子擁有自己獨立的 房間、自己的小書架等，父母帶頭讀書、讀報，做孩子閱讀的榜樣，主動與孩 子討論書中的問題。此外，堅持引導

14、學生定期去圖書館看圖書、借圖書，定期更換從家中帶來 的與大家“共享”的書籍。并安排學生每周二、周四中午在教室看書，周一、 周三則去閱覽室看書。三、創(chuàng)設情景，開拓寫作思路?！皥D畫”來源于生活，是生活中的一個片段情景，因此，教師在要求學生作 文前，可以根據作文主題事先創(chuàng)設好一幅能突出主題的圖畫讓學生觀察思考。 學生在教師的啟發(fā)引導下，就會重新喚醒對過去感知過的，現實生活存在的人 和事予以梳理并發(fā)揮作文。這種以“圖畫”意境拓展作文思路，對小學生的作 文指導尤為重要。成效分析：1、小學生作文興趣得到有效提高在實驗前，課題研究使學生作文興趣得到了有效提高，實驗前，學生畏 懼作文，難于下筆，曾記得與班長談

15、心，她竟然說了這樣一段話：老師，在我 們班里，有很多同學不喜歡上作文課，也不喜歡寫作文，我們暗地里把寫作文 叫“擠牙膏”，可不愿學又不行，考試中比分最大的就是作文，該怎么辦呀！ 通過課題的實驗研究，發(fā)現學生的寫作興趣濃了，喜歡寫的人多了，實驗后統(tǒng) 計發(fā)現居然有70%以上的人喜歡寫，而且個個似乎已消除了以前的畏懼感，我 在平時還要求學生寫課后隨筆，從隨筆中我發(fā)現學生在寫作中有道之不盡之 感，大部分同學寫起來得心應手，比如說在學了課文麻雀，課后讓學生寫 寫隨筆，這時學生們個個紛紛舉手暢說，他們不僅寫出了麻雀的偉大，還由此 聯(lián)想到自己的母親，感受很深。在實驗前，為了培養(yǎng)學生的寫作習慣，鍛煉其寫作能力，要求學生每周寫 一篇周記，可寫后發(fā)現學生的周記空洞無物，語言無味，且思路模糊，整篇文 章無感受體會，并且不喜歡寫，每次都應付了事，拖欠周記的同學不少，都感 頭痛。實驗后，