心理學(xué)六份模擬題帶答案

1、模擬一一.單項(xiàng)選擇題（每小題1分，本大題共10分；將所選答案的序號(hào)寫(xiě)在答案紙指定的位置上。） 1.通過(guò)檢查日光燈零件散障并作修理的思維種類是（）思維。 A.具體形象B.抽象 C.語(yǔ)詞邏輯D.動(dòng)作 2.根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，4歲左右兒童的思維處于（）階段。 A.感知運(yùn)動(dòng)B.前運(yùn)算 C.具體運(yùn)算D.形式運(yùn)算 3.（）于1879年創(chuàng)立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。 A.馮特B.華生C.卡特爾D.鐵欽納 4.在心理學(xué)研究中，有計(jì)劃地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)條件去主動(dòng)引起或改變被試的心理活動(dòng)，從而進(jìn)行分析研究的方法，這叫（）。 A.觀察法B.心理測(cè)驗(yàn)法C.實(shí)驗(yàn)法D.個(gè)案法 5.“魚(yú)和熊掌不可兼得”,這句話描述的是（）沖

2、突： A.接近接近型沖突B.回避回避型沖突 C.接近回避型沖突D.多重接近回避型沖突 6.不同神經(jīng)元之間的聯(lián)系主要是通過(guò)（）完成的。 A.細(xì)胞體B.樹(shù)突C.突觸D.軸突 7.有預(yù)定目的.不需要意志努力的注意屬于（）。 A.有意注意B.不隨意注意C.隨意后注意D.隨意注意 8.“入芝蘭之室，久而不聞其香”屬于什么現(xiàn)象？（）A.感覺(jué)對(duì)比B.感覺(jué)適應(yīng)C.感覺(jué)閾限D(zhuǎn).錯(cuò)覺(jué) 9.軍事上的偽裝是混淆對(duì)象與背景的差異，主要利用了知覺(jué)的（）。 A.恒常性B.理解性C.整體性D.選擇性 10.按照記憶的干擾理論，早上起來(lái)記憶效果好，這是因?yàn)樯倭耍ǎ?A.前攝抑制B.倒攝抑制C.前攝抑制和倒攝抑制D.自然消退二

3、.填空題（每小題1分，本大題5分；將答案寫(xiě)在答題紙指定的位置上。） 1.記憶的三個(gè)子系統(tǒng)中，具有鮮明形象性，保持時(shí)間非常短，容量較大的叫做_。 2.個(gè)體心理過(guò)程包括認(rèn)知過(guò)程.情感過(guò)程._。 3.埃里克森認(rèn)為，心理發(fā)展主要是個(gè)人與_交互作用的結(jié)果。 4.“暴跳如雷.欣喜若狂”是描述情緒的_狀態(tài)。 5.根據(jù)大腦皮層的機(jī)能區(qū)域的劃分，視覺(jué)區(qū)在_。 三.名詞解釋（每小題2分，共10分；將答案寫(xiě)在答題紙指定的位置上。） 1.高原現(xiàn)象 2.知覺(jué)定勢(shì) 3.最近發(fā)展區(qū) 4.聚合式思維 5.習(xí)慣 四.簡(jiǎn)答題（每小題5分，共30分） 1.簡(jiǎn)述行為主義心理學(xué)的主要觀點(diǎn)。 2.簡(jiǎn)述經(jīng)典性條件反射與工具性條件反射的關(guān)系

4、。 3.簡(jiǎn)述觀察的品質(zhì)。 4.簡(jiǎn)述影響識(shí)記效果的因素。 5.簡(jiǎn)述詹姆士一朗格的情緒理論和阿諾德的情緒理論。 6.簡(jiǎn)述氣質(zhì)與性格的關(guān)系。 五.論述題（每小題15分，共45分） 1.結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾卫米⒁獾囊?guī)律組織課堂教學(xué)。 2.結(jié)合實(shí)際，談?wù)勀芰κ侨绾涡纬傻摹?3.結(jié)合實(shí)際，談?wù)剳?yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？一、 單項(xiàng)選擇題（每題 1分，共 10分）答案 D B B C A C B B D A 二、填空題瞬時(shí)記憶、意志過(guò)程、社會(huì)、激情、枕葉 三、名詞解釋（每小題 2分，共 10分） 1、 高原現(xiàn)象:高原現(xiàn)象是在復(fù)雜技能形成過(guò)程中出現(xiàn)的練習(xí)成績(jī)暫時(shí)停頓現(xiàn)象。 2、 知覺(jué)定勢(shì):即先前知覺(jué)活動(dòng)所形成的

5、心理準(zhǔn)備狀態(tài)影響人的當(dāng)前知覺(jué)。 3、 最近發(fā)展區(qū)：在有指導(dǎo)的情況下，憑借成人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異。 4、 聚合式思維：也叫集中思維。它是把問(wèn)題所提供的種種信息或條件朝著一個(gè)方向集中，從而得出一個(gè)正確的答案或一個(gè)最優(yōu)的解決問(wèn)題的方案。 5、 習(xí)慣：習(xí)慣是人在一定情境下自動(dòng)化地進(jìn)行某種動(dòng)作的需要或特殊傾向。 四、簡(jiǎn)答題（每小題 5分，共 30分） 1.簡(jiǎn)述行為主義心理學(xué)的主要觀點(diǎn)。 （1）代表人物美國(guó)心理學(xué)家華生和斯金納。（1分） （2）行為主義反對(duì)心理學(xué)研究意識(shí)，主張研究行為，（2分）把刺激一反應(yīng)作為解釋行為的公式（1分）。行為主義還反對(duì)內(nèi)省

6、，主張使用客觀研究方法（1分）。 2簡(jiǎn)述經(jīng)典性條件反射與工具性條件反射的關(guān)系。 （1）共同點(diǎn)。都需要強(qiáng)化，不強(qiáng)化就消退；（1分）在消退后又都會(huì)自然恢復(fù)。而且都可以建立初級(jí)強(qiáng)化。（1分） （2）不同點(diǎn)：無(wú)條件刺激是否明確（1分）；（2）強(qiáng)化是與刺激有關(guān)，還是與反應(yīng)有關(guān)（1分）； （3）反應(yīng)方式不同（1分）。 3簡(jiǎn)述觀察的品質(zhì)。 （1）觀察力的定義：指人迅速、敏銳地 發(fā)現(xiàn)事物細(xì)節(jié)和特征等方面的知覺(jué)能力。（1分） （2）觀察的目的性（1分） （3）觀察的客觀性（1分） （4）觀察的精細(xì)性（1分） （5）觀察的敏銳性（1分） 4簡(jiǎn)述影響識(shí)記效果的因素。 識(shí)記的概念：是獲得事物的映象并成為經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。也

7、就是說(shuō)識(shí)記是識(shí)別和記住事物的過(guò)程（1分）。 （1）識(shí)記的目的與任務(wù)（1分） （2）活動(dòng)的內(nèi)容與性質(zhì)（1分） （3）識(shí)記方法（1分） （4）材料的數(shù)量和性質(zhì)（1分） 5簡(jiǎn)述詹姆士一朗格的情緒理論和阿諾德的情緒理論。 （1）詹姆士一朗格又稱為機(jī)體知覺(jué)理論（1分）。認(rèn)為情緒并非由刺激引起，乃是由生理變化激起的神經(jīng)沖動(dòng)傳至中樞神經(jīng)后產(chǎn)生的(強(qiáng)調(diào)大腦對(duì)身體反應(yīng)的反饋)。（2分） （2）強(qiáng)調(diào)大腦皮層對(duì)刺激影響的評(píng)估在情緒產(chǎn)生中的作用，認(rèn)為人們的認(rèn)識(shí)過(guò)程左右著對(duì)情緒的解釋與反應(yīng)。(2分) 6.簡(jiǎn)述氣質(zhì)與性格的關(guān)系。 (1)性格與氣質(zhì)的區(qū)別 性格與氣質(zhì)的性質(zhì)是不同的。性格具有較為明顯的社會(huì)化特性(1分)，而氣

8、質(zhì)受遺傳影響較大(1分)。性格與氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)有所區(qū)別。氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的類型特點(diǎn)。（1分）性格的基本機(jī)制是在高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的類型基礎(chǔ)之上后天建立的條件反射系統(tǒng)。（1分） （2）性格與氣質(zhì)的聯(lián)系 性格與氣質(zhì)之間是相互作用和相互影響的。（1分） 雖然，氣質(zhì)對(duì)性格的形成與表現(xiàn)發(fā)生一定的影響，但它并不決定一個(gè)人最終形成什么樣的性格。（1分） 五、論述題（每小題 15分，共 45分） 1、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾卫米⒁獾囊?guī)律組織課堂教學(xué)。 （1）注意的概念（2 分） （2）運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律組織教學(xué)（3 分） 無(wú)意注意可以由刺激物本身的特點(diǎn)引起，無(wú)意注意也可以由人本身的狀態(tài)引起。 （3）運(yùn)用有意

9、注意的規(guī)律組織教學(xué)（3分） 學(xué)習(xí)目的性；合理地組織教學(xué)活動(dòng);培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。 （4）運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)。（2分） （5）結(jié)合實(shí)際（5分） 2、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勀芰κ侨绾涡纬傻摹?（1）能力的概念（2分） （2）先天素質(zhì)。先天素質(zhì)是影響能力形成和發(fā)展的重要因素。（2分） （3）環(huán)境和教育（3分） 早期環(huán)境，對(duì)能力的形成和發(fā)展更有著重要的影響，有些影響甚至是不可逆轉(zhuǎn)的。早期是兒童言語(yǔ)、感知和想象等多種能力發(fā)展的關(guān)鍵期。 學(xué)校教育對(duì)能力的形成和發(fā)展所起的作用是系統(tǒng)性的. （4）實(shí)踐活動(dòng)的影響（2分） （5）主觀能動(dòng)性（1分） （6）結(jié)合實(shí)際（5分） 3、結(jié)合實(shí)際，談

10、談應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ （1）動(dòng)機(jī)的概念（1分） （2）動(dòng)機(jī)的意義（1分） （3）指導(dǎo)原則：創(chuàng)設(shè)外部條件，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；引起內(nèi)部需要，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；強(qiáng)化內(nèi)外因素，維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3分） （4）對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪h(yuǎn)景性學(xué)習(xí)目的教育。（1分，結(jié)合實(shí)際1分） （5）提高教學(xué)藝術(shù)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（1分,結(jié)合實(shí)際1分） （6）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1分,結(jié)合實(shí)際1分） （7）及時(shí)、有效的反饋。（1分,結(jié)合實(shí)際1分） （8）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。（1分,結(jié)合實(shí)際1分）模擬二一、單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共10分) 1、最簡(jiǎn)單、最低級(jí)的心理現(xiàn)象是() A、感覺(jué)B、知覺(jué)C、記憶D、注意 2、聽(tīng)覺(jué)中樞位于()

11、A、枕葉B、頂葉C、顳葉D、額葉 3、()提出關(guān)于心理發(fā)展理的“社會(huì)文化歷史學(xué)說(shuō)” A、維果斯基B、皮亞杰C、埃里克森D、弗洛伊德 4、保持在1分鐘以內(nèi)的記憶是() A、瞬時(shí)記憶B、短時(shí)記憶C、長(zhǎng)時(shí)記憶D、形象記憶 5、人的大腦能全面而細(xì)致地考慮問(wèn)題，這是指思維的() A、廣闊性B、批判性C、深刻性D、敏捷性 6、個(gè)性心理特征中遺傳色彩最濃的部分是() A、性格B、能力C、氣質(zhì)D、興趣。 7、學(xué)生臨考時(shí)的怯場(chǎng)屬于() A、心境B、理智感C、應(yīng)激D、激情 8、教師在上課時(shí)不能讓學(xué)生處于同樣強(qiáng)度的注意在()分鐘以上。 A、10分鐘B、20分鐘C、45分鐘D、30分鐘 9、優(yōu)勢(shì)心理機(jī)能說(shuō)的提出者是(

12、) A、阿特鑫森B、培因C、艾森克D、卡特爾 10、英國(guó)心理學(xué)家學(xué)斯皮爾曼提出的能力結(jié)構(gòu)論稱為() A、二因素說(shuō)B、群因素說(shuō)C、智力結(jié)構(gòu)三維模型D、獨(dú)立因素論單項(xiàng)選擇題參考答案：1、A 2、C 3、A 4、B 5、A 6、C 7、C 8、B 9、B 10、A 二、填空題(每小題1分，共5分) 1、心理現(xiàn)象可以從_和個(gè)性心理特征兩方面進(jìn)行研究。 2、馬斯洛的需要層次按序分為生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要和_的需要。 3、觀察的品質(zhì)包括：觀察的目的性、_、觀察的精細(xì)性、觀察的敏銳性。 4、想象主要借助于綜合、_、擬人化，典型化等方式形成。 5、根據(jù)思維探索答案的方向，可將思維分為聚

13、合式思維和_。填空題參考答案： 1、心理過(guò)程    2、自我實(shí)現(xiàn)    3、觀察的客觀性    4、夸張    5、發(fā)散式思維 三、名詞解釋(每小題2分，共10分) 1動(dòng)機(jī)參考答案：動(dòng)機(jī)：動(dòng)機(jī)是能引起，維持一個(gè)人的活動(dòng)，并將該活動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個(gè)體某種需要的念頭，愿望，理想等。動(dòng)機(jī)是理想的內(nèi)在過(guò)程，行為是這種內(nèi)在過(guò)程的結(jié)果。2聽(tīng)覺(jué)性失語(yǔ)癥參考答案：聽(tīng)覺(jué)性失語(yǔ)癥：聽(tīng)覺(jué)性語(yǔ)言中樞，位于顳葉的顳上回的后方，它能調(diào)整自己的語(yǔ)言和理解別人的

14、語(yǔ)言。當(dāng)其受傷后，病人雖能講話，但語(yǔ)言混亂而格列；能聽(tīng)到別人的話，但不能理解講話的意思。因此這種病人，與人談話時(shí)常常答非所問(wèn)，稱為聽(tīng)覺(jué)性失語(yǔ)癥。3效度參考答案：效度：效度使之所測(cè)驗(yàn)的結(jié)果是不是所要測(cè)量的東西。效度有：構(gòu)想效度，內(nèi)容消毒和預(yù)測(cè)效度。4感受性參考答案：感受性：感受性是對(duì)適應(yīng)刺激的感覺(jué)能力。人的每一種感覺(jué)都有兩種感受性：絕對(duì)感受性和差別感受性。感受性通常使用感覺(jué)界限來(lái)度量的。5自然實(shí)驗(yàn)法 參考答案：自然實(shí)驗(yàn)法：在日常生活條件下，對(duì)某些因素加以控制或改變?nèi)パ芯咳说男睦淼姆椒?。它可以研究各種心理過(guò)程和個(gè)性心理特征，而且是兒童心理學(xué)，教育心理學(xué)，社會(huì)心理學(xué)研究中的常用方法。 四、簡(jiǎn)答題 1

15、、簡(jiǎn)述威特金的場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立說(shuō)。 答：美國(guó)心理學(xué)家阿特金森認(rèn)為人的活動(dòng)有一個(gè)核心即認(rèn)識(shí)，人是按認(rèn)識(shí)來(lái)活動(dòng)  的。所以，可按認(rèn)識(shí)的兩種基本方式把人分為兩類：一類人的認(rèn)識(shí)是以其本人的儲(chǔ)存信息為  參照體系，這類人屬于場(chǎng)獨(dú)立型。另一類人的認(rèn)識(shí)是以認(rèn)識(shí)對(duì)象所處的客觀場(chǎng)合為參照體  系，這類人屬于場(chǎng)依存型。并且認(rèn)為個(gè)人在認(rèn)識(shí)上的這種特點(diǎn)可以在知覺(jué)上清楚地表現(xiàn)出  來(lái)。也就是說(shuō)，在知覺(jué)上可以表現(xiàn)出滲透于各種認(rèn)識(shí)中的這種認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。因此?？梢越杩疾?#160; 人的知覺(jué)而把這兩種類型考察出來(lái)。 2、簡(jiǎn)述影響知覺(jué)理解性的因素有哪些? 答：(1)知覺(jué)的理解性是指人在知覺(jué)一些

16、事物或現(xiàn)象時(shí)，不僅能形成關(guān)于它的知覺(jué)形象，還  能根據(jù)自己已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物加以解釋或判斷，即從不同方面對(duì)它加以理解。(2)人的知覺(jué)  的理解性與人的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有密切的關(guān)系。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)知覺(jué)對(duì)象的理解程度也同，知  識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)知覺(jué)對(duì)象的理解程度也不同，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解就越深刻，對(duì)事物的知覺(jué)也  就越完整、精確。人的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)參與知覺(jué)，可促進(jìn)對(duì)事物的理解。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)參與知覺(jué)不僅  提高知覺(jué)的質(zhì)量，還能提高知覺(jué)的速度。(3)知覺(jué)的理解性對(duì)人的知覺(jué)既有積極的一面，又有消  極的一面；教師在從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一方面要聯(lián)系學(xué)生已

17、有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)知覺(jué)的理解性，提  高教學(xué)的效果；另一方面又要注意已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前的知覺(jué)活動(dòng)所產(chǎn)生的消極作用。此  外知覺(jué)的理解性不僅可提高知覺(jué)的效果，還是形成事物表象、并轉(zhuǎn)為科學(xué)概念的重要條件。 3、簡(jiǎn)述分析與綜合的關(guān)系。    答：分析就是在思想上把事物的整體分解為部分，或?qū)⑹挛锏膫€(gè)別特征，個(gè)別方面分解出  來(lái)的過(guò)程。綜合就是在思想上把事物的各個(gè)部分、個(gè)別特征或個(gè)別方面結(jié)合起來(lái)考慮的過(guò)程。  分析與綜合在認(rèn)識(shí)中總是相互聯(lián)系的。(1)沒(méi)有分析就不可能有綜合；通過(guò)對(duì)事物的分析，人的  認(rèn)識(shí)才能深入。離開(kāi)了分析

18、，對(duì)事物的整體認(rèn)識(shí)是膚淺的、空洞的。(2)只有分析，分析的材料將  是彼此孤立互不聯(lián)系的，因而也就不可能形成對(duì)事物完整、全面的認(rèn)識(shí)。(3)分析為最初的綜合+  認(rèn)識(shí)所指引。分析又是進(jìn)一步綜合的手段、途徑和方面，從而導(dǎo)加完整及對(duì)事物整體性認(rèn)識(shí)更  加深化。(4)總之，人的思維活動(dòng)總是按照分析、綜合，再分析、再綜合而不斷深入展開(kāi)進(jìn)行的。 4、簡(jiǎn)述情緒、情感的兩極性及表現(xiàn)。 答：情緒和情感有四種品質(zhì)，每種品質(zhì)都可以表現(xiàn)為兩個(gè)極端對(duì)立的情況。比如，在強(qiáng)度  方面。有強(qiáng)弱之分；在緊張度方面，有緊張與輕松之分；在快感度方面有快與不快之分；在復(fù)雜  度方面。

19、有簡(jiǎn)單與復(fù)雜之分。情緒和情感的兩極情還表現(xiàn)為：積極的與消極的體驗(yàn)。如果外界  的事物能夠滿足人們的需要，符合人們的愿望與觀點(diǎn)，就會(huì)使人們對(duì)它產(chǎn)生肯定的態(tài)度和引起滿意、愉快、喜愛(ài)、羨慕等積極起不滿意、煩悶、厭惡、輕視等消極的內(nèi)心體驗(yàn)。增力作用和減  力作用。情緒和情感的增力情表現(xiàn)為情緒和情感發(fā)生時(shí)，循環(huán)、呼吸、腺體分泌等系統(tǒng)相互配  合，對(duì)人們的活動(dòng)起積極的應(yīng)激作用，使人和動(dòng)物能夠應(yīng)付環(huán)境中的緊急變化，這就是情緒的  增力作用。增力性能提高人的活動(dòng)能力，能鼓舞人去進(jìn)行活動(dòng)，甚至于忘我地進(jìn)行拼搏。情緒  和情感的減力作用表現(xiàn)為情緒和情感有時(shí)會(huì)降低人

20、的活動(dòng)能力，如憂愁、悲傷、過(guò)度的焦慮和  灰心失望等。 5、高原現(xiàn)象及其成因。 答：高原現(xiàn)象是指在復(fù)雜技能形成過(guò)程中出現(xiàn)的練習(xí)成績(jī)停頓的現(xiàn)象。高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原  因主要有：(1)感覺(jué)機(jī)能和中樞機(jī)能對(duì)動(dòng)作的控制和調(diào)節(jié)作用減弱；(2)提高練習(xí)成績(jī)的新的活  動(dòng)結(jié)構(gòu)和方法尚未形成；(3)練習(xí)方法不當(dāng)，一時(shí)無(wú)法突破困難；(4)產(chǎn)生心理上和生理上的疲  勞；(5)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度減弱，興趣降低，甚至產(chǎn)生厭倦等消極情緒；(6)意志品質(zhì)差，缺乏繼續(xù)提高的  勇氣和信心；(7)自滿情緒；(8)可能正在進(jìn)行潛在學(xué)習(xí)，其成績(jī)末顯現(xiàn)出來(lái)等等。 6、能力的概念及其個(gè)別差異的表

21、現(xiàn)。 答：能力是直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)完成的個(gè)性心理特征。能力發(fā)展存在著個(gè)別差異，并  且有其規(guī)律性。如能力在量上的差異遵循正態(tài)分布；在質(zhì)上的差異表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)不同。能力發(fā)展  的個(gè)別差異表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)不同。能力發(fā)展的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：(1)發(fā)展水平的差異。在同一年齡層中，能  力的發(fā)展水平有明顯個(gè)體差異。以智力為例，某些人智力超常，某些人智力滯后。(2)表現(xiàn)早晚  的差異。能力表現(xiàn)上的個(gè)體差異也十分明顯。某些人少年早慧，某些人則大器晚成。(3)結(jié)構(gòu)的  差異。能力是多種心理特征的綜合，且組合方式有所不同。由此就構(gòu)成能力結(jié)構(gòu)的差異。這也

22、  是個(gè)體差異的一個(gè)主要方面。了解了這些差異，有助于教師因材施教，也使每個(gè)人根據(jù)自己的實(shí)際情況，找到適合自己能力發(fā)揮的工作崗位，作到人盡其才，才盡其用。 五、論述題(每小題15分，共45分) 1、什么是反射弧?論述反射弧的特殊通路和非特殊通路，以及反射弧的環(huán)形回路。答：(1)反射弧及其結(jié)構(gòu)。執(zhí)行反射的全部神經(jīng)結(jié)構(gòu)叫做反射弧。一般包括五部分：感受器、傳人神經(jīng)纖維、中樞、傳出神經(jīng)纖維和效應(yīng)器。當(dāng)刺激作用于感受器時(shí)。所產(chǎn)生的神經(jīng)沖動(dòng)就沿著傳人神經(jīng)纖維傳到神經(jīng)中樞，再由神經(jīng)中樞的傳出神經(jīng)纖維把經(jīng)過(guò)加工的神經(jīng)沖動(dòng)傳到效應(yīng)器，以發(fā)生反應(yīng)(肌肉收縮或腺體分泌)。(2)反射弧的特殊通路和非特殊通路。

23、反射有同時(shí)進(jìn)行的兩條渠道：反射弧的特殊通路和非特殊通路。特殊通路是由特定的神經(jīng)纖維把感受器中特定的感受細(xì)胞與大腦皮層相對(duì)應(yīng)中樞的特定神經(jīng)細(xì)胞聯(lián)系起來(lái)。使感受器與大腦皮層相應(yīng)中樞形成了空間對(duì)應(yīng)關(guān)系。這種由一定刺激經(jīng)過(guò)一定神經(jīng)纖維通到腦的一定部位的神經(jīng)聯(lián)系就叫做特殊通路。傳到中樞后還要傳出，即經(jīng)過(guò)中樞連接傳到身體的某一條肌肉上去。身體某一條肌肉跟腦的哪一部位連接也是對(duì)應(yīng)的。這種連接叫特殊的傳出通路。它調(diào)節(jié)特定的骨骼肌肉。群產(chǎn)生特定的隨意運(yùn)動(dòng)。特殊的傳入通路和特殊的傳出通路由特定的中樞部位連接，這就形成反射弧的特殊通路。這條特殊通路保證了人們反射的準(zhǔn)確性。非特殊通路是通過(guò)腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。傳入神

24、經(jīng)有側(cè)枝進(jìn)入網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)把神經(jīng)沖動(dòng)傳播到大腦皮層的廣泛區(qū)域，保證機(jī)體的清醒狀態(tài)。傳出神經(jīng)的側(cè)枝經(jīng)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)接，傳到身體許多部位，保證一定的姿勢(shì)，協(xié)調(diào)肌肉的活動(dòng)，配合特定的隨意運(yùn)動(dòng)。(3)反射弧的環(huán)形通路。任何一個(gè)比較復(fù)雜的反射活動(dòng)，都不是一次就能完成的單方向的傳導(dǎo)，而是在傳人或傳出，以致高、低級(jí)中樞之間都有來(lái)回往返。信息在感受器與中樞間要往返傳遞好幾遍，不只是把感受器的信息傳入到中樞，還要把中樞的變化反饋到感受器，來(lái)調(diào)節(jié)感受器的活動(dòng)，使它更好地接受刺激。信息在中樞與效應(yīng)器之間也要往返傳遞好幾遍，不只把中樞的信息傳到效應(yīng)器，還要把效應(yīng)器的變化情況反饋到中樞，中樞神經(jīng)系統(tǒng)據(jù)此對(duì)效應(yīng)器進(jìn)行再

25、調(diào)節(jié)。由于信息在高、低級(jí)中樞之間多次往返有時(shí)很短時(shí)間的刺激，在中樞可以反復(fù)地兜圈子，其所用的時(shí)間可能比接受刺激的時(shí)間長(zhǎng)很多倍。 2、結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際，論述和培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。 答：觀察力是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)所不可缺少的能力。學(xué)生觀察力的提高表現(xiàn)為觀察類型特征的改善與優(yōu)良觀察品質(zhì)的養(yǎng)成。對(duì)于擅長(zhǎng)精細(xì)把握事物細(xì)微處或局部的分析型學(xué)生，應(yīng)注意培養(yǎng)他們把握事物全貌的能力與技能；對(duì)于擅長(zhǎng)把握事物全貌而對(duì)細(xì)微、局部容易忽略的綜合型學(xué)生應(yīng)努力培養(yǎng)他們精細(xì)分析事物的能力與技能。在學(xué)校教育、教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力一般從以下幾方面人手：(1)在觀察活動(dòng)中，讓學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)；(2)制定周密的觀察計(jì)劃：(

26、3)具備觀察事物或現(xiàn)象的必要知識(shí)；(4)掌握一定的觀察方法；(5)學(xué)會(huì)做觀察記錄；(6)  觀察后的歸納、總結(jié)；(7)教師還應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣與優(yōu)良的性格特征；(8)教會(huì)學(xué)生  自覺(jué)養(yǎng)成觀察習(xí)慣。  3、通過(guò)實(shí)例說(shuō)明性格形成的影響因素。 答：影響性格形成的因素很多。遺傳、環(huán)境、成熟和教育等因素，都會(huì)對(duì)人們性格的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響。人的性格是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的。雖然遺傳因素會(huì)對(duì)性格的形成發(fā)生影響，但在性格形成中起主要作用的不是遺傳，而是社會(huì)實(shí)踐。(1)遺傳的作用。人的神經(jīng)系統(tǒng)在性格的形成中有一定的作用，但性格受遺傳的作用較小，

27、它主要是由成長(zhǎng)的環(huán)境和社會(huì)環(huán)境決定的。對(duì)同卵雙生子的研究表明，在不同環(huán)境中長(zhǎng)大的同卵雙生子，氣質(zhì)特征非常接近，但性格特征卻迥然不同；并且隨著他們年齡的增長(zhǎng)，分開(kāi)的時(shí)間越長(zhǎng)，性格的差別也越大。根據(jù)目前的研究結(jié)果，只在某些不正常的性格的形成上，才可以較為明顯地看到遺傳因素的作用。(2)家庭環(huán)境的影響。在性格形成的過(guò)程中，環(huán)境起著重要作用。這里的環(huán)境，既包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，也包括和其他人結(jié)成的復(fù)雜的社會(huì)聯(lián)系。在家庭中，父母的責(zé)任感和教養(yǎng)的態(tài)度，是影響兒童性格形成的一個(gè)非常重要的因素。有責(zé)任感的父母，能自覺(jué)地按照社會(huì)的要求來(lái)塑造子女的性格，并且創(chuàng)造出良好的條件來(lái)促進(jìn)子女良好性格的發(fā)展。相

28、反，那些縱容型的父母，往往忽視對(duì)子女性格的培養(yǎng)，或只顧自己的事情，結(jié)果使子女從小就在家庭教育這一重要環(huán)節(jié)上失去接受良好教育的機(jī)會(huì)，進(jìn)而對(duì)自己的整個(gè)成長(zhǎng)歷程都產(chǎn)生不良影響。家庭氣氛對(duì)子女性格形成的影響也不容忽視，在和睦家庭中成長(zhǎng)的人，通常性格完善，待人禮貌、誠(chéng)懇：而在嚴(yán)厲的家庭中成長(zhǎng)的孩子往往膽小怕事、缺乏自信，甚至喪失自尊、自暴自棄。當(dāng)家庭氣  氛冷漠、死氣沉沉?xí)r，兒童會(huì)養(yǎng)成待人冷淡，對(duì)任何事物失去興趣的消極性格。出生順序?qū)π愿裥纬梢灿幸欢ǖ挠绊憽?duì)長(zhǎng)子的社會(huì)適應(yīng)能力的研究發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)子的性格多偏于保守、進(jìn)取心較差、缺乏自信、易受人暗示、不善于表達(dá)情感、自卑、缺乏安全感。在我國(guó)，由于獨(dú)生

29、子女的特殊地位容易成為眾人注意的中心，若家長(zhǎng)對(duì)其過(guò)于嬌生慣養(yǎng)，會(huì)使他們形成任性、不關(guān)心別人、自私自利等不良性格特點(diǎn)。(3)學(xué)校教育的影響。學(xué)校教育在兒童性格的形成中有著特殊的地位。這  與兒童入學(xué)時(shí)所處的年齡階段有關(guān)。在學(xué)校里，兒童通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握逐漸形成世界觀，從而影響到特定性格的形成。兒童所處的學(xué)校班集體對(duì)性格形成有特殊的意義。同伴關(guān)系是影響兒童社會(huì)化的一個(gè)重要因素。在與同伴的相互交往中，兒童逐漸獲得與人相處的經(jīng)驗(yàn)，形成理解別人、關(guān)心別人的良好品質(zhì)。(4)社會(huì)實(shí)踐對(duì)性格形成的作用。人是活動(dòng)的主體。人的性格不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地決定于環(huán)境。環(huán)境對(duì)人性格的影響需要通過(guò)人在環(huán)境中的實(shí)踐活

30、動(dòng)去實(shí)現(xiàn)。因此對(duì)性格起決定作用的不是環(huán)境本身，而是人與環(huán)境的相互作用。人的性格就是通過(guò)他在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中與環(huán)境發(fā)生相互作用而逐漸形成發(fā)展起來(lái)的。模擬三一、單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共10分) 1.把意識(shí)分為感覺(jué)、意向和感情三個(gè)基本元素，認(rèn)為所有復(fù)雜的心理活動(dòng)都是由這些基本元素構(gòu)成的。這是（）學(xué)派的理論觀點(diǎn)。 A.構(gòu)造主義心理學(xué)；B.機(jī)能主義心理學(xué)；C.格式塔心理學(xué)；D.精神分析心理學(xué) 2.強(qiáng)調(diào)意識(shí)的作用和功能，認(rèn)為意識(shí)的作用就是使有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境。這是（）學(xué)派的理論觀點(diǎn)。 A.構(gòu)造主義心理學(xué)；B.機(jī)能主義心理學(xué)；C.格式塔心理學(xué)；D.精神分析心理學(xué) 3.反對(duì)把意識(shí)分解為元素，而強(qiáng)調(diào)心理作為一

31、個(gè)整體，認(rèn)為整體不能還原為各個(gè)部分，部分相加不等于整體的心理學(xué)流派是（）。 A.構(gòu)造主義心理學(xué)；B.機(jī)能主義心理學(xué)；C.格式塔心理學(xué)；D.精神分析心理學(xué) 4.以下被稱為現(xiàn)代心理學(xué)第三種勢(shì)力的是（）。 A.行為主義心理學(xué)；B.認(rèn)知心理學(xué)；C.人本主義心理學(xué)；D.精神分析心理學(xué) 5.在神經(jīng)元的各組成部分中，用來(lái)接收其他神經(jīng)元來(lái)的信息并傳自細(xì)胞體的是（）。 A.細(xì)胞體；B.軸突；C.突觸；D.樹(shù)突 6.以下不屬于腦干的部位是（）。 A.延腦；B.中腦；C.間腦；D.腦橋 7.在腦干中，與中樞神經(jīng)系統(tǒng)的各個(gè)部分都有雙向聯(lián)系，影響范圍很廣，對(duì)軀體運(yùn)動(dòng)和內(nèi)臟活動(dòng)起調(diào)節(jié)作用，與睡眠和覺(jué)醒等活動(dòng)密切相關(guān)的是（

32、）。 A.延腦；B.中腦；C.腦橋；D.網(wǎng)狀結(jié)構(gòu) 8.巴甫洛夫認(rèn)為任何一個(gè)刺激物一旦成為條件刺激后，在初期不僅本身能引起條件反射，就是和它相近似的刺激物初次作用時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生條件反射，這種現(xiàn)象稱為（）。 A.分化；B.泛化；C.相互誘導(dǎo)；D.擴(kuò)散激活 9.小孩臨睡前往往容易很興奮，出現(xiàn)所謂的“鬧覺(jué)”現(xiàn)象，這種現(xiàn)象叫（）。 A.正誘導(dǎo)；B.負(fù)誘導(dǎo)；C.消退抑制；D.分化抑制 10.我們聚精會(huì)神地看書(shū)時(shí)，對(duì)周圍有人走動(dòng)或出現(xiàn)其他情況，往往視而不見(jiàn)聽(tīng)而不聞，這種現(xiàn)象叫（）。 A.正誘導(dǎo)；B.負(fù)誘導(dǎo)；C.消退抑制；D.分化抑制 二、填空題(每小題1分，共5分) 1.被認(rèn)為是歷史上最早系統(tǒng)論述心理學(xué)思想的

33、著作是。 2.影響人的心理的因素很多，概括起來(lái)有三類：環(huán)境因素、機(jī)體因素、。 3.皮亞杰主張心理學(xué)應(yīng)該研究?jī)和恼J(rèn)知活動(dòng)，并著力探索智慧的性質(zhì)及其結(jié)構(gòu)和功能，認(rèn)為智慧的本質(zhì)就是。 4.心理活動(dòng)的主要物質(zhì)基礎(chǔ)是。 5.不同神經(jīng)元之間的聯(lián)系時(shí)通過(guò)進(jìn)行的。它是控制信息傳遞的關(guān)鍵部位，決定著信息傳遞的方向、范圍和性質(zhì)。 三、名詞解釋(每小題2分，共10分) 1.思維 2.氣質(zhì) 3.性格 4.調(diào)查法 5.個(gè)案研究法 四、簡(jiǎn)答題(每小題5分，共30分) 1.人腦中的邊緣系統(tǒng)具有哪些功能？ 2.簡(jiǎn)述個(gè)體心理發(fā)展的條件。 3.簡(jiǎn)述埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論。 4.簡(jiǎn)述皮亞杰的心理發(fā)展理論對(duì)心理發(fā)展動(dòng)力的觀點(diǎn)。

34、 5.簡(jiǎn)述維果斯基心理發(fā)展理論中有關(guān)“教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系”的觀點(diǎn)。 6.簡(jiǎn)述深度知覺(jué)的線索有哪些。 五、論述題(每小題15分，共45分) 1.試述觀察的品質(zhì)及觀察力的培養(yǎng)。 2.根據(jù)遺忘原因的有關(guān)理論，結(jié)合實(shí)際談?wù)剳?yīng)該如何提高記憶的效果。 3.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際，談?wù)剳?yīng)該如何有效合理地組織復(fù)習(xí)。如您還有其他疑問(wèn)，可以進(jìn)入考試大會(huì)計(jì)碩士你問(wèn)我答頻道，進(jìn)行咨詢和交流。一、單項(xiàng)選擇題 1-10 A B C C DC D B A B二、填空題 1.論靈魂2.心理因素3.適應(yīng)4.神經(jīng)系統(tǒng)5.突觸三、名詞解釋 1.是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性與規(guī)律的概括、間接的反映。2.指在人的心理活動(dòng)和行為中表現(xiàn)的穩(wěn)定的動(dòng)力特點(diǎn)。3

35、.是表現(xiàn)在個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中的較為穩(wěn)定而有核心意義的心理特征。4.是指同時(shí)向一個(gè)總體的有代表性的樣本問(wèn)一些同樣的問(wèn)題。主要包括三種形式：談話、問(wèn)卷、活動(dòng)產(chǎn)品分析。5.對(duì)單一的研究對(duì)象的某個(gè)或某些方面進(jìn)行廣泛深入研究的方法。四、簡(jiǎn)答題 1. （1）個(gè)體保存和種族保存；（2）調(diào)節(jié)內(nèi)臟活動(dòng)和情緒活動(dòng)；（3）參與記憶活動(dòng)；（4）感覺(jué)的整合。2. （1）遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的生物前提。（2）環(huán)境和教育在心理發(fā)展中起決定作用；（3）心理發(fā)展的動(dòng)力：即環(huán)境和教育向個(gè)體提出的要求所引起的新的需要和個(gè)體已有的心理水平之間的矛盾。3. 心理發(fā)展主要是個(gè)人與社會(huì)交互作用的結(jié)果。人一生的發(fā)展可分為八個(gè)階段：（

36、1）學(xué)習(xí)信任階段，出生到1歲，主要矛盾是信任對(duì)不信任；（2）成為自主者階段，1-3歲，主要矛盾是自主性對(duì)羞怯懷疑；（3）發(fā)展主動(dòng)性階段，3-6歲，主要矛盾是主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚感；（4）變得勤奮階段，6-12歲，主要矛盾是勤奮感對(duì)自卑感；（5）建立個(gè)人同一性階段，12-20歲，主要矛盾是同一性對(duì)角色混亂；（6）承擔(dān)社會(huì)義務(wù)階段，20-40歲，主要矛盾是親密感對(duì)孤獨(dú)感；（7）顯示創(chuàng)造力階段，40-60歲，主要矛盾是創(chuàng)造力感和自我專注感；（8）達(dá)到完善階段，60歲以上，主要矛盾是完善對(duì)絕望。4. 皮亞杰認(rèn)為，心理發(fā)展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的成熟，而是起源于主體的動(dòng)作。這種動(dòng)作的本質(zhì)是主體

37、對(duì)客體的適應(yīng)。適應(yīng)有三種方式：（1）同化，就是把環(huán)境因素納入有機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強(qiáng)或豐富主體的動(dòng)作；（2）順應(yīng)，就是改變內(nèi)部圖式，以適應(yīng)環(huán)境現(xiàn)實(shí)；（3）平衡，就是同化和順應(yīng)相互作用過(guò)程中的一種暫時(shí)的狀態(tài)。5. （1）從“最近發(fā)展區(qū)”的角度看，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是即將達(dá)到的發(fā)展水平。二者的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)中，最重要的就是那些仍處于形成狀態(tài)的、剛剛在發(fā)展的過(guò)程。（2）從“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”的角度看，教學(xué)可以定義為人為的發(fā)展。教學(xué)主導(dǎo)著兒童智力的發(fā)展，教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。（3）從“學(xué)習(xí)的最佳期限”的角度看，學(xué)習(xí)任何

38、內(nèi)容都有一個(gè)最佳年齡，否則會(huì)造成兒童智力發(fā)展的障礙。開(kāi)始一種教學(xué)時(shí)，除了需要考慮成熟與發(fā)育，還必須讓教學(xué)走在心理機(jī)能形成的前面。6. 深度知覺(jué)是指?jìng)€(gè)體對(duì)同一物體的凹凸或?qū)Σ煌矬w的遠(yuǎn)近的反映。深度知覺(jué)的線索包括雙眼視差、雙眼輻合、水晶體的調(diào)節(jié)、運(yùn)動(dòng)視差等生理線索；也包括對(duì)象的重疊、線條透視、空氣透視、對(duì)象的紋理梯度、明暗和陰影以及熟悉物體的大小等客觀條件；還包括個(gè)體的主觀經(jīng)驗(yàn)。五、論述題 1. 觀察的品質(zhì)包括：目的性、客觀性、精細(xì)性、敏銳性。觀察力的培養(yǎng)一般從以下幾方面入手：（1）讓學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)；（2）制定周密的觀察計(jì)劃；（3）具備觀察事物或現(xiàn)象的必要知識(shí)；（4）掌握一定的觀察方法

39、；（5）學(xué)會(huì)做觀察記錄；（6）觀察后的歸納、總結(jié)。此外，應(yīng)該培養(yǎng)觀察興趣、觀察習(xí)慣和優(yōu)良的性格特征，如堅(jiān)韌性、獨(dú)立性等。2. 有關(guān)遺忘的原因主要有兩個(gè)理論：一是衰退理論，二是干擾理論。衰退理論認(rèn)為，記憶痕跡得不到強(qiáng)化，就會(huì)逐漸減弱、衰退以至消失。目前普遍認(rèn)為衰退時(shí)瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶信息喪失的一個(gè)重要原因。干擾理論認(rèn)為，遺忘是由于多種痕跡之間相互抑制而產(chǎn)生的，抑制被解除，記憶還可以恢復(fù)。干擾理論的主要表現(xiàn)是前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制是指先學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料發(fā)生干擾作用；倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)先學(xué)習(xí)的材料發(fā)生干擾作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)中，往往開(kāi)頭和結(jié)尾部分的學(xué)習(xí)材料記憶效果比較好。主要原因就

40、是因?yàn)橹虚g部分既受前攝抑制干擾，又受倒攝抑制干擾。3. （1）正確合理地安排復(fù)習(xí)時(shí)間：要及時(shí)復(fù)習(xí)，善于利用間時(shí)復(fù)習(xí)；（2）在復(fù)習(xí)中嘗試回憶：一部分時(shí)間復(fù)習(xí)、另一部分時(shí)間嘗試回憶，二者交替進(jìn)行，復(fù)習(xí)效果較好；（3）整體復(fù)習(xí)與部分復(fù)習(xí)相結(jié)合：不太長(zhǎng)的學(xué)習(xí)材料整體復(fù)習(xí)效果好，而很長(zhǎng)的學(xué)習(xí)材料采用部分復(fù)習(xí)效果較好；（4）復(fù)習(xí)的形式要多樣化，如新舊材料對(duì)比復(fù)習(xí)，吧聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)復(fù)習(xí)，把學(xué)習(xí)材料組織一起來(lái)學(xué)習(xí)等效果都不錯(cuò)。模擬四一、單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共10分) 1由實(shí)驗(yàn)者安排的刺激情境和實(shí)驗(yàn)情境并由其操縱藉以引起被試反應(yīng)的因素或條件，這指的是（ ） A.自變量 B.因變量 C.無(wú)關(guān)變量 D.控制變

41、量 2、從黑暗處到明亮處視覺(jué)感受性降低的過(guò)程叫( ) A嗅覺(jué) B皮膚覺(jué) C觸壓覺(jué) D痛覺(jué) 3、根據(jù)一類事物的共同特征去創(chuàng)造新形象的過(guò)程，是想象形成方式中的（ ）。 A綜合 B夸張 C擬人化 D典型化 4、神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)最基本的方式是( ) 。 A反射 B反映 C感應(yīng)性 D感覺(jué) 5、“人格社會(huì)學(xué)習(xí)理論”的提出者是( ) A斯金納 B班杜拉 C卡特爾 D克瑞其米爾 6、依據(jù)興趣有無(wú)效能，可以把興趣分為（ ） A物質(zhì)興趣和精神興趣 B直接興趣和間接興趣 C短暫興趣和穩(wěn)定興趣 D積極興趣和消極興趣 7、教師在上課時(shí)，讓學(xué)生目視黑板，坐端正，這是( ) A注意的分配 B注意的穩(wěn)定性 C注意的集中 D注意的

42、轉(zhuǎn)移 8、強(qiáng)、平衡、不靈活的神經(jīng)類型對(duì)應(yīng)于( )氣質(zhì)類型。 A抑郁質(zhì) B多血質(zhì) C膽汁質(zhì) D粘液質(zhì) 9、主要用于精神異常者診斷的性格測(cè)量方法是( ) A評(píng)定法 B主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn) C墨漬測(cè)驗(yàn) D問(wèn)卷法 10. 一個(gè)人是自信、自尊還是自負(fù)、自卑，反映了性格的（ ） A.態(tài)度特征 B.意志特征 C.情緒特征 D.認(rèn)知特征 二、填空題(每小題1分，共5分) 1神經(jīng)元具有接受信息、傳遞信息和_的機(jī)能。 2比率智商是用智齡和_的比率來(lái)代表的智商。 3美國(guó)心理學(xué)家麥獨(dú)孤認(rèn)為，_是人類一切思想和行為的動(dòng)力和源泉。 4“暴跳如雷、欣喜若狂”是描述情緒的_狀態(tài)。 5班杜拉認(rèn)為，個(gè)體從事某項(xiàng)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，在很大程度上與

43、個(gè)體對(duì)自己從事該項(xiàng)活動(dòng)勝任與否的判斷有關(guān)。他把這種個(gè)體對(duì)自己是否勝任某種任務(wù)的判斷和知覺(jué)，稱之為_(kāi)。 三、名詞解釋(每小題2分，共10分) 1、言語(yǔ) 2、隨意注意 3、信度 4、歸因 5、認(rèn)知能力 四、簡(jiǎn)答題(每小題5分，共30分) 1、簡(jiǎn)述中樞神經(jīng)活動(dòng)的基本規(guī)律? 2、簡(jiǎn)述測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化。 3、簡(jiǎn)述性格結(jié)構(gòu)特征。 4、簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次 5、簡(jiǎn)述影響注意分配的條件?。 6簡(jiǎn)述能力的概念及其個(gè)別差異的表現(xiàn)。 五、論述題(每小題15分，共45分) 1結(jié)合實(shí)際論述影響識(shí)記效果的因素。 2. 結(jié)合實(shí)際，談?wù)剳?yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 3、論述能力與知識(shí)、技能的關(guān)系及對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中的啟示。一、單項(xiàng)

44、選擇題(每小題1分，共10分)1.A 2.B 3.D 4.A 5.B 6.D 7.C 8.D 9.C 10.A二、填空題(每小題1分，共5分)1整合信息 2實(shí)足年齡 3本能 4激情 5自我效能感三、名詞解釋(每小題2分，共10分)1、言語(yǔ)：是個(gè)體借助語(yǔ)言傳遞信息的過(guò)程，也就是了解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想的過(guò)程。2、隨意注意：是有預(yù)先目的、必要時(shí)需要意志努力、主動(dòng)地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。3、信度：是多次測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致程度，也稱為可靠度。4、歸因：當(dāng)人們進(jìn)行某種活動(dòng)取得成功或失敗時(shí)，都有對(duì)行為結(jié)果的原因進(jìn)行探究的愿望。這種對(duì)導(dǎo)致自己或他人行為結(jié)果的原因的知覺(jué)和推斷，稱之為歸因。5、認(rèn)知能力：是指人

45、腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力。它是人們完成活動(dòng)的最基本和最主要的條件，即我們一般所講的智力。四、簡(jiǎn)答題(每小題5分，共30分)1、簡(jiǎn)述中樞神經(jīng)活動(dòng)的基本規(guī)律?答：興奮和抑制在進(jìn)行活動(dòng)中是有規(guī)律的，其規(guī)律有二：（1）擴(kuò)散和集中。在刺激物的作用下，興奮或抑制過(guò)程起初雖然發(fā)生于大腦皮層一定部位的神經(jīng)細(xì)胞之中，但它們不是停滯不動(dòng)的，而是要向臨近部位的神經(jīng)細(xì)胞傳達(dá)，這就是興奮或抑制的擴(kuò)散。擴(kuò)散到一定限度以后，它們又逐漸向原來(lái)發(fā)生的部位聚集，這就是興奮或抑制的集中。刺激物所引起的神經(jīng)過(guò)程的強(qiáng)度是決定興奮或抑制的擴(kuò)散和集中的重要條件。（2）相互誘導(dǎo)。興奮和抑制緊密結(jié)合，其中一種神經(jīng)過(guò)程能夠引起或加強(qiáng)另一種，

46、這種現(xiàn)象稱為神經(jīng)過(guò)程的相互誘導(dǎo)。相互誘導(dǎo)分為負(fù)誘導(dǎo)和正誘導(dǎo)兩種。由于興奮過(guò)程引起或加強(qiáng)周圍的抑制過(guò)程稱為負(fù)誘導(dǎo)，相反，由抑制過(guò)程引起或加強(qiáng)周圍的興奮過(guò)程稱為正誘導(dǎo)。2、簡(jiǎn)述測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化。答：為了減少測(cè)驗(yàn)結(jié)果的誤差，就要控制無(wú)關(guān)因素的影響。這個(gè)控制過(guò)程就叫標(biāo)準(zhǔn)化。(1)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化。標(biāo)準(zhǔn)化的首要條件是對(duì)受測(cè)者施測(cè)相同的或等值的題目。如果測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容不同，所得的結(jié)果就無(wú)法比較。(2)施測(cè)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化。盡管對(duì)受測(cè)者使用了相同的題目，但如果在施測(cè)時(shí)各行其是，使受測(cè)者在不相同的環(huán)境下完成測(cè)驗(yàn)，所得的分?jǐn)?shù)同樣不能進(jìn)行比較。為了使測(cè)驗(yàn)條件相同，必須有統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)、時(shí)間限制和相關(guān)情境的要求。(3)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)化。評(píng)分的

47、標(biāo)準(zhǔn)要客觀，否則不能把分?jǐn)?shù)的差異完全歸因于受測(cè)者的個(gè)體 差異。(4)解釋的標(biāo)準(zhǔn)化。同樣的得分，若沒(méi)有統(tǒng)一的解釋方法，將會(huì)造成結(jié)果的混亂。大多數(shù)測(cè)驗(yàn)通常使用常模作為解釋分?jǐn)?shù)的依據(jù)。3、簡(jiǎn)述性格結(jié)構(gòu)特怔。答：（1）性格結(jié)構(gòu)的完整性。每個(gè)人的性格都包含了多種特征，這些特征之間彼此聯(lián)系，相互依存，構(gòu)成了一個(gè)在機(jī)能上相互適應(yīng)、相互影響、相輔相成的有機(jī)系統(tǒng)。這種聯(lián)系的存在，使得性格的推測(cè)具有了現(xiàn)實(shí)的可能性。（2）性格結(jié)構(gòu)的完整性復(fù)雜性。性格雖然是完整的系統(tǒng)，但它的完整與統(tǒng)一又不是絕對(duì)的。（3）性格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性與可塑性。能認(rèn)識(shí)一個(gè)人的性格并對(duì)其行為作出預(yù)測(cè)，正是因?yàn)樾愿窬哂蟹€(wěn)定性。一個(gè)人的態(tài)度越堅(jiān)定，與作為

48、態(tài)度的理論基礎(chǔ)的核心價(jià)值也就越穩(wěn)定。但社會(huì)與生活環(huán)境是不斷變化的，人要想很好地適應(yīng)社會(huì)與環(huán)境，就必須保持相應(yīng)的變通性。如果性格中某些部分不適應(yīng)特定環(huán)境，就要在一定程度上對(duì)他們進(jìn)行調(diào)整，這種性格調(diào)整的變通性就是性格的可塑性。4、簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次答：馬斯洛認(rèn)為人的一切行為都是內(nèi)在需要所引起，而需要又是分層次的。他把需要分為五層：最低層是生理需要，中間層是安全需要，歸屬和愛(ài)的需要，尊重的需要，是高層是自我實(shí)現(xiàn)的需要。低級(jí)需要是高級(jí)需要的基礎(chǔ)，高級(jí)需要中有低級(jí)的成分。個(gè)人的需要結(jié)構(gòu)的演進(jìn)是波浪式的。5、簡(jiǎn)述影響注意分配的條件答：(1)在同時(shí)進(jìn)行的兩種活動(dòng)中，必須有一種活動(dòng)是已經(jīng)熟練的。(2)同時(shí)進(jìn)

49、行的幾種活動(dòng)都已熟練，各種活動(dòng)對(duì)象的各個(gè)部分，已經(jīng)在經(jīng)驗(yàn)中形成固定的聯(lián)系。只要感知對(duì)象的一部分，就可把全部對(duì)象反映出來(lái)。做到注意可以在幾種活動(dòng)上迅速地更迭，即所謂輪流注意。(3)幾種不同的活動(dòng)已成為一套統(tǒng)一的組織。6簡(jiǎn)述能力的概念及其個(gè)別差異的表現(xiàn)。答：能力是直接影響活動(dòng)效率、使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。能力發(fā)展存在著個(gè)別差異，并且有其規(guī)律性。能力發(fā)展的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：(1)發(fā)展水平的差異。在同一年齡層中，能力的發(fā)展水平有明顯個(gè)體差異。(2)表現(xiàn)早晚的差異。能力表現(xiàn)時(shí)間上的個(gè)體差異也十分明顯。某些人少年早慧，某些人則大器晚成。(3)結(jié)構(gòu)的差異。能力是多種心理特征的綜合，且組合

50、方式有所不同，由此就構(gòu)成能力結(jié)構(gòu)的差異。了解了這些差異，有助于教師因材施教，也使每個(gè)人根據(jù)自己的實(shí)際情況，找到適合自己能力發(fā)揮的工作崗位，做到人盡其才，才盡其用。五、論述題(每小題15分，共45分)1結(jié)合實(shí)際論述影響識(shí)記效果的因素。答：影響識(shí)記效果的因素有如下幾個(gè)：(1)識(shí)記的目的與任務(wù)。是否具有明確的識(shí)記目的與任務(wù)，對(duì)識(shí)記效果具有重要影響。有了明確的識(shí)記目的，人們就能把全部精力集中到識(shí)記任務(wù)上去，并能采取各種有效方法，因而識(shí)記效果好。反之，則差。(2)活動(dòng)的內(nèi)容與性質(zhì)。如果把識(shí)記的對(duì)象變成人們活動(dòng)的對(duì)象和活動(dòng)的內(nèi)容，那么識(shí)記效果就好。另外，識(shí)記效果也隨活動(dòng)性質(zhì)的不同而不同。要求積極思維的活動(dòng)

51、，識(shí)記效果就越好。這是因?yàn)樗R(shí)記的材料成為人們智慧活動(dòng)的對(duì)象，從而使他的注意力高度集中，因而識(shí)記效果好。(3)識(shí)記方法。識(shí)記時(shí)采用一定的方法，會(huì)增強(qiáng)識(shí)記效果。意義識(shí)記比單純重復(fù)的機(jī)械識(shí)記效果好，是由于意義識(shí)記把所要識(shí)記的材料與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，先理解材料的意義，再把它納人已有的知識(shí)體系中，這樣，識(shí)記的效果就好。就信息加工理論而言，識(shí)記就是編碼，若對(duì)輸入信息按自己已有經(jīng)驗(yàn)體系進(jìn)行編碼最好。對(duì)同一識(shí)記材料，用不同方式進(jìn)行編碼，識(shí)記效果就不一樣。(4)材料的數(shù)量和性質(zhì)。材料的數(shù)量和性質(zhì)對(duì)識(shí)記效果有很大的影響。增加識(shí)記材料的數(shù)量，其識(shí)記所需要的時(shí)間比材料的增加量的比例大得多。另外，識(shí)記直

52、觀形象的材料比識(shí)記抽象材料的效果好，識(shí)記課文比識(shí)記單獨(dú)的句子要好；識(shí)記詩(shī)篇比散文要好。這些都說(shuō)明材料性質(zhì)不同其識(shí)記效果也不一樣。2、結(jié)合實(shí)際，談?wù)剳?yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 答：保持一定強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要條件。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，既 是教學(xué)的手段，又是教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主要有三條途徑：第一，創(chuàng)設(shè)外部條件，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第二，引起內(nèi)部需要，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第三，強(qiáng)化內(nèi)外因素，維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面著手。（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪h(yuǎn)景性學(xué)習(xí)目的教育。學(xué)校和教師應(yīng)該從社會(huì)發(fā)展和國(guó)家需 要的角度出發(fā)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)他們?yōu)樽鎳?guó)、為人民奮

53、發(fā)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感，并使之轉(zhuǎn)化為推動(dòng)其學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)大動(dòng)力。（2）提高教學(xué)藝術(shù)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好的教師往往是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的直接力 量，他們高超的教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)，能使課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)變得生動(dòng)、有趣、富有吸引力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。（3）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)既包括學(xué)年、學(xué)科等遠(yuǎn)期目標(biāo)，也包括章節(jié)、課時(shí)等近期學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和使用應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。一般來(lái)說(shuō)，具體目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)以稍高于學(xué)生的原有水平為宜。（4）及時(shí)、有效的反饋。反饋是讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，它不僅能使學(xué)生 糾正錯(cuò)誤，澄清認(rèn)識(shí)，還能起到激勵(lì)作用。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)進(jìn)步了，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和積極

54、性；反之，也能起到鞭策和警醒的作用。做為教師，則應(yīng)注意盡可能多的給予學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)他們。（5）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰手段時(shí)應(yīng)注意其合理性，避免引起 學(xué)生的過(guò)度焦慮和其他不良反應(yīng)。在開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)、合作以及互幫互助的重要性，力爭(zhēng)做到團(tuán)結(jié)緊張，嚴(yán)肅活潑。3.論述能力與知識(shí)、技能的關(guān)系及對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中的啟示。答：知識(shí)是人類社會(huì)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，每個(gè)人在生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中，都不斷地掌握人類已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。技能則是在活動(dòng)中由于練習(xí)而鞏固，并在活動(dòng)中應(yīng)用的基本動(dòng)作方式。能力與知識(shí)、技能既有區(qū)別，又緊密聯(lián)系。與知識(shí)和技能相比，能力更具有一般性，它既是掌握知識(shí)與技能的必要前提，又在掌握知識(shí)、技能的過(guò)程中形成和發(fā)展，并為進(jìn)一步掌握知識(shí)、技能準(zhǔn)備條件。能力的大小會(huì)影響到知識(shí)掌握的深淺和技能水平的高低。知識(shí)與技 能的掌握也會(huì)促進(jìn)能力的發(fā)展。掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)與技能則更有利于能力的增長(zhǎng)和發(fā)揮。較之能力的發(fā)展，知識(shí)與技能的掌握更快一些。發(fā)展良好的能力比掌握一定范圍內(nèi)的知識(shí)與技能有更廣泛的遷移作用。教師在教學(xué)活動(dòng)中，不僅要傳授必要的知識(shí)與技能，而更重要的是要?jiǎng)?chuàng)造有利條件，促 進(jìn)學(xué)生在掌握知識(shí)與技能過(guò)程中發(fā)展能力。(根據(jù)聯(lián)系實(shí)際的程度加分)。模擬五一、單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共10分)l、不同神經(jīng)元之間的聯(lián)系是通過(guò)( )進(jìn)行的。A細(xì)胞體 B樹(shù)突