電大課程與教學(xué)論例試題及答案小抄參考

1、專業(yè)好文檔一 、 1.辛德等在 1992年歸納了三種課程實施取向，它們是 、互 動調(diào) 適 觀 2.所謂教學(xué)手段，是指師生為實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué) 目的，開展教學(xué)活動、相互傳遞信息的 或設(shè)備 。 3.導(dǎo)課 的針對 性指教師在教學(xué) 中既要考慮教學(xué) 的需 要 ，又要 顧 及 4.課程設(shè)計，指按照一定的教育觀念和價值取向，對學(xué)校課程的整體 以及一門 課程的各構(gòu)成 進(jìn)行的規(guī)劃與安排。 5.自學(xué)一指導(dǎo)教學(xué)模式是指教學(xué)活動以_ 的_ 為主，教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué) 生 自學(xué)始終的教學(xué)模式 。二、判斷下列說法的對錯l.“互動理論”認(rèn)為，學(xué)?；蛘n堂是一個由表達(dá)一定的社會意義的各種符號所組成的社會 環(huán)境 。( 2.教學(xué)過程就是

2、教師教學(xué)生學(xué)的過程。 3.生成性目標(biāo)在英國著名課程論專家泰勒的理論中得到了發(fā)展和傳播。 4.除研究法外，討論法也是一種引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法。 5.口語化是教學(xué)語言藝術(shù)的特點之一。 三、簡答題(每題 10分.共 40分) 1.什么是教學(xué)? 2.什么是螺旋式課程組織? 3.簡述課程設(shè)計的目標(biāo)模式。 4.簡述教學(xué)過程的原則。 四、論述題 試比較中央集權(quán)型與地方分權(quán)型課程管理模式的優(yōu)點與弊端。 結(jié)合實踐分析當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點。答 案 一、填空題1. 忠實觀 生成觀 2. 工具 媒體 3. 內(nèi)容 學(xué)生的特點 4. 結(jié)構(gòu) 要素 5. 學(xué)生 自學(xué) 二、判斷題 1. 對 2.錯 3.錯 4.對 5.

3、對 三、簡答題 1. 教學(xué):從廣義上講，教學(xué)是指教者指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行的一切有目的的學(xué)習(xí)活動。從狹義上講 ，教學(xué)是指在學(xué)校中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。 2. 螺旋式課程組織:是指根據(jù)某一學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的“概念結(jié)構(gòu)”，配合學(xué)生的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”， 以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展為 目的的一種課程發(fā)展與設(shè)計。 3. 課程設(shè)計的目標(biāo)模式:美國著名課程學(xué)者泰勒在其著作課程與教學(xué)的基本原理中提 出，在規(guī)劃課程時，必須回答如下四個問題:學(xué)校應(yīng)該追求那些教育目標(biāo)?我們要提供那些教育經(jīng)驗才能達(dá)到這些目標(biāo)?這些教育經(jīng)驗如何才能有效地加以組織?我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)已經(jīng)實現(xiàn)?在泰勒的設(shè)計模式中，課程目標(biāo)的來源有三個方面，即學(xué)習(xí)者

4、、學(xué)校以外的現(xiàn)代生活和學(xué)科內(nèi)容。 4. 教學(xué)過程的原則:理論聯(lián)系實際的原則;科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則;傳授知識與發(fā)展 能力相統(tǒng)一的原則;直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則;系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相統(tǒng)一的原則;統(tǒng)一要求與因材施教相統(tǒng)一的原則。 四，論述題 1. 試比較中央集權(quán)型與地方分權(quán)型課程管理模式的優(yōu)點與弊端。 (一 )中央集權(quán)的課程管理模式的優(yōu)點與弊端分析。 (1) 優(yōu)點 。第一，中央集權(quán)的課程管理模式實行統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)，保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量。第二，中央集權(quán)的課程管理模式能夠?qū)崿F(xiàn)一種相對的教育平等。第三，中央集權(quán)的課程管理模式有益于保證文化的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。第四，中央集權(quán)的課程管理模式，便于國家

5、對各地區(qū)的教育進(jìn)行管理控制。 （2）弊端 。第一，中央集權(quán)的課程管理模式不能適應(yīng)地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)、文化上的懸殊差異。 第二，過分集中不利于調(diào)動地方和學(xué)校的積極性。第三，高度集中的課程管理不利于教育民主化、科學(xué)化的進(jìn)程。第四，高度集中的課程管理模式要求過度統(tǒng)一性，削弱了教育為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)的功能。 (二 )地方分權(quán)型課程管理模式的優(yōu)點與弊端分析。 (1)優(yōu)點。第一，地方分權(quán)型課程管理模式充分考慮了地區(qū)、經(jīng)濟(jì)、文化差異，有力實現(xiàn)了教育的服務(wù)功能。第二，地方分權(quán)型課程管理模式，有利于調(diào)動地方的積極性與主動性，有利 于發(fā)揮地方與學(xué)校的創(chuàng)造性。第三，地方分權(quán)型課程管理模式有利于達(dá)到局部最優(yōu)化。第四，

6、地方分權(quán)型課程管理模式體現(xiàn)了教育民主化、科學(xué)化。第五，地方分權(quán)型課程管理模式能夠保證教育實際上的平等。 （2）弊端 。第一，由于它采用分權(quán)管理，全國沒有統(tǒng)一的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)，固而在全國范圍內(nèi)一的最基本的教育質(zhì)量難以保證。第二，由于是分權(quán)管理，管理主體多元化，不利于國家對教育的宏觀上的統(tǒng)一管理和控制。第三，由于中央很少控制，大多是地方和學(xué)校自由自主進(jìn)行課程實踐，容易形成無政府狀態(tài)，進(jìn)而造成教育上的混亂，不利于教育的長期穩(wěn)定發(fā)展。2. 結(jié)合實踐分析當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點。 當(dāng)前在國內(nèi)外的課程與教學(xué)的改革中，教學(xué)組織形式的改革突出以下幾個重點: (1 )縮小班級規(guī)模。心理學(xué)研究證明，過大的班

7、級規(guī)模，限制了師生交往和學(xué)生參與課堂 活動的機(jī)會，阻礙了課堂教學(xué)的個別化，有可能導(dǎo)致較多的紀(jì)律問題，從而間接地影響學(xué)習(xí)成績。小班可以為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛。(2) 綜合運用多種教學(xué)組織形式。班級授課與個別教學(xué)、分組教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，傳統(tǒng)的傳習(xí)形式與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，已經(jīng)成為目前發(fā)達(dá)國家教學(xué)組織形式的新特點。 (3)座位排列多樣化，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動。座位編排方式和學(xué)生座位位置的不同制 約著課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交往范圍和人際互動，直接影響著教學(xué)信息交流的方式和交流的范圍。(4)探索現(xiàn)代化個別化教學(xué)。 （如能結(jié)合實例進(jìn)行分析，計10分 2

8、009年 1月一、填空 1.課程設(shè)計的基本要素包括課程目標(biāo)、 、學(xué)習(xí)活動、 和其他要素 。 2.教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括 、功能 目標(biāo) 、實現(xiàn)條件、 和評 價 。 3.檔案袋的開發(fā)一般包括三個步驟，即明確 與評價目的、收集和作品和反省與評價。 4.目前，新的高中課程結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)領(lǐng)域 ， 三級構(gòu)成 。 5.根據(jù)教學(xué)語言表達(dá)方式 ，把教學(xué)語言劃分為 、論證性語言、說明性語言和描述性語言 。 6.多媒體計算機(jī)系統(tǒng)在教學(xué)中主要有兩種應(yīng)用模式:課堂教學(xué)模式和 二、判斷下列說法的對錯1.課程與教學(xué)評價的對象主要是對教師的評價 。( 2。學(xué)術(shù)理性主義取向課程注重教學(xué)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化的傳遞與繼承，通常以邏輯組

9、織嚴(yán)密的分科課程的面貌出現(xiàn)。 3.加強(qiáng)課程的綜合化，是我國上世紀(jì)80年代以前課程設(shè)計上的特點。 4.文納特卡制是在改造班級授課制階段出現(xiàn)的一種教學(xué)組織形式。5.“蛋糕模式”是一種地方分權(quán)型的課程管理模式。( ) 三、簡答題 1.什么是校本課程? 2.簡述綜合實踐活動的特點。 3.簡述行 為取向課程的目標(biāo)表述要素。 4.簡述課堂教學(xué)評價的含義。 四、論述題 .試述課程與教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)。 .列舉課堂教學(xué)實例，分析其中所運用的教學(xué)原則并說明遵循教學(xué)原則的重要意義。答案 一、墳空題1. 課程 內(nèi)容 評價 2. 理論 基礎(chǔ) 活動程序 3. 課程 目標(biāo) 選擇 4. 科目 模塊 5. 敘述 性語言 6.

10、 個別 化教學(xué)模式 二、判斷題 1. 錯 2.對 3.錯 4.對 5.錯 三、簡答題(每題 10分.共40分) 1. 校本課程:學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作:采用洗擇、改編、新編教 學(xué)材料或設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實施及建立內(nèi)部評價機(jī)制的各種專業(yè)活動。 2. 綜合實踐活動的特點: 整合性 ; 實踐性;自主性;開放行;合作性。 3. 簡述行為取向課程的目標(biāo)表述要素。 行為取向課程的目標(biāo)表述，關(guān)鍵一點是要具體，明確;目標(biāo)陳述應(yīng)包括以下幾個要素: 一 、誰來完成這個行為，即要明確教學(xué)對象是誰; 二 、用來達(dá)成目標(biāo)的實際行為; 三 、行為的結(jié)果，如一篇論文; 四 、完成行為的適當(dāng)情

11、境或條件; 五 、用來評價作品獲成績的標(biāo)準(zhǔn)。4. 課堂教學(xué)評價:是以課堂教學(xué)作為評價對象，依據(jù)一定方法和標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)的過程 及其效果作出客觀的衡量和價值判斷的過程 。 四、論述題)1. 課程與教學(xué)內(nèi)容選擇依據(jù)。 (一 )課程目標(biāo)。課程目標(biāo)作為課程編制過程中最首要的組成部分，對課程和教學(xué)內(nèi)容的 選擇起著指導(dǎo)作用 。 (二 )學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平。課程的一個基本職能就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的需要是課程與教學(xué)內(nèi)容選擇是應(yīng)該考慮的一個因素。 (三 )社會發(fā)展的需要。學(xué)生的發(fā)展總是與社會的發(fā)展交織在一起的。 (四 )課程與教學(xué)內(nèi)容本身的性質(zhì)。課程與教學(xué)內(nèi)容的選擇要考慮內(nèi)容本身的性質(zhì)，包括內(nèi)容

12、的重要性、實用性屯正確性等。 2. 列舉課堂教學(xué)實例，分析其中所運用的教學(xué)原則并說明遵循教學(xué)原則的重要意義。 評分提示:列舉課堂教學(xué)的實例，可以是自己的親身實踐體會，也可以是閱讀過的別人的經(jīng)驗，需要作出適當(dāng)?shù)拿枋?，如什么教學(xué)內(nèi)容，怎樣的教學(xué)過程，教師的教學(xué)處理有何特別之處，收到什么效果等。在此基礎(chǔ)上，引述學(xué)習(xí)過的有關(guān)教學(xué)原則的內(nèi)容，對照加以分析，說明自己的看法 ，得出遵循教學(xué)原則重要意義的認(rèn)識。涉及的教學(xué)原則包括:理論聯(lián)系實際的原則; 科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則;傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則;直觀性與抽象性相結(jié)合的原則;系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相統(tǒng)一的原則;統(tǒng)一要求與因材施教相統(tǒng)一的原則。分析時應(yīng)結(jié)

13、合所舉實例，側(cè)重一 、二個原則來充分論述 。 2009年 7月一、填空 1.課程資源是教學(xué)內(nèi)容的直接來源，它包括 2.課程設(shè)計的基本要素包括課程 目標(biāo) 、 、學(xué)習(xí)活動、 和其他要素 。 3.一般情況下 ，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和 的三種類型。 4.現(xiàn)代教學(xué)手段可分為光學(xué)媒體、 媒體、 媒體和綜合媒體四類。 5。關(guān)于如何組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容的問題 ，泰勒提出的三個基本準(zhǔn)則在20世紀(jì)四五 十年代曾有過相當(dāng)大的影響，至今仍常被一些課程專著所引述。它們是: 和整合性。 是運用精選的知識經(jīng)驗以及事實范例作為教學(xué) 內(nèi)容 ，使學(xué) 生掌握一般的、有普遍意義的知識，形成獨立和主動學(xué)習(xí)的能力并養(yǎng)成獨立批判、

14、判斷能力的 教學(xué)方法 。二、判斷下列說法的對錯)1.杜威是最早為分科課程提供心理學(xué)理論基礎(chǔ)的人。 2.教學(xué)過程是一個單純的認(rèn)識過程 。( ) 3.課堂教學(xué)評價不是教育行政主管部門的主要職責(zé) 。 4.個性化是課程管理改革的時代特征。( ) 5.主觀針對性是測驗的特點之一。( ) 三、簡答題 1.簡述情境一陶冶教學(xué)模式 的內(nèi)涵。 2.簡述校本課程開發(fā)的程序。 3.簡述綜合實踐活動的含義與 內(nèi)容。 4.簡述現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中的作用。 四、論述題(每題 20分，共 40分) .試論影響課程實施的因素 。 .結(jié)合教學(xué)工作實例，分析說 明如何應(yīng)用導(dǎo)課藝術(shù)。試題答案一、填空題1. 素材 性資源 條件性資源

15、 2. 課程 內(nèi)容 評價 3. 對抗 4. 音響 視聽 5. 連續(xù)性 順序性 6. 范例 教學(xué)方法 二、判斷題 1. 錯 2.錯 .3.對 4.錯 5.錯 三、簡答題 1. 情境一陶冶教學(xué)模式:是指在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓 學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中獲得知識，同時得到情感陶冶的一種教學(xué)模式。 2. 校本課程開發(fā)的程序: (一 )需要評估 (二)確定目標(biāo) (三)組織與實施 (四)評價 3. 綜合實踐活動的含義與內(nèi)容: 綜合實踐活動主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密 切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，

16、以培養(yǎng)學(xué) 生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。包括:信息技 術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動與技術(shù)教育。4. 現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中的作用: 學(xué)生接受的教學(xué)信息更加一致;教學(xué)活動更加有趣;提供感性材料，加深感知度; 提供有效的交互;提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量;有利于個別化教學(xué);可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā) 現(xiàn)和探尋活動;促進(jìn)教師作用發(fā)生變化;促進(jìn)特殊教育的發(fā)展;擴(kuò)大教育規(guī)模。 四、論述題 1. 試論影響課程實施的因素。 影響課程實施的因素來自多個方面，隨著人們對課程的深人研究，這個問題也變得越來越 復(fù)雜。因此深人研究影響課程實施的因素十分重要，可從以下三個方面來認(rèn)

17、識這個問題。 (一) 改革本身的因素。 包括:( 1)地方、學(xué)校和教師對改革的需要。地方、學(xué)校和教師對改革的需要，會影響人們實施課程的積極性和主動性。 (2 )實施者對改革的認(rèn)識清晰程度。課程實施的主題 學(xué)校和教師關(guān)于改革的目的、方法以及其他方面的問題的清晰程度是影響課程實施 的重要 因素，這是一個貫穿改革全過程的問題。比如一個新課本可能會被教師錯誤地理解，但他們會說“我們已經(jīng)這樣做了”，其實他們并沒有了解新課本的特征 。 (3)改革本身的復(fù)雜性。改革的內(nèi)容越復(fù)雜，實施起來會越困難。 (4 )改革方案的質(zhì)量和實用性。 .(二)學(xué)校內(nèi)部的因素。同一個改革方案可能在一個地區(qū)、一所學(xué)校成功，而在另一

18、個地 區(qū)、另一所學(xué)校不成功 ，這與學(xué)校 內(nèi)部諸多因素有密切的聯(lián)系。 ()校長。校長在改革中無疑起著至關(guān)重要的作用。 (2 )教師。教師個人的特征和教師集體的因素對實施具有重要的作用。教師自身的素質(zhì)、教師觀念的改變、教學(xué)方式的改革等，都會直接影響到課程實施的進(jìn)程。(三)學(xué)校外部的因素。學(xué)校教育教學(xué)活動不只是學(xué)校內(nèi)部的問題，政府等權(quán)力機(jī)構(gòu)對課 程改革的理解與支持，對課程實施都會產(chǎn)生很大的影響。(1)社區(qū)與家長的影響。(2)政府部 門的影響。(3)社會團(tuán)體的影響。以上這些因素在不同水平上不同程度地影響課程的實施。因而，對課程實施的考察，一方面要了解課程改革提出的理念與措施的實施程度以及課程方案中所規(guī)

19、定 的各項內(nèi)容 的實施情況;另一方面要了解課程實施的因素，以及這些因素是如何影響課程實施的。 2. 結(jié)合教學(xué)工作實例，分析說明如何應(yīng)用導(dǎo)課藝術(shù)。 評分提示:列舉課堂教學(xué)的實例，可以是自己的親身實踐體會，也可以是閱讀過的別人的 經(jīng)驗 ，需要作出適當(dāng)?shù)拿枋?，如什么樣的教學(xué)內(nèi)容 ，什么樣的教師 ，有什么樣的教學(xué)設(shè)計 ，如何進(jìn)行課堂教學(xué)的導(dǎo)人，有什么樣的效果。在此基礎(chǔ)上 ，回顧學(xué)習(xí)過的有關(guān)導(dǎo)課藝術(shù) 的特點、功能與方法等知識 ，對照實例 ，加以分析，說 明自己的認(rèn)識 ，得出如何應(yīng)用導(dǎo)課藝術(shù)的結(jié)論 。分析時可側(cè)重一些方面來談?wù)J識，說明結(jié)論時要符合所舉實例的實際，要能夠聯(lián)系 自身實際，從自己的學(xué)習(xí)體會上面

20、來加以探討。 2010年 1月一、填空題 1.檔案袋的開發(fā)一般包括三個步驟，即明確 與評價 目的、收集和選擇 作品和 與評價。 2.所謂教學(xué)手段 ，是指師生為實現(xiàn)預(yù)期的 ，開展 教學(xué)活動、相互傳遞信 息的 或設(shè)備。 3.課程管理是包括教育行政部門和 在內(nèi)的整體上對課程的編制、 價等工作的組織與控制 。 4.系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相統(tǒng)一的原則，是指教學(xué)按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展順序進(jìn)行 ，使學(xué)生系統(tǒng)掌握 和基本技能 ，形成嚴(yán)密的邏輯 5.歐洲 在 19世 紀(jì) 中期 就 已 經(jīng) 有 了綜 合 課 程 的萌 芽，到 20世 紀(jì)初，幾 乎 在 課程出現(xiàn)的同時，綜合課程得到 了發(fā)展，并具有明確的指向:

21、克服由于 所導(dǎo)致的知識零散。20世紀(jì) 90年代以來，各國都大力倡導(dǎo)課程的綜合化。 二、選擇題(每題 2分，共 10分) 1.生成性目標(biāo)在英國著名課程論專家( )的理論中得到了發(fā)展和傳播。 a.泰勒 c.杜威 b.艾斯納 d.斯坦豪斯 2. 下列選項中不屬于板書特點的是:( ) a. 趣味性 b. 啟發(fā)性 c. 直觀性 d. 豐富性 3. 教學(xué)過程的功能包括探索知識、形成技能、 和 。( ) a. 培養(yǎng)智能、發(fā)展思維 b. 培養(yǎng)智能 、發(fā)展情感與態(tài)度 c. 培養(yǎng)技能 、發(fā)展思維d. 發(fā) 展 技 能 、培養(yǎng)感情 4. 研究課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)一般需要考慮三個方面的問題，即課程與教學(xué)的心理學(xué)基 礎(chǔ);

22、課程與教學(xué)的( )基礎(chǔ);課程與教學(xué)的社會與文化學(xué)基礎(chǔ)。 a. 教育學(xué) b. 社 會 科 學(xué) c. 自 然 科 學(xué) d. 哲 學(xué) 5. 典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式，是指:( ) a. 分 組 教 學(xué) 制 b. 道 爾 頓 制 c.文納特卡制 d.開放課堂 三、簡答題 1.隱性課程有哪些特點? 2.簡述cipp評價模式。 3.校本課程開發(fā)的特征有哪些? 4.簡述教學(xué)模式要素與特點 四、論述題 試述文化與社會制約課程、教學(xué)的維度。 請談一談 自己對于生成性 目標(biāo)的認(rèn)識 。 五、實例分析題 題 目 :西 方學(xué)者威廉斯在其教師供求規(guī)劃一文中指出:“盡管有各種新奇的小裝置用來 改進(jìn)教學(xué)效率，但我們卻認(rèn)

23、為，在整個學(xué)校教育系統(tǒng)中，師生之間的直接聯(lián)系依然是教育過程 的支柱，新的技術(shù)工具并沒有導(dǎo)致教師職責(zé)的廢除，反而在幫助教肺從專制的教的角色變?yōu)榻?學(xué)過程的支持者、引導(dǎo)者。因為，在教學(xué)手段的組織協(xié)調(diào)以爭取教育的最佳效益萬面，教師扮 演著一個主角?！?試分析這句話的含義，并說明選擇與應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體時的一般原則。試題答案 一、填空題 1課程目標(biāo) 反省 2. 教學(xué) 目的 工具媒體 3.學(xué)校 實施 4. 基礎(chǔ) 知 識 思維能力 5. 活 動 學(xué)科細(xì)分 二、選擇題1. d 2. d 3.b 4. d 5. b 三、簡答題 i. 根據(jù) 眾 多研究可以歸納出隱性課程的如下特點: (1) 涉及范圍的廣域性。 (

24、2)實施過程的潛在性。 (3)影響的持久性。 (4)結(jié)果的難量化性。 2.c ip p 是由背景、輸人、過程、成果評價名稱的英文第一個字母的縮寫。是由斯塔弗爾比 姆等人提出，他認(rèn)為，評價不應(yīng)局限于目標(biāo)達(dá)到的程度，而應(yīng)該為課程決策提供有用信息。斯 塔弗爾比姆認(rèn)為課程決策分四類:設(shè)計決定 涉及終止、改變或維持某一教學(xué)過程;終結(jié)性 決定 涉及改變課程的活動;實施決策;循環(huán)決策 得知變革的效果后，決策者必須決定 變革是否納人課程，抑或再次試驗。這四種課程決策分別與cipp模式的部分，即背景評價、輸人評價、過程評價及成果評價，有著密切的關(guān)系。 3， 校本課程開發(fā)的特征是: (1) 體現(xiàn)教育的服務(wù)性。 (

25、2) 促進(jìn)教育民主化的進(jìn)程。 (3) 表現(xiàn)反思性的行動研究過程。(4) 促進(jìn)課程資源與權(quán)力的重新分配。 (5) 是 對 國家課程的補(bǔ)充。 (6) 要求 教 師轉(zhuǎn)變角色。 4. 完 整 的教學(xué)模式應(yīng)包含五個要素:理論基礎(chǔ);功能目標(biāo);實現(xiàn)條件;活動程序;評價。其 特點是要具有:操作性、整體性、簡約性、開放性和針對性。 四、論述題 .(1) 在宏觀領(lǐng)域社會系統(tǒng)要素制約著課程與教學(xué)的發(fā)展水平?？v觀課程與教學(xué)的社會學(xué)理論，考察課程與教學(xué)的現(xiàn)實狀況，我們認(rèn)為任何時期、何種類型的課程、教學(xué)都離不開社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化與科技這四種社會系統(tǒng)要素的影響。(7分) (2) 在微觀領(lǐng)域社會系統(tǒng)要素對課堂教學(xué)組織、人際

26、關(guān)系產(chǎn)生影響。首先，課堂上教師實施的課程不會完全地、一致地表現(xiàn)社會規(guī)定的課程文化，其中必然摻雜教師個人對課程的理解，而或多或少地對課程進(jìn)行改編。其次，不同的學(xué)生對同樣教師課程的接受也是不一樣的。 .教學(xué)中的生成性目標(biāo)，是指在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的目標(biāo)。它關(guān) 注學(xué)習(xí)過程而非結(jié)果，源于過去又指向未來，體現(xiàn)了師生由內(nèi)在價值觀引導(dǎo)下的經(jīng)驗成長的方 向。生成性目標(biāo)的意義在于教師可以隨時利用課堂上意外出現(xiàn)的教育機(jī)會，發(fā)摔教育智慧的 無限創(chuàng)造潛力。在課程改革實踐中，我們隨時隨地都可以遇到運用生成性目標(biāo)指導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)工作的情形。 五、實例分析題(評分參考答案 1. 這段話說明了教師、教學(xué)媒體等

27、教學(xué)要素在教學(xué)活動中的地位與關(guān)系。 .對于現(xiàn)代教師而言，我們要求的不僅是會“使用”教育工具，而是會“運用”，現(xiàn)代教育工具不是新鮮的擺設(shè)，不是教師資力的標(biāo)榜，而是服務(wù)于教師的教學(xué)設(shè)計，在視覺、聽覺等方面給學(xué)生帶來全新感受的教學(xué)要素，它同樣要體現(xiàn)教師的教育觀，并受到教師的教學(xué)監(jiān)控。 3. 選擇與應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體時應(yīng)遵循的原則是: (1) 依據(jù)教學(xué)目標(biāo) (2) 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容( (3) 根據(jù)學(xué)生變量(4) 依據(jù)教學(xué)媒體自身的特性。 2010年7月一、填空題1.泰勒根據(jù)課程的組織結(jié)構(gòu)把學(xué)校課程分為四大類:學(xué)科課程; , f完全未分化的課程。2.在課堂教學(xué)中，教師的非言語表達(dá)藝術(shù)是非常豐富的，它一般要通過

28、手勢、面部表情、眼神、體態(tài)等來表達(dá)。3.學(xué)校除了課堂教學(xué)之外，還要讓學(xué)生通過自然或社會實踐獲得必要的,驗證或運用理論知識，借以開闊眼界，擴(kuò)大知識，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨立工作能力，陶冶品德。這種在自然和社會現(xiàn)實活動中進(jìn)行教學(xué)的組織形式，便是教學(xué)。4.影響課程實施的因素是多方面的，主要包括課程方案的特征、自身的素質(zhì)、課程實施的模式和策略、組織課程實施的，以及社會的與經(jīng)濟(jì)因素等。 5.教師在中積極主動地對課程進(jìn)行和調(diào)適的意識和能力，是衡量課程實施效果的一個重要因素。二、選擇題1.下列選項中不屬于板書特點的是: ()a.趣味性 b.啟發(fā)性c.直觀性 d.豐富性 2.下面不屬于現(xiàn)代教學(xué)媒體發(fā)展趨勢的是

29、: ()a.多媒體化 b.實用化c.網(wǎng)絡(luò)化 d.智能化 3.下列哪一項不是當(dāng)前課程管理的趨勢與特征 : () a.民主化b.多元化 c.規(guī)范化 d.差異化 4.課堂問題行為產(chǎn)生的原因主要包括()和環(huán)境因素。a.教師的因素、學(xué)生身心的因素 b.教師的因素、教材的因素c.教材的因素、學(xué)生身心的因素 d.教材的因素、同伴壓力 5.結(jié)課的形式有多種，下列項目中有一種提法，一般是不會采用的，即 ( ) a.歸納式 b.回味式c.拓展延伸式d.故事啟發(fā)式三、簡答題1.如何從靜態(tài)的角度理解課程? 2.簡述課程設(shè)計過程模式的特點及評價。 3.教學(xué)語言藝術(shù)的意義是什么 ? 4.簡述行為取向課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的步

30、驟。四、論述題1.結(jié)合自己的教學(xué)工作，舉例說明如何應(yīng)用導(dǎo)課藝術(shù)? 2.結(jié)合工作體驗，談?wù)勀銓A(chǔ)教育新課程目標(biāo)的認(rèn)識。五、實例分析題題目:這是一則來自光明日報的報道:上海博物館與上海市實驗學(xué)校合作開展"六年級文科教學(xué)中德育、智育、美育的交匯滲透"教育活動。每月一次，上午由博物館工作人員去學(xué)校講課，下午由教師帶領(lǐng)學(xué)生到博物館參觀。一年之內(nèi)，該校六年級學(xué)生六次走進(jìn)上海博物館的大門，擴(kuò)大了知識面，增強(qiáng)了愛國主義思想。學(xué)校還把學(xué)生寫的心得體會匯編成一本學(xué)生文集源遠(yuǎn)流長燦爛輝煌的中華文化。根據(jù)你對課程有關(guān)問題的理解分析這種教學(xué)活動的意義。 答案及評分標(biāo)準(zhǔn)一、填空題1.廣域課程核心課程

31、 2.副語言 3.直接經(jīng)驗現(xiàn)場 4.教師機(jī)構(gòu)政治 5.課堂教學(xué)修正二、選擇題1. d 2.b 3.d 4.a 5.d三、簡答題1.從靜態(tài)的角度理解課程，可以說課程是目標(biāo)、是學(xué)科或教材、是計劃。這時，課程與教學(xué)既有本質(zhì)上的區(qū)別，又有實踐上的聯(lián)系。課程作為目標(biāo)、學(xué)科(教材)、計劃，體現(xiàn)著教育目的的要求，反映人類文明的成果，代表著社會各階層的利益與需求，并且最終必然體現(xiàn)為物質(zhì)形態(tài)的文件和材料;它是預(yù)期的，先于教學(xué)實踐而有所規(guī)劃。 2.課程設(shè)計過程模式的特點及評價 :(1)在知識觀、學(xué)習(xí)觀上都持與目標(biāo)模式較為不同的主張。 (2)與目標(biāo)模式相比，在其課程哲學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)上都是大不相同的。 (3)過程模式

32、在對目標(biāo)模式進(jìn)行系統(tǒng)批判的基礎(chǔ)上建立起來，試圖解決目標(biāo)模式所無法解決的問題，直接關(guān)注教育過程的不斷調(diào)適，以使學(xué)生最大限度地學(xué)習(xí)和發(fā)展。 (4)沒有說明具體的行動方式，讓人感到難以把握。 3.教學(xué)語言藝術(shù)的意義在于:(1)教學(xué)語言藝術(shù)影響教學(xué)效果 (2)教學(xué)語言藝術(shù)影響學(xué)生能力的發(fā)展 (3)教學(xué)語言藝術(shù)促進(jìn)教師自身思維品質(zhì)的發(fā)展 4.行為取向課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的步驟 :(1)目標(biāo)分解 (2)任務(wù)分析 (3)起點確定 (4) 目標(biāo)表述 (以及目標(biāo)層次化 )四、論述題 評分參考 .導(dǎo)課藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)的有機(jī)組成部分，教師只有掌握導(dǎo)課的方法和技巧，在教學(xué)中靈活運用多種導(dǎo)課方法，才能更好發(fā)揮導(dǎo)課的作用。

33、導(dǎo)課藝術(shù)包括: (1)直接導(dǎo)課這是教學(xué)中最常用，最簡單，也是最容易掌握的導(dǎo)課方法。直接導(dǎo)課是指上課伊始，教師就直奔主題，說明這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，從而引起學(xué)生的注意。 (2)故事導(dǎo)課：在導(dǎo)課時適當(dāng)運用故事、傳說創(chuàng)設(shè)一種情境引人新課。 (3)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課。所謂創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課就是在教學(xué)中，教師利用語言、音樂、繪畫等手段，創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生不知不覺、潛移默化地受到教育，獲取知識。 (4)懸念導(dǎo)課：懸念是戲劇表演中常用的方法，在教學(xué)中，教師利用懸念，形成學(xué)生渴望的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)他們積極思考，進(jìn)而提高教學(xué)效率。 (5)新舊知識聯(lián)系導(dǎo)課。這是教師在教學(xué)中常用

34、的導(dǎo)課方法。它要求教師在導(dǎo)課時，利用新舊知識之間的邏輯聯(lián)系，找出新舊知識之間的結(jié)合點，利用舊知識搭橋過度，引出新知識。 (6)解釋題目導(dǎo)課：教學(xué)中有些題目是經(jīng)過作者精心構(gòu)思，能反映文章中心思想或通過分析題目能了解文章的主要內(nèi)容，這樣就可以借助于題目，通過解釋題目來導(dǎo)人新課。(7)演練導(dǎo)課。這是數(shù)學(xué)，物理和化學(xué)學(xué)科常用的導(dǎo)課方法:在上課時，教師選擇實物、標(biāo)本、模型等進(jìn)行演示，或利用做實驗、練習(xí)等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引人新課。(8)設(shè)疑導(dǎo)課。思維起于疑難，這種疑問是啟迪學(xué)生思維的"啟發(fā)劑"，它使學(xué)生的思維由潛伏轉(zhuǎn)入活躍，處于積極探究狀態(tài)。 2（1）培養(yǎng)目標(biāo)具有明確的指導(dǎo)思想

35、 （2）培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了培養(yǎng)21世紀(jì)新人的時代特征：繼承傳統(tǒng)與面向未來；國際的視野和中國的特色；全瞻社會又關(guān)愛個體。（3）培養(yǎng)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體課程目標(biāo)形成體系：基礎(chǔ)知識、基本技能；過程與方法 ；情感、態(tài)度、價值觀。五、實例分析題 這是上海市中學(xué)積極開發(fā)課程資源，組織研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果。 其意義在于:(1)完善課程體系 (2)促進(jìn)學(xué)生個性的形成 (3)促進(jìn)教師專業(yè)成長 (4)促進(jìn)學(xué)校特色的形成 (5)充分利用地方和學(xué)校的課程資源課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的基本條件。學(xué)校和教師應(yīng)該成為課程資源開發(fā)的重要力量，教科書不應(yīng)該也不可能成為惟一的課程資源了。課程改革是一項系統(tǒng)工程，需要全社會

36、的支持和幫助，課程資源的擁有者應(yīng)當(dāng)提高為社會、為教育服務(wù)的意識，應(yīng)當(dāng)建立一套社會廣泛參與課程資源開發(fā)與利用的運行機(jī)制。上海博物館館藏文物豐富、聞名海內(nèi)外，與他們合作開展教育研究，既擴(kuò)大了博物館的影響和使用率，也豐富了課程資源，是雙方共同的需要。（結(jié)合個人體會來分析計 ）2011年1月一、填空題1.復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。 2.課程設(shè)計的定義可以分為兩類 :一為層面上的課程設(shè)計，一為具體層面上的課程設(shè)計。 3.課程內(nèi)容的組織要遵循 和原則。、4. cipp模式中

37、的評價，即要、解釋和課程方案的成績，并協(xié)助決策者決定課程方案是否應(yīng)該終止、修正或繼續(xù)。 5.新課程改革要注重學(xué)生發(fā)展，貼近實際，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生喜歡的一種充滿生命力的生活方式。二、選擇題1.分組教學(xué)制中對學(xué)生的分組主要有()、外部分組、內(nèi)部分組等形式。 a.能力分組、作業(yè)分組 b.年級分組、能力分組 c.作業(yè)分組、年級分組d.能力分組、差異分組 2."課程注重教學(xué)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化的傳遞與繼承，通常以邏輯組織嚴(yán)密的分科課程的面貌出現(xiàn)"，這是哪一種課程取向? ()a.人本主義取向 b.學(xué)術(shù)理性主義取向 c.認(rèn)知發(fā)展取向 d.社會重建取向 3.將課程的實施看作一個連續(xù)的動態(tài)過程

38、，人們可以從不同的層次來認(rèn)識和研究課程實施過程中的調(diào)適，使課程在實施過程中達(dá)到最佳效果。這是: ()a.課程實施的忠實觀 b.課程實施的互動調(diào)適觀 c.課程實施的參與現(xiàn) d.課程實施的生成觀 4.引導(dǎo)一發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的操作程序為擬定計劃 驗證假設(shè)一一總結(jié)提高。( ) a.提出問題、建立假設(shè) b.提出問題、尋找答案 c.給出概念、建立假設(shè) d.給出概念、理解概念 5.教學(xué)過程的本質(zhì)特點是 : () a.教學(xué)過程是一個認(rèn)識過程 b.教學(xué)過程是一個發(fā)展過程 c.教學(xué)過程是一個交往過程d;上述三者的統(tǒng)一三、簡答題1.綜合實踐活動的實施必須遵循哪些原則? 2.簡述教學(xué)過程的主要矛盾 ? 3.簡述課堂問題行

39、為管理策略的主要內(nèi)容。 4.簡述測驗編制與實施中 "試測 "的含義。 四、論述題1.試論優(yōu)化課堂氣氛的具體方法。 2.請談一談對于推動新課程有效實施的策略的認(rèn)識五、實例分析題題目z下面這段文字，是一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)體會。試運用生成性目標(biāo)理論對此進(jìn)行分析。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵在于增加有效教學(xué)行為，減少無效教學(xué)行為，為此我作了些嘗試z如教 4 5 -30時，生1用擺小棒算，生2撥計算器算，生3想 3 0 + 15=45，生4想 40-30=10，生 6上車數(shù)一數(shù)，生 7用媽教的豎式算.我及時抓住生3的想法，講清"想加算減"的計算方法，抓住生4的

40、算法來教例題，用板書寫清楚，并訓(xùn)練學(xué)生說算理，再重點加以訓(xùn)練。我們要學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，能促進(jìn)思維的數(shù)學(xué)。試想，那些原始的、低價值的、千奇百怪的算法，能保證課堂教學(xué)的質(zhì)量嗎?論試題答案 一、填空題1.年級 2.價值 技術(shù)3.連續(xù)性 順序性整合性4.成果 測量評判5.生活二、選擇題 .a 2.b 3.b 4.a 5.d三、簡答題1.在實施綜合實踐活動的過程中，必須遵循下列原則:統(tǒng)籌規(guī)劃，集中管理f轉(zhuǎn)變觀念，注重體驗f師一師合作，有效指導(dǎo)。 2.教學(xué)過程的主要矛盾包括 :(1)學(xué)生與所學(xué)知識之間的矛盾 (2)教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾 (3)教師與教材之間的矛盾 3.課堂問題行為管理策略的主要內(nèi)容有

41、 :(1)運用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為 (2)運用行為控制策略，及時終止問題行為 (3)運用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為 4.為保證測驗結(jié)果的可靠性和有效性，在測驗的編制與實施中需要進(jìn)行試測，即:將初步設(shè)計出的題目，在與將來受測對象近似的群體中預(yù)先使用，取得有關(guān)參數(shù)，以此了解測驗品質(zhì)。四、論述題1課堂氣氛主要指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。優(yōu)化課堂氣氛的具體方法有:多用陳述性語言，少用評價性語言;與學(xué)生平等相處;設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;注意物理環(huán)境的布置;加強(qiáng)師生互動。在簡述自己體會到的實施新課程改革以來的現(xiàn)實問題基礎(chǔ)上，分析下述策略:調(diào)動多方力量參與課程實施;開發(fā)與

42、提供豐富的課程資源;開展多種形式的有針對性的培訓(xùn)才日強(qiáng)指導(dǎo)，及時評估，穩(wěn)步推進(jìn)實驗研究。五、實例分析題生成性目標(biāo)，指不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是在教育情境之中，隨著教育過程的展開而自然生成的目標(biāo)，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動的過程，而不像行為目標(biāo)那樣重視結(jié)果。運用這個課程與教學(xué)目標(biāo)的理論，我們可以體驗到在教育情境中，在解決問題的過程中產(chǎn)生的，師生雙方由內(nèi)在價值觀引導(dǎo)的關(guān)于經(jīng)驗生長的方向感。這位數(shù)學(xué)老師的做法，較好地體現(xiàn)了以生成性目標(biāo)指導(dǎo)安排教學(xué)活動的好處。從提高教學(xué)行為有效性角度，該老師反思了只是簡單教會學(xué)會各種算法，其實并不是有價值的教學(xué)。在他的實踐中，有意將知識的教學(xué)和對學(xué)生的"訓(xùn)練&q

43、uot;、"教學(xué)"與"引導(dǎo)"相結(jié)合，針對學(xué)生在教學(xué)過程中的實際表現(xiàn)，來相互借鑒并給予指導(dǎo)，學(xué)生在這種教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)得到教師切實的指導(dǎo)，教師則可以隨時發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)問題和實施教學(xué)的機(jī)遇，對我們教學(xué)改革是有啟發(fā)的。 如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展?這是內(nèi)含于各科教學(xué)中的根本問題。在生成性教學(xué)目標(biāo)的觀點下，通過改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)掘教學(xué)價值，應(yīng)該是我們教學(xué)工作的重要追求。這方面的探索永無止境。2011年7月一、填空題1 .2自學(xué)一指導(dǎo)教學(xué)模式是指教學(xué)活動以穿于學(xué)生自學(xué)始終的教學(xué)模式。在泰勒的設(shè)計模式中，課程目標(biāo)的來源有三個方面 :的現(xiàn)實生活和學(xué)科內(nèi)容。為主，教師

44、的、學(xué)校貫以外 3 .在課堂教學(xué)中，教師的非言語表達(dá)藝術(shù)是非常豐富的，它一般要通過手勢、眼神、體態(tài)等來表達(dá)。 4綜合活動是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。它注重使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生的，體現(xiàn)對和能力的綜合運用。 5在設(shè)計板書時，應(yīng)該以教材的內(nèi)容為出發(fā)點，圍繞目的，結(jié)合的態(tài)度，考慮各種因素，將三者有機(jī)結(jié)合起來，使板書更好地為教學(xué)服務(wù)，為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。二、選擇題 6現(xiàn)代教學(xué)手段的網(wǎng)絡(luò)化是指 ()。 a.教學(xué)媒體可以隨時記錄和存儲信息，以供在需要時再現(xiàn) b.教學(xué)媒體所固定的信息符號是可以隨時隨地再現(xiàn)出來 c.若干種教學(xué)媒體能夠任意組合使用 d.國際互聯(lián)網(wǎng)和衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)的快速

45、發(fā)展7. ()就是非操縱的教學(xué)，教師不是直接地教學(xué)生，而僅僅是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。a.非指導(dǎo)性教學(xué) b.自學(xué) c.個別教學(xué) d.程序教學(xué) 8根據(jù)課程與教學(xué)評價的主體，可以把評價分為 ( ) a.診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價 b.內(nèi)部評價與外部評價 c.學(xué)生評價與教師評價 d.相對性評價與絕對性評價 9 .下面不屬于教學(xué)語言藝術(shù)特點的是 : () a.科學(xué)性 b.教育性 c.啟發(fā)性 d.正規(guī)性 10在西方歷史上重視教學(xué)手段研究的代表性人物，首推 : () a.裴斯泰洛齊 b.福祿貝爾 c.夸美紐斯 d.布魯納 三、簡答題 1 .簡述班級授課制的優(yōu)缺點。 2 .簡述教學(xué)藝術(shù)的特征。 3 .當(dāng)前教學(xué)

46、模式的改革呈現(xiàn)哪些趨勢 4 .簡述教學(xué)過程的主要特點。四、論述題 5 .試分析新中國課程管理演變及改革實驗現(xiàn)狀。 6請談一談自己對隱性課程方面的認(rèn)識。五、實例分析題題目:下面是一則關(guān)于上海某中學(xué)的報道，試用學(xué)過的課程理論分析這所學(xué)校的課程。上海某中學(xué)推出了"個性課程"體系，高中開設(shè)了選修課 23門，活動課 34門，初中活動課35門。除了必修課之外，將原來的選修課和活動課分化為5個層次的"個性課程 "，即 "講座型"、"發(fā)展型"、"課題型"、"競賽型"和"補(bǔ)缺型&qu

47、ot;o每周按文、理科及綜合科開設(shè)4至5個講座，以社會熱點和傳播新信息為主，聘請專家學(xué)者擔(dān)任主講，學(xué)生可自由選擇參加學(xué)習(xí)。對學(xué)有余力和有特長的學(xué)生，通過"組織發(fā)展興趣小組"、"導(dǎo)師帶研究生"、"強(qiáng)化訓(xùn)練"等各種方式，施以個性化教育。而對個別學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)再輔導(dǎo)，幫助他們順利完成高中的學(xué)習(xí)任務(wù)。答案一、填空題1.學(xué)生自學(xué)指導(dǎo) 2.學(xué)習(xí)者 3.副語言面部表情 4.實踐日常生活知識 5.教學(xué)學(xué)生二、選擇題 6.d 7.a 8.b 9.d 10.c三、簡答題11.班級授課制的優(yōu)點 :有利于大面積培養(yǎng)人才，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率;有

48、利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢，突出教師的主導(dǎo)作用;有利于發(fā)揮班集體的教育作用，促進(jìn)學(xué)生個性健康的發(fā)展和學(xué)生的社會化進(jìn)程;有利于科學(xué)文化知識的傳授，確保學(xué)生獲得系統(tǒng)的連貫的知識，保證教學(xué)質(zhì)量;有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。班級授課制的缺點:學(xué)生的獨立性與自主性受到很大限制;學(xué)生主要是接受性學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力;教學(xué)內(nèi)容固定化、程序化，不能反映學(xué)生的實際需要，脫離學(xué)生的現(xiàn)實生活;教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計不能及時吸納一些新的必要的科學(xué)成果;不能很好地照顧學(xué)生個性的發(fā)展。 12.教學(xué)藝術(shù)的特征，體現(xiàn)在:教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性教學(xué)藝術(shù)的形象性 教學(xué)藝術(shù)的情感性教學(xué)藝術(shù)的審美性。 13.當(dāng)前教學(xué)模式

49、的改革呈現(xiàn)下述趨勢: (1)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)趨向多樣化 (2)由以 "教"為主向"學(xué)教并重"轉(zhuǎn)化 (3)注重學(xué)習(xí)者的主體地位，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力 (4)教學(xué)模式的目標(biāo)趨向情意化 14.教學(xué)過程的主要特點體現(xiàn)為: (1)雙邊性 (2)認(rèn)知性 (3)實踐性四、論述題 15.新中國成立以來，我國課程管理經(jīng)歷了一個中央統(tǒng)一集中管理到中央地方二級管理，再到中央、地方、學(xué)校三級管理的過程。 從 1 949年到 20世紀(jì) 80年代初期，統(tǒng)一管理的模式 80年代中后期，中央、地方二級課程管理體制的萌芽。 90年代中后期至今，逐漸提出國家、地方、學(xué)校三級課程

50、管理體系。分。該體系的特點是:力圖在國家統(tǒng)一要求的前提下實現(xiàn)多樣化、靈活化和彈性化，通過統(tǒng)一性保證國家的教育基本質(zhì)量水平，而通過靈活性和彈性化滿足地方和學(xué)校的實際需要。目前，我國的三級課程管理體系開始實驗，取得一些初步成果，如新課程實驗區(qū)可根據(jù)本地區(qū)特點制訂地區(qū)課程開發(fā)指南，學(xué)?？筛鶕?jù)本校特點選擇、調(diào)整教材，進(jìn)行校本課程開發(fā)等。但實踐中還存在許多具體問題。16.在課程類型的討論中，將學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中，包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，視為隱性課程，又稱為隱蔽課程、無形課程、潛在課程等。它涉及的范圍廣泛，實施過程具有潛在性，而影響持久，且結(jié)

51、果不易量化。在學(xué)校中普遍存在的隱性課程體現(xiàn)在三個方面:物質(zhì)方面，制度方面和文化心理方面。五、實例分析題17.評分參考在傳統(tǒng)課程體系中，全國實行統(tǒng)一的課程計劃和教學(xué)大綱，使用一套統(tǒng)編教材，課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)要求也比較單一。學(xué)科課程為主，缺少活動課、綜合課。 新課程改革中非常強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的 (1)綜合性原則 (2)均衡性原則 (3)選擇性原則事實上校本課程開發(fā)作為一種新的課程開發(fā)策略，一種新的課程變革模式，一種新的課程管理模式，作為對國家課程的補(bǔ)充，作為學(xué)校特色的體現(xiàn)，具有重要意義與作用。(1)完善課程體系(2)促進(jìn)學(xué)生個性的形成 (3)促進(jìn)教師專業(yè)成長(4)促進(jìn)學(xué)校特色的形成(5

52、)充分利用地方和學(xué)校的課程資源上海市這所中學(xué)的改革走在了全國的前列，為我們提供了一個很好的學(xué)校課程體系范例 這所中學(xué)在國家課程、地方課程的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建了學(xué)校課程體系，把學(xué)科課程與活動課結(jié)合起來，普通課與職業(yè)課結(jié)合起來，國家課程與學(xué)校的特色課程結(jié)合起來，充分利用學(xué)校自身的課程資源，滿足不同資質(zhì)、特長、發(fā)展方向的學(xué)生的需要。winger tuivasa-sheck, who scored two tries in the kiwis' 20-18 semi-final win over england, has been passed fit after a lower-leg inj

53、ury, while slater has been named at full-back but is still recovering from a knee injury aggravated against usa.both sides boast 100% records heading into the encounter but australia have not conceded a try since josh charnley's effort in their first pool match against england on the opening day

54、.aussie winger jarryd hayne is the competition's top try scorer with nine, closely followed by tuivasa-sheck with eight.but it is recently named rugby league international federation player of the year sonny bill williams who has attracted the most interest in the tournament so far.the kiwi - wi

55、th a tournament high 17 offloads - has the chance of becoming the first player to win the world cup in both rugby league and rugby union after triumphing with the all blacks in 2011."i'd give every award back in a heartbeat just to get across the line this weekend," said williams.the (

56、lack of) air up there watch mcayman islands-based webb, the head of fifa's anti-racism taskforce, is in london for the football association's 150th anniversary celebrations and will attend city's premier league match at chelsea on sunday."i am going to be at the match tomorrow and i

57、 have asked to meet yaya toure," he told bbc sport."for me it's about how he felt and i would like to speak to him first to find out what his experience was."uefa has opened disciplinary proceedings against cska for the "racist behaviour of their fans" during&#

58、160;city's 2-1 win.michel platini, president of european football's governing body, has also ordered an immediate investigation into the referee's actions.cska said they were "surprised and disappointed" by toure's complaint. in a statement the russian side added: "we found no racist insults from fans of cska." baumgartner the disappointing news: mission abo