教育信息化與信息化教育

1、教育信息化與信息化教育一、引言自20世紀(jì)90年代以來，國際教育界出現(xiàn)了以信息技術(shù)(IT)的廣泛應(yīng)用為特征的發(fā)展趨向，國內(nèi)學(xué)者稱為“教育信息化現(xiàn)象”。我們將教育信息化看作是一個(gè)過程，其結(jié)果是達(dá)到一種新穎的教育形態(tài)一一信息化教育。教育信息化的主要特點(diǎn)是在教學(xué)過程中廣泛的應(yīng)用以電腦 媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，其發(fā)展勢(shì)頭之強(qiáng)，影響面之大，令許多教育者感到困惑，無所適從。教育部在20022號(hào)文件關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見中指出：“信息化是當(dāng)今世界發(fā)展的流，是國家社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，信息化水平已成為量一個(gè)國家現(xiàn)代化水平和綜合國力的重要指標(biāo)。積極推進(jìn)國家信息化是我國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略

2、舉措。提高國民的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息化人才是國家信息化建設(shè)的根本，教育信息化是國家信息化建設(shè)的重要基礎(chǔ)。教師教育信息化既是教育信息化的重要組成部分，又是推動(dòng)教育信息化建設(shè)的重要力量?！笔裁词墙逃畔⒒拷逃畔⒒烤箷?huì)對(duì)教育產(chǎn)生什么影響?信息化教育又將如何進(jìn)行 ？這些都是教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考和面對(duì)的問題。二、教育信息化的特征教育信息化的概念是在 20世紀(jì)90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出來的，其核心是發(fā)展以In ternet為核心的綜合化信息服務(wù)體系和推進(jìn)信息技術(shù)(In formation Techn ology，簡稱IT)在社會(huì)各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，特別是把IT在教育中的應(yīng)用作為實(shí)施面向21

3、世紀(jì)教育改革的重要途徑。信息化的本質(zhì)到底是什么 ？從社會(huì)發(fā)展的角度看，信息化的本質(zhì)就是實(shí)現(xiàn) 信息與知識(shí)共享。而教育信息化就是指在教育領(lǐng)域開發(fā)并應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源，建立信息化的教育環(huán)境，全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程，其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)一一信息化教育。1. 教育信息化的特征教育信息化的特征可以分別從技術(shù)層面和教育層面加以考察。從技術(shù)層面上看，教育信息化的基本特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。數(shù)字化使得教育信息技術(shù)系統(tǒng)的設(shè)備簡單、性能可靠和標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，網(wǎng)絡(luò)化使得信息資源可共享、活動(dòng)時(shí)空少限制、人際合作易實(shí)現(xiàn)，智能化使得系統(tǒng)能夠做到教學(xué)行為人性化、

4、人機(jī)通訊自然化、繁雜任務(wù)代理化，多媒化使得媒體設(shè)備一體化、信息表征多元化、復(fù)雜現(xiàn)象虛擬化。從教育層面上，教育信息化的基本特征是開放性、共享性、交互性與協(xié)作性。開放性使得教育社會(huì)化、終生化，學(xué)習(xí)生活化、自主化，可以預(yù)見：在未來的若干年內(nèi)，教育將從學(xué)校走 向家庭，走向社區(qū)，走向鄉(xiāng)村，走向任何信息技術(shù)普及的地方 ，而學(xué)習(xí)的時(shí)候不受時(shí)間和 地域的限制，通過網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教育，并可以根據(jù)自己的需求、知識(shí)背景、個(gè)人喜好、學(xué)習(xí)風(fēng) 格和自己確定的目標(biāo)，來選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計(jì)解決問題的方案，評(píng)價(jià) 自己的學(xué)習(xí)水平，找出自己的差距，擬定奮斗的目標(biāo)；共享性是信息化的本質(zhì)特征,它為 教育教學(xué)提供了豐富的教

5、學(xué)資源，大量的數(shù)據(jù)文件、檔案資料、軟件程序等豐富的教學(xué)資源形成了一個(gè)高度綜合、集成的資源庫，取之不盡，用之不竭；交互性使得學(xué)習(xí)者可以向教師 提問，可以與其他學(xué)習(xí)者交流，可以圍繞當(dāng)前或當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)主題進(jìn)行相互討論，形成各自的判斷，表達(dá)自己對(duì)問題的理解，交流各自解決問題的不同思路 ，相互分享各自解決問題的 過程和成果，甚至于相互答疑、分析和評(píng)價(jià)；協(xié)作性使教育者有更多的與他人協(xié)作和研討的 時(shí)間和空間，使學(xué)習(xí)者通過計(jì)算機(jī)合作一一網(wǎng)上合作、在計(jì)算機(jī)面前合作一一如小組合作、與計(jì)算機(jī)合作一一由計(jì)算機(jī)扮演同學(xué)角色，從而有更多的合作機(jī)會(huì)。2. 教育信息化與教育改革之關(guān)系信息技術(shù)對(duì)于教育變革有何作用 ？我們可以從兩

6、方面來分析：一方面是由于信息技術(shù)在社會(huì) 各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用帶來了信息的多源性、可選性和易得性，學(xué)生們可以輕易獲得大量信息 ，這就使得教育者的權(quán)威受到削弱。由此迫使教育者采取兩種姿態(tài) ，一是趨向于比較民主的教育模式，二是教育者本身也得利用信息來強(qiáng)化自己。這是一種在信息技術(shù)刺激下順應(yīng)教育變革的姿態(tài)。另一方面是出于對(duì)現(xiàn)行教育狀態(tài)的不滿而千方百計(jì)地尋求教育變革之路，其中有一種思路就是相信現(xiàn)代化信息技術(shù)可以成為當(dāng)代教育改革的強(qiáng)大支持力量。這是一種利用信息技術(shù)來謀求教育變革的姿態(tài)。當(dāng)然，在多數(shù)情況下這兩種是互相交織的。教育信息化的過程不能簡單地認(rèn)為是信息機(jī)器、信息技術(shù)的引入過程。 教育信息化的過程是教育思想

7、、教育觀念轉(zhuǎn)變的過程，是以信息的觀點(diǎn)對(duì)教育系統(tǒng)進(jìn)行分析的認(rèn)識(shí)的過程。只有在這樣的基礎(chǔ)上指導(dǎo)信息技術(shù)的教育應(yīng)用，才是我們所需要的教育信息化。3. 教師是教育信息化的關(guān)鍵教育信息化為我們展示了未來教育的美好前景。但是，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)的應(yīng)用不會(huì)自然而然地創(chuàng)造教育奇跡，它可以被用于促進(jìn)教育革新，也可以被用于強(qiáng)化傳統(tǒng) 教育，因?yàn)槿魏渭夹g(shù)的社會(huì)作用都取決于它的使用者。教育技術(shù)使教育從傳統(tǒng)教育飛躍到信息化教育，那么教學(xué)方法也得盡快變革 ，而教學(xué)方法的選擇是由教師的教育觀念所支配的。如果說信息技術(shù)是威力巨大的“魔杖”，那么教師就是操縱這個(gè)魔杖的“魔術(shù)師”。因此，對(duì)于我國廣大教師來說，隨著教育信

8、息化浪潮的到來，認(rèn)清教育改革的大方向，懂得如何 利用信息技術(shù)來支持教育改革和促進(jìn)教育發(fā)展，是十分必要的。教育部在2002年2號(hào)文件關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見中指出：“為適應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展要求，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教師教育跨越式的發(fā)展，積極推進(jìn)教師 教育信息化建設(shè)是一項(xiàng)緊迫的重要任務(wù)。”“教師教育信息化既是教育信息化重要組成部 分，又是推動(dòng)教育信息化建設(shè)的重要力量。”高等學(xué)校的教師是教育信息化水平提高的源頭，他們擔(dān)負(fù)著為整個(gè)社會(huì)信息化培養(yǎng)信息化人才的重要任務(wù)。教師在教學(xué)中必須應(yīng)用信息技術(shù) ，但并不是要為了技術(shù)而技術(shù)，而是要真正 將技術(shù)和教學(xué)整合。但是目前從高校的情況來看還不容樂觀

9、，甚至高校中的教師在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的普及率和效果方面還不如一些中小學(xué)教師，因而盡快提高高等學(xué)校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力顯得十分重要。三、信息化教育的特征我們把教育信息化看作是一個(gè)追求信息化教育的過程。信息化教育具有教材多媒化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化等顯著特征。1. 教材多媒化教材多媒化就是利用多媒體，特別是超媒體技術(shù)，建立教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、 動(dòng)態(tài)化、形象化 表示。已經(jīng)有越來越多的教材和工具書變成多媒體化，它們不但包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動(dòng)畫、錄像以及模擬三維景象。比如大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)講“煤氣燈的結(jié)構(gòu)”，教師可以根據(jù)教科書上的插圖進(jìn)行口述 ，這種

10、方法對(duì)教師來說顯然十分省事 ；可以用掛圖或幻燈 片來講解，雖然有了形象但不直觀；可以將煤氣燈拿到課堂上解剖講述，形象直觀，但后 面的學(xué)生難以看清；可以拍成錄像并利用電視的特點(diǎn)（如特寫、動(dòng)畫等），生動(dòng)、形象、直觀，教學(xué)效果好，但比較費(fèi)事；可以具體采用何種方法取決于教師和條件。教材多媒化 是信息化教育最顯著的特征。2. 資源全球化利用網(wǎng)絡(luò)可以使全世界的教育資源連成一個(gè)信息海洋，供廣大教育用戶共享。網(wǎng)上的教育資源有許多類型，包括教育網(wǎng)站、電子書刊、虛擬圖書館、虛擬軟件庫、新聞組等。3. 教學(xué)個(gè)性化利用人工智能技術(shù)構(gòu)建的智能導(dǎo)師系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)和需求進(jìn)行教學(xué)和提供幫助。為了做到這一點(diǎn)，學(xué)

11、生個(gè)性的測(cè)定，特別是認(rèn)知方式的檢測(cè)，將成為教育研究的重 要課題。4. 學(xué)習(xí)自主化由于以學(xué)生為主體的教育思想日益得到認(rèn)同，利用信息技術(shù)支持自主學(xué)習(xí)成為必然發(fā)展趨向。事實(shí)上，超文本？超媒體之類的電子教材已經(jīng)為自主學(xué)習(xí)提供了極其便利的條件。5. 管理自動(dòng)化利用計(jì)算機(jī)管理教學(xué)過程，即計(jì)算機(jī)管理教學(xué)(CMI)系統(tǒng)，包括計(jì)算機(jī)化測(cè)試與評(píng)分、學(xué)習(xí) 問題診斷、學(xué)習(xí)任務(wù)分配等功能。最近的發(fā)展趨向是在網(wǎng)絡(luò)上建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案(LearningPortfolio)，其中包含學(xué)生身份信息、活動(dòng)記錄、評(píng)價(jià)信息、電子作品等。利用電子學(xué)習(xí)檔案可以支持教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，實(shí)現(xiàn)面向?qū)W習(xí)過程的評(píng)價(jià)。6. 環(huán)境虛擬化教育環(huán)境虛擬化意味

12、著教學(xué)活動(dòng)可以在很大程度上脫離物理空間時(shí)間的限制，這是電子網(wǎng)絡(luò)化教育的重要特征?，F(xiàn)在已經(jīng)涌現(xiàn)出一系列虛擬化的教育環(huán)境，包括虛擬教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬校園、虛擬學(xué)社、虛擬圖書館等，由此帶來的必然是虛擬教育。虛擬教育可分為校內(nèi)模式和校外模式。校內(nèi)模式是利用局域網(wǎng)開展網(wǎng)上教育，校外模式是指利用廣域網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育。在許多建設(shè)了校園網(wǎng)的學(xué)校，如果能夠充分開發(fā)網(wǎng)絡(luò)的虛擬教育功能，就可以做到虛擬教育與實(shí)在教育結(jié)合，校內(nèi)教育與校外教育貫通，這是未來信息化學(xué)校的發(fā)展方向。四、信息化教育的教學(xué)模式教學(xué)模式是指在一定的教育觀念、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)過程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。在一般的教學(xué)過程中包含教師、學(xué)生、教科

13、書和媒體等四個(gè)要素，這四個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用所形成的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式便稱為教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心。教師憑借教科書運(yùn)用講授、板書及其他的教學(xué)媒體作為教學(xué)手段與方法向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生則像海綿吸水般被動(dòng)地接受教師傳遞的知識(shí)。在這種模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是知識(shí)的傳播者和灌輸者；學(xué)生處于被支配地位，是外界刺激被動(dòng)的接受者和灌輸對(duì)象；教科書是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體；教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ㄅc手段，新的媒體的介入使“書灌”變成了“電灌”，并沒有引起教學(xué)模式的重大變革。那么信息化教育的教學(xué)模式又是怎樣的呢？信息化教育提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息加工的主體，是

14、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受 者和被灌輸對(duì)象；教師是意義建構(gòu)的幫助者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者,而不是知識(shí)的傳輸者與灌輸 者。這樣我們就可以把學(xué)生、教師、教學(xué)信息、學(xué)習(xí)環(huán)境作為信息化教育教學(xué)模式的新四要素。這四個(gè)要素相互作用、相互聯(lián)系成為穩(wěn)定的信息化教育的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)。因而，信息化教育的教學(xué)模式可描述為：以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與 會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)并用其所學(xué)解決實(shí)際問題。在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者和運(yùn)用者；教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者與組織者，意義建構(gòu)的促進(jìn)者和幫助者；信息所攜帶的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi) 容

15、，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象 （客體）；學(xué)習(xí)環(huán)境包括“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話” 等要素。情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，學(xué)習(xí)小組的成員之間必須通過會(huì)話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種模式中，媒體不僅用來幫助教師進(jìn)行眾體教學(xué)（如呈現(xiàn)教學(xué)信息），而且用來幫助學(xué)生查詢資料、搜索信息、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí) 和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、 協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實(shí)際問題的認(rèn)知工具。教 師和學(xué)生是互動(dòng)關(guān)系，教師給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，同樣教師亦可在教學(xué)過程中吸收到許多 新的信息，正所謂教學(xué)相長。這符合后現(xiàn)代主義教育觀，即過去是晚輩向長輩學(xué)習(xí)。信息化 教育的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式

16、的區(qū)別如上表所示。五、信息化教育的教師教育設(shè)施和教學(xué)手段改變了 ，則教學(xué)方法和教學(xué)模式也必將革新 ，而教育模式的改變首先 取決于教育思想和教育理念的改變。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，知識(shí)是由教師傳授給學(xué)生的。而新的教學(xué)觀念是：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和幫助者，知識(shí)是由學(xué)生根據(jù)自己頭腦里的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而自主建構(gòu)的，這是一種全新的教學(xué)理念，正好適合于指導(dǎo)信息技術(shù)環(huán)境下的教與學(xué)。因此，教育信息化除了帶來教育思想、教育手段和教學(xué)方法的革新外，更主要的是帶來教育教學(xué)模式的改變，而且必將是一種革命性的改變。1. 由主體轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”在傳統(tǒng)的教育中，教學(xué)活動(dòng)以教師為主體，教師的基本作用是向?qū)W生傳

17、遞一定學(xué)科的專業(yè) 知識(shí)。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生可以自主地通過各種途徑，以各種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種 情況下，教師的導(dǎo)師作用主要體現(xiàn)在“引導(dǎo)”、“指導(dǎo)”、“誘導(dǎo)”、“輔導(dǎo)”、“教導(dǎo)”等五個(gè)角色上。引導(dǎo)一一教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指引者、導(dǎo)向者，幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo) ，并確定和諧調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑 ，以使學(xué)生在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下自覺地學(xué)習(xí)。指導(dǎo)一一指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展元認(rèn)知能力?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化、終身教育的社會(huì)，現(xiàn)代教育技術(shù)條件使終身教育成為可能，為了使學(xué)生適應(yīng)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的終身學(xué)習(xí)，從教育目標(biāo)層面來看，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)顯得比以往任何時(shí)候都重要。 誘導(dǎo)一一教師

18、是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)者、激發(fā)者，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 輔導(dǎo)一一教師應(yīng)該為學(xué)生提供各 種信息資源，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取信息資源、從哪里獲取以及如何有效地利用信息資源完 成學(xué)習(xí)任務(wù)。在個(gè)別化的學(xué)習(xí)中，教師還是學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問，如指引學(xué)生在學(xué)術(shù)研究方面的 進(jìn)展，對(duì)學(xué)生的進(jìn)展情況進(jìn)行檢查、評(píng)定、反饋等。教導(dǎo)一一教師是學(xué)生美好心靈的塑造者 ，特別是在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下 ，教師更應(yīng)該培養(yǎng) 學(xué)生具有時(shí)代特色的精神面貌 ，使學(xué)生在具有獲取信息能力的同時(shí) ，善于區(qū)分良莠信息， 抵制新技術(shù)帶來的負(fù)面影響，避免信息作弊、侵權(quán)等不良行為的發(fā)生。2. 成

19、為同行甚至學(xué)生的合作者信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最大貢獻(xiàn)是突破了人際交往的時(shí)空界限，使“天涯若比鄰”成為現(xiàn)實(shí)。以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為特征的各種技術(shù)支持地理上分離的研究單位、學(xué)科以及個(gè)體之間的合作與交流，提供更公平地獲取專門知識(shí)、信息的途徑。在教育研究中，教師之間、師生之間，甚至國內(nèi)外同行之間可以合作研究、相互交流；在教學(xué)的準(zhǔn)備過程中，不同地域的教師可以 共同備課、設(shè)計(jì)課程、開發(fā)教學(xué)軟件、討論教學(xué)方法，可以隨時(shí)交換意見，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，討 論難題的解決辦法。3. 成為課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)者教師作為一門課程或整套課程體系的開發(fā)者的角色雖然在傳統(tǒng)教學(xué)中就已存在，但在信息時(shí)代，由于社會(huì)環(huán)境及教育理論、教育技術(shù)的顯著變化

20、,使得教師對(duì)課程設(shè)計(jì)、開發(fā)要有新 的理解。在信息時(shí)代的現(xiàn)代教育技術(shù)條件下 ，教師應(yīng)該視野開闊，注意從宏觀上審視社會(huì)生 活對(duì)課程體系、教學(xué)模式的影響，在制定課程體系時(shí)，要根據(jù)社會(huì)對(duì)課程內(nèi)容變革的要求 ，改革傳統(tǒng)課程內(nèi)容，以一系列新的知識(shí)、技能、技巧為基礎(chǔ)開發(fā)課程。4. 成為資源的設(shè)計(jì)和信息的組織者以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)支持學(xué)生的主動(dòng)探索和對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，而學(xué)生的直接學(xué)習(xí)資源和各種學(xué)習(xí)信息需要教師去設(shè)計(jì)和提供。為了能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師需要掌握多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，學(xué)會(huì)在網(wǎng)上查找信息，能夠確定學(xué)習(xí)某種主 題所需要信息資源的種類和每種信息資源在學(xué)習(xí)中的作用。5. 成為信息技術(shù)的先行學(xué)習(xí)者未來的社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，終身學(xué)習(xí)對(duì)教師而言更加重要。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的挑 戰(zhàn)，為了學(xué)生的未來，教師需要不斷“充