數(shù)控技能項目化教學(xué)研究結(jié)題報告

1、數(shù)控技能項目化教學(xué) 的研究課題結(jié)題報告姜堰中等專業(yè)學(xué)校 于躍忠序言 項目教學(xué)法是一個外來概念，最初是德國于 90 年代提出的，其意指師生通過共同實施一個完 整的項目工作 （在生產(chǎn)這樣一個產(chǎn)品時， 需要運(yùn)用每一種彼此相互關(guān)聯(lián)的知識和技能） 而進(jìn)行的教學(xué)活動。 在實施 項目教學(xué)過程中是 由學(xué)校的個別教師、部分教師或全體教師根據(jù)國家制定的教育目標(biāo)，在分析本校 的外環(huán)境和內(nèi)環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或本班級特定的學(xué)生群體，編制、實施和評價的項目 課程。國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定明確提出： “堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦 學(xué)方針，“改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式” ，

2、 這充分體現(xiàn)了職業(yè)教育先進(jìn)的發(fā)展方向。 2009 年 江蘇省職業(yè)教育教研工作計劃也提出了深入推進(jìn)職業(yè)教育課程與教學(xué)改革，提高職業(yè)教育教學(xué)的水平、質(zhì) 量和效能。因此， “以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”， 以實踐帶動理論的項目化教學(xué)模式成為學(xué)校教育教學(xué)改革的一種基本取向。第一部分 課題意義和研究價值一、課題提出的背景堅持以服務(wù)為宗旨、 以就業(yè)為導(dǎo)向， 深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，被作為在新時 期全面貫徹的教育方針， 提到了廣大教育工作者的面前。 項目化教學(xué)是在國家課程和地方課 程的基礎(chǔ)上，以學(xué)校為基地，以學(xué)生發(fā)展為目的、以校長為領(lǐng)導(dǎo)、教師做主力、企業(yè)專家

3、作 指導(dǎo)，共同參與開發(fā)，經(jīng)過開放的、民主的、科學(xué)的決策而自主規(guī)劃、設(shè)計、開發(fā)、實施、 管理的一類教學(xué)， 它體現(xiàn)了國家的職業(yè)教育辦學(xué)方針。 我校自創(chuàng)辦以來， 一直非常重視教育 教學(xué)改革， 堅持與時俱進(jìn)。學(xué)校堅持以理論和實踐教學(xué)為中心，輔以德育教育，全面推進(jìn)素 質(zhì)教育，積極探索培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、實踐能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、交往能力、 創(chuàng)新能力等方面的各種途徑。 針對我校的實際情況， 我校決定通過實施 數(shù)控技能項目化教 學(xué)的研究 課題，以點帶面，來推動我校各專業(yè)課程的新一輪教學(xué)改革，通過課題的實踐探 索，促進(jìn)教師真正樹立以服務(wù)為宗旨、 以就業(yè)為導(dǎo)向、 以能力為本位的現(xiàn)代職業(yè)教育人才觀、 教學(xué)

4、觀、師生觀、質(zhì)量觀和評價觀， 有效推動我校師資隊伍的建設(shè)；從根本上改變學(xué)科本位 的現(xiàn)行課程教學(xué)模式， 建立以能力為本位的項目化教學(xué)模式及實踐教學(xué)管理體系和質(zhì)量評價 體系；構(gòu)建有姜堰中專特色的項目化教學(xué)模式和編寫配套的校本教材。數(shù)控技能項目化教學(xué)是以學(xué)生為中心， 以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)， 在教師的行為引導(dǎo)下，通過完成項目的活動形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和興趣，使學(xué)生主動地使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。數(shù)控技能項目化教學(xué)要求師生互動交流、共同探討，教師的角色由傳統(tǒng)的教學(xué)活動的主導(dǎo)者、 組織領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者或主持人，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中作為主持人，主持學(xué)習(xí)過程

5、，其任務(wù)與傳統(tǒng)意義上教師任務(wù)不同，他不僅要傳授知識，還要更多地傳授和培養(yǎng)學(xué)生的能力。在實施數(shù)控技能項目化教學(xué)時，要體現(xiàn)以下幾點特征，如圖 1數(shù)控技能項目化教學(xué)效果圖。第一，要相信學(xué)生有能力通過自己動手來完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生深知有責(zé)任學(xué)會學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)。第二，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好材料和知識，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遵守時間、遵守規(guī)定 和遵守原則，為學(xué)生設(shè)計、創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。第三，要求學(xué)生以團(tuán)隊的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅要求學(xué)生自己學(xué)好，而且要體現(xiàn)團(tuán)隊合作精神完成學(xué)習(xí)任務(wù)。導(dǎo)向赦第四，要讓每位學(xué)生都當(dāng)團(tuán)隊小老師，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行備課，不僅要備上課內(nèi)容，而且還要備學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技術(shù)

6、,同時要讓每位學(xué)生學(xué)會獨(dú)立地查信息,學(xué)會對一個項目進(jìn)行總結(jié)。第五，教師在組織學(xué)習(xí)中， 要對學(xué)生的思維進(jìn)行正確引導(dǎo)，要以項目為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行 詢問、提示，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯誤、走彎路，在學(xué)生犯錯誤、走彎路時不要批評，但在 教師總結(jié)時再啟發(fā)式的糾正學(xué)生所犯的錯誤。第六，教師在組織學(xué)習(xí)中作為主持人要根據(jù)我校實訓(xùn)條件和姜堰及周邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)確定項 目。1、姜堰地區(qū)數(shù)控技能教學(xué)情況目前姜堰地區(qū)數(shù)控技能普遍采用的教學(xué)模式，基本上是理論教學(xué)、實驗和實訓(xùn)項目相 配套，這種三段式的教學(xué)模式具有一定的優(yōu)點，能夠系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的理論知識和實踐技 能，對于中職學(xué)生在總體上是可以滿足要求的，但是，在實際教學(xué)過程中，這種三

7、段式的 教學(xué)模式對數(shù)控專業(yè)的課程還不能完全適用，存在的主要問題如下：A 實訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)項目之間差距太大，學(xué)生不能通過實訓(xùn)體驗職業(yè)需求。B 在實訓(xùn)中存在仍然按照知識點作為訓(xùn)練學(xué)生的主要依據(jù)，缺乏綜合性。C .實訓(xùn)要求仍然是作業(yè)性的，學(xué)生感受不到企業(yè)要求，沒有壓力，也缺少動力。D 從數(shù)控專業(yè)學(xué)生就業(yè)的特點看，數(shù)控專業(yè)人才的要求主要有編程操作技能、項目 經(jīng)驗和綜合職業(yè)素質(zhì)三個方面，這些要求中項目經(jīng)驗在校內(nèi)實訓(xùn)中不太容易通過實訓(xùn)取 得，因為實訓(xùn)內(nèi)容的作業(yè)特征過于明顯。2. 全國其他地區(qū)數(shù)控技能項目化教學(xué)情況 數(shù)控技能項目化教學(xué)為各種知識進(jìn)入課程體系提供了可能和機(jī)遇。在開發(fā)項目和實踐 教學(xué)中，樹立知識平

8、等的民主思想，尊重各種知識的價值，尊重地方企業(yè)的本土知識是數(shù) 控技能項目化教學(xué)的出發(fā)點和顯著特征。只有學(xué)生真正掌握了地方企業(yè)知識，才有能力為 地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)。同時，數(shù)控技能項目化教學(xué)也為各種知識進(jìn)入課程 體系開辟了重要的渠道。數(shù)控技能項目化教學(xué)不僅要依靠教師的智慧和創(chuàng)造性，還要依靠 企業(yè)、社會人士的支持和學(xué)生的積極參與。目前各地區(qū)數(shù)控技能項目化教學(xué)也是參差不齊 的，相對沿海發(fā)達(dá)地區(qū)實施數(shù)控技能項目化教學(xué)較早，已積累了一些經(jīng)驗。其他地區(qū)也各 有特色，有許多值得借簽和交流的地方。3. 國外數(shù)控技能項目化教學(xué)情況A .行為導(dǎo)向教學(xué)法起源于德國的雙元制教學(xué) 德國的雙元制教學(xué)自 190

9、0 年前后將宗教的星期日學(xué)校改為行業(yè)的專業(yè)進(jìn)修學(xué)校開 始，當(dāng)時的大教育家喬治凱恩斯建議將此類學(xué)校改變?yōu)橐詫W(xué)生所學(xué)職業(yè)為導(dǎo)向的教育機(jī)構(gòu)產(chǎn)生了國際公認(rèn)的雙元制職業(yè)教育的哲學(xué)思想。B .行為導(dǎo)向法在德國雙元制教育改革中產(chǎn)生和發(fā)展 經(jīng)過了多年的討論， 尤其在對英國的國家職業(yè)技能模塊方案的比較研究后， 決定在 雙元制中引入模塊式課程方案， 形成德國的職業(yè)性方案框架下的 “雙元制 ”模塊課程。 為學(xué)有 余力的學(xué)生增加了提高性內(nèi)容。C. 90 年代以后以職業(yè)活動為導(dǎo)向的教學(xué)理念在職業(yè)教育中得到發(fā)展，在德國的一些 州開展了行為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域改革試驗取得了成功,96 年推廣此方案。1999 年德國聯(lián)邦州聯(lián)席會議

10、通過了 “學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架型教學(xué)計劃 ”，確定了行為導(dǎo)向 的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。（2）行為導(dǎo)向教學(xué)法包括A 大腦風(fēng)暴法B .項目教學(xué)法C 張貼板教學(xué)法D 引導(dǎo)課文教學(xué)法E. 案例教學(xué)法F. 角色扮演教學(xué)法G 模擬教學(xué)法H 未來設(shè)計法（暢想法、未來工廠法）職業(yè)教育要適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)和信息社會快速發(fā)展的要求 , 行為導(dǎo)向教學(xué)代表了世界職業(yè) 教育發(fā)展的方向 ,項目教學(xué)法是行為導(dǎo)向的具體體現(xiàn)。二、課題研究的意義1數(shù)控技能項目化教學(xué)體現(xiàn)了先進(jìn)的教育體系 社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化，需要教育體系發(fā)生相應(yīng)的改變，現(xiàn)在的中國和15 年前已經(jīng)大不一樣了，西方有人預(yù)測：再過 15 年中國將成為亞洲的經(jīng)濟(jì)大國。現(xiàn)在中國的社

11、 會體系與經(jīng)濟(jì)體系正在發(fā)生了很大的變化， 特別是科技的飛速發(fā)展， 隨之而帶來的社會發(fā)展 對青少年的影響非常大。 考察一下媒體、 電視和電腦對社會的影響， 就知道對青少年影響有 多大。因此傳統(tǒng)的教育體系已經(jīng)不適應(yīng)社會的發(fā)展和變化， 現(xiàn)代社會要求建立的新的教育體 系，應(yīng)能激勵學(xué)生并讓他們享受到學(xué)習(xí)的樂趣。 這就意味著教育應(yīng)鼓勵學(xué)生建立起自尊， 自 尊對每一個學(xué)生的成長與發(fā)展，起著至關(guān)重要的作用。美國教育家珍妮特沃斯說：“在研究了全世界每一個成功的教育體制中， 自尊的重要性要超出課程內(nèi)容的重要性” 。 數(shù)控技能 項目化教學(xué)正是這種先進(jìn)教育體系的體現(xiàn)。2數(shù)控技能項目化教學(xué)體現(xiàn)了先進(jìn)的教育觀念 數(shù)控技能

12、項目化教學(xué)與傳統(tǒng)數(shù)控技能教學(xué)法有著本質(zhì)的差異， 焦點是如何讓學(xué)生獲得社 會生存本領(lǐng)即如何把教育教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)結(jié)合起來， 實現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)與實際職業(yè)崗位的 零距離對接。 尤其是面對生源素質(zhì)差異很大的職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說， 實施數(shù)控技能項目化教學(xué) 能夠讓學(xué)生自己真正明白企業(yè)的工作要求，極大地調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)他們將腦、心、 手同時用于學(xué)習(xí)時， 他們都將得到成功的轉(zhuǎn)變。 因此是否實施好數(shù)控技能項目化教學(xué)， 不僅 僅是一個方法的問題，而且是一個轉(zhuǎn)變教育觀念的問題，因為它體現(xiàn)了先進(jìn)的教育觀念。3數(shù)控技能項目化教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的關(guān)鍵能力 科學(xué)和技術(shù)的現(xiàn)代化帶來社會體系、 經(jīng)濟(jì)體系、 教育體系在未來社會中的

13、變化越來越快， 作為人的能力也應(yīng)隨之發(fā)生變化。 社會對人才需要的變化， 要求學(xué)生具備新的能力， 即適應(yīng) 這種變化的能力 關(guān)鍵能力。關(guān)鍵能力包括： 專業(yè)能力、社會能力、 個性能力和方法能力， 而社會能力、 個性能力與方法能力意味著學(xué)生有能力適應(yīng)社會的變化。 要培養(yǎng)學(xué)生這種能力， 教師就應(yīng)該改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法， 教會學(xué)生獨(dú)立地收集信息， 教會學(xué)生與他人合作等， 這是 數(shù)控技能項目化教學(xué)所要實現(xiàn)的目標(biāo)。4數(shù)控技能項目化教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力 數(shù)控技能項目化教學(xué)要求學(xué)生腦、心、手同時參與學(xué)習(xí)， 激發(fā)學(xué)生的好奇心，給學(xué)生提 供了無限想象的空間， 要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)， 以團(tuán)隊的形式進(jìn)行學(xué)

14、習(xí)， 并對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行 概括、 展示、極大地提高了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力， 即學(xué)會學(xué)習(xí)，也為學(xué)生今后為不斷地適應(yīng) 環(huán)境而繼續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，培養(yǎng)了學(xué)生實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的理念。三、課題研究的理論依據(jù)1國外職教模式 項目化教學(xué)起源于德國的雙元制教學(xué)， 在德國的教育領(lǐng)域已取得了非常成功的經(jīng)驗。 雙 元制是指企業(yè)和職業(yè)院校在職業(yè)教育中共同發(fā)揮作用，以企業(yè)為主（每周學(xué)生在企業(yè)實踐 3-4天，在學(xué)校學(xué)習(xí)理論 1-2 天），它是德國眾多教育制度中的一種，最早可追溯到中世紀(jì)， 類似于我國師傅帶徒弟的傳授技藝模式， 19 世紀(jì)初，只有手工業(yè)和商業(yè)領(lǐng)域才培訓(xùn)學(xué)徒， 到 20 世紀(jì)已發(fā)展到國民經(jīng)濟(jì)的各個行業(yè)、各個領(lǐng)域。這種模

15、式將企業(yè)與學(xué)校、理論知識與 實踐技能緊密結(jié)合起來， 以培養(yǎng)高水平的技術(shù)應(yīng)用人員。 雙元制學(xué)制通常為三年， 專業(yè)分為 商業(yè)、 技術(shù)和服務(wù)三大類。雙元制模式是以能力為本位、工作過程為導(dǎo)向的，在培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)能力的基礎(chǔ)上， 更注重學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)， 旨在順利就業(yè)的同時， 提高學(xué)生適應(yīng)社會 和自我發(fā)展的能力。2教育部關(guān)于職業(yè)教育改革的要求國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定 （國發(fā) 200535 號） 中指出：“進(jìn)一步深化教育 教學(xué)改革。根據(jù)市場和社會需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)， 大力發(fā)展面向新產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè)， 大力推進(jìn)精品專業(yè)、 精品課程和教材建設(shè)。 ”“加 強(qiáng)職業(yè)

16、院校學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。 高度重視實踐和實訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)” ?！按罅ν菩泄?學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。 與企業(yè)緊密聯(lián)系， 加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，改革以 學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式” 。教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見 （ 教職成 20088 號）指出： “工學(xué)結(jié)合、 校企合作、 頂崗實習(xí)， 是具有中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和中等職業(yè)學(xué) ?；镜慕虒W(xué)制度。 ”、“深化課程改革，努力形成就業(yè)導(dǎo)向的課程體系。推動中等職業(yè)學(xué)校 教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變， 以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向， 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)， 合理確定促進(jìn)課程內(nèi)容綜合化、模各類課程的學(xué)時比例，規(guī)

17、范教學(xué)。積極推進(jìn)多種模式的課程改革， 塊化，提高現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用水平。 ”3江蘇省關(guān)于課程改革的要求2009 年江蘇省職業(yè)教育教研工作計劃提出了深入推進(jìn)職業(yè)教育課程與教學(xué)改革， 提高 職業(yè)教育教學(xué)的水平、質(zhì)量和效能。第二部分研究目標(biāo)和研究內(nèi)容四、課題研究的目標(biāo)課題的研究本著以就業(yè)為導(dǎo)向， 以能力為本位的職業(yè)教育宗旨， 建立與工作崗位零距離 對接的數(shù)控技能項目化教學(xué)體系， 并在課題實踐研究的基礎(chǔ)上， 總結(jié)出數(shù)控技能項目化教學(xué) 校本課程開發(fā)、 數(shù)控技能項目化教學(xué)活動和數(shù)控技能項目化教學(xué)評價方式方法， 以此對我校 的項目化教學(xué)具有引導(dǎo)作用。1創(chuàng)建有學(xué)校特色的數(shù)控技能項目化教學(xué)體系，實現(xiàn)

18、學(xué)校教學(xué)改革的目標(biāo)。 課題在中職校課程模式的文獻(xiàn)研究和實踐調(diào)研、 問卷調(diào)查等實踐研究的基礎(chǔ)上， 從學(xué)校 “數(shù)控” 專業(yè)的實際情況出發(fā)， 緊密連接數(shù)控專業(yè)對應(yīng)的企業(yè)， 構(gòu)建按照企業(yè)實際工作任務(wù) 開發(fā)為項目，以實際工作操作過程為內(nèi)容的“工作過程導(dǎo)向” 的課程體系。 通過實施數(shù)控相 關(guān)企業(yè)的大量調(diào)研， 掌握數(shù)控的技術(shù)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢； 通過與人力資源主管零距離溝通， 掌 握企業(yè)的技術(shù)人員現(xiàn)狀與存在的不足； 通過回訪學(xué)校畢業(yè)生， 掌握學(xué)校培養(yǎng)的數(shù)控人才在社 會實踐工作中的發(fā)展?fàn)顩r與前景。 全面剖析數(shù)控專業(yè)的課程體系， 深化數(shù)控課程教學(xué)內(nèi)容與 培養(yǎng)目標(biāo)， 調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)模式， 優(yōu)化數(shù)控技能項目化教學(xué)設(shè)施以

19、及專業(yè)教室、 實訓(xùn)室的場 景，本著數(shù)控技能項目化教學(xué)體系以促進(jìn)學(xué)生的更好就業(yè)為目標(biāo)， 以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展 為根本， 通過加強(qiáng)校企合作， 開發(fā)編寫數(shù)控技能項目化教學(xué)校本教材， 并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù) 控技能項目化教學(xué)活動，注重實踐動手能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)“做學(xué)一體”教學(xué)方式，將職業(yè)技 能考證與學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有機(jī)結(jié)合，全面培養(yǎng)“一專多能” 的合格中等職業(yè)技能人才。同 時，通過數(shù)控技能項目化教學(xué)活動的實踐對數(shù)控技能項目化校本教材進(jìn)行不斷的完善與提 升，實現(xiàn)由數(shù)控技能項目化校本特色專業(yè)教學(xué)體系逐步拓展為學(xué)校各專業(yè)特色的教學(xué)體系。2實現(xiàn)數(shù)控技能項目化教學(xué)模式，為其它專業(yè)的課程改革提供參考。 課題研究根據(jù)學(xué)

20、校實際情況， 嚴(yán)格按照數(shù)控技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求， 大量走訪企業(yè)、 進(jìn)行 市場調(diào)查、聯(lián)合職教和企業(yè)專家、 進(jìn)行多次論證， 開發(fā)數(shù)控技能的校本教材進(jìn)行項目化教學(xué)，在數(shù)控技能項目化教學(xué)中對教學(xué)實施進(jìn)行監(jiān)控，收集相關(guān)資料，進(jìn)行新舊教學(xué)的對比研究。通過對數(shù)控技能項目化教學(xué)實踐， 探索總結(jié)出我校項目化教學(xué)的開發(fā)思路， 提出項目化教學(xué) 的原則、方法、途徑。完成校本教材、教學(xué)活動、教學(xué)評價等。學(xué)校將以此為例對其它專業(yè) 進(jìn)行教學(xué)改革。3實現(xiàn)學(xué)生零距離就業(yè)的目標(biāo)，實現(xiàn)職業(yè)教育的良性就業(yè)功能。 職業(yè)教育的宗旨本著“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位” ，課題的研究堅持職業(yè)教育面向 市場、 依托企業(yè)的根本。 在數(shù)控技能項目化教

21、學(xué)中，與企業(yè)主動積極交流，共同探討人才培養(yǎng)零距離就業(yè)目標(biāo)， 根據(jù)企業(yè)需求制定合理數(shù)控技能項目化教學(xué)的內(nèi)容， 不斷完善數(shù)控技能 項目化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)， 完善數(shù)控技能項目化教學(xué)校企合作機(jī)制， 充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的人力 資源與技術(shù)、設(shè)備實施資源，深化數(shù)控技能項目化教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)與應(yīng)用一線， 提高其適應(yīng)企業(yè)的崗位要求與能力。 同時， 注重學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展， 加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè) 素養(yǎng)與職業(yè)道德、 法規(guī)培育， 提高培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的能力， 讓學(xué)生的數(shù)控職業(yè)能力與企業(yè) 工作崗位需求達(dá)到零距離對接。五、課題研究的主要內(nèi)容 數(shù)控技能項目化教學(xué)按照“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的 模

22、塊化專業(yè)課程體系” 的總體設(shè)計要求， 以實踐帶動理論的教學(xué)模式， 使原來單純理論教學(xué) 不易理解和掌握的知識和技能變得很容易理解和掌握， 從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績有明顯 提高。數(shù)控技能項目化教學(xué)的研究在國內(nèi)雖然已經(jīng)取得了一定的研究成果， 但是本課題是 根 據(jù)姜堰工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)需要進(jìn)行研究， 同時結(jié)合周邊地區(qū)工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)需要， 并具有前瞻性。1數(shù)控技能項目開發(fā)項目教學(xué)是圍繞教學(xué)任務(wù)或單元 設(shè)計出一個個學(xué)習(xí)環(huán)境及其活動， 教學(xué)內(nèi)容突破了傳 統(tǒng)的學(xué)科界限， 是以項目為核心， 按照工作過程邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。 故而項目的開發(fā)決定了 數(shù)控技能“項目化”教學(xué)能否順利實施的第一個環(huán)節(jié)。本課題教學(xué)任務(wù)（項目）

23、根據(jù)姜堰工 業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)需要進(jìn)行 開發(fā) ，同時結(jié)合周邊地區(qū)工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)需要，并具有前瞻性。2數(shù)控技能項目化教學(xué)活動 數(shù)控技能項目化教學(xué)主要使學(xué)生掌握數(shù)控理論知識和實踐知識， 培養(yǎng)學(xué)生操作規(guī)范性和 操作熟練性。根據(jù)企業(yè)要求和實際學(xué)情，本課題采取分組合作學(xué)習(xí)的方法，這樣能（1）解放教師。讓教師可以把更多的精力放在全班訓(xùn)練作業(yè)的宏觀調(diào)控上和個別學(xué)困生的具體輔導(dǎo) 上。（2）解放學(xué)生。學(xué)生之間的分組合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、探究性、口頭表達(dá)能力合作性等關(guān)鍵能力， 使學(xué)生對生產(chǎn)加工技術(shù)的認(rèn)識才能產(chǎn)生一個強(qiáng)烈的認(rèn)識， 為學(xué)生 走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。3數(shù)控技能項目化教學(xué)評價方式方法數(shù)控技能項目化

24、教學(xué)的評價是一個注重過程、 動態(tài)的評價。 進(jìn)一步講更是對隱性知識的評價， 它對課題實施起到重要的導(dǎo)向作用。 本課題采用的評價方式為能力評價， 方法采用教師指導(dǎo) 性評價和學(xué)生自主性評價相結(jié)合的辦法。 通過能力評價能夠極大的提高學(xué)生自我思考、 自我 判斷、 獨(dú)立解決問題的能力， 使數(shù)控技能項目化教學(xué)形成有效的教學(xué)形式， 從而幫助學(xué)生形 成適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要的勞動就業(yè)和學(xué)習(xí)生活能力，并擁有企業(yè)所需的職業(yè)素質(zhì)。第三部分研究方法和實施步驟六、課題研究方法 本課題主要采用調(diào)查研究、文獻(xiàn)分析、專家咨詢、研究探討、實證分析、實踐等方法。邊調(diào)查、邊開發(fā)、邊實施、邊總結(jié)、邊修改，堅持課題研究與實際項目相結(jié)合

25、、研究過程與 教學(xué)實踐相結(jié)合、課程開發(fā)與企業(yè)需求學(xué)生就業(yè)相結(jié)合，通過調(diào)研、論證、實施、總結(jié)等， 保證課題研究目標(biāo)的實現(xiàn)。（一）課題研究路線本課題從調(diào)查研究入手， 經(jīng)過綜合分析、 校本教材開發(fā)、 教學(xué)實施、實施情況總結(jié)等過程，最后歸納出關(guān)于數(shù)控技能項目教學(xué)的研究報告。圖2 是課題研究的技術(shù)路線。圖2課題研究的技術(shù)路線（二）調(diào)研方法1、通過對網(wǎng)絡(luò)、報刊、書籍、政府文件的等檢索查閱獲得相關(guān)資料。2、 通過對國內(nèi)兄弟學(xué)校的實地走訪、電話、E mail等方式獲取相關(guān)資料和信息。3、通過對本地區(qū)相關(guān)企業(yè)的實地走訪、問卷、研討會等形式，獲得企業(yè)對中職畢業(yè)生的數(shù)控技能要求及就業(yè)崗位等信息。4、通過對我校近幾年

26、 數(shù)控”專業(yè)畢業(yè)生的問卷調(diào)查、電話訪談等形式，就學(xué)生的就業(yè) 企業(yè)、工作崗位、工作內(nèi)容、技能要求等進(jìn)行調(diào)查。（三）數(shù)控技能項目化教學(xué)的研究過程1、基本理念以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位需要為依據(jù)，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需求，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要。要著力解決以往數(shù)控課程中比較突出的問題，如：課程與就業(yè)關(guān)聯(lián)不夠、教學(xué)內(nèi)容滯后、學(xué)用不一致、專業(yè)教學(xué)與企業(yè)的實 際需要脫節(jié)、沒有體現(xiàn)中職生的學(xué)習(xí)特點等問題，急需形成新的職業(yè)教育課程理念。為解決這些問題，要按照實際工作任務(wù)、工作過程、工作情景組織數(shù)控技能項目化教學(xué)，數(shù)控技能項目化專業(yè)標(biāo)形成以任務(wù)引領(lǐng)型為主體的具有學(xué)校特色的

27、現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系,準(zhǔn)開發(fā)應(yīng)確立以下理念：1）專業(yè)定位，以學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益，為學(xué)生提供多種選 擇方向， 使學(xué)生獲得個性發(fā)展和工作崗位需求相一致的職業(yè)能力，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展打好基礎(chǔ)。2）課程設(shè)置，以工作任務(wù)為線索，打破“三段式”學(xué)科課程模式，從崗位需求出發(fā)， 盡早讓學(xué)生進(jìn)入工作實踐，為學(xué)生提供體驗完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會。3）課程內(nèi)容，以職業(yè)能力為依據(jù)，圍繞數(shù)控職業(yè)能力的形成組織課程內(nèi)容，以工作任 務(wù)為中心來整合相應(yīng)的知識、技能、能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。4）教學(xué)活動，以典型產(chǎn)品為載體，組織教學(xué)，設(shè)計活動，建立工作任務(wù)與知識、技能 的聯(lián)系，典型產(chǎn)品的選擇要以本地

28、區(qū)經(jīng)濟(jì)特征為依據(jù)，兼顧先進(jìn)性、典型性、通用性，教學(xué) 活動設(shè)計要符合學(xué)生的能力水平和教學(xué)需要。5）技能訓(xùn)練，以職業(yè)技能鑒定為參照，課程標(biāo)準(zhǔn)要涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在獲得學(xué)歷 證書的同時，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。2、數(shù)控技能項目化教學(xué)研究方法1）數(shù)控技能項目化教學(xué)校本教材的開發(fā) 數(shù)控技能項目化教學(xué)校本教材開發(fā)是數(shù)控技能項目化教學(xué)實施的重要前提， 是實現(xiàn)數(shù)控 技能項目化教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，是完成教學(xué)目標(biāo)的重要措施。（1）數(shù)控技能項目化教材現(xiàn)狀的分析 數(shù)控技能項目化教材是影響數(shù)控技能項目化教學(xué)質(zhì)量的重要因素， 是教師進(jìn)行數(shù)控技能 項目化教學(xué)活動的重要依據(jù)， 是學(xué)生獲取知識的主要載體。 當(dāng)前的職

29、業(yè)教育， 中等職業(yè)學(xué)校 一般所采用的都是國家、 部委等統(tǒng)編教材， 在選用教材中如缺乏合適教材時常選用高職教材。 這些教材一般都統(tǒng)一化，內(nèi)容追求理論知識的系統(tǒng)性和完整性，所涉及的知識理論性較強(qiáng)， 有的內(nèi)容過深過難。 教材設(shè)計往往過于單調(diào)， 教材版面設(shè)計不夠生動， 且教材的更新周期過 長，知識更替緩慢。 教材缺乏指向崗位群需求的針對性， 缺乏靈活性和實用性。通過數(shù)控教 材現(xiàn)狀的分析， 找出統(tǒng)編教材的弊端和不適應(yīng)性， 以便在數(shù)控技能項目化教學(xué)校本教材開發(fā) 中適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知特點， 體現(xiàn)學(xué)校特色和專業(yè)特色， 開發(fā)適應(yīng)中職學(xué)生能力培養(yǎng)的 數(shù)控技能項目化教學(xué)校本教材。（2）明確數(shù)控技能項目化校本教材

30、開發(fā)的指導(dǎo)思想數(shù)控技能項目化校本教材開發(fā)， 堅持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀， 強(qiáng)化 “以就業(yè)為導(dǎo)向，以 服務(wù)為宗旨，以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實踐為主線”的職教理念，增強(qiáng)數(shù)控技能項目化教 學(xué)校本教材的實用性和適應(yīng)性，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容為突破口，突出能力本位，強(qiáng)化技能培養(yǎng)。 通過數(shù)控技能項目化教學(xué)校本教材開發(fā)編寫， 實現(xiàn)“就業(yè)有優(yōu)勢， 創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)， 學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)” 的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對數(shù)控人才規(guī)格的需要。數(shù)控技能項目化校本教材開發(fā)要根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)行實訓(xùn)條件和姜堰及周邊企業(yè)需求， 將創(chuàng)新 和實踐能力的培養(yǎng)放在重要地位。 市場需求是職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的依據(jù)， 以就業(yè)為導(dǎo)向是數(shù)控技 能項目化教學(xué)校本教材開發(fā)的原則

31、之一， 堅持理論和實際相結(jié)合的原則， 在數(shù)控校本教材研 發(fā)的過程中，講究實用。 要注意運(yùn)用先進(jìn)的理論為指導(dǎo)， 不斷實踐，使數(shù)控校本教材開發(fā)的 內(nèi)涵不斷豐富。( 3)明確數(shù)控技能項目化校本教材開發(fā)的目標(biāo)，數(shù)控校本教材開發(fā)研究，要實現(xiàn)以下 幾個方面的要求：A、貫徹數(shù)控技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)通過全方位剖析新制定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)， 充分領(lǐng)會新標(biāo)準(zhǔn)對教材編寫的要求， 把握教材的編 寫特點，努力追求教材編寫和教學(xué)設(shè)計的和諧統(tǒng)一。B 、適應(yīng)社會需求 充分發(fā)揮就業(yè)市場導(dǎo)向作用，更新教學(xué)內(nèi)容。對于職業(yè)教育來說，離不開企業(yè)的需求， 數(shù)控校本教材要與企業(yè)的需求相適應(yīng)， 滿足企業(yè)對技能型人才職業(yè)素質(zhì)的要求， 經(jīng)常與企業(yè) 聯(lián)系， 隨時

32、掌握數(shù)控技能發(fā)展的新動態(tài)， 并把它作為新的技能知識放進(jìn)校本教材， 提高數(shù)控 技能項目化教學(xué)的針對性和適應(yīng)性。C、適合學(xué)生基礎(chǔ)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍存在“理論學(xué)習(xí)差、動手能力強(qiáng)”的特點，國家統(tǒng)編教材存在“理 論多，實踐少” 的傾向。因此，數(shù)控技能項目化校本教材所選的內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生樂以接受的動 手能力的訓(xùn)練為原則，適合于理論實踐“一體化”教學(xué)模式。通過數(shù)控技能項目化教材開發(fā)， 改變原有數(shù)控專業(yè)課教材理論知識繁多， 充分關(guān)注學(xué)生 的認(rèn)知特點和能力實際， 以應(yīng)用為目的， 以必需、 適用為度， 逐步建立基本實踐能力與操作 技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、 綜合實踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的數(shù)控技能項目化 校本

33、專業(yè)課教材，以提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。(4) 數(shù)控技能項目化校本教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計與編寫 通常的教材都比較強(qiáng)調(diào)自身的系統(tǒng)性、 完整性。 在數(shù)控技能項目化校本教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計上，應(yīng)采用任務(wù)(項目)驅(qū)動教學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教材的開發(fā)，以任務(wù)引領(lǐng)知識、 技能， 讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識：通過完成工作任務(wù)的結(jié)果驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)和學(xué)習(xí)積極性；在教學(xué)過程與評價方面都要突出職業(yè)能力的培養(yǎng)， 體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)特征。按照制定的課程標(biāo)準(zhǔn)要求編寫教材，充分體現(xiàn)“能力本位” 、“實 踐導(dǎo)向”的設(shè)計思路，以此為主線設(shè)計教材的組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要求。數(shù)控技能項目化校本教材的編寫要從就業(yè)市場需求

34、與職業(yè)崗位分析入手， 邀請專業(yè)所屬 企業(yè)人員共同開發(fā)適合姜堰地區(qū)企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)的教材，形成數(shù)控專業(yè)的特色教材。 數(shù)控技能項目化教材內(nèi)容應(yīng)密切聯(lián)系實際，反映新知識、新技術(shù)、 新工藝和新方法，尤其是凸現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)中的主流技術(shù)，實現(xiàn)學(xué)科教育向職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變。在數(shù)控技能項目化教材內(nèi)容的篩選上， 應(yīng)用職業(yè)分析方法， 將典型的工作任務(wù)和成熟的 最新成果、最新標(biāo)準(zhǔn)納入教材。應(yīng)充分重視實踐性教學(xué)，改變“書本黑板”式的教學(xué)模 式，打破長期以來的理論與實踐二元分離的局面， 以工作任務(wù)為中心實現(xiàn)理論與實踐的一體 化教學(xué)，使學(xué)生的專業(yè)技能有效提高。貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位的著力點， 加強(qiáng)專業(yè) 技能訓(xùn)練，面向市

35、場，貼近行業(yè)，注重專業(yè)訓(xùn)練的針對性、實效性。開發(fā)編寫的數(shù)控技能項 目化校本教材要有利于實行理論實踐“一體化”教學(xué)模式的開展。(5) 體現(xiàn)數(shù)控技能項目化校本教材的開發(fā)特色數(shù)控技能項目化校本教材的開發(fā)， 應(yīng)充分體現(xiàn)中等職業(yè)教育的特點、 學(xué)校特色和專業(yè)特 色。A、體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)，能力為本，技能為重的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)綜合職業(yè)能力，把數(shù)控崗位 的能力要求貫徹于工作任務(wù)中，改變原有的以單純學(xué)科體系為主的模式和內(nèi)容。B、強(qiáng)調(diào)理論知識以適用為度，把相關(guān)的理論知識融合于課程任務(wù)中。強(qiáng)調(diào)數(shù)控技能熟 練度，把職業(yè)技能鑒定的要求落實于數(shù)控技能實訓(xùn)中。C、數(shù)控教材所選內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)學(xué)生動手能力的訓(xùn)練，圖文并茂，使學(xué)生樂以接受。

36、對涉及數(shù)控專業(yè)崗位的實踐活動，以數(shù)控崗位的操作規(guī)程為基準(zhǔn)，適合于理論實踐“一體化”教學(xué)模式的開展。D 、數(shù)控教材內(nèi)容有所拓展，及時將新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)納入教材，使數(shù)控教材更 貼近本專業(yè)的發(fā)展， 更適應(yīng)企業(yè)的需求， 滿足社會、企業(yè)對技能型人才職業(yè)素質(zhì)的要求，力 求在數(shù)控技能項目化教材內(nèi)容、教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面有不斷創(chuàng)新，較好地體現(xiàn)學(xué)校、 數(shù)控專業(yè)的特色。2）數(shù)控技能項目化教學(xué)活動研究方法 數(shù)控技能項目化教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)為導(dǎo)向， 因此在數(shù)控技能項目化教學(xué) 教學(xué)中不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)知識和學(xué)習(xí)成績， 更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、 學(xué)習(xí)品質(zhì)、 學(xué)習(xí)過程、 學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)策略、學(xué)

37、習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、實踐能力及團(tuán)隊協(xié)作能力等方面。 建立有利于全體師生自我發(fā)展的激勵機(jī)制，能夠促進(jìn)數(shù)控技能項目化教學(xué)活動順利地實施。第一，建立有利于數(shù)控技能項目化教學(xué)改革的評價機(jī)制 現(xiàn)在課堂上，學(xué)生的知識來源于三方面， 即教科書提供的知識、教師個人的知識、 師生 互動產(chǎn)生的新知識。因此，我們在設(shè)計新的課堂教學(xué)評價表中，將教師在整個數(shù)控技能 項目化教學(xué)過程中表現(xiàn)分教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教師素養(yǎng)、即時效果 等方面， 重點突出教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變， 注重問題設(shè)計的啟發(fā)性、 教學(xué)過程 的民主性、學(xué)生活動的廣泛性、教師引導(dǎo)的科學(xué)性。對學(xué)生的評價，我們立足于素質(zhì)教育， 重在培養(yǎng)

38、學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)造性思維能力， 鼓勵學(xué)生不唯師、書，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于在 與他人的爭論雄辯中， 發(fā)表自己的觀點， 善于運(yùn)用不同學(xué)科知識， 從多個角度思考解決問題， 善于將自己的所想付諸實踐， 在動手、 動腦、 動口中提高自己的運(yùn)用已學(xué)知識能力和創(chuàng)新實 踐能力。第二，定期開展數(shù)控技能項目化教學(xué)教研活動 通過對學(xué)習(xí)數(shù)控技能項目化教學(xué)的理論學(xué)習(xí)后， 我們首先在全校進(jìn)行數(shù)控技能項目化教 學(xué)的示范公開課，通過聽課、評課，使全校教師進(jìn)一步了解這種新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。 2009 年 11 月，于躍忠老師在 0712 班首次成功地舉行了數(shù)控技能項目化教學(xué)公開課。在實 訓(xùn)課堂上， 每位學(xué)生貢獻(xiàn)了自己的智慧

39、， 沒有旁觀者，只有參與者。在此堂課中很明顯地體 現(xiàn)在學(xué)生一方面從教師的引導(dǎo)中增進(jìn)對問題的認(rèn)識并提高解決問題的能力， 另一方面也從同 學(xué)之間的團(tuán)隊協(xié)作、交流、討論、展示中提高對問題的洞察力。同時參加的聽課教師也從中直接感受到新的教育觀念， 直接體會到運(yùn)用新的教學(xué)方法后 帶來積極的課堂氛圍和明顯的教學(xué)效果。 之后，課題組成員定期開展數(shù)控技能項目化教學(xué)公 開課，然后進(jìn)行集體研討，通過聽課、評課，找出數(shù)控技能項目化教學(xué)中存在的問題。3）數(shù)控技能項目化教學(xué)評價開發(fā)方法 在中等職業(yè)教育過程中實訓(xùn)教育教學(xué)主要功能就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力 （職業(yè)道德和職 業(yè)技能），生產(chǎn)車間就是課堂，工人師傅就是老師，把教育教

40、學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)結(jié)合起來，實現(xiàn) 職業(yè)能力的培養(yǎng)與實際職業(yè)崗位的零距離對接， 因此實訓(xùn)教育教學(xué)在中等職業(yè)教育過程中是 何讓實訓(xùn)教育教學(xué)形成有效教育教學(xué)就變得尤為重要， 即怎樣在實訓(xùn)教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的 學(xué)習(xí)積極性， 使學(xué)生能夠自主的、 探索性的、 研究性的學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)過程中自覺養(yǎng)成良好的 職業(yè)道德， 評價體系在機(jī)械實訓(xùn)教學(xué)過程中能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 形成有效學(xué) 習(xí)，為學(xué)生以后更快更好地適應(yīng)就業(yè)崗位打下良好的基礎(chǔ)。讓學(xué)生獲得社會生存本領(lǐng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是關(guān)系到學(xué)生將來幸福生活的必要階段。 因而如勞動責(zé)任、勞動強(qiáng)度、通過走訪企業(yè)了解企業(yè)對員工的評價是根據(jù)勞動崗位的勞動技能、勞動條件等基本勞動

41、要素確定相應(yīng)的評價，最終反映在勞動報酬上。因此在數(shù)控技能項目化從而使學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)過程中通過職業(yè)能力評價讓學(xué)生自己真正明白企業(yè)的工作要求， 學(xué)習(xí)壓力不是來自他人， 而是發(fā)自內(nèi)心自覺自愿的產(chǎn)生， 進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的動力， 教師需要做的是努力激勵他實現(xiàn)這個目標(biāo)。 幫助學(xué)生形成適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要的勞動就業(yè) 和學(xué)習(xí)生活能力，并擁有企業(yè)所需的職業(yè)素質(zhì)。七、課題研究步驟和主要過程1課題研究步驟1）研究方法 本課題主要采用調(diào)查研究、文獻(xiàn)分析、專家咨詢、研究探討、實證分析、實踐等方法。邊調(diào)查、邊開發(fā)、邊實施、邊總結(jié)、邊修改，堅持課題研究與實際項目相結(jié)合、研究過程與 教學(xué)實踐相結(jié)合、課程開發(fā)與企業(yè)需

42、求學(xué)生就業(yè)相結(jié)合，通過調(diào)研、論證、實施、總結(jié)等， 保證課題研究目標(biāo)的實現(xiàn)。2）實施步驟（ 1）課題調(diào)研知識能力要求、 技能分析。對我校近幾年畢了解其工作性質(zhì)、工作任對本地區(qū)部分機(jī)械企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，搞清學(xué)生就業(yè)崗位、工作內(nèi)容、 要求等問題。 對目前數(shù)控技能項目化校本課程的開發(fā)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、 業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查。 對本專業(yè)的部分畢業(yè)生進(jìn)行問卷、訪談， 務(wù)、工作技能及綜合素質(zhì)要求，為數(shù)控技能項目化校本課程開發(fā)提供依據(jù)。（ 2）文獻(xiàn)分析搜集、整理國內(nèi)外有關(guān)數(shù)控技能項目化教學(xué)課程開發(fā)與改革的相關(guān)資料、論文、論著、 政府文件，并進(jìn)行深入研究，為開發(fā)數(shù)控技能項目化校本課程提供文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)。（ 3）專家咨詢聘

43、請教育、企業(yè)技術(shù)專家，采用數(shù)控技能項目化，確定工作任務(wù)，編寫校本教材，實施數(shù)控技能項目化有效教學(xué)。（5）研究探討研究探討開發(fā)、 編寫任務(wù)引領(lǐng)型課程的數(shù)控技能項目化校本教材， 使教學(xué)內(nèi)容與姜堰及 周邊地區(qū)企業(yè)用人要求相一致； 探索數(shù)控技能項目化教學(xué)方法以及評價方式方法， 使數(shù)控技 能項目化教學(xué)形成有效教學(xué)。（6）實施： 通過數(shù)控技能項目化教學(xué)， 探索與檢驗數(shù)控技能項目化校本教材的實效性， 對校本教材進(jìn)行修正； 探索與檢驗數(shù)控技能項目化教學(xué)活動， 總結(jié)數(shù)控技能項目化教學(xué)經(jīng)驗； 探索與檢驗數(shù)控技能項目化教學(xué)評價體系，對評價體系進(jìn)行修正。（7）研究報告 完成本課題研究報告。2課題研究的時間安排1） 2

44、009年6月2009年8月，調(diào)研姜堰市場需求與職業(yè)能力分析，初步完成校本教材 的編寫工作。2）2009年9月 201 0年2月，探索與檢驗數(shù)控技能項目化校本教材的實效性， 實施數(shù) 控技能項目化教學(xué)活動，制定評價方式方法。3）2010年3月2010年8月，調(diào)研姜堰及周邊地區(qū)市場需求與職業(yè)能力分析， 開發(fā)項 目，完善校本教材，改善數(shù)控技能項目化教學(xué)活動和評價方式。4）2010年9月2011 年2月， 繼續(xù)調(diào)研姜堰及周邊地區(qū)市場需求與職業(yè)能力分析， 進(jìn) 一步開發(fā)項目，完善校本教材，改善數(shù)控技能項目化教學(xué)活動和評價方式。5）2011 年3月 201 1年5月，數(shù)控技能項目化教學(xué)實施總結(jié)，完成實施評價報

45、告。6）2011 年5月 201 1年6月，撰寫結(jié)題報告，完成結(jié)題報告。3課題的主要研究過程 根據(jù)課題的研究步驟和課題研究的時間安排， 本課題的研究過程大致可分為： 課題調(diào)研、 開發(fā)數(shù)控技能項目化校本教材、 校本教材的項目化教學(xué)實施、 數(shù)控技能項目化教學(xué)評價方式 方法、撰寫結(jié)題報告等五個部分，研究過程的敘述就以這五個部分進(jìn)行。1 ）課題調(diào)研（1）通過網(wǎng)絡(luò)、報刊等傳媒，共查閱到相關(guān)的論文、研究報告、學(xué)術(shù)PPT 等共計 29篇，獲得了大量的信息和相關(guān)研究成果。（ 2）通過查閱相關(guān)的政府文件、領(lǐng)導(dǎo)講話稿，獲得8 份相關(guān)資料。3）通過網(wǎng)上書店、書城、新華書店及其他途徑等，共獲得1 2本相關(guān)書籍。4）通

46、過對 13家與“數(shù)控” 專業(yè)相關(guān)的本地企業(yè)進(jìn)行走訪調(diào)查， 獲得了學(xué)生就業(yè)崗位、能力要求等信息，見表1 調(diào)研企業(yè)的崗位情況和能力要求匯總。表 1 調(diào)研企業(yè)的崗位情況和能力要求匯總序號 企業(yè)崗位一 拖 （ 姜堰）動力機(jī)1數(shù)控車械有限公司數(shù)控銑加工中心線切割江蘇太平洋精鍛科2 數(shù)控車技股份有限公司數(shù)控銑能力要求 能選擇和使用數(shù)控車床組合夾具和專用夾具 , 能進(jìn) 行細(xì)長、薄壁零件加工 , 能進(jìn)行單線和多線普通三角 螺紋加工 , 能進(jìn)行深孔加工 , 能在加工過程中使用百 分表、 千分尺等進(jìn)行測量， 并進(jìn)行加工技術(shù)參數(shù)的調(diào) 整 , 能進(jìn)行加工誤差分析 ,能判斷數(shù)控車床機(jī)械、液 壓、氣壓和冷卻系統(tǒng)的一般故障

47、 , 能判斷數(shù)控車床控 制與電器系統(tǒng)的一般故障 , 能夠判斷數(shù)控車床刀架的 一般故障 , 能對數(shù)控車床進(jìn)行的日常維護(hù) 能夠根據(jù)難加工材料的特點， 選擇刀具的材料、 結(jié)構(gòu) 和幾何參數(shù) , 能夠運(yùn)用固定循環(huán)、 子程序進(jìn)行零件的 加工程序編制 , 能夠在機(jī)床中斷加工后正確恢復(fù)加 工, 能夠依據(jù)零件特點設(shè)置相關(guān)參數(shù)進(jìn)行加工, 能進(jìn)行平面銑削加工、輪廓加工、曲面加工、孔系加工、 深槽加工、配合件加工 , 能對數(shù)控銑床進(jìn)行日常維護(hù) 和故障診斷 , 對機(jī)床的精度能作檢驗和簡單調(diào)整 能夠根據(jù)難加工材料的特點， 選擇刀具的材料、 結(jié)構(gòu) 和幾何參數(shù) , 能夠編制較復(fù)雜的二維輪廓銑削程序 , 能夠根據(jù)加工要求編制二

48、次曲面的銑削程序 , 能夠運(yùn) 用固定循環(huán)、 子程序進(jìn)行零件的加工程序編制 , 能夠 利用CAD/CAM軟件進(jìn)行中等復(fù)雜程度的實體造型（含曲面造型） , 能進(jìn)行刀具參數(shù)的設(shè)定 , 能進(jìn)行加工參數(shù) 的設(shè)置 , 能確定刀具的切入切出位置與軌跡 , 能進(jìn)行 平面銑削加工、輪廓加工、曲面加工、孔系加工、深 槽加工、配合件加工 , 能完成加工中心的定期維護(hù) 能讀懂圖紙、技術(shù)要求，能夠利用CAD/CAM軟件進(jìn)行 中等復(fù)雜程度的實體造型（含曲面造型）能對數(shù)控車床進(jìn)行日常維護(hù) ， 能進(jìn)行加工誤差分析 ， 能判斷數(shù)控車床機(jī)械、 液壓、 氣壓和冷卻系統(tǒng)的一般 故障 ， 能編制和加工軸類零件 ， 能進(jìn)行單線和多線 等

49、節(jié)距的T形螺紋、錐螺紋加工，能進(jìn)行深孔加工能選擇和使用組合夾具和專用夾具 ， 能選擇和使用專 用夾具裝夾異型零件 ， 能夠選用專用工具（刀具和其 他）， 能夠根據(jù)難加工材料的特點， 選擇刀具的材料、 結(jié)構(gòu)和幾何參數(shù) ， 能進(jìn)行平面銑削加工、 輪廓加工、 曲面加工、孔系加工、深槽加工、配合件加工 ， 能對 數(shù)控銑床進(jìn)行日常維護(hù)和故障診斷江蘇遠(yuǎn)東3電機(jī)制造數(shù)控車4有限公司 泰州市玖 勝金屬制 品有限公 司數(shù)控銑泰州市高中數(shù)控設(shè)5備制造有限公司江蘇斯別9 特制泵有限公司姜堰市榮10 強(qiáng)機(jī)械配件廠加工中心進(jìn)行日常維護(hù)和故障診斷姜堰市潤泰數(shù)控設(shè)6 數(shù)控車 備有限公司泰州市吉洋數(shù)控機(jī)7 數(shù)控銑 械有限公司

50、姜堰市乘泰船舶附8加工中心件有限公司能選擇和使用數(shù)控車床組合夾具和專用夾具 , 能進(jìn) 行細(xì)長、薄壁零件加工 , 能在加工過程中使用百分 表、 千分表等進(jìn)行在線測量， 并進(jìn)行加工技術(shù)參數(shù)的 調(diào)整 , 能對數(shù)控車床進(jìn)行日常維護(hù) 能夠編制較復(fù)雜的二維輪廓銑削程序 , 能夠根據(jù)加工 要求編制二次曲面的銑削程序 , 能夠運(yùn)用固定循環(huán)、 子程序進(jìn)行零件的加工程序編制 , 能夠利用 CAD/CAM 軟件進(jìn)行中等復(fù)雜程度的實體造型（含曲面造型） , 能進(jìn)行刀具參數(shù)的設(shè)定 , 能進(jìn)行加工參數(shù)的設(shè)置 , 能 確定刀具的切入切出位置與軌跡 , 能夠編輯刀具軌跡能夠利用CAD/CAM軟件進(jìn)行中等復(fù)雜程度的實體造型（含

51、曲面造型） , 能進(jìn)行平面銑削加工、輪廓加工、 加工中心 曲面加工、孔系加工、深槽加工、配合件加工 , 能對能讀懂圖紙、技術(shù)要求 , 能進(jìn)行深孔加工 , 能在加工 過程中使用百分表、 千分表等進(jìn)行在線測量， 并進(jìn)行 加工技術(shù)參數(shù)的調(diào)整 , 能進(jìn)行數(shù)控車床日常維護(hù)能選擇和使用組合夾具和專用夾具 , 能選擇和使用專 用夾具裝夾異型零件 , 能夠選用專用工具（刀具和其 他）, 能夠根據(jù)難加工材料的特點， 選擇刀具的材料、 結(jié)構(gòu)和幾何參數(shù) , 能進(jìn)行平面銑削加工、 輪廓加工、 孔系加工、深槽加工 , 能對數(shù)控銑床進(jìn)行日常維護(hù) 能夠編制較復(fù)雜的二維輪廓銑削程序 , 能夠根據(jù)加工 要求編制二次曲面的銑削程

52、序 ,能夠運(yùn)用固定循環(huán)、 子程序進(jìn)行零件的加工程序編制 , 能進(jìn)行平面銑削 加工、輪廓加工、曲面加工、孔系加工、深槽加工、 配合件加工 , 對機(jī)床的精度能作檢驗和簡單調(diào)整， 能 對數(shù)控銑床進(jìn)行日常維護(hù)和故障診斷能進(jìn)行孔、軸加工 , 能在加工過程中使用百分表、千 數(shù)控車分尺等進(jìn)行測量， 并進(jìn)行加工技術(shù)參數(shù)的調(diào)整 , 能進(jìn)行加工誤差分析 , 能對數(shù)控車床進(jìn)行日常維護(hù) 能夠依據(jù)零件特點設(shè)置相關(guān)參數(shù)進(jìn)行加工 , 能進(jìn)行 平面銑削加工、輪廓加工、曲面加工、孔系加工、深 槽加工、配合件加工 , 能對數(shù)控銑床進(jìn)行日常維護(hù)和 故障診斷江蘇恒宇加工中心11波紋管有限公司江蘇光大12波紋管有數(shù)控車限公司江蘇振華1

53、3泵業(yè)制造數(shù)控銃有限公司數(shù)控車能編制二維、簡單三維曲面零件的銃削加工工藝文 件，能選擇和使用組合夾具和專用夾具，能選擇和使 用專用夾具裝夾異型零件，能夠選用專用工具（刀具 和其他），能夠根據(jù)難加工材料的特點，選擇刀具的 材料、結(jié)構(gòu)和幾何參數(shù) ，能進(jìn)行平面銃削加工、輪 廓加工、曲面加工、孔系加工、深槽加工、配合件加 工,能對加工中心進(jìn)行日常維護(hù)和故障診斷，對機(jī)床的精度能作檢驗和簡單調(diào)整能讀懂圖紙、技術(shù)要求 ，能在加工過程中使用百分 表、千分尺等進(jìn)行測量，能對數(shù)控車床進(jìn)行日常維護(hù)， 能編制和加工軸類零件能選擇和使用組合夾具和專用夾具，能選擇和使用專 用夾具裝夾異型零件，能夠選用專用工具（刀具和其

54、他），能進(jìn)行平面銃削加工、輪廓加工、曲面加工、 孔系加工、深槽加工、配合件加工，能對數(shù)控銃床進(jìn)行日常維護(hù)和故障診斷 ，對機(jī)床的精度能作檢驗和 簡單調(diào)整能選擇和使用數(shù)控車床組合夾具和專用夾具，能進(jìn)行細(xì)長、薄壁零件加工，能在加工過程中使用百分 表、千分表等進(jìn)行在線測量， 并進(jìn)行加工技術(shù)參數(shù)的 調(diào)整，能對數(shù)控車床進(jìn)行日常維護(hù)（5）對27家與數(shù)控專業(yè)相關(guān)的企業(yè)問卷調(diào)查，共收回有效問卷25份，問卷共設(shè)置11道選擇題，其中6題與人才需求、專業(yè)能力有關(guān)，其統(tǒng)計結(jié)果見表2數(shù)控專業(yè)人員調(diào)查統(tǒng)計 表。表2數(shù)控專業(yè)人員調(diào)查統(tǒng)計表1企業(yè)是否有專門的數(shù)控類技術(shù)人員參與企業(yè)的管理工作有不會用準(zhǔn)備用34傢）0傢）34 （家

55、）2企業(yè)若要招聘數(shù)控類技術(shù)人才，對文憑的要求【多選】中職咼職本科以上無要求34傢）12 （家）34 （家）0 （家）3目前企業(yè)希望中職數(shù)控類技術(shù)人才具備哪方面的動手能力【多選】數(shù)控加工 能力數(shù)控程序 編寫數(shù)控機(jī)床 維護(hù)修理無特別要求34 （家）12傢）12 （家）0傢）4企業(yè)希望中職數(shù)控類技術(shù)人才具備哪方面的專業(yè)知識【多選】生產(chǎn)工藝 知識產(chǎn)品質(zhì)里 檢驗相關(guān)標(biāo)準(zhǔn) 知識崗位管理知識其他34傢）4傢）12 （家）2 （家）2傢）5目前企業(yè)準(zhǔn)備引進(jìn)中職數(shù)控類技術(shù)人才，人數(shù)在哪個范圍1-2 （人）3-5 （人）5-10 （人）10-20人以上20人以上4 （家）21 （家）5傢）1 （家）1傢）6對于中

56、職數(shù)控類技術(shù)人才，企業(yè)關(guān)注的是哪一方面的內(nèi)容【多選】生產(chǎn)管理操作技能質(zhì)里官理設(shè)備維修職業(yè)道德其他1 （家）34傢）3傢）8 （家）34 （家）6 （家）（6）通過對畢業(yè)生的問卷調(diào)查、電話訪談等形式，了解“數(shù)控”專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況，包括就業(yè)對口率、專業(yè)知識、實踐環(huán)節(jié)、職業(yè)能力、學(xué)歷等問題。通過對50位畢業(yè)生（最近5年畢業(yè)）的問卷調(diào)查（部分電話訪談）。共獲得47份有效問卷，其統(tǒng)計結(jié)果見表 3數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查統(tǒng)計表。表3數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查統(tǒng)計表1從事的工作與在學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)是否對口完全對口部分對口完全不對口69%15%6%2在學(xué)校學(xué)習(xí)的課程你感到是否有用完全有用多數(shù)有用少數(shù)有用都沒有用7%59%31%3%3在你畢業(yè)后從事的工作中運(yùn)用