教育學(xué)教育心理學(xué)試題及答案

1、教育學(xué)、教育心理學(xué)試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（共30道題，每題2分，共60分）1.教育學(xué)研究的對(duì)象是（）。A.教育現(xiàn)象B.教育事實(shí)C.教育問題D.教育規(guī)律2.古希臘著名哲學(xué)家柏拉圖在（）中借助洞穴中的囚徒”闡釋了教育的概念。A.美諾篇B.金言C.政治學(xué)D.理想國(guó)3.現(xiàn)代學(xué)制首先產(chǎn)生于（）。A.亞洲B.歐洲C.北美洲D(zhuǎn).南美洲4.為現(xiàn)代兒童發(fā)展觀奠定心理學(xué)理論基礎(chǔ)的是（）。A.皮亞杰B.維果斯基C.布盧姆D.施太倫5主張以個(gè)人的本性和個(gè)體發(fā)展的需要來確定教育目的，就形成了 （）。A.神學(xué)的教育目的論B.教育無目的論c.個(gè)人本位的教育目的論D.社會(huì)本位的教育目的論6. 蔡元培倡導(dǎo)的 以美育代宗教說”

2、實(shí)質(zhì)上是美育的（）的代表。iA.直接功能B.間接功能C.附帶功能D.超越性功能7. 根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門所 制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件，被稱為（）。A.課程計(jì)劃B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.教材D.教科書8學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.教學(xué)B.德育C.管理D.科研9. 教學(xué)工作的基礎(chǔ)是教學(xué)工作實(shí)施的（）環(huán)節(jié)。A.上課B.布置和批改作業(yè) C.備課D.課外輔導(dǎo)10. 學(xué)生集體是否有健康的（）是集體成熟的重要 標(biāo)志。A.活動(dòng) B.集體輿論C.干部隊(duì)伍D.共同目標(biāo)11. 以下咨詢方法中，屬于側(cè)重訓(xùn)練行為的方法是（）。A.深入共感 B.鼓勵(lì)表達(dá)C.改變認(rèn)知D.行為契約12

3、. 對(duì)于知識(shí)水平、情意狀態(tài)、運(yùn)動(dòng)技能等的數(shù)量化測(cè)定，是指（）。A.測(cè)量B.測(cè)驗(yàn)C.考試D.評(píng)價(jià)13. 良好測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)中顯示測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)到預(yù)先想測(cè)的知識(shí)和能力程度的指 標(biāo)是（）。A.效度B.難度C.區(qū)分度D.信度Yao_page14.在心理咨詢和治療過程中提出 當(dāng)事人中心”觀點(diǎn)的 是（）。A.羅杰斯B.沃恩C.布洛克爾D.馬斯洛15. 班主任工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是（）。A.班主任工作的思想B.班主任工作的目的C.班主任工作的內(nèi)容D.班主任工作的方法16. 以下不屬于范例教學(xué)基本特征的是（）。A.基本性B.基礎(chǔ)性C.有效性D.范例性17. 把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生合編在一個(gè)班級(jí)，采用直接教學(xué)和 布置、完

4、成作業(yè)輪流交替的方式，在同一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年 級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式，被稱為（）。A.班級(jí)授課制 B.分層教學(xué)C.小班教學(xué)D.復(fù)式教學(xué)18. 提出 最近發(fā)展區(qū)”概念的是（）A.烏申斯基B.皮亞杰C.維果斯基D.魯利亞19.班杜拉認(rèn)為反應(yīng)結(jié)果的功能不包括（）。A.信息功能B.反饋功能C.動(dòng)機(jī)功能D.強(qiáng)化功能20.布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳方式是（）。A.接受學(xué)習(xí)B.意義學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.觀察學(xué)習(xí)21.元認(rèn)知研究的代表人物是（）。A.加涅B.弗拉維爾C.維果斯基D.列昂捷夫22.1966年提出動(dòng)作技能的七層次結(jié)構(gòu)理論的心理學(xué)家是()。A.安德森B.韋特海默C.烏申斯基D.辛普森23.遷

5、移的圖式理論的代表人物是（）。A.里德B.賈德C.苛勒D.羅斯24.斯騰伯格提出的智力理論是（)OA.群因素論B.多重智力論C.三維結(jié)構(gòu)理論D.智力三元論25. 提出離差智商”概念的心理學(xué)家是（）。A.比奈B.推孟C.韋克斯勒D.高爾頓26. 提出心理健康教育的非指示性原 則的心理學(xué)家是（）。A.潘菽B.維果斯基C.羅杰斯D.馬斯洛27. 提高教師教學(xué)監(jiān)控能力的技術(shù)不包括（）。A.自我反思技術(shù) B.角色改變技術(shù)C.教學(xué)反饋技術(shù)D.現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)技術(shù)28. 我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書的編寫者是（）。A.陶行知B.潘菽C.房東岳D.廖世承29. 從事新學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者身心的發(fā)展水平對(duì)學(xué)習(xí)的適合性，被稱為（

6、）。A.關(guān)鍵期B.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備C.最近發(fā)展區(qū) D.印刻現(xiàn)象Yao_page30.下列哪項(xiàng)學(xué)習(xí)屬于有意義的接受學(xué)習(xí)？（）A.學(xué)生興趣盎然地聽科普 講座B.學(xué)生諧音法記憶單詞C.科學(xué)家探索新材料D.玩走迷宮游戲二、辨析題（共10道題，每題2分，共20分。判斷正誤，并說明 理由）1. 當(dāng)代教育的發(fā)展中，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。2. 少年期是多事之秋，心理 學(xué)家稱之為 危險(xiǎn)期”因此，對(duì)這一階段 的少年一定要嚴(yán)加看管。3. 一定社會(huì)的政治制度決定著教育目的的性質(zhì)，生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定 著培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格。4. 教育過程中的師生關(guān)系是知識(shí)授受的關(guān)系。5. 課程目標(biāo)的確定取決于知識(shí)或?qū)W科的內(nèi)容。6.

7、 學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的就是為取得教師資格證。7.1903年，美國(guó)心理學(xué)家布魯納出版了教育心理學(xué)。8. 人的心理發(fā)展具有連續(xù)性與階段性的特點(diǎn)。9. 自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的意識(shí)。10. 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是S R之間建立直接聯(lián)系的過程三、簡(jiǎn)答題（共6道題，每題5分，共30分）1. 簡(jiǎn)述如何有效地進(jìn)行學(xué)生的操作技能培 訓(xùn)。2. 簡(jiǎn)述影響問題解決的主要因素。3. 簡(jiǎn)述態(tài)度與品德的關(guān)系。4. 何謂教學(xué)，中學(xué)教學(xué)有哪幾項(xiàng)一般任務(wù)？5. 何謂德育目標(biāo)，制定德育目標(biāo)的主要依據(jù)有哪些？6. 認(rèn)知性道德發(fā)展模式實(shí)施的方法和策略有 哪些？四、材料分析題（共2道題，每題20分，共40 分）1. 小

8、王是班上出了名的 調(diào)皮鬼”上課不專心，課后追逐打鬧，亂花 錢，無節(jié)制，甚至連乘車回家的錢都向老師借。老師找他談話后，他 答應(yīng)改正，但并無實(shí)際行動(dòng)。假如你是小王的老師，你將如何運(yùn)用德育的有關(guān)知識(shí)來解決這現(xiàn) 實(shí)問題。2. 心理學(xué)家做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：從三個(gè)班中將成績(jī)排名后六位的學(xué)生 抽出來，組成一個(gè)18名學(xué)生的班級(jí)，心理學(xué)家對(duì)這18名學(xué)生進(jìn)行了 智力測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生智商都在正常范 圍。于是要求這18名學(xué) 生的任課老師對(duì)他們做到以下幾點(diǎn)：一、分析他們?cè)趯W(xué)業(yè)上失敗的原因；二、上課提問時(shí)，難度適當(dāng)；三、對(duì)回答問題正確的同學(xué)給予鼓勵(lì)，回答錯(cuò)誤的同學(xué)給予肯定并耐 心糾正錯(cuò)誤；四、鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，提高他

9、們的自信心。后來，這18名同學(xué)在半年以后學(xué)習(xí)大有進(jìn)步，已經(jīng)不再是差生了。請(qǐng)結(jié)合以上材料試用動(dòng)機(jī)理論對(duì)案例進(jìn)行分析參考答案一、單項(xiàng)選擇題1. A【解析】教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，探索教育規(guī)律的 科學(xué)。2. D【解析】柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作理想國(guó)中。3. B【解析】現(xiàn)代學(xué)制首先產(chǎn)生于歐洲，其發(fā)展是依照兩條路線進(jìn)行 的：一條是自上而下的發(fā)展路線。以最早的中世紀(jì)大學(xué)及后來大學(xué)為 頂端，向下延伸，產(chǎn)生了大學(xué)預(yù)科性質(zhì)的中學(xué)，經(jīng)過長(zhǎng)期演變，逐步 形成了現(xiàn)代教育的大學(xué)和中學(xué)系統(tǒng)；另一條是自下而上的發(fā)展路線， 是由小學(xué)（及職業(yè)學(xué)校），而后中學(xué)（及職業(yè)學(xué)校），并上延至今天 的高等職業(yè)學(xué)校。前

10、者是學(xué)術(shù)性的現(xiàn)代學(xué)校系統(tǒng)，后者是普及性的現(xiàn) 代學(xué)校系統(tǒng)。這一發(fā)展的結(jié)果導(dǎo)致在19世紀(jì)末和20世紀(jì)初在歐洲 產(chǎn)生了所謂的雙軌制。4. A【解析】瑞士心理 學(xué)家、哲學(xué)家讓？皮亞杰清楚地闡述了遺傳因 素、環(huán)境因素和兒童活動(dòng)三者的關(guān)系及其各自在 兒童發(fā)展中的意義。 他的研究成果，為現(xiàn)代兒童發(fā)展觀奠定了心理學(xué)的理論基礎(chǔ)。5. C【解析】根據(jù) 題意可知。6. D【解析】略。7. A【解析】本題可用排除法，考 查課程計(jì)劃的含義。8. A【解析】教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)。學(xué)校一，一切工作的出 發(fā) 點(diǎn)都必須有利于教學(xué)活動(dòng)的開展，學(xué)校一切工作的立足點(diǎn)都 應(yīng)該是教 學(xué)質(zhì)量的提高。9. C【解析】備課是教師教學(xué)工作的

11、起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。10. B【解析】集體輿論是指在集體中占優(yōu)勢(shì)的、為大多數(shù)人所贊同的 言論和意見，它以議論、褒貶的形式來肯定或否定集體的 動(dòng)向和個(gè)人 的言行，是影響個(gè)人和集體發(fā)展能一種巨大教育力量，也是學(xué)生進(jìn)行 自我教育的重要手段。正確健康的 輿論是班集體形成的主要 標(biāo)志。11. D【解析】A、B兩項(xiàng)屬于側(cè)重情感的方法，C項(xiàng)側(cè)重改變認(rèn)知， D項(xiàng)側(cè)重訓(xùn)練行為。1012. B【解析】本題考查測(cè)驗(yàn)的定義。13. A【解析】測(cè)驗(yàn)的效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或 特點(diǎn)的程度。根據(jù)題意可知。14. A【解析】以人為中心療法是羅杰斯創(chuàng)建的一種人本主義的心理治 療方法。15. B【解析】

12、班主任將學(xué)生作為教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，班主任工 作是提高教學(xué)效率的重要手段，也是班主任工作效果的表 現(xiàn)。即班主 任工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是班主任工作的目的。16. C【解析】原西德著名 教學(xué)論專家瓦？根舍因首倡范例 教學(xué)理論, 其基本特征有三個(gè)：基本性、基礎(chǔ)性和范例性。17. D【解析】復(fù)式教學(xué)是指把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編成一班， 由一位教師用不同的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué) 的組織形式。18. C【解析】維果斯基提出 最近發(fā)展區(qū)”的概念，是指學(xué)生現(xiàn)有的水 平與即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩者之間的差距，即是最近 發(fā)展區(qū)。19. B【解析】班杜拉認(rèn)為，當(dāng)反應(yīng)發(fā)生時(shí)，它會(huì)導(dǎo)致某種結(jié)果

13、，無 論這種結(jié)果是積極、消極還是中性的，都會(huì)對(duì)一個(gè)人的行為產(chǎn)生某種 影響，這種影響可能是三重性的，即反應(yīng)結(jié)果具有信息功能、動(dòng)機(jī)功 能和強(qiáng)化功能。Yao_page20.C【解析】布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳方式是發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)。所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是指學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立 思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理和規(guī)律。21. B【解析】美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知就是主體對(duì)自身認(rèn) 知活動(dòng)的認(rèn)知。我們把元認(rèn)知理解為個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，包 括對(duì)認(rèn)知過程的知識(shí)和觀念、對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。22. D【解析】辛普森于1966年提出動(dòng)作技能的七層次結(jié)構(gòu)理論，具 體包括：知覺、定勢(shì)、指導(dǎo)下的反應(yīng)、機(jī)制

14、、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、 創(chuàng)作。23. A【解析】遷移的圖式理論的代表人物是里德，他 認(rèn)為，圖式是知 識(shí)表征的一種單元，可以用來表征某種特定的一般程序、物體、概念 或社會(huì)情景。24. D【解析】耶魯大學(xué)的心理學(xué)家斯騰伯格從信息加工的角度提出了 關(guān)于智力的三元理 論，認(rèn)為智力乃是個(gè)體對(duì)內(nèi)外情景中的信息刺激 進(jìn) 行加工處理的能力，由以下三部分 組成：（1）成分性智力，指 個(gè)體 對(duì)初級(jí)信息進(jìn)行加工的能力。（2）經(jīng)驗(yàn)性智力，指?jìng)€(gè)體運(yùn)用既有經(jīng) 驗(yàn)處理新問題時(shí)，綜合不同觀念而形成的頓悟或創(chuàng)造力。（3）情景 性智力，指?jìng)€(gè)體在日常生活中，運(yùn)用學(xué)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)處理其日常事務(wù)、 適應(yīng)環(huán)境的能力。25. C【解析】美

15、國(guó)心理學(xué)家韋克斯勒提出了離差智商的 概念，把一個(gè) 人與同年齡組正常人的智力平均 數(shù)之比確定為智商：IQ 100+15（X 一 M）/ s。式中，X為個(gè)人原始分?jǐn)?shù)，M為同年齡團(tuán)體平均分 數(shù)，S為該年齡組分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差。26. D【解析】非指示性原 則是美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出的。 所謂非指示性，意味著以非指示性的形式 實(shí)現(xiàn)對(duì)受教育者的 指示” 在心理健康教育中非指示性原則比早期的指示性 輔導(dǎo)更具科學(xué)性。27. A【解析】所謂教師教學(xué)監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學(xué)的成 叻，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作 為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反 饋

16、、控制和調(diào)節(jié)的能力。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，角色改變技術(shù)、教學(xué)反饋技術(shù)、 現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)技術(shù)三種技術(shù)可以提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力。28. D【解析】我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書的編寫者是廖世承。29. B【解析】學(xué)習(xí)者身心發(fā)展水平對(duì)學(xué)習(xí)的適合性被稱為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。30. A【解析】學(xué)生興趣盎然地聽科普 講座屬于有意義的接受學(xué)習(xí)。二、辨析題1. 正確。理由：現(xiàn)代社會(huì)隨著一次性教育向終身教育的轉(zhuǎn)變，以獲得 文憑為受教育目的的程度逐 漸降低，通過教育補(bǔ)充知識(shí)、豐富人生的 目的越來越強(qiáng)，社會(huì)教育的程度越來越高，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的 界限逐漸淡化。2. 錯(cuò)誤。理由：十三四歲到十六七歲是個(gè)體發(fā)展的少年期。少年常常 因?yàn)槿狈φJ(rèn)識(shí)和

17、準(zhǔn)備，被突如其來的身心變化搞得驚惶失措。有些心 理學(xué)家把少年期稱為 危險(xiǎn)期”或 心理斷乳期”對(duì)這一階段的少年如 果管教過嚴(yán)，會(huì)使他們出現(xiàn)逆反心理。要尊重、支持和引導(dǎo)少年獨(dú)立 的要求，豐富少年的內(nèi)心世界，使其形成正確的自我意 識(shí)和自我理想。3. 正確。理由：一定社 會(huì)的政治制度決定著教育目的的性質(zhì)。政治經(jīng) 濟(jì)制度，特別是政治制度是直接 決定教育目的的因素。4. 錯(cuò)誤。理由：在教育過程中，師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān) 系；在人格上是民主平等的 關(guān)系；在社會(huì)道德上是相互促 進(jìn)的關(guān)系。5. 錯(cuò)誤。理由：確定課程目標(biāo)，首先應(yīng)該處理好課程與教育目標(biāo)之間 的關(guān)系，其次，要對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、社會(huì)需求、學(xué)科發(fā)展

18、等各個(gè)方面進(jìn) 行深入研究。在此基礎(chǔ)上，才有可能確定行之有效盼 課程目標(biāo)。6. 錯(cuò)誤。理由：教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制 的作用。在實(shí)際運(yùn)用中，能夠幫助教師準(zhǔn)確地了解問題；為實(shí)際教學(xué) 提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；幫助教師結(jié)合實(shí)際 教學(xué)進(jìn)行研究。教師資格證只是從事教學(xué)的資格證明，不能狹隘地把 它作為學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的。7. 錯(cuò)誤。理由：1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)。 這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。8. 正確。理由：心理 發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整 個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。它具有四個(gè)基本特征：其一, 連續(xù)性與階

19、段性；其二，定向性和 順序性；其三，不平衡性；其四， 差異性。9. 錯(cuò)誤。理由：自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的 意識(shí)。包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控。10. 正確。理由：聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作犀， 在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接。聯(lián)結(jié)的過程。強(qiáng)化在刺激一反 應(yīng) 聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中，個(gè)體學(xué)到的是 習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成，只要原來的 或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。三、簡(jiǎn)答題1. （ 1）準(zhǔn)確的示范與講解。（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。（3）充分而 有效的反饋。（4 ）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺

20、。2. （ 1）問題的特征。（2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（3）定勢(shì)與功能固著。3. （ 1）共同之處：態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)是相同的。品德也是一種習(xí) 得的影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，而態(tài)度也是依據(jù)一定的道德行 為 規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。態(tài)度與品德的結(jié)構(gòu) 是一致的，都是由 認(rèn)知、情感和行為等三個(gè)方面構(gòu)成。（2）區(qū)別之處：二者所涉及的范 圍不同。態(tài)度涉及的范圍較大。二者價(jià)值內(nèi)化的程度不同。只有價(jià)值觀念經(jīng)過組織且已成為個(gè)人性 格的一部分時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度才能被稱為品德。4. 教學(xué)是在教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種 活動(dòng)。中學(xué)教學(xué)的一般任務(wù)有：（1）傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技

21、能。（2）發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能。（3）培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審 美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。（4）關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展。5. 德育目標(biāo)是通過德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總 體規(guī)格要求。制定德育目標(biāo)的主要依據(jù)有：（1）時(shí)代與社會(huì)發(fā)展需 要。（2）國(guó)家的教育方針和教育目的。（3）民族文化及道德 傳統(tǒng)。（4）受教育者思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征。6. 認(rèn)知性道德發(fā)展模式指的是根據(jù) 學(xué)生已有的道德發(fā)展水平，創(chuàng)造機(jī) 會(huì)讓學(xué)生接觸和思考高于其一個(gè)階段的道德推理方式，造成學(xué)生認(rèn)知 失衡，引導(dǎo)學(xué)生在不斷探求新的認(rèn)知平衡中，提高自己的道德判 斷水 平。它最早是由瑞士學(xué)者皮亞杰提出的，而后由美國(guó)學(xué)者科爾伯格對(duì) 其進(jìn)行進(jìn)一步的深化。認(rèn)知性道德發(fā)展模式實(shí)施的方法和策略包括：（1）了解學(xué)生當(dāng)前的道德判斷發(fā)展水平。（2）運(yùn)用道德兩難問題引起學(xué)生的意見分歧和認(rèn)知失衡。（3）向?qū)W生揭示比他們高一階段 的道德推理方式。（4）引導(dǎo)學(xué)生在