甘密老師執(zhí)教記金華的雙龍洞

1、江西省南昌市站前路小學甘密老師執(zhí)教記金華的雙龍洞教師簡介甘密，女，1988年7月出生，小學語文一級教師，任教于江西省南昌市站前路小學。從教以來，工作踏實、認真，勤奮學習，癡迷于教科研工作，在課程改革的洪流中堅定并執(zhí)著地前行，在課堂教學的沃土中艱辛并快樂地成長。課堂教學中形成了“樸實而又激情、扎實而又靈動”的教學特色。曾榮獲江西省小學語文青年教師基本功比賽一等獎，省首屆“贛教杯”小學語文課堂教學競賽一等獎，全國第九屆青年教師閱讀教學競賽江西省選拔賽活動一等獎，南昌市小學課堂教學觀摩活動一等獎。教學設計人教版課標實驗教科書四年級下冊第三課記金華的雙龍洞  江西省南昌市站前路小學

2、  甘 密第一課時教材分析這是葉圣陶先生早年寫的一篇游記，也是小學階段的學生接觸的第一篇游記。文章記敘了作者游覽金華雙龍洞的情景，融情于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和欣賞大自然的審美情趣。文章按游覽順序記敘，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。通過描寫路上景色的明艷、溪流的歡唱、外洞的寬敞，以及內外洞連接處孔隙的“窄、低、小”，內洞的“黑、奇、大”，在讀者眼前展現(xiàn)了大自然的鬼斧神工、美輪美奐，令人感到身臨其境。全文思路清晰，結構嚴謹。課文按兩條線索來寫。一條是作者的游覽順序，是“順”的線索，抓住景物特點

3、來寫。另一條是泉水、溪水的來路，是“逆”的線索。兩條線索巧妙地交織在一起，使景點的方位和作者觀察的移動有機結合，同時移步換景，堪稱游記體文章的典范。其中“過孔隙”一段，以“段”的形式，集中體現(xiàn)出游記體“篇”的特點，將游程、見聞和感受有機結合，是中年級學生學寫游記的優(yōu)秀范本。本文的另一大特色是作者觀察仔細，語言樸實準確，描寫生動形象，敘述有詳有略，分別詳寫了孔隙、內洞的風貌，突出了雙龍洞的特色。選編本課的意圖，一是通過閱讀，讓學生感受金華雙龍洞自然景觀的美，激發(fā)學生熱愛大自然的情趣；二是通過感悟，讓學生了解作者按游覽順序記敘的表達方式，并體會、運用作者將見聞和感受結合，把事物寫得具體形象的表現(xiàn)手

4、法。本課的教學重點是感受孔隙窄小的特點。教學的難點是指導學生用常見的事物和自己游覽的感覺，把景物的特點寫具體，使人感覺身臨其境。針對2011年新課程標準要求，語文教學應加大語言文字的實踐運用，其中第二學段應落實“段”的訓練。所以本課作為第一課時教學設計，旨在抓住游覽順序，通過感知整體，了解游記特點，然后重點講“過孔隙”，梳理出本文的表達特色，并指導學生學以致用。教學目標1. 學習本課生字、新詞，理解詞義。2. 了解游覽順序，感受雙龍洞景象的奇異，激發(fā)熱愛大自然的情感。3. 有感情地朗讀課文，體會雙龍洞內孔隙的特點。4. 領悟移步換景的游記特點，體會并運用作者將見聞和感受結合，把事物寫得具體形象

5、的表達方式。重點難點1. 學習按游覽順序記敘的方式和感受孔隙窄小的特點。2. 指導學生運用常見的事物，結合自己游覽的感覺，把景物特點寫具體，使人身臨其境的表達方式。教學準備教師搜集有關表現(xiàn)祖國大好山河的風景圖、金華雙龍洞的文字、圖像等資料，做成ppt課件。要求學生提前預習，讀課文、認生字、標自然段，制作作者游覽過程示意圖，現(xiàn)場用展示臺予以展示呈現(xiàn)。教學過程一、課前談話同學們，祖國的山川秀美，到處都有迷人的景色。瞧，這是哪兒？（課件出示廈門鼓浪嶼圖片）這迷人的風光讓我想起了一句詩文：霧鎖山頭山鎖霧，天連水尾水連天。再看看老師家鄉(xiāng)的一處美景（課件出示江西廬山圖片），你看到這樣的景致，能像老師剛才一

6、樣想起怎樣的詩句呢？談話時，課件出示畫面，教師引導學生聯(lián)系生活，欣賞祖國的大好河山，并結合已學的詩文表達情意。二、揭示課題，反饋預習，整體感知1. 出示圖片，揭示課題：記金華的雙龍洞。（板書課題）2. 點明體裁特點，介紹游記是記敘旅行的見聞和感受的文章。（板書：游記）3. 結合課前預習，反饋預習成果，學生出示制作的作者游覽過程示意圖，對照課文，互相交流討論。小結：課前預習是學習的一種好方法，通過預習，我們了解了作者游覽雙龍洞的順序。交待游程（板書）是游記的一大特點。所到之處，葉老又看到了什么？聽到了什么？有怎樣獨特的感受呢？（板書：見聞 感受）讓我們走進課文，隨著葉老到字里行間去游歷一番。三、

7、初讀課文，學習字詞，了解“雙龍洞”得名1. 學生自由讀課文。讀準字音，讀通句子。2. 學習生字新詞，注意“浙、蜿”等字的讀音。（課件出示詞語）浙江  臀部  稍微  額角  蜿蜒3. 指導學生結合漢字形聲字構字法，理解“蜿蜒”的詞義，并引導學生結合舊知，聯(lián)系生活，學會運用“蜿蜒”。4. 讀課文句子“首先當然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條黃龍，一條青龍。”引導學生感悟“雙龍洞”得名的由來。四、精讀課文，感受“孔隙”特點，學習表達方式（一）找出課文主要內容，了解作者見聞及感受1. 課文哪幾個自然段是寫作者游雙龍洞的？（4-7

8、自然段）2. 默讀，思考：4-7自然段寫了哪些景點，分別給你留下了怎樣的印象？指名答。（板書：外洞、孔隙、內洞）最令你好奇難忘的是哪兒？（孔隙）（二）重點感受“孔隙”特點，學習表達方式1. 指名讀，全班學生邊聽邊思考作者是如何寫出孔隙特點的。2. 理解“孔隙”詞義，再借助圖片揭示孔隙的特點：窄?。ò鍟?. 深入文本，感悟作者是怎樣寫出孔隙窄小特點的。要求學生用心讀第五自然段，邊讀邊畫出有關的句子。課件出示句群1：雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。（作者用常見的事物具體寫孔隙的窄小。）課件出示句群2：眼前昏暗了，可是還

9、能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。（作者用自己游覽的感覺具體寫孔隙的窄小。）創(chuàng)設情境：假如你就是游客，仰臥小舟，工人拉著繩，幫助你穿孔隙，過水道，你會有怎樣的感受？指導朗讀句群：我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。師生共同小結寫法：葉老沒有直接點明孔隙的窄小，而是用常見的事物和自己游覽的感覺，把景物的特點寫具體，使人身臨其境

10、。4. 讀寫互動，遷移運用。出示幾幅圖：海洋館、吊橋，喚起學生的生活體驗，仿照孔隙的寫法，寫出自己游歷的感受。師生交流、反饋。5. 梳理游記內容，發(fā)現(xiàn)構段特點。找找這個自然段一共有幾句話？從表達方式上，你發(fā)現(xiàn)了什么奧秘？（條理清晰，體現(xiàn)了游覽過程）師生交流總結：在過孔隙時，葉老按游覽順序，將見聞、感受，生動具體地記錄下來，使人身臨其境，這就是游記的典范。五、結課雙龍洞的其它幾個景點又是怎么寫的呢？下節(jié)課我們接著學習。六、板書設計file:/c:/users/batch520/appdata/local/temp/ksohtml/wps_clip_image-28860.png游 記 

11、                 記金華的雙龍洞游 程                   外 洞見 聞           孔 隙 ： 窄 小感 受                

12、;  內 洞 課文：記金華的雙龍洞4月14日，我在浙江金華，游北山的雙龍洞。  出金華城大約五公里到羅店，過了羅店就漸漸入山。公路盤曲而上。山上開滿了映山紅，無論花朵還是葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。油桐也正開花，這兒一叢，那兒一簇，很不少。山上沙土呈粉紅色，在別處似乎沒有見過。粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。 一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。入山大約五公里就來到雙龍洞口，那溪流就是從洞里出來的。 在洞口抬頭望，山相當高，突兀森郁，很有氣勢。洞口像橋洞似的，很寬。走進去，仿佛到了個大會

13、堂，周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠。泉水靠著洞口的右邊往外流。這是外洞。在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出。雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。船兩頭都系著繩子，管理處的工人先進內洞，在里邊拉繩子，船就進去，在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來。我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點

14、兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。大約行了二三丈的水程吧，就登陸了。這就到了內洞。內洞一團漆黑，什么都看不見。工人提著汽油燈，也只能照見小小的一塊地方，余外全是昏暗，不知道有多么寬廣。工人高高舉起汽油燈，逐一指點洞內的景物。首先當然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條黃龍，一條青龍。我順著他的指點看，有點兒像。其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多。這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比做什么，也很值得觀賞。在洞里走了一轉，覺得內洞比外洞大得多，大概有十來進房子那么大。泉水靠著右邊緩緩地流，聲音輕輕的。上源在深黑的石洞里。我排隊等候，

15、又仰臥在小船里，出了洞。教學實錄記金華的雙龍洞執(zhí)教者：江西省南昌市站前路小學   甘  密整理者：湖南大學子弟小學         余珊慶上課時間：2012年11月14日下午師：這是生齊答：金華的雙龍洞。師：葉圣陶爺爺曾經(jīng)游覽過這，還寫下一篇游記。（板書課題）師：記金華的雙龍洞。這就是我們今天要學習的課文，齊讀課題。生齊讀：記金華的雙龍洞。師：請同學們打開課文自由地讀一讀，注意讀準字音，讀通句子，想想作者是按什么順序游覽雙龍洞的。開始吧！生自由朗讀課文。師：好，大部分同學都讀好了，有的同學甚至還

16、讀了第二遍。好，讀好的同學，我們先看看這個詞。誰來讀一讀？請你來。生1：蜿蜒。師：全班一塊兒讀。生齊讀：蜿蜒。師：其實這個詞我們并不陌生，在長城這課中見過，請你讀。生2：美麗的長城它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。師：蜿蜒，再讀過一遍。恩，好的，你們看，這就是蜿蜒的長城，那蜿蜒是什么意思呢？生：蜿蜒以前是比作蛇的，現(xiàn)在比作彎彎曲曲的路。師：你說得不錯，蜿蜒就是形容彎彎曲曲延伸的樣子。那么在這篇課文中，用蜿蜒寫什么？同學們，到書本上去找一找。生默讀課文。生：在文中指，蜿蜒就是洞頂?shù)碾p龍。師：從哪知道的呢？讀讀文章中的句子。生：首先當然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條白龍，一條青龍。師：哦，正是因為如

17、此，這個洞才得名生齊答：雙龍洞。師：那作者是按什么順序游覽雙龍洞的呢？別著急，在文中圈畫出有關的詞語，并且和同桌合作完成這張游程圖。開始吧。生自主學習。師：可以和你的同桌說一說，討論討論。完成了嗎？誰來說說你的游程？好，請這位同學，來，說說你倆合作完成的游程，看看老師黑板上的題目。第一個是生：第一次金華城羅店入山小橋。師：看清楚，這是哪兒?。可憾纯?。師：對了，這是雙龍洞口。第五個是？生：外洞孔隙內洞。師：第八個是？生：外洞。師：第八個是哪？看看。生：出洞。師：對了，一個都不落，全說對了，真不錯，老師建議我們把掌聲送給他！生鼓掌。師：要是我們能把這些連起來說就更清楚了，來，對照課文內容，同桌互

18、相說一說。生互相說。師：好，誰來試試？請你。生：作者首先來到了金華城，出金華城大約五公里來到羅店，過了羅店就漸漸入山，入山大約5公里就來到雙龍洞口，走進去就來到了外洞，到了孔隙，就到了內洞，最后作者又仰臥在小船里出了洞。師：你說的就是課文的主要內容。真棒，我們把最熱烈的掌聲送給她。師：你們瞧，金華、羅店、入山、洞口這是作者在去雙龍洞的？生齊答：途中。師：外洞、孔隙、內洞這是作者正在？生齊答：游覽。師：最后，原路生齊說：返回。師：返回出了洞，通過游程圖我們知道了作者的游覽過程，游覽的順序也就是作者的寫作順序，你們看，簡單地說，作者先寫了在途中，再寫了生：游洞。師：最后寫了？生：返回。師：大家剛才

19、說的就是這篇課文的段落結構。同學們，游記除了交代流程，還要抓住景點的特點寫出自己所看到的、聽到的、還有感受到的。這就是游記文體的特點。那么，在游雙龍洞中，哪一處景點最讓作者感到好奇，感到刺激，留下的感受最深？生：孔隙。師：大點聲，同意嗎？生齊答：同意。師：一塊讀讀這個詞。生齊讀：孔隙。師：孔是什么？想想，你說。生：很小的洞。師：小洞，窟窿，是的，那隙呢？你告訴大家。生：隙是指很小的、很窄的。師：很小很窄的。生：洞。師：是指洞嗎？生：縫隙。師：縫隙、裂縫，說得不錯，那把他們倆合在一起，孔隙是什么意思呢？你說生：很小的裂縫。師：沒錯，孔隙指的就是窟窿眼狹小的縫，那從孔隙這個詞中，你知道孔隙這處景點

20、的特點是什么嗎？用你的話筒告訴我。生：在很窄小的。師：它的特點是生：很窄小。師：說得好。你理解了這個詞，那作者是怎樣寫出孔隙的窄小呢？請大家用心默讀課文第五自然段，劃出有關的句子，圈出重點詞語。生自主學習，教師巡視。師：好，我們一塊來交流交流。誰來讀你劃的句子。好，老師看到你想舉手又不想舉，我把這個機會給你，好嗎？來。生1：怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容下第三個人，是這樣小的小船。師：你找打的是這個句子，對嗎？看看，是這個句子嗎？老師希望你能再大聲的、勇敢的再讀一遍。生1：怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容下第三個人，是這樣小的小船。師：這兩句話主要是寫了什么？

21、生：講小船很小。師：是的，請坐。如果老師把這兩句話稍稍改動一點，有什么不一樣？后面那位男同學，請你說。生：第一句寫得顯得小一點，第二句顯示不出來。師：是啊，下面這個句子也是可以的啊，可為什么還要多加兩個小呢？就像你說的，突出了生：突出了小船的小的特點。師：說得真好。短短兩句話，竟然用了兩個小字，作者就是為了突出小船的生齊答：小。師：那你還從哪些詞當中看出了小船的小呢？請你說。生：并排仰臥，剛合適。師：說說你的理解。生：并排仰臥就是兩個人仰臥在小船上，剛合適，再沒法容第三個人。師：你平時乘過小船嗎？小船，你走進去是怎么樣的？應該是？生：能乘坐幾百個人的。師：你說的是啊，咱們廈門的輪渡船就能容幾百

22、個人，對不對？可這只小船呢？生：只能容兩個人，而且是并排仰臥的。師：你從仰臥和沒法容感受到了小船的小，對嗎？生：對。師：請坐。同學們，那作者僅僅是在寫小船的小嗎？生：還有師：僅僅是在寫小船的下嗎？看看這句，有點緊張，不怕，請坐。生2：還寫出了洞、孔隙的小。師：寫出了孔隙的窄小。你真會讀書，我們來合作讀一讀好不好？生：好。師：怎樣小的小船呢？生：兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。師：作者來到孔隙處，看到這只容得下一只小船進出，怎樣小的小船呢？生齊讀：兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。師：作者沒有用具體的數(shù)字寫出孔隙的寬窄，而是用小船的小寫出了生齊說

23、：孔隙的窄小。師：我們繼續(xù)來交流，你還劃了哪個句子？生：好，舉手的同學越來越多了，請你讀。生：我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。師：好的，老師也找到了這句話，同學們，你看這是本課的生字，一塊兒讀一讀。生齊讀：臀。師：臀是月字旁的字，這呀，還有幾個字偏旁相同，這些偏旁的字說明和，一塊告訴我。生齊說：身體有關。師：那你知道臀指的是身體的哪個部位嗎？生：指的是屁股。師：是的，凡是和船底有接觸的部位都寫出來了，有哪些呢？從生齊說：后腦。師：摸摸你的后腦，到生齊說：肩背。師：到生齊：臀部。師：到生齊：腳跟。師：沒

24、有一處不生齊：貼著船底的。師：這樣具體、細致的描寫，讓我們更直觀的感受到孔隙的特點就是生齊：窄小。師：就請你讀讀這句話，就讀出作者的感情吧！生：我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。師：通過你的朗讀，我感受到了你過孔隙的好奇和小心，還劃了哪句呢？生：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似（shì）乎都在朝我擠壓過來。師正音：(sì)似乎。生：似乎都在朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。師：好的，你找的是這句。這兒有兩個生字，剛才你讀得很準，全班同學一

25、塊讀讀這兩個詞。生齊讀：稍微  額角。師：同學們，這兩句話主要寫了什么呢？你說。生：這兩句話主要寫了作者的感覺。師：他有什么樣的感覺？你圈出了哪些重點的詞語。生：稍微  一點兒  準會。師：說說你的理由。生：要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。師：能抬起來嗎？生：不能。師：一點兒都師生一起：一點兒都不能抬起來，你是從這些詞語里邊體會到的。誰來讀讀這句話，讀出作者的感覺。好，請這位男同學，就用你桌上的話筒。生：我有感覺要是把頭師：眼前，讀完整。生：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似都在朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭稍

26、微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。師：這兩句話寫的都是作者的？生齊：感覺。師：作者正是用過孔隙的感覺寫出了孔隙的？生齊：窄小。師：現(xiàn)在就讓我們一塊跟著作者乘小船，過孔隙。游客們，你們準備好了嗎？生：準備好了。師：你是怎么躺的？生1：從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”。師：游客們，你們都躺好了嗎？生齊：躺好了。師：那你們是怎么躺的呢？從生齊讀：從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了師：行了，那就開船吧！（音樂起）船慢慢地在孔隙中浮動，這個時候你有什么感覺？生2：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似都在朝我擠壓過來師：是啊，此刻眼前昏暗了，可

27、是我們還是能感覺生3：左右和上方的山石似都在朝我擠壓過來。師：你能不能動？生3：不能。師：你會不會動？生3：不會動。師：游客們，你們敢不敢動？生齊：不敢動。師：因為，我又感覺生齊：要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。師：要是把肩背稍微聳起一點兒呢？準會？生1：要是把肩背稍微聳起一點兒，準會（聽不清）擦傷肩背。師：那要是把腳稍微翹起一點呢？生2：要是把腳稍微翹起一點，準會擦破褲子，擦傷膝蓋。師：那要是把臀部稍微拱起一點兒。生3：準會劃破衣裳，刺傷肚皮。師：終于，過了孔隙啦!游客們，你又有什么感覺？從孔隙出來了，你的感覺是？生1：我感覺那個上帝保佑我。因為我終于出來了，很讓人激動，沒受傷。師：你的感覺呢？生2：我的感覺是終于出來了，不用再膽顫心驚呢！師：是啊，同學們，作者就是用見到的小船的小，這也就是他的？生齊：見聞。師：還有自己過孔隙的感覺，這也就是他的？生齊：感受。師：寫出了孔隙的？生齊：窄小。師：讀后，讓人印象深刻，仿佛