說課稿范文3篇

1、take control of your own desting.精品模板助您成功?。撁伎蓜h）說課稿范文3篇 說課稿 篇1尊敬的各位評委：早上好。我是_號考生。今天我說課的題目是晏子使楚。 下面，我將從教材、教學目標、教學理念、教學流程四個方面來說我的教學思路。一、說教材晏子使楚一課是人教版五年級下冊第三組第11課，晏子使楚是一篇歷史故事，_主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發(fā)人深省。全文共6個自然段，可分成三個部分，第1、

2、2自然段為第一部分，交代了晏子出使楚國的背景。第35自然段為第二部分，主要圍繞楚王侮辱晏子安排了三件事情即：進城門、見楚王、赴酒席。卻被晏子一一反駁的過程。第6自然段即是第三部分，楚王改變了對晏子的態(tài)度。_層次清晰，結(jié)構(gòu)明了。第一部分交代了事情的起因，第二部分詳細記敘了事情的經(jīng)過，第三部分交代了事情的結(jié)果。_語言通俗易懂、淺顯樸實，適合積累，能有效的豐富學生的語言世界。閱讀楚王和晏子的對話，品味晏子語言的精妙之處，感受晏子的魅力是_語言學習的重點。這一個階段的學生已經(jīng)有了一定的語文學習基礎，具備了初步的語文聽、說、讀、寫的能力。也掌握了一定的語文學習方法。因而讓他們先學后教不失為一種學習方法的

3、選擇。但是由于該年齡段的學生依然以具體形象思維為主，正向著抽象邏輯思維過渡，因而學生對_幾處晏子回應楚王的侮辱的話 的理解還存在一定困難。作為教者的我們幫助學生建構(gòu)感性的認知世界，品味語言的精妙之處，從而達到積累、運用就成為教學的重點。_最大的教學價值就在于訓練學生品味語言之妙，感受晏子的魅力。二、說教學目標（過渡語）基于以上對教材的簡析，基于對學生年齡特征的估計，以及針對編者編排意圖的揣摩，本課的教學我確立如下的教學目標。教學目標一，在知識與能力方面：認讀 8 個字，會寫 14 個字，聯(lián)系上下文理解“侮辱、敝國、面不改色、尊重”等詞語，能夠正確、流利地朗讀課文，了解晏子是怎樣的一個人。教學目

4、標二，在過程與方法方面：體會_的表達順序，初步領會通過對話來刻畫人物特點的表達方式。品味晏子語言之妙。教學目標三：在情感態(tài)度與價值觀方面：幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，教會他們明辨是非，理解晏子的智慧，知道他是怎樣維護齊國的尊嚴的。對于上面的教學目標，我認為教學重點是：了解故事內(nèi)容，品味語言之妙，感受晏子的魅力。教學難點是：初步領會通過對話來刻畫人物特點的表達方式。理解晏子的智慧。三、說教學理念（過渡語）對于以上教學目標和重難點的確立，主要依據(jù)是教材的特點，學生的語文實際學習水平以及課標的要求。我們知道，語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學科。有自己獨特的學科性質(zhì)。在本課的教學中，我打算采用

5、以讀為本、以生為本，緊扣語言文字，讀讀議議，品讀揣摩，充分展示學習語言的過程。針對_我認為讓學生自己朗讀體驗、質(zhì)疑問難，讀文找句，合作交流能有效地體會晏子巧妙機智應對楚王的侮辱維護自己和國家的尊嚴，我相信讓學生自己學是最好的一種學習方式，我也力求讓教路，文路、學路三者合一，融為一體。四、說教學流程（過渡語）我?guī)е@樣的教學理念為了更有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，力求簡簡單單，扎扎實實地上好語文，真實展開我的教學流程。我的教學流程有以下幾大板塊。（一）導入 （二）初讀 （三）品讀 （四）拓展 （五）總結(jié)（一）導入板塊 解釋課題，導入新課。1、板書課題：晏子使楚。理解“使”，出使。2、生

6、讀課題，師介紹晏子，說明“子”是古代對對有學問有貢獻的男性的尊稱。說說，你知道中國古代還有哪些著名的人物。比如：孔子、孟子等。3、從課題“晏子使楚”中，你知道了什么？（晏子出使楚國。）是啊，晏子出使楚國，那么作者又是怎樣寫他出使的原因經(jīng)過和結(jié)果的呢？讓我們一起來跟著晏子去楚國看一看。（設計意圖）這里我采用了開門見山法直接板書課題導入了新課，關注了課題。因為題目是_的眼睛，即文眼。從這個題目入手往往能生發(fā)教學的切入點，因此，我剛才讓同學說說你從“晏子使楚”這個題目中讀出了什么？引導學生說出晏子出使楚國這樣一件事情就是力圖體現(xiàn)“課未始，已成基調(diào)”的教學節(jié)奏。（二）初讀板塊在初讀板塊，我要達成兩個目

7、標。一通過讓學生用心地初讀課文，教師幫助他掃清閱讀障礙。我主要從字音、字形、字義三方面予以重點指導。糾偏字音：乘（第四聲）機 枳（翹舌，第三聲）大夫（注意多音字，這里念da fu）注意字形：晏 辱 （都為上下結(jié)構(gòu)）柑橘 枳（注意偏旁同為：木）在字義方面，我主要通過讓學生、查詞語手冊和聯(lián)系上下文在語境中相機理解，比如：侮辱、尊重、大夫、盜賊等。二是在學生初讀過后，對于_有一個整體的感知與把握。我就是讓學生說說_主要講了一件什么事。在學生說的基礎上我隨機梳理板書，達成感知的目標。（設計意圖）這一環(huán)節(jié)這兩個目標的實現(xiàn)，我主要著眼培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力。通過對_的把握，作為感知的側(cè)重點，以求

8、學生初讀后有一個整體的印象，為品讀奠定堅實的基礎。（三）品讀板塊（過渡語）這樣子，我的教學就進入到了細讀、品讀環(huán)節(jié)。這一部分是教學的重點，是落實教學目標的主要載體。這一環(huán)節(jié)我主要采用具體步驟化的表述方式，分四步進行：第一步：細讀第3自然段晏子和楚王間的第一回合較量：（1）標注出楚王第一次侮辱晏子的語句，并談談你是如何理解的？（2）找出晏子回擊楚王的話，自由朗讀，根據(jù)提示談談晏子語言之妙。（讓學生自由說理）（3）晏子回擊的結(jié)果如何？（楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。）（4）楚王開城門是無奈的，否則就要承認楚國是狗國，自己是狗王了。讓我們分角色有感情地朗讀第三自然段。第二步：通過反復朗讀，仔細思考

9、，學生小組合作自學第4、5自然段。第三步：感情朗讀，理解晏子1、用一個詞語來說說晏子是一個怎么樣的人？臨危不懼 口齒伶俐 熱愛祖國 足智多謀 能言善辯2、嘗試分角色朗讀課文。先分組準備，再課堂朗讀。第四步：總觀全文，理解結(jié)構(gòu)（3分）自由讀課文，想想課文的開頭、中間和結(jié)尾有什么聯(lián)系？抓住重點句：“楚王仗著自己國勢強盛，想趁機侮辱晏子，顯現(xiàn)楚國的威風?！薄皬拇艘院?，楚王不敢不尊重晏子了?！保ɡ斫馐孜埠魬年P系。）（設計意圖）這一板塊我緊緊圍繞楚王侮辱晏子，晏子如何巧妙應對楚王侮辱充分展示學習的過程，讓這一過程呈現(xiàn)板塊狀、步驟化，讓學生沉浸在語言文字的世界里，不斷地走來回，大力體現(xiàn)語文教學的語文味。

10、在學生自我感悟體驗的基礎上教者適時地作出點撥、指導，從而讓學生對晏子是一個怎樣的人有深刻的理解與體會，從而達到理解語言、積累語言、運用語言的目的。（四）拓展板塊（過渡語）接著我就進入到第四板塊的教學，鞏固深化、拓展延伸。這里我主要安排如下的語言實踐。1、排練課本?。悍秩M分別表演，學生自由選擇一個自己喜歡的角色。并給出每集劇本的劇名。2、課外拓展練習：一天，德國大詩人歌德在公園散步，在一條狹窄的小路上遇到了一位反對他的批評家，這位傲慢的批評家說：“你知道嗎？我這個人從來不給傻瓜讓路?！备璧聟s說：“ _?！闭f完閃身讓批評家過去。（而我恰恰相反）（設計意圖）通過這樣的聽說讀寫的語言實踐，力求內(nèi)化語

11、言，形成語文能力，發(fā)展語言素養(yǎng)。（五）總結(jié)板塊（過渡語）最后，總結(jié)全文，回應教學目標，這時候我這樣做全課的總結(jié)：_通過講述晏子出使楚國，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都給予巧妙回擊，維護了自己和齊國尊嚴的故事。展現(xiàn)了晏子外交語言的精妙與機智。說課稿 篇2一、說教材1、 分析教材生產(chǎn)、生活離不開能源，新能源的開發(fā)與利用已經(jīng)成為當今社會科技進步與可持續(xù)發(fā)展的新焦點。本節(jié)課能源是初中物理最后一章第一節(jié)，教材從能源的利用出發(fā)，要求學生了解能源的有關知識。2、本節(jié)課的教學內(nèi)容不多，共兩個部分。分別是：人類利用能源的歷程；21世紀的能源趨勢。3、教學重點是能源以及能源的種類。教學難點是通過學習，了解按照不同

12、的標準對事物進行分類的這種認識活動和研究方法。二、說目標1常識性了解：什么是能源；什么是一次能源、二次能源。 2通過自學、相互交流，認識能源與人類生活的關系。3、通過教學，培養(yǎng)學生熱愛自然的情感，提高節(jié)能意識。三、說教學過程一、 新課引入這節(jié)課一開始，多媒體出示三線水電站的一張圖片，簡述三峽水電站的情況，提出問題：三峽水電站是如何發(fā)電的？接著多媒體展示三峽水電站發(fā)電原理圖，介紹三峽水電站的發(fā)電過程，說明能量對人類生產(chǎn)生活的重要性，引入本節(jié)課的學習。二、導學達標學習過程分為兩部分：（一）自主學習學生閱讀教材166169頁, 了解能源利用的歷程以及21世紀的能源發(fā)展趨勢，常識性了解什么是能源、化石

13、能源、一次能源、二次能源。完成導學案上的相關內(nèi)容，并檢測自學。（二）合作學習這部分學習過程中設置了四個問題，通過同桌間的相互交流，加深對本節(jié)課的進一步理解。這四個問題依次是：1、談談能源在人類歷史發(fā)展過程中的重要作用。2、結(jié)合生產(chǎn)和生活上能源的使用情況，對能源進行分類。3、隨著人類增加和經(jīng)濟的發(fā)展，能源消耗持續(xù)增長，會不會出現(xiàn)“能源危機”？應如何解決？4、作為中學生，對于節(jié)約能源我們應該怎樣做？三、當堂檢測本環(huán)節(jié)設置了五道練習題，學生獨立完成學案上的檢測題后，教師投影答案，對出錯和疑問較多的地方進行講解。四、課堂小結(jié)對應本節(jié)課的目標，總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，師生共同構(gòu)建本節(jié)課的知識體系，使學生對本節(jié)

14、課所學知識有整體的.把握，。構(gòu)建體系時以屏幕投影的方式完成。五教后反思本節(jié)課的內(nèi)容看起來比較簡單，是能源的一個系統(tǒng)認識。由于我們在以前的學習中已經(jīng)接觸過許多種類的能源，所以學生會感覺比較容易理解。但是本節(jié)課中又出現(xiàn)了一些新的能源名詞，有些容易理解，如化石能源，但是有一些卻不太好理解，比如一次能源中的核能，就不是那么容易理解了，我本節(jié)課的成功之處是學生對于教材中涉及到的能源、化石能源、一次能源、二次能源的概念掌握較好，對于能源的利用歷程和21世紀的能源發(fā)展趨勢有了一定的了解。課堂練習題能獨立完成，掌握較好。不足之處：1、整堂課總體看來顯得內(nèi)容不是很充足，這與知識點的量少有一定的關系。2、只注重了

15、課本知識的學習掌握，對課外知識的拓展不夠，由于擔心時間不夠，對能源的利用及能源的優(yōu)缺點，能源與社會只局限于表面，沒有進一步挖掘。3、缺乏對于培養(yǎng)學生的環(huán)保意識及對時事的關注和了解，認識到世界的能源危機，從情感上讓學生感知加強國防力量的重要性。4、這節(jié)課主要是情感教育，在整個過程中，雖然對整個過程進行細致的準備，卻往往未能達到預期的效果。合作學習這一環(huán)節(jié)設置了四個探究問題，但留給學生的學習時間很少，沒能發(fā)揮學生的主體作用。說課稿 篇3一、說教材1、 地位與重要性“反函數(shù)”一節(jié)課是高中代數(shù)第一冊的重要內(nèi)容。這一節(jié)課與函數(shù)的基本概念有著緊密的聯(lián)系，通過對這一節(jié)課的學習，既可以讓學生接受、理解反函數(shù)的

16、概念并學會反函數(shù)的求法，又可使學生加深對函數(shù)基本概念的理解，還為日后反三角函數(shù)的教學做好準備,起到承上啟下的重要作用。2、教學目標（1）使學生接受、理解反函數(shù)的概念，并能判定一個函數(shù)是否存在反函數(shù)；（2）使學生能夠求出指定函數(shù)的反函數(shù)，并能理解原函數(shù)和反函數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系；（3）培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題、解決問題的能力；（4）使學生樹立對立統(tǒng)一的辯證思維觀點。3、教學重難點重點是反函數(shù)的概念及反函數(shù)的求法。理解反函數(shù)概念并求出函數(shù)的反函數(shù)是高一代數(shù)教學的重要內(nèi)容，這建立在對函數(shù)概念的真正理解的基礎上，必須使學生對于函數(shù)的基本概念有清醒的認識。難點是反函數(shù)概念的接受與理解。學生對于反函數(shù)的來歷

17、、反函數(shù)與原函數(shù)間的關系都容易產(chǎn)生錯誤的認識，必須使學生認清反函數(shù)的實質(zhì)就是函數(shù)這一本質(zhì)問題，才能使學生接受概念并對反函數(shù)的存在有正確的認識。教學中復習函數(shù)概念，進而引出反函數(shù)概念，就是為突破難點做準備。二、說教法根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及學生的實際水平，我采取引導發(fā)現(xiàn)式教學方法并充分發(fā)揮電腦多媒體的輔助教學作用。引導發(fā)現(xiàn)法作為一種啟發(fā)式教學方法，體現(xiàn)了認知心理學的基本理論。教學過程中，教師采用點撥的方法，啟發(fā)學生通過主動思考、動手操作來達到對知識的“發(fā)現(xiàn)”和接受，進而完成知識的內(nèi)化，使書本的知識成為自己的知識。課堂不再成為“一言堂”，學生也不會變成教師注入知識的“容器”。電腦多媒體以聲音、動畫、影像

18、等多種形式強化對學生感觀的刺激，這一點是粉筆和黑板所不能比擬的，采取這種形式，可以極大提高學生的學習興趣，加大一堂課的信息容量，使教學目標更完美地體現(xiàn)。另外，電腦軟件具有良好的交互性，可以將教師的思路和策略以軟件的形式來體現(xiàn)，更好地為教學服務。三、說學法“授人以魚，不如授人以漁”，在教學過程中，不但要傳授學生課本知識，還要培養(yǎng)學生主動觀察、主動思考、自我發(fā)現(xiàn)的學習能力，增強學生的綜合素質(zhì)，從而達到教學的終極目標。教學中，教師創(chuàng)設疑問，學生想辦法解決疑問，通過教師的啟發(fā)點撥，在積極的雙邊活動中，學生找到了解決疑難的方法。整個過程貫穿“懷疑”“思索”“發(fā)現(xiàn)”“解惑”四個環(huán)節(jié)，學生隨時對所學知識產(chǎn)生

19、有意注意，思想上經(jīng)歷了從肯定到否定、又從否定到肯定的辨證思維過程，符合學生認知水平，培養(yǎng)了學習能力。四、說過程在新課導入、新課講授及終結(jié)階段的教學中，我力求發(fā)揮學生自我發(fā)現(xiàn)的能力，突出學生的教學主體地位，以啟發(fā)、引導為教師的責任。一、新課導入首先，在導入階段的教學中，抓住反函數(shù)也是函數(shù)這一實質(zhì)，以對函數(shù)概念的復習來引出反函數(shù)。指明函數(shù)是一種映射的實質(zhì)，分析原函數(shù)中映射的具體情況，進而引導學生考慮，若將定義域、值域互換，此時映射還是不是一個函數(shù)呢？首先提問學生函數(shù)基本概念，使學生明白函數(shù)是一種單值對應，即映射。再出示電腦動畫，以函數(shù)y=2x來具體分析，結(jié)合圖象引導學生注意：在定義域內(nèi)所有自變量，

20、都能在值域內(nèi)找到唯一確定的一個函數(shù)值，即存在xy的單值對應，例如：，若將定義域與值域互換，則對應變?yōu)椋@種對應是否構(gòu)成單值對應，即映射呢？這種對應是否構(gòu)成函數(shù)呢？至此，引出反函數(shù)的概念，為概念的新授做好準備。這樣的引入方式，抓住了反函數(shù)概念的實質(zhì)，確保學生不會產(chǎn)生概念上的偏差。此外，可以使學生明白新知識_于舊知識，促使學生主動運用函數(shù)的研究方法去學習反函數(shù)，為順利完成教學任務做好思維上的準備。二、新課講授在導入的基礎上，給出反函數(shù)的具體概念。給出概念后，必須防止學生對于反函數(shù)f-1(y)形式的誤解（以為是1/f(x)）。此外，還要學生理解：最終的表達形式寫為y=f-1(x)是順應習慣，并且也為

21、后面的圖象研究提供方便，y實際上是原函數(shù)中的x，x是原函數(shù)中的y。對于這一問題可以引導學生從圖象觀察得出。進一步深化對概念的理解，出示電腦幻燈，設置疑問：（1）反函數(shù)是不是函數(shù)；（2）反函數(shù)有沒有三要素？如何確定？引導學生思索，學生逐漸會認識到：反函數(shù)也是函數(shù)，其定義域是原函數(shù)的值域，對應法則可由原函數(shù)得到，值域則是原函數(shù)的定義域。這時，給出電腦動畫，指明反函數(shù)與原函數(shù)的關系。澄清學生對于概念的認識，抓住問題的關鍵。但是，具體怎樣求一個函數(shù)的反函數(shù)呢？這些問題，必須通過實例解決，于是進入例題解答過程。例1、 求下列函數(shù)的反函數(shù)。（1）y=3x-1(xr)； (2)y=x3+1；（3）y=(2x

22、+3)/(x-1)(xr且x1)通過例1，要使學生明白具體求反函數(shù)的過程。以達到突出重點、突破難點的目的。啟發(fā)學生：既然反函數(shù)也存在三要素，那如何一一求出，得到具體的反函數(shù)呢？這時結(jié)合第（1）小題，讓學生思考問題。引導學生找出關鍵 通過解關于x的方程，將x用y表達，以得到反函數(shù)的表達式。這個表達式中的x、 y表示什么？這和我們通常的函數(shù)表達式有什么區(qū)別？進而引導學生想到交換x、 y得到我們習慣使用的函數(shù)表達式。再考慮：反函數(shù)的定義域、值域怎么求？是怎樣來的？學生思考后，可得出通過求原函數(shù)值域來得到反函數(shù)的定義域的方法。教師板書第（1）小題，學生完成后兩題。此時，引導學生比較三道小題的解題步驟，

23、師生共同小結(jié)出求反函數(shù)的三部曲：反解（把解析式看作x的方程，求出反函數(shù)的解析式）-互換（求出所給函數(shù)的值域并把它改換成反函數(shù)的定義域）-改寫（將函數(shù)寫成y=f-1(x)的形式）。教師在這一部分教學中，抓住反函數(shù)是函數(shù)這一本質(zhì)問題，突出了反函數(shù)與原函數(shù)之間的聯(lián)系，給出了具體求解的過程，使學生掌握了重點問題的解決方法。教師以一個個問題來引導學生逐步“發(fā)現(xiàn)”解決問題的方法，符合學生的認知水平。在教師創(chuàng)設的問題情境中，學生的認識達到了第一次平衡?！胺春瘮?shù)的概念已經(jīng)理解，反函數(shù)也會求了，任務已基本完成，該休息了”，有的學生會這樣想。這時，出示第二道例題，打破平衡，激起學生的疑難。例2、（1）y=x2(x

24、r)的反函數(shù)（2）y=x2(x0)的反函數(shù)是（3）y=x2(x<0)的反函數(shù)是相當一部分同學會按部就班求出第（1）小題的“反函數(shù)” y= (xr)。這對不對呢？出示電腦動畫，引導學生觀察圖象，從函數(shù)的概念出發(fā)，必須存在xy的單值對應，但反過來呢？yx存不存在單值對應呢？適當?shù)囊龑釂?，使學生抓住了問題的關鍵：在原函數(shù)的定義域內(nèi)必須存在yx的單值對應，這是反函數(shù)存在的前提。認清這一問題后，引導學生進一步分析，y=x2(xr)不存在反函數(shù)，在定義域的局部存不存在反函數(shù)呢？讓學生借助圖形發(fā)現(xiàn)答案，并且進一步得出y=x2(x0)，y=x2(x<0)兩個函數(shù)的反函數(shù)。這樣，就突破了主要難點，澄清了概念，并為以后反正弦函數(shù)的教學做好理論準備。這樣設