如何在小學(xué)信息科技教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)

1、如何在小學(xué)信息科技教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)華新小學(xué)朱軼峰張卓摘要:小學(xué)信息科技學(xué)科教學(xué)的獨(dú)有特點(diǎn),即教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性、涉及多學(xué)科的廣泛性以及課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性和直觀性。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展,實(shí)際就是以實(shí)踐操作為基礎(chǔ),通過(guò)在理解思想與方法基礎(chǔ)上的熟練操作,獲得具有廣泛遷移價(jià)值和認(rèn)知靈活性的信息技術(shù)知識(shí)體系。當(dāng)我們從心理學(xué)角度去考量轉(zhuǎn)變后的課堂教學(xué)效果,就會(huì)發(fā)現(xiàn)事實(shí)上整個(gè)教學(xué)中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生智力或能力的思考還不夠深入,普遍存在學(xué)生思維的自由時(shí)間和空間有限,個(gè)人思維的品質(zhì)不高。在信息科技教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)有目的、有意識(shí)地采取一些獨(dú)特的方法,精心組織、訓(xùn)練,這樣才能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好的思維品質(zhì),真

2、正促進(jìn)學(xué)生智力與能力的雙向發(fā)展。關(guān)鍵字:思維品質(zhì);信息科技;智力經(jīng)過(guò)多年的基礎(chǔ)教育改革及新課程實(shí)施,教師們不斷探索與積累小學(xué)信息科技課堂的教學(xué)方法,在課程中貫穿新課程理念完成教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)信息科技課堂上有聲有色,師生、生生互動(dòng)已成為課堂的一道風(fēng)景線?？v觀課堂,教學(xué)內(nèi)容越發(fā)豐富、教學(xué)手段形式多樣、教學(xué)活動(dòng)充實(shí)多彩,對(duì)于學(xué)生的智力、能力的確具有一定的作用。但是,僅僅教會(huì)了教材中上網(wǎng)搜索信息、熟練運(yùn)用各類應(yīng)用軟件,就能對(duì)學(xué)生其智力進(jìn)行開(kāi)發(fā)了嗎?當(dāng)我們從心理學(xué)角度去考量轉(zhuǎn)變后的課堂教學(xué)效果,就會(huì)發(fā)現(xiàn)事實(shí)上整個(gè)教學(xué)中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生智力或能力的思考還不夠深入,普遍存在學(xué)生思維的自由時(shí)間和空間有限,個(gè)人思維的

3、品質(zhì)不高。對(duì)于我們每位教師而言,如果不能夠?qū)⒏黝愅獠炕顒?dòng)內(nèi)化為學(xué)生自己的內(nèi)部思維活動(dòng),那么課堂教學(xué)的意義就未完全達(dá)成,課堂活動(dòng)的關(guān)鍵是學(xué)生是否運(yùn)用自己的大腦參與到課堂中,并進(jìn)行獨(dú)立的、創(chuàng)新的思考。那么,怎樣才能從信息科技學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā),依據(jù)心理學(xué)的基本原理,結(jié)合學(xué)生年齡層次的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征,有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維及創(chuàng)造能力呢?一、智力培養(yǎng)與思維品質(zhì)思維是個(gè)性心理特征的智力和能力之中的核心。一個(gè)人的思維能力大小由兩個(gè)因素決定:先天的思維潛能素質(zhì)、后天的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。由于每個(gè)人先天的思維潛能素質(zhì),不會(huì)隨著人的意愿而改變,在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度方面不同個(gè)體都具有差異性。因此,學(xué)校對(duì)于教學(xué)發(fā)展智力必須

4、創(chuàng)造出優(yōu)化的學(xué)習(xí)條件,讓學(xué)生們的個(gè)人思維能力按適當(dāng)?shù)乃俣鹊玫阶罴寻l(fā)展。對(duì)于發(fā)展學(xué)生智力的最佳途徑,思維發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為:思維品質(zhì)的培養(yǎng)是培養(yǎng)和發(fā)展思維能力或智力的主要途徑。它包括獨(dú)立性和靈活性、廣度和深度、順序性和敏捷性等。我國(guó)思維發(fā)展心理學(xué)家朱智賢曾指出:思維品質(zhì)的實(shí)質(zhì)是人的思維能力差異的表現(xiàn),即智力差異的表現(xiàn)。由此可見(jiàn),每個(gè)個(gè)體的思維水平和智力差異由思維品質(zhì)得以體現(xiàn),在智力培養(yǎng)上需要要抓住學(xué)生的思維品質(zhì)這個(gè)突破口,取得提高個(gè)體的學(xué)習(xí)質(zhì)量的教育目的,二、學(xué)科特點(diǎn)與小學(xué)生思維特征小學(xué)信息科技學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)緊密聯(lián)系,形成了學(xué)科教學(xué)的獨(dú)有特點(diǎn),即教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性、涉及多學(xué)科的廣泛性以及課

5、堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性和直觀性。此外,由于當(dāng)代社會(huì)中計(jì)算機(jī)成為了信息處理的主要工具,所以,學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展,實(shí)際就是以實(shí)踐操作為基礎(chǔ),通過(guò)在理解思想與方法基礎(chǔ)上的熟練操作,獲得具有廣泛遷移價(jià)值和認(rèn)知靈活性的信息技術(shù)知識(shí)體系。知識(shí)的主要價(jià)值往往藏于解決問(wèn)題的過(guò)程之中,只有那些善于思維的人,才能將知識(shí)真正的靈活運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題,由此實(shí)現(xiàn)知識(shí)向智慧的轉(zhuǎn)化。小學(xué)生年齡多在812歲之間,這個(gè)年齡段比較突出的思維特征是:抽象邏輯思維日益占據(jù)主導(dǎo)地位,但實(shí)體形象成分仍然起著重要作用;個(gè)人思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性有了顯著的發(fā)展,但易出現(xiàn)表面化和片面化;個(gè)人思維的靈活性和廣泛性特點(diǎn)逐漸突出,面對(duì)新鮮事物和知識(shí)

6、有著強(qiáng)烈的求知、探取欲望,愿意且容易接受新的事物和想象豐富,富有創(chuàng)造而又易于幻想;對(duì)于各類事物和學(xué)習(xí)的興趣度,其有“廣度有余、深度和持久性不足”的特點(diǎn)。三、在教學(xué)中提高學(xué)生的思維品質(zhì)(一質(zhì)疑探究,培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性思維的深刻性是指思維活動(dòng)的抽象程度、邏輯水平以及深度。它集中表現(xiàn)在:善于透過(guò)現(xiàn)象和外部聯(lián)系,揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律,深刻地思考問(wèn)題,系統(tǒng)化、一般化地解決問(wèn)題。要培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性,應(yīng)從三個(gè)維度循序漸進(jìn):雙基的學(xué)習(xí):感知一理解鞏固一應(yīng)用。如計(jì)算機(jī)的組成、辦公自動(dòng)化軟件等基本知識(shí)。能力的培養(yǎng):參與一體驗(yàn)感悟一表達(dá)、表現(xiàn);以實(shí)踐和探究性學(xué)習(xí)為主.學(xué)習(xí)的內(nèi)化過(guò)程:接受、理解訓(xùn)練、實(shí)踐內(nèi)化、

7、提升;制作多媒體演示文稿、制作自定義動(dòng)畫(huà)等過(guò)程都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生遵循系統(tǒng)的思想和軟件工程方法,按照相應(yīng)的技術(shù)規(guī)范開(kāi)展活動(dòng),從細(xì)微處培養(yǎng)良好的技術(shù)實(shí)踐習(xí)慣,即從規(guī)劃開(kāi)始,親歷設(shè)計(jì)和制作過(guò)程,以測(cè)試、評(píng)價(jià)結(jié)束。1.知識(shí)的呈現(xiàn)方式問(wèn)題化、情境化在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境入手,把問(wèn)題設(shè)為整個(gè)課程的載體,由學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的探究中學(xué)習(xí),思考知識(shí)的形成過(guò)程,深入理解問(wèn)題并嘗試掌握其實(shí)質(zhì),通過(guò)這樣的過(guò)程來(lái)培養(yǎng)和歷練學(xué)生思維的深刻性。整個(gè)探究過(guò)程不能終止于問(wèn)題的解決,而是需要讓學(xué)生在問(wèn)題的探索過(guò)程中不斷質(zhì)疑,這樣便能在更廣的范圍和更深的層次中迸發(fā)出新的問(wèn)題。例如,教材首課中的“信息”這一概念,對(duì)于課程教學(xué)而言

8、有著很重要的含義。如果教師在授課過(guò)程中僅僅讓學(xué)生劃劃書(shū)、讀一讀,學(xué)生的第一感覺(jué)就是:這個(gè)是老師強(qiáng)加給我們的概念。這樣帶來(lái)的直接后果就是不能將知識(shí)融入到學(xué)生自己的知識(shí)體系。實(shí)際上,這一概念至少可以從三方面進(jìn)行分析:信息是無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在的,它包含了文字、聲音、圖形、動(dòng)畫(huà)等,是具有獨(dú)特性質(zhì)、有價(jià)值的資源。教師可以讓學(xué)生觀察教室來(lái)感受信息,列舉生活中各種各樣的傳媒如何傳遞信息,比較古今信息傳遞方法或用“感覺(jué)剝奪實(shí)驗(yàn)”等典型的事例激發(fā)他們的求知欲望。2.留出合適的思考、歸納、探究的時(shí)空針對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容,教師的講解、傳授是必須的,但是教師應(yīng)當(dāng)做到在完全了解學(xué)生對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知程度,并結(jié)合學(xué)科課程標(biāo)

9、準(zhǔn)把握講授的尺度,做到精講,點(diǎn)撥關(guān)鍵處,讓學(xué)生有“撥開(kāi)云霧見(jiàn)太陽(yáng)”的認(rèn)知感受。反之,如果一味的采用過(guò)多、過(guò)繁、過(guò)時(shí)的填壓式講授是不會(huì)受到學(xué)生歡迎的。因此,我們倡導(dǎo)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象,采取多種多樣,靈活可變的教學(xué)模式,做到講練結(jié)合,收放適度。例如,講授“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的硬件及工作原理”時(shí),教師利用頭腦風(fēng)暴法,讓學(xué)生分組討論計(jì)算機(jī)的組成。繼而演示拆開(kāi)一臺(tái)計(jì)算機(jī)的過(guò)程,介紹各種硬件的名稱及其作用,引導(dǎo)學(xué)生從外現(xiàn)、工作原理進(jìn)行分類,歸納計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成圖。最后,引導(dǎo)學(xué)生類比“人的解題過(guò)程”,分析出計(jì)算機(jī)的工作原理。教室需要注意在探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)中要有梯度,不能過(guò)于簡(jiǎn)單直接,也不能無(wú)從下手,

10、要讓更多的學(xué)生能夠自覺(jué)的、真正的參與到問(wèn)題探索中。所探究的問(wèn)題,必須是能夠激發(fā)學(xué)生高水平思維或認(rèn)知活動(dòng)的,盡量避免通過(guò)簡(jiǎn)單的復(fù)制和粘貼即可完成的任務(wù)。探究問(wèn)題成功之后的交流展示,不能僅限于小部分學(xué)生,教師要根據(jù)自己的課堂觀察,讓不同觀點(diǎn)的學(xué)生發(fā)表意見(jiàn),由此制造出濃厚的討論氛圍。結(jié)論可以不唯一,但必須要有結(jié)論。(二開(kāi)拓思路,培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性思維是否具有廣闊性,主要表現(xiàn)為思路是否開(kāi)闊,能否全面地分析問(wèn)題,多方向、多角度地研究問(wèn)題,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的特征、差異和隱含關(guān)系,因而能用不同的方法去處理問(wèn)題。思維的廣闊性是建立在豐富的知識(shí)基礎(chǔ)上的知識(shí)遷移。能夠進(jìn)行知識(shí)遷移的條件有二:一是內(nèi)容之間的共同因素;

11、二是概括能力及水平。在教學(xué)中,教師可以通過(guò)以下方法培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。1.揭示教學(xué)內(nèi)容的縱橫聯(lián)系教師加強(qiáng)對(duì)新課程理念和指導(dǎo)意見(jiàn)的學(xué)習(xí),鉆研教材,總體把握學(xué)科,突出知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系,教學(xué)次序要合理,盡可能由鞏固舊知識(shí)引出新知識(shí),啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生尋找新舊知識(shí)之間最敏感、最接近的聯(lián)系,尋求最生活化、最靠近學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容,不斷加深學(xué)生的積累,使相關(guān)知識(shí)縱橫貫通成為可能。例如:對(duì)于“利用Word制作電子小報(bào)”部分內(nèi)容的教學(xué),應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)作品的評(píng)價(jià)鑒賞形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解,引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體實(shí)例,分析優(yōu)秀電子小報(bào)應(yīng)該具備哪些要素,通過(guò)展示學(xué)生所熟悉或認(rèn)同的電子小報(bào)(如前幾屆學(xué)生的作業(yè)、學(xué)生參賽作品

12、等,分析其表達(dá)的主題是什么,素材選擇有何特點(diǎn),與主題是否吻合,表現(xiàn)形式、排版布局有何特點(diǎn)和技術(shù)實(shí)現(xiàn)方式有何特點(diǎn)從而歸納出好的電子小報(bào)應(yīng)該具有思想性、技術(shù)性、藝術(shù)性的知識(shí)要點(diǎn)。2.注意問(wèn)題解決中的一題多問(wèn)、一題多解在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師需要做到從不同角度提問(wèn)學(xué)生,并運(yùn)用條件的增設(shè)變化、結(jié)論的延伸及條件與結(jié)論的互換等方法衍生出新的問(wèn)題。例如,對(duì)于“畫(huà)圖”程序中添加文字一課,提出如下問(wèn)題:字體太大無(wú)法再文字框中顯示怎么辦?文字的顏色怎么變化?這些問(wèn)題的解決使學(xué)生對(duì)文字工具欄、字體的認(rèn)識(shí)更為深刻,幫助學(xué)生把相關(guān)的知識(shí)聯(lián)通起來(lái),形成相互聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),還能啟發(fā)學(xué)生遇到問(wèn)題的不能只從一個(gè)角度去考慮,學(xué)會(huì)從

13、不同角度、不同方向,全方位地思考和探索問(wèn)題的解決方法。3.既要重視課本,也要適當(dāng)拓展現(xiàn)在的小學(xué)生對(duì)于電腦和網(wǎng)絡(luò)的基本操作駕輕就熟的不在少數(shù)。假如教師只讓這部分學(xué)生按部就班地跟著書(shū)本程度操作,必定會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且必定會(huì)出現(xiàn)學(xué)完以后不會(huì)舉一反三,靈活運(yùn)用的情況。因此,教師需要對(duì)于教材的深廣度和難易度準(zhǔn)確把握,由此再依據(jù)所了解的學(xué)生特點(diǎn),設(shè)計(jì)出合適的技術(shù)深度,適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)展知識(shí)面。例如,可以選用生活中學(xué)生常見(jiàn)的“交通安全”作為PPT自定義動(dòng)畫(huà)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)過(guò)馬路的情景,做一會(huì)小編劇、笑小導(dǎo)演,完成一部“交通安全宣傳片”,充分激發(fā)學(xué)生們對(duì)于自定義動(dòng)畫(huà)的興趣,并將這份

14、興趣衍生到生活中,學(xué)以致用!(三辨析求真,培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性思維的批判性是指在思維活動(dòng)中獨(dú)立分析問(wèn)題,善于嚴(yán)格地估計(jì)思維材料和精細(xì)地檢查思維過(guò)程的智力品質(zhì)。主要表現(xiàn)為:有自己的獨(dú)立見(jiàn)解,不迷信、不盲從,敢于懷疑,勇于糾錯(cuò),有較強(qiáng)的辨識(shí)能力,能夠客觀地考慮正反兩個(gè)方面的意見(jiàn),虛心地進(jìn)行自我檢查。缺乏思維批判性的人,往往走兩個(gè)極端:或者自以為是,或者人云亦云。前者主觀自恃,驕傲自大;后者則輕信輕疑,沒(méi)有主見(jiàn),易上當(dāng)受騙。1.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,大膽說(shuō)出自己的見(jiàn)解教師要利用各種機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將某個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步展開(kāi)并深人討論。如在“表格的格式”教學(xué)中,學(xué)生開(kāi)始時(shí)會(huì)把表格處理得花里胡哨,教師可以利用這個(gè)機(jī)會(huì),引

15、導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑格式處理的目的,是為了與眾不同,為了漂亮,還是為了學(xué)生逐漸達(dá)到共識(shí):我們處理表格格式的目的是簡(jiǎn)單、清晰、直觀、明了地表現(xiàn)數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)之間的關(guān)系,更充分、更有創(chuàng)意地呈現(xiàn)意圖和表達(dá)觀點(diǎn)。2.注重辯證批判性思維教育科技是一把雙刃劍。隨著網(wǎng)絡(luò)的無(wú)限開(kāi)放,使得許多非健康的信息也經(jīng)常出現(xiàn)在人們的面前。而最易上網(wǎng)成癮的年齡便是從10、11歲開(kāi)始,由于孩子們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的自我識(shí)別能力極其有限,如若不及時(shí)加以引導(dǎo)和有效監(jiān)管,他們勢(shì)必成為不良信息的奴隸。辯證批判性思維教育便要求教師注意從身邊的事例、國(guó)際國(guó)內(nèi)大事、各類科技博覽節(jié)目中,去挖掘能夠令學(xué)生心馳神往的信息技術(shù)應(yīng)用情景,以及含有“道德兩難情景”的案例,激

16、發(fā)學(xué)生深層次思考、多視角討論相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題,內(nèi)化相關(guān)的道德規(guī)范,從而建立起誠(chéng)信、自我負(fù)責(zé)和自我約束的自我教育學(xué)習(xí)體系。3.設(shè)置認(rèn)知“陷阱”,啟發(fā)學(xué)生邏輯思考心理學(xué)的研究表明,學(xué)生的認(rèn)識(shí)是從不全面、不深刻,甚至常出謬誤的多次反復(fù),逐步發(fā)展起來(lái)的。在學(xué)生易錯(cuò)、易漏的知識(shí)內(nèi)容以及難以掌握的基本技能處預(yù)設(shè)陷阱,使學(xué)生預(yù)先體驗(yàn)錯(cuò)誤,這樣可以杜絕或減少同樣的錯(cuò)誤。通過(guò)設(shè)疑、探討、反思,使學(xué)生克服了思維的惰性,逐步培養(yǎng)起用批判的態(tài)度處理問(wèn)題的習(xí)慣。例如,“畫(huà)圖”中,背景顏色的處理、移動(dòng)圖畫(huà)的方式,都需要運(yùn)用鼠標(biāo)右鍵才能達(dá)到效果對(duì)這類易錯(cuò)問(wèn)題,“掉進(jìn)陷阱的體驗(yàn)往往比走一段直路更容易使人記憶猶新”。讓學(xué)生在“反

17、面教育”的作用下,經(jīng)歷一個(gè)設(shè)謬一-排謬的過(guò)程,不僅可以加深對(duì)知識(shí)的理解,還能逐步養(yǎng)成思維的批判性、嚴(yán)謹(jǐn)性。(四聯(lián)想變通,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性思維的靈活性是指能夠根據(jù)客觀條件的發(fā)展與變化,對(duì)知識(shí)運(yùn)用自如,機(jī)智地尋找到新的解決問(wèn)題的方法和途徑,并能夠根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的新事實(shí),及時(shí)修改自己原來(lái)的想法,使思維從成見(jiàn)和教條中解放出來(lái).1.利用生活經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)抽象概念的靈活掌握小學(xué)階段的學(xué)生思維特點(diǎn)雖以抽象邏輯思維為主,但經(jīng)驗(yàn)成分特別大,學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活經(jīng)歷是他們邏輯的依據(jù),有待向理論型邏輯過(guò)渡。教師要處理好抽象概念與學(xué)生生活感知范圍的關(guān)系,以具體形象的比喻和聯(lián)想來(lái)提高學(xué)生思維的靈活性,如“你是動(dòng)畫(huà)的導(dǎo)演,材料庫(kù)里

18、面的文件是你的演員,你把合適的演員安排到舞臺(tái)上演出”,幫助學(xué)生較好地理解和記憶自定義動(dòng)畫(huà)的相關(guān)知識(shí)。2.引導(dǎo)學(xué)生掌握問(wèn)題解決策略一個(gè)好的問(wèn)題解決策略是人們長(zhǎng)期問(wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),它對(duì)于解決特定問(wèn)題很有效。所以,教師要經(jīng)常教給學(xué)生一些好的問(wèn)題解決策略,還要鼓勵(lì)學(xué)生去總結(jié)自己解決問(wèn)題時(shí)所使用的策略,并相互交流。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的教學(xué),當(dāng)學(xué)生掌握了一定的基本理論和帶有規(guī)律性的技能以后,教師應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)對(duì)一些事物和問(wèn)題進(jìn)行分析、比較、判斷和綜合.從分析到綜合概括,從綜合概括到分析運(yùn)用,學(xué)生的思維過(guò)程全面而靈活,在現(xiàn)實(shí)生活情境中更能觸類旁通。例如,學(xué)生無(wú)論學(xué)習(xí)哪種作品制作軟件,作品制作都離不開(kāi)素

19、材的選擇、加工與處理。教師應(yīng)著力啟發(fā)學(xué)生分析歸納問(wèn)題解決策略:確定常見(jiàn)的作品素材類型,素材的選擇要符合主題內(nèi)容、精美而富有內(nèi)涵,作品中所集成的素材要經(jīng)過(guò)優(yōu)化處理和壓縮。在辨別、吸收、加工、借鑒的基礎(chǔ)上,確保廣泛占有素材、善于選擇過(guò)濾素材、科學(xué)地加工處理素材、合理進(jìn)行素材的存儲(chǔ)。(五把握問(wèn)題實(shí)質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性思維的敏捷性是指思維活動(dòng)的反應(yīng)速度和熟練程度。只有把握問(wèn)題實(shí)質(zhì),才能在處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中適應(yīng)迫切的情況來(lái)積極地思維、周密地考慮、正確地判斷和迅速地作出結(jié)論。同樣是完成任務(wù),有的學(xué)生能夠迅速完成,有的則會(huì)拖沓遲緩。從表面上看,速度是思維敏捷性的特征。但從其形成的必要前提上來(lái)分析

20、,思維活動(dòng)的概括或概括水平是培養(yǎng)思維敏捷性的根本保證。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),優(yōu)等生能識(shí)別并能預(yù)期哪些內(nèi)容是主要的、關(guān)鍵的。他們能迅速地?cái)[脫問(wèn)題的具體內(nèi)容,一下就抓住問(wèn)題中具有基本意義的關(guān)系,后進(jìn)生則只看到一些孤立的、無(wú)關(guān)緊要的材料,往往很難擺脫掉具體問(wèn)題、具體內(nèi)容的影響,看不出抽象的知識(shí)關(guān)系,因此,教師在教學(xué)中必須教會(huì)他們摒棄不必要的、無(wú)關(guān)的、多余的因素,抽象出一般的知識(shí)關(guān)系和結(jié)構(gòu)。(六引導(dǎo)求新,培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性思維的獨(dú)創(chuàng)性是指獨(dú)立思考并創(chuàng)造出有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的成果的智力品質(zhì)。信息科技教學(xué)內(nèi)容的廣泛性及實(shí)踐性可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)十分有利。1.鼓助學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性教師

21、需要展示不同的案例去啟迪學(xué)生的思維。作品類案例的教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)在:范例是學(xué)生探究和創(chuàng)作的良好激發(fā)物;典型作品是啟迪學(xué)生思路和思維的源泉;有缺憾的作品是探究、改進(jìn)和創(chuàng)新的起點(diǎn)。例如,教師可以展示研究性學(xué)習(xí)、小調(diào)查的實(shí)例,包括典型作品和有缺憾的作品,從而啟發(fā)學(xué)生利用“表格”作出只有自己獨(dú)特研究?jī)r(jià)值的統(tǒng)計(jì)報(bào)告。2.設(shè)置運(yùn)用型問(wèn)題性找到癌細(xì)胞且與之結(jié)合， 若結(jié)合量不夠療 效不滿意。 3用單克隆抗體進(jìn)行免疫療法時(shí)， 會(huì)導(dǎo) 致靶細(xì)胞很快減少，但數(shù)日之內(nèi)又恢復(fù)到治 療前的數(shù)量， 靶細(xì)胞上的特異抗原， 完全或 部份消失了。 4用單克隆抗體治療時(shí)， 在血液中大量 出現(xiàn)從細(xì)胞上脫落的腫瘤特異性抗原， 形成 大量的免

22、疫復(fù)合物，對(duì)肝功能會(huì) gf 起障礙。 5 各種腫瘤抗原純化不易， 就不能產(chǎn)生 出特異性很強(qiáng)的抗體。 6單克隆抗體做為載體與藥物所形成的 抗體一藥物一載體復(fù)合物，在腫瘤部位發(fā)揮 殺傷作用， 需依賴化療藥劑量， 殺傷一個(gè)腫 瘤細(xì)胞往往需一個(gè)到數(shù)百個(gè)藥物分子， 因而 我們希望抗體能交聯(lián)攜帶很多的藥物分子， 但藥物濃度大(超過(guò) 1：10 時(shí)，抗體就會(huì)失 活。比較理想的是制成藥物 載體一抗體三 者復(fù)合物， 通常用人血清白蛋白， 或葡聚精 做載體，這還需試驗(yàn)與研制 7 抗體一毒素結(jié)合物雖然能增強(qiáng)對(duì)靶細(xì) 胞的殺傷力，但要求抗體必需具有很高的特 異性及分辨能力， 否則將會(huì)殺傷正常細(xì)胞， 甚至引起宿主死亡， 也

23、可進(jìn)入體內(nèi)被網(wǎng)狀內(nèi) 皮細(xì)胞攝取在肝脾和骨髓積聚， 造成這些器 官的損傷。 8注入單克隆抗體在到達(dá)腫瘤部位之前 太部分與脫落列循環(huán)血液中的抗原相結(jié)合， 反復(fù)注射，可引起結(jié)舍能力喪失，并測(cè)不到血 中的單克隆抗體。而單克隆抗體一抗原復(fù)合 物和結(jié)合的毒素被網(wǎng)狀內(nèi)皮攝取， 在肝與脾 臟產(chǎn)生有害的副作用 ” 。 總之單克隆抗體做為特異性強(qiáng)，對(duì)正常 細(xì)胞無(wú)傷害，療效高是一個(gè)較理想之藥物，國(guó) 外用于治療已有 89 年之久， 有數(shù)百例患者 用過(guò)此抗體， 亦有治愈的報(bào)告。然確切評(píng)價(jià) 還需進(jìn)一步研究與探討。 發(fā)展情況 銷售及增長(zhǎng) 2010 年全球治療用單抗藥物的銷售總額達(dá)到 440 億美元，如果加上 100 億美元

24、 的單抗診斷和研究試劑，單抗藥物的市場(chǎng)總量達(dá)到 550 億美元。2011 年單抗藥 物的市場(chǎng)總量已經(jīng)達(dá)到 628 億美元。未來(lái)，全球單克隆抗體藥依舊會(huì)保持較高的 增長(zhǎng)率。到 2015 年，全球單克隆抗體藥銷售額有望達(dá) 980 億美元左右。我國(guó)的 單克隆抗體藥物從無(wú)到有， 并且在我國(guó)醫(yī)藥市場(chǎng)發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。目前我 國(guó)單抗市場(chǎng)規(guī)模每年以 50%以上的速度遞增。單克隆抗體在我國(guó)市場(chǎng)仍屬高端產(chǎn) 品，主要依賴進(jìn)口。羅氏是我國(guó)單抗市場(chǎng)最大的贏家，市場(chǎng)份額最高的品種利妥 昔單抗和曲妥珠單抗均來(lái)自羅氏制藥， 羅氏所有產(chǎn)品份額超過(guò)國(guó)內(nèi)單抗產(chǎn)品份額 半數(shù)。2010 年我國(guó)腫瘤藥物市場(chǎng)銷售額達(dá) 160 億元，同比增長(zhǎng) 24%，全球排名第 七，遠(yuǎn)超美國(guó) 4.4%和其他成熟或新興市場(chǎng)；2011 年市場(chǎng)銷售額達(dá)到 208 億元。 同比增長(zhǎng)率 30%。對(duì)生物仿制藥的市場(chǎng)滲透率形成制約的其中一個(gè)因素是立法， 它阻止了用生物仿制藥來(lái)替代原研產(chǎn)品。這意味著，生物仿制藥的使用只限于新 病人和短期適應(yīng)癥。 然而， 使用生物仿制藥創(chuàng)造的醫(yī)療