《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

1、跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：跨越海峽的生命橋是人教版教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫(xiě)了同一時(shí)間的兩個(gè)場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，她在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓；相距雖遠(yuǎn)，他們的心卻是緊緊相連的。學(xué)情分析：四年級(jí)的學(xué)生已具備一些基本閱讀能力：能夠借助文本思考一些問(wèn)題，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)；能在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和別人交流自己的看法；初步用讀來(lái)

2、表達(dá)感受。所以，本節(jié)課以讀為主，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，在讀中理解詞語(yǔ)，品味句子，感悟文章。同時(shí)試圖培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的能力。設(shè)計(jì)思路：1 、“以讀為本 ”。文章感人而生動(dòng)，適合朗讀訓(xùn)練。力求通過(guò)不同層次、多種形式的朗讀，讀中感悟，讀中理解，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，受到情感熏陶。2 、“自主學(xué)習(xí) ”。構(gòu)建樂(lè)學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。從題目入手，引生探究目標(biāo)。瀏覽全文，整體感知。抓住重點(diǎn)語(yǔ)句品味語(yǔ)言文字。以填空和朗讀再次回歸整體，使認(rèn)知更完整、深刻。擴(kuò)展練習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)：1 、熟記本課生字，隨文理解： “談何容易、蒼白、紅潤(rùn)、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、奔波、突如其來(lái)”等詞語(yǔ)。2 、了解課文內(nèi)容，理解題目

3、“跨越海峽的生命橋”的含義。3 、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士及醫(yī)護(hù)人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì) “跨越海峽的生命橋 ”的含義。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件輔助、課程安排： 2 課時(shí)教學(xué)過(guò)程 :第一課時(shí)一、談 “海峽 ”揭題，引導(dǎo)質(zhì)疑。1 、學(xué)生自由交流懂不懂海峽兩岸的意思？2 、出示課題 跨越海峽的生命橋，并齊讀。3 、課題質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)嗎？（興趣是最好的老師。由已有的生活積累引入新知，從課題產(chǎn)生疑問(wèn)，然后讓學(xué)

4、生帶著這些疑問(wèn)去學(xué)習(xí)課文，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)、探究的欲望，引發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。）二、 初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。1 、各小組同學(xué)合作，先自由讀書(shū)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語(yǔ)，小組討論解決，也可以查查字典。還是解決不了的可以請(qǐng)教老師。2 、檢查學(xué)生自學(xué)字詞的情況。（ 1 ）師：（出示生字詞語(yǔ)）對(duì)于本課的生字詞，剛才同學(xué)們都會(huì)讀了，現(xiàn)在我們要進(jìn)行一個(gè)比賽，去掉拼音，你能讀好嗎？在比賽之前，請(qǐng)每組同學(xué)選一位代表，組內(nèi)其他同學(xué)先幫助他準(zhǔn)備準(zhǔn)備。（ 2 ）各小組開(kāi)始幫助代表讀熟字詞。（ 3 ）各小組代表賽讀。（比賽讀字詞的形式活潑，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)

5、習(xí)興趣，在賽前要求小組同學(xué)幫助參賽代表準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備的過(guò)程中，枯燥的學(xué)習(xí)融入了有趣的游戲?？粗氐木褪菍W(xué)生經(jīng)歷比賽的過(guò)程，著重點(diǎn)就放在了學(xué)生準(zhǔn)備的過(guò)程中，而不是僅僅注重比賽的結(jié)果。使學(xué)生是真正自主地、輕松地學(xué)會(huì)知識(shí)。）3 、火車比賽讀課文。4 、引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。（ 1 ）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事（學(xué)生回答過(guò)程中，師相機(jī)板書(shū)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)）（ 2 ）讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)試著再說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。（語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。盡量引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)歸納課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生感悟?qū)W習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。）三、品讀暢談，感情朗讀。1 、自由默讀課文，找

6、出最讓你感動(dòng)的句子，并在旁邊寫(xiě)上批注。2 、師生交流。（閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生找出最令自己感動(dòng)的句子，注重相機(jī)而導(dǎo)，順學(xué)而教，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中。加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，深刻理解文本的內(nèi)涵。）四、總結(jié)朗讀，拓展延伸。1 、總結(jié)朗讀：指導(dǎo)朗讀課文最后兩句話。（閱讀教學(xué)不面面俱到。課文最后一個(gè)自然段的教學(xué)采用“以讀代講 ”的方法，讓學(xué)生在讀中感受骨肉親情。）2 、拓展延伸：假設(shè)有一天小錢和這位臺(tái)灣青年見(jiàn)面了，讓學(xué)生發(fā)揮想象，想想他們會(huì)說(shuō)什么？（讓學(xué)生把語(yǔ)文延伸到課

7、外。）第二課時(shí)一、導(dǎo)入新課1 、上節(jié)課 , 我們走進(jìn)跨越海峽的生命橋這篇課文，這篇課文跟誰(shuí)有關(guān)系？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？2 、板書(shū)22、跨越海峽的生命橋大陸臺(tái)灣二、學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段1 、互不相識(shí)的幾個(gè)人，那是什么把他們聯(lián)系在一起，誰(shuí)想到了？2 、請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx課文的最后一個(gè)自然段，想想哪句話告訴了你？3 、學(xué)生自由讀最后一個(gè)自然段4 、誰(shuí)想說(shuō)是什么把他們聯(lián)系在一起呢？（愛(ài)心）請(qǐng)同學(xué)們找出這位同學(xué)說(shuō)的這句話，并讀讀這句話（兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋）。5 、再讀這句話。三、學(xué)習(xí)課文的第3 6 自然段。（一）學(xué)習(xí)第5 自然段1 、作者是怎樣具體寫(xiě)他們的愛(ài)心的呢？接下來(lái)，老師請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀

8、課文的第3 6 自然段。2 、出示課件3 、誰(shuí)愿意來(lái)交流一下，你讀到哪些感動(dòng)你的詞句？4 、引出 “李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。這句話全班齊讀。5 、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你是從哪此詞語(yǔ)感受到他們愛(ài)心？哪些句子寫(xiě)到余震來(lái)臨呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀？6 、指導(dǎo)朗讀。7 、理解 “突如其來(lái) ”。8 、余震突如其來(lái)，醫(yī)院是什么情景呢？9 、在這么危險(xiǎn)的情況下，李博士和臺(tái)灣青年確是怎樣做？誰(shuí)來(lái)讀？10 、出示課件。李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。（附有插圖）（ 1 ）你覺(jué)得這個(gè)句子有哪些詞語(yǔ)特別讓你感受到他們的愛(ài)心？板書(shū)：沉著地靜靜地（ 2 ）學(xué)生朗讀11 、想一想，這種情

9、況下，他們內(nèi)心會(huì)想什么呢？再讀第5 自然段12 、一次又一次的努力過(guò)程就是他們一次又一次面對(duì)什么的過(guò)程？13 、出示課件14 、分角色朗讀。15 、引出最后一個(gè)自然段的一句話 “兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋”。（二）學(xué)習(xí)第6 自然段1 、把剛才劃出感受他們愛(ài)心的句子拿了來(lái)交流，引出第6 自然段。2 、這個(gè)自然段的哪些詞語(yǔ)讓你覺(jué)得特別有愛(ài)心。板書(shū)：奔波3 、理解 “奔波 ”的意思4 、出示課件5 、齊讀第 6 自然段。（三）學(xué)習(xí)第4 自然段1 、從第 4 自然段里找到感動(dòng)自己的詞句呢？2 、出示課件3 、齊讀第 4 自然段4 、由此引出 “兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生

10、命橋”。四 、有感情的朗讀課文最后一個(gè)自然段。五、播放歌曲愛(ài)的奉獻(xiàn)。六、小結(jié)拓展：寶島臺(tái)灣雖然離我們很遠(yuǎn)但那里的同胞也是我們祖國(guó)母親的兒女如果有一天小錢和那位捐骨髓的青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么?七、作業(yè)：抄寫(xiě)自己受感受的句子。板書(shū)設(shè)計(jì)：22 、跨越海峽的生命橋愛(ài)心大陸臺(tái)灣教學(xué)反思跨越海峽的生命橋講述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì) “跨越海峽的生命橋 ”的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱

11、讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。一、抓住 “靜靜地 ”，體會(huì)不平靜，感受人與人之間美好的情感。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和 “臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是 “靜靜地躺在病床上 ”，但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ι?，奄奄一息地躺在病床上，病情的?yán)重使他不得不平靜。但是對(duì)于生的希望，使他不平靜的；找到骨髓的不容易也使他不平靜。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)于“你們猜作者最不愿意用的是哪個(gè)詞”的思考，引導(dǎo)理解“白血病”、 “含苞 ”“唯有 ”等詞體會(huì)小錢的病情嚴(yán)重，骨髓移植對(duì)他的重要性。臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜

12、地躺在病床上，是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓。這里的 “靜靜地 ”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上 ”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎？”和“他的內(nèi)心能靜嗎？ ”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)襯托出那位臺(tái)灣青年的不平靜。將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對(duì)骨髓的迫切需求；感受臺(tái)灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過(guò)研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛(ài)。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。二、重視

13、朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫(xiě)結(jié)合體悟文本，感受真情。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而跨越海峽的生命橋這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀 ”為突破口，將“讀 ”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。每一次的學(xué)生自主閱讀之前，向?qū)W生提出了明確的要求。通過(guò)“朗讀 體會(huì) 再朗讀 ”的教學(xué)手段，使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。組織學(xué)生自主去讀，去思考，去感悟，去品評(píng)，盡量避免一步緊追一步的提問(wèn)教學(xué)法。通過(guò)富

14、有激情的導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀 “那位青年也靜靜地躺在病床上”，通過(guò)根據(jù)課文內(nèi)容，把“也 ”換成其他的連詞進(jìn)行朗讀，使學(xué)生一次比一次更加強(qiáng)烈地感受到臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。在閱讀之后，我開(kāi)始用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生換位思考：你有什么問(wèn)題要問(wèn)那個(gè)青年嗎？通過(guò)學(xué)生的思考，再讓他們寫(xiě)一寫(xiě)臺(tái)灣青年對(duì)自己的家人所要說(shuō)的話，在寫(xiě)話訓(xùn)練中體現(xiàn)學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)，感受臺(tái)灣青年的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。三、整合學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生入情入境在深入研究教材的基礎(chǔ)上，用課外資料來(lái)豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。在這堂課上，我適時(shí)地補(bǔ)充白血病和骨髓移植的相關(guān)資料，讓學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重，以及對(duì)骨髓的迫切，學(xué)生對(duì)“靜靜地 ”一詞有更深的了解。當(dāng)學(xué)生講到“周圍的環(huán)境不能安靜”時(shí)，我適時(shí)地運(yùn)用了當(dāng)時(shí)臺(tái)灣大地震的真實(shí)圖片使學(xué)生更加體會(huì)到地震的可怕，臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性，兩岸同胞的拳拳愛(ài)心就躍然紙上了。讓學(xué)生初步感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去，對(duì)理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了，那是用骨髓、親情、愛(ài)心架起的生命橋。四、不足之處雖然整堂課中在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把