學前兒童游戲心理的發(fā)展

1、LOGO 教學目標及重難點教學目標及重難點1.了解游戲在學前兒童心理發(fā)展中的重要作用。2.2.掌握學前兒童游戲中的認知發(fā)展特點。掌握學前兒童游戲中的認知發(fā)展特點。3.掌握學前兒童游戲中的情感發(fā)展特點。本章目錄本章目錄第一節(jié)第一節(jié) 游戲的心理功能游戲的心理功能第二節(jié)第二節(jié) 學前兒童游戲心理發(fā)展特點學前兒童游戲心理發(fā)展特點第一節(jié)第一節(jié) 游戲的心理功能游戲的心理功能什么是游戲？什么是游戲？游戲是人類社會的一種活動現(xiàn)象，是人類社會生活的縮影。 高爾基：游戲是小兒認識世界和改造世界的途徑。 游戲是幼兒活動的主要方式。游戲的作用：游戲的作用：一、游戲提高幼兒一、游戲提高幼兒認知水平認知水平，促進，促進智力

2、和言語智力和言語的的發(fā)展發(fā)展1、通過對游戲材料的操作、角色扮演發(fā)展了注意力和記憶力，優(yōu)化了認知結構。2、由于游戲具有虛擬性，對想象力想象力的發(fā)展作用尤其突出。 3、游戲提高了幼兒思維水平，促進了言語發(fā)展。 二、游戲陶冶幼兒情感，發(fā)展移情能力二、游戲陶冶幼兒情感，發(fā)展移情能力1、游戲能夠給幼兒帶來輕松愉快的情感體驗帶來輕松愉快的情感體驗，滿足內在的情感需要。2、游戲豐富和深化幼兒情感。 3、游戲發(fā)展幼兒美感，提高審美能力提高審美能力。三、游戲的心理疏導和治療功能三、游戲的心理疏導和治療功能在游戲中，幼兒按照自己興趣盡情活動，彌補現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的愿望，宣泄現(xiàn)實生活中的不良情緒，這對緩解幼兒內心

3、的緊張、促進幼兒的心理健康發(fā)展有著極其重要的意義。四、游戲的社會化功能四、游戲的社會化功能1、游戲促進兒童社會交往技能社會交往技能的發(fā)展，克服自我中心。 2、游戲有助于兒童掌握行為規(guī)范，提高道德認識，內化社會規(guī)范內化社會規(guī)范。 游戲理論游戲理論第二節(jié)第二節(jié) 學前兒童游戲心理發(fā)展特點學前兒童游戲心理發(fā)展特點一、游戲中的認知特點一、游戲中的認知特點（一）皮亞杰游戲認知發(fā)展階段理論（一）皮亞杰游戲認知發(fā)展階段理論1.1.游戲的實質游戲的實質皮亞杰認為，游戲的實質是同化超過了順應同化超過了順應，幼兒在游戲中并不發(fā)展新的認知結構，而是努力使自己的經驗適合于先前存在的結構。（1 1）同化：）同化：主體用自

4、己原有的動作圖式去整合外部事物，加強和豐富自己的動作。 （2 2）順應：）順應：主體改變自己原有的動作圖式以適應環(huán)境的變化。 2.2.兒童游戲的發(fā)展階段兒童游戲的發(fā)展階段第一階段第一階段: :練習性游戲練習性游戲(0-2(0-2歲歲):):處于感知運動階段.兒童通過身體動作、擺弄和操作具體的物體進行游戲。第二階段第二階段: :象征性游戲象征性游戲(2-7(2-7歲歲):):處于前運算階段。象征性游戲是幼兒游戲的典型形式。 第三階段第三階段: :規(guī)則性游戲規(guī)則性游戲(7-11(7-11、1212歲歲):):處于具體運算階段。 游戲的分類（二）游戲中的認知發(fā)展特點（二）游戲中的認知發(fā)展特點1. 1

5、. 游戲中幼兒游戲中幼兒感知覺感知覺的發(fā)展的發(fā)展逐漸由被動轉為主動，趨向協(xié)調發(fā)展。 2. 2. 想象的想象的創(chuàng)造性創(chuàng)造性明顯發(fā)展明顯發(fā)展幼兒晚期規(guī)則性游戲的出現(xiàn)更加推動了兒童創(chuàng)造性的發(fā)展。 3. 3. 游戲中幼兒游戲中幼兒思維的抽象性和概括性發(fā)展思維的抽象性和概括性發(fā)展4. 4. 游戲中學前兒童游戲中學前兒童言語發(fā)展言語發(fā)展的特點的特點 （1）言語的交際功能進一步增強 （2）游戲中內部言語產生并發(fā)展 （3）游戲中獨白言語開始出現(xiàn) 二、游戲中的情感特點二、游戲中的情感特點 （一）游戲中幼兒情感內容日益豐富（一）游戲中幼兒情感內容日益豐富（二）游戲中幼兒情感的可控性逐漸提高（二）游戲中幼兒情感的可

6、控性逐漸提高隨著游戲內容的豐富、游戲范圍的擴大，尤其參與人群的增多，游戲對參與者有了更多的要求，兒童必須學活對自己行為以及情感的控制。 （三）游戲中的幼兒情感社會化的發(fā)展（三）游戲中的幼兒情感社會化的發(fā)展 1、包括情感內容情感內容社會化和情感對象情感對象的社會化。2、情感內容社會化重點表現(xiàn)為幼兒道德感的產生道德感的產生。 3、情感對象的社會化表現(xiàn)為由親子游戲為主向同伴由親子游戲為主向同伴游戲為主轉化。游戲為主轉化。 案例分析案例分析麗麗（化名）現(xiàn)在上幼兒園中班，特別喜歡玩電腦游戲，但是在幼兒園，麗麗既不愛說話，又不喜歡和小朋友一起游戲，甚至對老師組織的活動也不積極。媽媽希望她能與小朋友一起玩，

7、給麗麗講參加游戲的好處，但麗麗說她有很多好朋友，就是游戲中的寵物精靈。通過上述案例，討論分析游戲在學前兒童心理發(fā)展中的作用，以及網絡游戲的危害。 游戲理論游戲理論1. 1. 經典游戲理論經典游戲理論（1 1）本能論。）本能論。德國生物學家、心理學家格羅斯認為，游戲是兒童對于未來生活的預演，是學習未來生活技能的必要途徑。美國心理學家霍爾德復演論認為，游戲是復演祖先的生活史，是遺傳活動的表演，是重復祖先的進化過程。（2 2）精力過剩論。）精力過剩論。 德國思想家席勒、英國心理學家斯賓塞認為游戲是由于機體內剩余的精力需要發(fā)泄而產生的。游戲是剩余精力加以釋放的最好形式，剩余精力越多，游戲越多。（3 3

8、）放松理論。）放松理論。 德國哲學家、心理學家拉扎魯斯認為游戲是解除疲勞、緊張狀態(tài)，放松和恢復經歷的一種方式。2. 2. 現(xiàn)代游戲理論現(xiàn)代游戲理論（1 1）精神分析論。）精神分析論。弗洛伊德認為游戲使兒童現(xiàn)實生活不能滿足的欲望得到補償，減緩心理壓力，發(fā)展自我力量。（2 2）認知理論。）認知理論。皮亞杰認為游戲是兒童學習新的復雜的客體和事物的一種方法，是鞏固和擴大概念和技能的方法，是思維和行動相結合的方法，同化超過了順應。（3 3）社會文化歷史論）社會文化歷史論。維果茨基、列昂節(jié)夫等認為游戲具有社會歷史的起源。強調成人的教育，特別是承認與兒童的交往在游戲的形成、發(fā)展過程中的決定作用。（4 4）學

9、習論。）學習論。桑代克認為游戲是學習行為，遵循效果律和練習律，并受社會文化和教育要求的影響。返回返回游戲的分類游戲的分類一、按社會性分類一、按社會性分類帕騰帕騰1.1.無目的活動：無目的活動：什么也不做，只在房子里走動張望。2.2.單獨游戲：單獨游戲：和別的兒童不發(fā)生關系，單獨游戲。3.3.旁觀行為：旁觀行為：只看別的兒童游戲，自己不參加。4.4.平行游戲：平行游戲：使用別的兒童所用的同樣玩具，作同樣的游戲，但不和別的兒童一起游戲。5.5.聯(lián)合游戲：聯(lián)合游戲：和別的兒童一起游戲，有時還互相借用玩具，但尚未組織化。6.6.協(xié)同游戲：協(xié)同游戲：集團意識明顯，出現(xiàn)領袖，有規(guī)則的組織化游戲.二、按情緒

10、體驗的分類二、按情緒體驗的分類比勒比勒1. 1. 機能性游戲：機能性游戲：是一種在身體運動本身看到產生快感的游戲.嬰兒期的游戲多屬于此類。如動手腳、伸舌頭等。2. 2. 想象性游戲：想象性游戲：也稱模擬游戲，指利用玩具來模仿各種人和事物的游戲，一般從2歲左右開始，隨年齡的增加而逐漸增多.如燒飯、木偶戲等游戲。3. 3. 接受性游戲：接受性游戲：通過聽童話故事、看畫冊、聽音樂等以理解為主的游戲。兒童處于被動地位愉快地欣賞所見所聞的游戲。4. 4. 制作性游戲：制作性游戲：兒童用積木、黏土等主動地進行創(chuàng)造并欣賞結果的游戲。從2歲開始，5歲左右較多。如搭積木、折紙、玩沙、繪畫、泥工等。三、按目的性分

11、類三、按目的性分類林崇德林崇德1. 1. 創(chuàng)造性游戲創(chuàng)造性游戲: :由兒童自己想出來的游戲，目的是發(fā)展兒童的主動性和創(chuàng)造性。其中角色游戲是兒童通過扮演角色，以模仿和想象創(chuàng)造性地反映周圍的生活。2. 2. 教學游戲教學游戲: :結合一定的教育目的而編制的游戲。利用這類游戲，可以有計劃地增長兒童知識，發(fā)展兒童的言語能力.提高兒童的觀察、記憶、注意和獨立思考的能力，培養(yǎng)兒童優(yōu)良的個性品質。3. 3. 活動性游戲活動性游戲: :發(fā)展兒童體力的一種游戲。這類游戲要使兒童掌握各種基本動作，提高兒童身體素質。返回返回學前兒童的功能固著學前兒童的功能固著杰弗里丹斯基和歐文西爾弗曼做了一項研究，將46歲兒童分為三組，讓游戲組兒童在10分鐘內自由地玩一些常用物品：一些紙巾和濕塑料杯、一把螺絲刀和一些釘在板上的螺絲釘、一些紙夾和空白卡片以及一些火柴盒；模仿組兒童則模仿成人用這些物品做一些常規(guī)的事，如用紙夾夾緊卡片；控制組兒童只用一