形勢課論文——從人才培養(yǎng)模式淺談錢學森之問

1、從人才培養(yǎng)模式淺談錢學森之問2005 年溫家寶總理在看望著名物理學家錢學森時， 錢老曾發(fā)出這樣的感慨：回過頭來看，這么多年培養(yǎng)的學生，還沒有哪一個的學術(shù)成就能跟民國時期培養(yǎng)的大師相比！錢學森認為：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才?！笨梢?，中國崛起太慢的根本原因主要在教育。教育培養(yǎng)不出杰出人才，國家崛起就會受到方方面面的制約。因此錢學森的為什么中國培養(yǎng)不出杰出人才的答案是很簡單的。 學校里，關心科技發(fā)展的人已成少數(shù)沒氛圍；提得出又打創(chuàng)新性研究成果的人已成少數(shù)沒數(shù)量； 關心的往往是創(chuàng)業(yè)問

2、題并非科學研究沒火候； 現(xiàn)在社會，人人祈求安貧樂道，不搞也不敢搞科技創(chuàng)新沒手段。總之，一般的，傳統(tǒng)的，不打破常規(guī)的思維是絕不可能造就出像達芬奇，牛頓，馮卡門，特斯拉,諾貝爾，愛因斯坦這種偉人的！歸根結(jié)底在于教育系統(tǒng)的改革始終如“老牛爬坡”，人才培養(yǎng)模式方面存在不足，學校行政化趨勢加劇，教師功利化趨勢加劇。中國要實現(xiàn)經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，要實現(xiàn)文明、民主、富強的現(xiàn)代化目標，絕對離不開先進的、現(xiàn)代化的教育，絕對離不開一批又一批杰出的、真正的知識分子。是時候直面“錢學森之問”了。中國需要建立新的教育哲學和教 育理想，需要形成新的教育發(fā)展戰(zhàn)略和目標模式，需要推進以體制改革為中心的教育改革。需要革新人才培養(yǎng)

3、模式。自 1999 高校進行大規(guī)模擴招以來,高校在大規(guī)模擴招的沖擊下,在人才培養(yǎng)、科研能力等方面出現(xiàn)了或多或少的問題。由于在校生人數(shù)的大量增加,政府、地方等對教育的投入與之不能適應 ,使得高校對人才培養(yǎng)的質(zhì)量有所下降。我想通過對我國高校人才培養(yǎng)模式與國外人才培養(yǎng)模式進行對比，對其中存在的問題和不足之處進行淺析后提出相應的培養(yǎng)新對策。由于歷史文化傳統(tǒng)的差異和高等教育體制的不同，中西方在人才培養(yǎng)理念、模式和方法等方面都有較大差別。（一）外國高等教育“寬進嚴出” ，而我國則是“嚴進寬出” 。國外入學和畢業(yè)的政策上，大多高校實行“寬進嚴出”的政策。以英國為例，無論是本地學生還是留學生，只要經(jīng)過資格審查

4、，就有機會進入高校學習，尤其是攻讀碩士研究生。但是在學期間，大學實行嚴酷的淘汰制度，高等教育的淘汰率非常高，達30 ，優(yōu)勝劣汰已成了規(guī)律。在對待畢業(yè)生的學位授予上非常嚴格，畢業(yè)生很難畢業(yè)，從而保證了人才的質(zhì)量。而我國的高校招生基本上是以高考為依據(jù)，這一選拔方式能夠快速、方便地選擇出成績優(yōu)異者，但從科學的人才評價角度看，這種單一考試成績指 標不可能對人的全面素質(zhì)和能力做出評價，而且不利于對學生人學前的教育 進行良好的引導。這也就是所謂的“嚴進寬出”的教育政策。進入大學需要“過五關、斬六將”的嚴格的高考，可謂“一卷定終生” 。從人才評價的角度看，缺乏科學性，在某種程度上遮蔽了對學生其它綜合能力和素

5、質(zhì)的關注。顯然，這種培養(yǎng)模式存在明顯的缺陷。（二）在教學模式方面，外國實行的是以學生為中心的完全學分制和彈性學制，我國實行的是以教師為中心的學年學分制。以美國為例，美國大學以學生為中心，以人為本。教學方式提倡靈活多樣，目的在于啟發(fā)和誘導。實行的是完全學分制，學生擁有對專業(yè)、課程、時間、教師、學習方式等全方位的選擇。所設的課程橫跨多個學科，強調(diào)科學的廣度和深度，給學生很大的發(fā)展空間。彈性學制允許學生提前畢業(yè)，中途休學或者分階段完成學業(yè)。我國雖然近年來也對外宣布實行學分制，但是由于傳統(tǒng)的教育模式根深蒂固，很難做到完全學分制。學生選課范圍狹窄，每學年選修的課程固定，學生不能根據(jù)自己的學習能力來安排課

6、程，導致學分制實質(zhì)上還是學年制，即冠以學分制之名，行學年制之實，屬于將學時簡單折算成學分的“換湯不換藥”的做法，因此，其并不能真正實現(xiàn)學生的自主選擇。課堂上雖然多了一些老師跟學生之間的互動和交流，但依然還是以老師為中心的灌輸式教育方法。課程設置方面， 國外實行的是 “通識教育+ 專業(yè)課 + 選修課” ， 我國只 注重專才的培養(yǎng)，忽視通識教育。通識教育最早源于美國，其目的是培養(yǎng)學生共同的知識基礎。通識教育是一個柔性的課程體系，沒有一個統(tǒng)一的程式化模式，尤其是在本科生的課程設置上，應該融自然科學和人文社會科學于一體。將通識教育與專業(yè)教育有機融合起來，使學生具備合理的知識結(jié)構(gòu)，為創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)提供良好的

7、基礎。大學前兩年不分專業(yè)，設置通識課程，課程內(nèi)容必須涉及到各個學科領域，夯實基礎。大學后兩年，分出專業(yè)，設置專業(yè)課和選修課，規(guī)定必修學分和選修學分，實行彈性學制、跨系或校選課制等，形成自由選課制，鼓勵和要求學生選修外專業(yè)的課程，拓展學生的知識視野。我國高等教育更重專業(yè)性， 尤其 20 世紀 50 年代之后學習蘇聯(lián)模式之后，高等教育人才培養(yǎng)的專業(yè)性更加突出，許多“螺絲釘”似的人才被培養(yǎng)出來，專業(yè)過分細化，甚至于按照生產(chǎn)流水線的個別工種進行專門化教育，這一點從我國歷次本科專業(yè)目錄調(diào)整就不難看出， 20 世紀 80 年代中期，專業(yè)總數(shù)一度達到 1343 種， 足見其分類之多。 雖然之后幾經(jīng)調(diào)整， 至

8、 1998 年專業(yè)目錄中的專業(yè)總數(shù)縮減為 249 種，但專業(yè)化的教育影響仍然深刻。（四）師資建設方面，國外本科教學師資隊伍高水平化和國際化，國內(nèi)師資水平有待提高。高水平的教師才能培養(yǎng)出高水平的學生。國外大學十分注重師資隊伍的建設。他們一方面在全球范圍內(nèi)聘請知名的專家學者任教，一方面又鼓勵本校教師成為國際教授，并且大學有嚴格的聘任和晉升制度。比如美國耶魯大學，在教授的評定上，尤其是終身教授的聘任，其標準是高之又高，一般都是在全世界該領域頂尖人物的競爭中產(chǎn)生。由此，耶魯大學有一半的教師都是外籍教師。再如日本筑波大學公開招聘7 名教授，來自 26 個國家的 187人提出了申請，參與競爭，最后學校只招

9、聘了 7 人。此外，歐美國家的高等教育十分重視國際化，注重大學教學、科研的國際合作與交流，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了廣泛的視野空間。近幾年來，我國開始重視教師的聘任選拔工作，但大學師資隊伍整體水平不高，大學在人才的引進和教師的選拔、聘任上還沒有形成制度化。由于高等院校不斷擴招的原因，許多教師被“破格”提拔上來，其中有相當一部分教師知識積累不足，難以勝任研究生導師的工作。還有部分教師，雖然有一定的學術(shù)水準，但本身擔任行政職務，整日忙于事務，無暇顧及學生，從而造成了本科生和研究生質(zhì)量的下降。另外，我國高等院校的教育雖然已開始了國際化的合作，并且國際化合作與交流的步伐不斷加快，但是高等院校的國際化方面

10、還比較薄弱，無論是師資構(gòu)成、國際間的交流與合作，還是在經(jīng)費來源上，和國外相比還有較大差距。（五）教育管理方面，國外實行分權(quán)制的管理方法，我國則由中央統(tǒng)一管 理。國外對教育的管理，實行的是中央和地方“分而治之”的方式，政府只在教學質(zhì)量和撥款方面實行統(tǒng)一宏觀監(jiān)控，而學校的辦學理念、人才培養(yǎng)模 式及學術(shù)發(fā)展則有學校自主管理。這樣可以使學校按照自己的方式來培養(yǎng)人才以及規(guī)劃學校的未來，使大學呈現(xiàn)多樣化和個性化。我國高等教育實行的是以中央控制為主的模式，國家對高校實行行政干預，學制、學費及人才培養(yǎng)模式要有中央統(tǒng)一管理，高校自身對院系的管理太死，因此我國的高校普遍缺乏活力和創(chuàng)新力，太死板。雖然近年來，國家把

11、部分權(quán)力下放到高校，但還遠遠不夠，先進的教育理念和路后的教育模式之間還有較大差距。(六)我國本科教育在科研能力和實踐能力的培養(yǎng)上與國外還存在較大差距?，F(xiàn)在的趨勢是，研究性學習開始受到普遍重視。美國大學一般把本科生科研納入課程計劃入課程計劃，參加科研項目的學生可以獲得學術(shù)學分，成為總學分的一部分。 斯坦福大學為低年級開設了 175 個 seminar 課程并設置獨立學習和研究的課程，強調(diào)舉一反三和知識的融會貫通使學生接受特定的科學研究方法訓練，該校在2006-2007 年度就為 1200 名本科生提供了400 萬美元的項目資助，學生需要參與標準科學研究的每一個階段，麻省理工學院 (MIT) 制定了 “擴大大學生研究機會計劃 (UROP) ” ， 加州理工大學推出“夏季大學生研究計劃 (UROP) ” ，加州理工大學推出“夏季大學生研究計劃(SURF)”而我國還是 “粉筆 + 課堂 + 書本 + 考試” 的傳統(tǒng)模式,本科生幾乎很少參與科研項目，而且，對于研究方法論方面的教育也很缺乏，本科教育基本不涉及，即使進入研究生階段，方法論教育也不是作為一門正規(guī)的課程列入課程學習當中。人才培養(yǎng)模式改革是個系統(tǒng)工程，首要的是教育理念，其次是可操作的穩(wěn)定模式，這涉及教學模式、課程體系、教學組織管理、師資隊伍建設、學習方式等多個要素,每一個要素都要在教育理念的指導下，