圓明園的毀滅教學建議教學反思

1、圓明園的毀滅教學建議教學反思文章: 本文章的主要內容是關于圓明園的毀滅教學建議 教學實錄 案例反思，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！圓明園的毀滅是九年義務教育六年制小學語文第九冊第 七組課文中的第一篇，是一篇引人入勝而又發(fā)人深思的講讀 課文。課文通過講述圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表 達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇 恨，是一篇培養(yǎng)學生愛國主義情感，激發(fā)學生審美情趣的好 教材。由于語言文字的局限性、學生理解想象能力的有限性及類似 生活體驗的貧乏性，使得學生僅僅借助課文抽象的語言文字 很難深切感受圓明園當年的輝煌，這又從一定程度上影響了 學生愛國情感及振興中華責任感的激發(fā)。因而

2、，使學生深切 感受圓明園的輝煌，通過圓明園的興衰對比，使學生曉理動 情，就成了教學上的難點。俄國教育家烏申斯基說過：“兒 童常常是依靠形象、顏色、聲音的感覺來進行思維的。”在 網絡資源中不僅有豐富詳實的文字資料，更有大量鮮明可感 的圖像、聲音、影視資料。網絡教學中界面友好、形象直觀 的交互式學習環(huán)境， 有利于激發(fā)興趣、 協(xié)商會話、 協(xié)作學習； 豐富的資源有利于學生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，實現(xiàn)自主學 習?；谝陨险J識， 我決定在網絡環(huán)境下實施這一課的教學， 利用網絡“還原”抽象的書面語言，虛擬再現(xiàn)圓明園當年的第 3 頁輝煌景觀，利用網絡的多媒體功能，播放火燒圓明園中 的電影片段， 讓學生親眼目睹、

3、 親身感受， 入情境， 進角色， 動真心，吐真情，進而加深對課文內容的理解，落實教學重 點、突破教學難點。本課的教學過程主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：1、上網瀏覽，豐富知識儲備，激發(fā)學習興趣。圓明園歷經了百年滄桑，經歷了興衰巨變，有著豐厚的文化 底蘊和悠久的歷史淵源，我們課文的介紹只能算是滄海一 粟。計算機網絡是一個龐大的信息資源庫，它能幫助我們超 越時空限制獲取所需信息。根據(jù)網絡的這一特性，我首先為 學生提供了一些網址，指導學生在網上進行超文本和超媒體 閱讀，了解圓明園的地理位置、占地面積、建造時間、歷史 狀況、景觀風光及毀滅的歷史背景等， 讓學生在信息的獲取、 分析、處理、存儲過程中，形成對圓明園

4、的初步認知，為學 習課文作好鋪墊。學生在上網瀏覽過程中也切身感受了自主 學習的樂趣，學習興致倍增，探究欲望強烈。2、借助學習包，引導學生自讀自究自悟，曉理動情。學生的現(xiàn)有發(fā)展水平是不盡相同的，因此在學習中會表現(xiàn)出 不同的喜好、需求、困惑及學習方式、速度等。網絡的交互 性，有利于學生進行個性化的自主性學習活動。為了充當好 學生學習的幫助者，我根據(jù)教學目的，事先從網上下載了部 第 2 頁分信息，經過刪改、充實、重組，形成了一個學習包。在學 生初讀課文后，我先引導學生質疑問難，學生或對課文內容 存在疑惑，或對某些詞語不甚理解。緊接著，我馬上組織學 生帶著問題打開各服務器中的學習包，讓他們根據(jù)自己的興

5、 趣和學習的需要瀏覽學習包中的相關信息，嘗試自主解疑。 需要了解圓明園總體布局和宏大規(guī)模的學生，可以點擊學習 包中的“布局”按鈕，這樣他們從電腦屏幕上既可以讀到課 文第二自然段的介紹，又可以看到圓明園的全景圖，了解圓 明園、長春園、萬春園的具體分布情況，感受何為眾星拱月 般地環(huán)繞。需要探究圓明園何以被世人稱作是園林藝術的瑰 寶、建筑藝術的精華的學生，通過點擊“建筑”按鈕，便能 欣賞到“金碧輝煌的殿堂”、“玲瓏剔透的亭臺樓閣”、 “象征熱鬧街市的買賣街”，“象征田園風光的山鄉(xiāng)村 野”，依照各地名勝建造的平湖秋月、雷峰夕照、安瀾園、 獅子林， 根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造蓬萊瑤臺、 武陵春色， 還可

6、欣賞到具有異國特色的西洋景觀。這些迷人的風光圖， 能讓學生身臨其境般地感受圓明園當年的輝煌景觀，同時還 能幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、 “玲瓏剔透”、“西洋景觀”等。另外學生還能從中讀到有 關“買賣街”、“山鄉(xiāng)村野”、“蓬萊瑤臺”的文字介紹， 了解這些景觀的由來。同樣，學生通過點擊學習包中的“收 藏”按鈕， 瀏覽其中所呈現(xiàn)的“青銅禮器”、 “名人書畫”、“奇珍異寶”的實物圖像，便可理解圓明園何以被稱作是當 時世界上最大的博物館、藝術館了。這樣為學生提供圖文并 茂、豐富多彩的交互式人機界面，非常利于激發(fā)學習興趣， 實現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學習，實現(xiàn)學生自己獲取知識，達到主 動建構知

7、識理想目標。另外，在自主學習的過程中，學生隨 時可以利用四海網絡教室中的“電子舉手”功能向教師質 疑問難，而教師則可通過“屏幕監(jiān)控”了解每一位學生的學 習現(xiàn)狀，進行及時的點撥，讓學生隨時獲得幫助信息，促進 學生更好地自主學習。在學生充分自學之后，請他們交流收 獲，以此來檢驗學習效果，同時也讓學生相互啟發(fā)，相互促 進。對于學生理解還不到位的地方，教師就可有針對性地進 行指點。語文學習是實踐和積累的過程，學生還可點擊“復 述”按鈕，借助里面按課文敘述順序呈現(xiàn)的豐富形象，形成 鮮明的表象，記憶就格外輕松深刻，重點段落的背誦也能就 水到渠成。當學生對圓明園的輝煌驚嘆不已、深深自豪的時候，我話鋒 一轉，

8、以沉痛的語氣講述道：但是這樣一座足以讓每個中國 人為之自豪的園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，最后卻在 侵略者的一把罪惡之火中化為了灰燼。在講述的同時，我還 將圓明園的廢墟圖一幅幅展現(xiàn)于學生眼前，學生的情感急轉 而下，課堂里不時傳出一陣陣嘆息。我隨即趁熱打鐵，通過 “網上影院”播放了場面宏大、 驚心動魄的影視片段， 將 140 第 4 頁多年前那段屈辱的歷史，將英法聯(lián)軍燒殺搶掠、火燒圓明園 的強盜行徑展現(xiàn)于課堂。那雄雄烈火刺痛了學生的眼，也震 撼了他們的心，此時再讓他們讀讀課文中關于圓明園毀滅的 介紹，他們便能心領其義，入情入境了。建構主義認為情境、協(xié)作、會話和意義建構是學習的四大要 素。網絡就

9、為學生進行多向交流創(chuàng)造了條件。在學習了全文 之后，我還組織學生進行了網上的“分組討論”，引導他們 將自己學習課文之后最想說的話或最深刻的感受輸入電腦， 利用網絡的交互性和多向性，進行在線交流。學生在網上盡 情抒發(fā)著自已對祖國燦爛文化的熱愛和自豪之情，傾訴著對 列強的極度仇恨心理以及自己的報國之心、強國之志。也有 學生在網上提出了自己仍存在的困惑，請全班同學幫助解 答。我也作為學習的一員加入了他們的討論，同時對學生的 交流進行及時的導向。學生在這樣面廣量大的交流合作中不 斷吸收新信息，不斷修正、完善、深化個體學習時所獲取的 知識，完成新知的建構3、拓展延伸，開展實踐活動 課堂學習不是封閉的系統(tǒng)，而是開放的過程，作為學生學習 的指導者和幫助者的教師，要引導學生帶著問題走出課堂， 要把學生引入宏大的社會生活和網絡世界中去。為此，我還 組織學生開展了語文學科和信息技術相整合的實踐活動，即 引導學生以小組為單位進行分工合作，利用網絡查詢引擎， 在網上搜索與圓明園有關的信息，并