教學(xué)設(shè)計(jì)：矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力李躍華

1、課題矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力全國(guó)不同風(fēng)格與流派課改名家論壇高效課堂教學(xué)展示交流會(huì)公開(kāi)課一等獎(jiǎng)教師姓名：李躍華 學(xué)校：牛欄山第一中學(xué)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)1.貫徹新課程的基本理念，在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)理論邏輯與生活邏輯的統(tǒng)一。2.選取貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的案例，小案例大意義，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)。3.學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的探究，生活的思考，社會(huì)重大問(wèn)題的探討，學(xué)會(huì)“像哲學(xué)家一樣思考生活，探究生活的本質(zhì)”。4.教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、重點(diǎn)點(diǎn)撥和價(jià)值引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維和行為上的啟發(fā)。教學(xué)背景分析教學(xué)內(nèi)容：本框題包括兩目題，即矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性和矛盾的普遍性和斗爭(zhēng)性?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

2、和課堂時(shí)間的限制，調(diào)整了本節(jié)課的學(xué)習(xí)容量。把矛盾的統(tǒng)一性和斗爭(zhēng)性與矛盾的普遍性整合，普遍性和特殊性的關(guān)系問(wèn)題安排在下一課時(shí)。學(xué)生情況：（1）學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)：90后學(xué)生在出生時(shí)改革開(kāi)放已經(jīng)顯現(xiàn)出明顯成效，同時(shí)也是中國(guó)信息飛速發(fā)展的年代。當(dāng)下社會(huì)的復(fù)雜性帶來(lái)了社會(huì)矛盾的凸顯，面對(duì)生活中的問(wèn)題有的人選擇迎難而上，有的人選擇逃避，90后也面臨著生活的選擇。 （2）學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)： 在堅(jiān)持唯物主義的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)聯(lián)系的觀點(diǎn)和發(fā)展的觀點(diǎn)有了一定的認(rèn)同和理解，但學(xué)生對(duì)辯證觀點(diǎn)的接受仍停留在表面，需要通過(guò)對(duì)矛盾觀的學(xué)習(xí)，探究辯證法的實(shí)質(zhì)與核心，探究事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力。 （3）學(xué)生可能存在的困惑：生活上，單一

3、的學(xué)校生活導(dǎo)致視野狹窄，對(duì)社會(huì)問(wèn)題關(guān)注少、思考少，導(dǎo)致思維簡(jiǎn)單化，觀點(diǎn)極端。知識(shí)上，由于矛盾概念很抽象，理解受起來(lái)比較困難，通過(guò)完全的自主學(xué)習(xí)不一定能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)方式：案例、啟發(fā)學(xué)習(xí)方式：合作、探究 教學(xué)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)：運(yùn)用生活中的實(shí)例，說(shuō)明事物自身“對(duì)立統(tǒng)一”的辯證關(guān)系，理解矛盾分析法的普遍意義。知識(shí)目標(biāo)：識(shí)記矛盾的含義，矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性以及矛盾的普遍性。理解矛盾同一性和斗爭(zhēng)性的辯證關(guān)系及其重要意義。運(yùn)用矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性的辯證關(guān)系原理分析社會(huì)生活中的重大問(wèn)題。能力目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)對(duì)“愛(ài)恨糾結(jié)的攝像頭”這一社會(huì)問(wèn)題的探究和討論，初步形成用矛盾的統(tǒng)一性和斗爭(zhēng)性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)和把握事物

4、的能力，理解矛盾是一切現(xiàn)存事物自己運(yùn)動(dòng)的原因，矛盾雙方的既對(duì)立又統(tǒng)一，推動(dòng)著事物不斷運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展的。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)對(duì)一系列社會(huì)問(wèn)題的探究和思考，學(xué)生能夠堅(jiān)持唯物辯證法的矛盾觀，反對(duì)形而上學(xué)對(duì)矛盾的抹煞和否定。在建社會(huì)和諧社會(huì)中，不回避矛盾，敢于直面矛盾的存在，勇于承認(rèn)和揭露矛盾。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：矛盾的含義 矛盾同一性和斗爭(zhēng)性的辯證關(guān)系及其重要意義難點(diǎn)：矛盾的含義 矛盾同一性和斗爭(zhēng)性的辯證關(guān)系及其重要意義教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖案例導(dǎo)入“愛(ài)恨糾結(jié)的攝像頭”案例展示。出租車(chē)上的攝像頭、公交車(chē)上的攝像頭和地鐵中的攝像頭。說(shuō)明案例的選取來(lái)源于生活的實(shí)際，是社會(huì)議論的熱

5、點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活。討論：出租車(chē)上安裝攝像頭，引發(fā)了司機(jī)和乘客之間的爭(zhēng)論。 出租車(chē)司機(jī)為什么力挺？乘客為何疑慮重重？案例：關(guān)注社會(huì)問(wèn)題直面生活矛盾實(shí)現(xiàn)“識(shí)記矛盾的含義，矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性”的知識(shí)目標(biāo)觀點(diǎn)學(xué)習(xí)同一性與斗爭(zhēng)性的關(guān)系。明確觀點(diǎn)，尋求矛盾的解決方法。出租車(chē)上安裝攝像頭，引發(fā)了司機(jī)和乘客之間的爭(zhēng)論。出租車(chē)司機(jī)為什么力挺？乘客為何疑慮重重？討論與探究：發(fā)現(xiàn)公共領(lǐng)域中的攝像頭面對(duì)爭(zhēng)議，如何做出正確選擇。在探究活動(dòng)中提煉觀點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)“理解矛盾同一性和斗爭(zhēng)性的辯證關(guān)系及其重要意義”的知識(shí)目標(biāo)和“初步形成用矛盾的統(tǒng)一性和斗爭(zhēng)性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)和把握事物的能力”能力目標(biāo)價(jià)值審視與確認(rèn)矛盾普遍存

6、在，承認(rèn)矛盾，分析矛盾，勇于揭露矛盾，尋找正確的方法解決矛盾。在承認(rèn)社會(huì)差別和社會(huì)矛盾的基礎(chǔ)上，科學(xué)認(rèn)識(shí)和正確對(duì)待各種差別，妥善處理和有效化解各種矛盾，不斷消除不和諧因素，積極增加和諧因素，使社會(huì)逐步走向和諧。積極面對(duì)，共建和諧。談?wù)勆钪心切┳屇恪凹m結(jié)”的事。你是如何對(duì)待這些矛盾的？討論：建設(shè)和諧社會(huì)，就是沒(méi)有矛盾的社會(huì)嗎？在探究活動(dòng)中提煉觀點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)“運(yùn)用矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性的辯證關(guān)系原理分析社會(huì)生活中的重大問(wèn)題”的知識(shí)目標(biāo)能力目標(biāo)和“學(xué)生能夠堅(jiān)持唯物辯證法的矛盾觀，反對(duì)形而上學(xué)對(duì)矛盾的抹煞和否定。不回避矛盾，敢于直面矛盾的存在，勇于承認(rèn)和揭露矛盾”的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)知識(shí)運(yùn)用與鞏固展示探究

7、問(wèn)題1. 墨子·耕柱子第四十六 子墨子怒耕柱子。耕柱子曰：“我無(wú)俞于人乎？”子墨子曰：“我將上大行，駕驥與牛，我將誰(shuí)驅(qū)？”耕柱子曰：“將驅(qū)驥也?！弊幽釉唬骸昂喂黍?qū)驥也？”耕柱子曰：“驥足以責(zé)。”子墨子曰：“我亦以子為足以責(zé)?！?耕柱子悟。1.閱讀教材。墨子與耕柱子對(duì)話(huà)。2.有人說(shuō)“人的成熟是在與生活的不斷妥協(xié)中實(shí)現(xiàn)的?！庇腥苏f(shuō)“人的成熟是在與不斷地堅(jiān)持中實(shí)現(xiàn)的?！苯Y(jié)合“對(duì)立統(tǒng)一”的理論，分析這兩種觀點(diǎn)。在價(jià)值沖突中識(shí)別觀點(diǎn)，在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)。板書(shū)設(shè)計(jì)與課程結(jié)構(gòu)教學(xué)反思一、教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)1.教學(xué)思想貫徹新課程的基本理念，在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)理論邏輯與生活邏輯的統(tǒng)一。選取貼近生活、貼近

8、實(shí)際、貼近學(xué)生的案例，小案例大意義，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)。學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的探究，生活的思考，社會(huì)重大問(wèn)題的探討，學(xué)會(huì)“像哲學(xué)家一樣思考生活，探究生活的本質(zhì)”。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、重點(diǎn)點(diǎn)撥和價(jià)值引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維和行為上的啟發(fā)。2.教材分析本框題包括兩目題，即矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性和矛盾的普遍性和斗爭(zhēng)性?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂時(shí)間的限制，調(diào)整了本節(jié)課的學(xué)習(xí)容量。把矛盾的統(tǒng)一性和斗爭(zhēng)性與矛盾的普遍性整合，普遍性和特殊性的關(guān)系問(wèn)題安排在下一課時(shí)。3.教學(xué)過(guò)程分析教學(xué)設(shè)計(jì)思路，生活與知識(shí)兩條線貫穿其中。體現(xiàn)以生活為基礎(chǔ)，理論為支撐的學(xué)習(xí)方式。出租車(chē)上的攝像頭、公交車(chē)上的攝像頭和地

9、鐵中的攝像頭。說(shuō)明案例的選取來(lái)源于生活的實(shí)際，是社會(huì)議論的熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活。用一個(gè)典型案例貫穿學(xué)習(xí)全過(guò)程。小案例大意義，以小見(jiàn)大，從構(gòu)建公共安全到建設(shè)和諧社會(huì)，案例之間保持連貫，有層次。從“是什么”到“怎么辦”，教學(xué)過(guò)程完整。挖掘哲學(xué)觀點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。從學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生的理解能力考慮，結(jié)合教材內(nèi)容和課標(biāo)要求，調(diào)整本節(jié)課的知識(shí)容量，突出重點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相統(tǒng)一。二、需要改進(jìn)的地方1. 學(xué)習(xí)唯物辯證法的矛盾觀，要求學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)在生活、學(xué)習(xí)和工作中進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，處理好生活中的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)本課教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，達(dá)到預(yù)期效果。整個(gè)教學(xué)過(guò)

10、程注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，遵循高中學(xué)生的思維規(guī)律，高中階段學(xué)生的形象思維已經(jīng)得到一定程度的完善，抽象思維能力正在發(fā)展。對(duì)生活中的現(xiàn)象也有一定程度的關(guān)注和了解，但可能缺少對(duì)現(xiàn)象的本質(zhì)的、深刻的分析。他們正需要在學(xué)習(xí)中加深對(duì)一些現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)和提高理解問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。哲學(xué)上的矛盾概念高度概括和抽象，對(duì)于剛接觸這一概念的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解有難度，容易將生活中某些矛盾與哲學(xué)上的矛盾相混淆，因此 ，教學(xué)中應(yīng)從具體事例入手，遵循由具體到抽象，再由抽象到具體的教學(xué)思路。在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，聯(lián)系實(shí)際提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考解決問(wèn)題的策略和方法，在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。2.我感覺(jué)到教師的引導(dǎo)固然重要，但也應(yīng)注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生整理知識(shí)的能力和質(zhì)疑問(wèn)題的能力。教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生的疑問(wèn)可能使教師的教學(xué)上升到一個(gè)較高的層次，對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)進(jìn)行重組，這恰恰符合新課程理念發(fā)揮學(xué)生主體作用的目標(biāo)。3.就學(xué)生而言，90后學(xué)生在出生時(shí)改革開(kāi)放已經(jīng)顯現(xiàn)出明顯成效，同時(shí)也是中國(guó)信息飛速發(fā)展的年代。當(dāng)下社會(huì)的復(fù)雜性帶來(lái)了社會(huì)矛盾的凸顯，面對(duì)生活中的問(wèn)題有的人選擇迎難而上，有的人選擇逃避，90后也面臨著生活的選擇。在堅(jiān)持唯物主義的基礎(chǔ)上