(完整版)小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題疏導(dǎo)

1、小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題疏導(dǎo)小學(xué)生作為國(guó)民未來(lái)的希望，也正在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，而小學(xué)生心理問(wèn)題的疏導(dǎo)作為素質(zhì)教育的關(guān)鍵點(diǎn)之一也受到了越來(lái)越多的關(guān)注， 并逐步成為學(xué)校教育的中心內(nèi)容。 因?yàn)榻】档男睦硎撬薪逃那疤岷突A(chǔ)， 教育提供給學(xué)生的文化精華， 要通過(guò)個(gè)體心理機(jī)制的選擇和內(nèi)化才能滲透到學(xué)生的頭腦中，學(xué)生由幼稚走向成熟，也是心理素質(zhì)水平不斷提高的過(guò)程。所以，對(duì)學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，使其先成人再成才， 這將是現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展的一個(gè)共同趨勢(shì)，也是學(xué)校各科教育的一個(gè)共同基礎(chǔ)。為此，在小學(xué)教學(xué)中，我特別注重深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理問(wèn)題，并采取適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)手段，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。一、小學(xué)

2、生之常見(jiàn)心理問(wèn)題小學(xué)教學(xué)不只是簡(jiǎn)單的文化素質(zhì)教學(xué)，當(dāng)我們教學(xué)的對(duì)象是8-14 歲的少年兒童時(shí)，就必須充分考慮這一群體的社會(huì)認(rèn)知水平以及對(duì)外界環(huán)境刺激的適應(yīng)能力。小學(xué)生一般已經(jīng)初步具有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們有他們的世界， 擅長(zhǎng)按照他們自己的方式理解周圍的事件，他們學(xué)習(xí)的積極性通常都很高， 但是當(dāng)他們受到外界的刺激時(shí)往往產(chǎn)生的影響也比較大。 一般情況下， 我們通常認(rèn)為差生可能有不同程度的心理問(wèn)題，然而在實(shí)踐教學(xué)中， 我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生也會(huì)或多或少存在些心理問(wèn)題。下面我就從心理健康學(xué)的角度分析，針對(duì)不同的小學(xué)1、消極放縱后進(jìn)生往往在成績(jī)生與其他同學(xué)有比較大的差距，由于知識(shí)斷層使得他們與其他同學(xué)的差距

3、越來(lái)越大，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)失去信心， 產(chǎn)生了放棄心理。直接的表現(xiàn)就是無(wú)法完全參與到日常正常的課堂教學(xué)活動(dòng)中去，常有出人意料的異常舉動(dòng)，以引起別人的重視，有的學(xué)生甚至在課堂上伺機(jī)放縱自己，或者借機(jī)起哄搗亂。2、內(nèi)向自卑后進(jìn)生由于在成績(jī)上落后于其他同學(xué)，又缺少老師對(duì)其的重視，從而覺(jué)得自己怎么“處處不如人，難有如人處”，因此對(duì)自己的能力產(chǎn)生了懷疑。這就是常見(jiàn)的自卑心理， 自卑心理的產(chǎn)生使得學(xué)生做事缺乏自信，無(wú)法全身心的投入，容易封閉自己，一些膽小學(xué)生更是心有余悸，三緘其口。3 緊張焦慮有些教師對(duì)后進(jìn)生往往是“恨鐵不成鋼”，對(duì)于其表現(xiàn)經(jīng)常是加以批評(píng)，因此在一次次學(xué)習(xí)失敗的體驗(yàn)后或者在考試不及格后，就產(chǎn)生

4、了憂慮、煩躁、 精神緊張等情緒，從而導(dǎo)致他們壓抑自己的學(xué)習(xí)熱情。4、抑郁孤獨(dú)這類學(xué)生往往性格孤僻、膽小怕事、謹(jǐn)小慎微，把自己的內(nèi)心世界封閉起來(lái)。他們不喜歡同別人交往，朋友很少，對(duì)人比較冷漠，平時(shí)寡言少語(yǔ)，在集體活動(dòng)中表現(xiàn)得不合群，基本屬于孤獨(dú)型。有這種心理的學(xué)生在課堂上以旁觀者的態(tài)度來(lái)對(duì)待教師課堂問(wèn)答，有時(shí)甚至還產(chǎn)生躲避心理。存在這種抑郁心理的學(xué)生，往往到一定程度后，學(xué)習(xí)成績(jī)就很難再提高了。二、成因分析（1）、家庭不良教育因素的影響在后進(jìn)生中， 家庭教育不良占心理問(wèn)題成因中的比例最大。 他們中大多數(shù)人的一個(gè)共同點(diǎn)就是家庭環(huán)境差， 家庭破裂或父母文化層次低。其中一部分人的父母本身就有許多不良行為

5、，如賭博、酗酒等。一些消極的觀念和行為受父母潛移默化的影響而強(qiáng)加于孩子， 很容易使他們淪為后進(jìn)生。有些家長(zhǎng)盡管自己能起表率作用， 但教育不得法，當(dāng)孩子有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤時(shí)， 不是講清道理， 相反，動(dòng)輒就打、開(kāi)口就罵，嚴(yán)重挫傷了孩子的自尊心。 長(zhǎng)期如此，使得孩子性格孤僻， 心理脆弱，脾氣倔強(qiáng)。（2）教師及學(xué)校環(huán)境因素的影響教師期望對(duì)后進(jìn)生有著直接的影響，在教育現(xiàn)實(shí)中， 教師總是有意無(wú)意地對(duì)那些“聰明”的學(xué)生抱有更高的期望，對(duì)那些后進(jìn)生抱有較低的期望。比如，一種非常普遍的現(xiàn)象是教師會(huì)較長(zhǎng)時(shí)間地等待他們認(rèn)為的“好學(xué)生”回答問(wèn)題；而對(duì)那些后進(jìn)生則不然，一旦他們不能馬上回答問(wèn)題， 教師很少給他們思考的時(shí)間，

6、往往是帶著厭煩的口氣終止他們的回答， 這必然造成后進(jìn)生的自信心下降。 許多教育家都主張給后進(jìn)生應(yīng)有的期望和熱情， 以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力， 反對(duì)對(duì)他們冷眼相看。許多教師看到后進(jìn)生出了問(wèn)題， 不是做耐心細(xì)致的轉(zhuǎn)化工作，找出問(wèn)題的根源，而是批評(píng)訓(xùn)斥，久而久之，使師生之間的鴻溝越來(lái)越深。（3）學(xué)生個(gè)人的主觀因素后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想， 其實(shí)并不是因?yàn)樗念^腦不聰明， 也不是他不用功，而是受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等影響。過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評(píng)價(jià)自己的能力， 一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。 即使在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。三、疏導(dǎo)策略1、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境首先，在處理人與人

7、的關(guān)系中， 家長(zhǎng)要尊重孩子的獨(dú)立性據(jù)研究，孩子從 9 歲到 10 歲就開(kāi)始認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自我的存在。因此，父母要認(rèn)識(shí)這個(gè)規(guī)律， 并注意發(fā)展孩子的獨(dú)立人格孩子有意見(jiàn)、 見(jiàn)解要讓他們表達(dá)出來(lái)，不要總是搞家長(zhǎng)一言堂；其次，家長(zhǎng)要為孩子創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境， 為孩子準(zhǔn)備足夠的文具用品等， 訂閱適合孩子閱讀的報(bào)刊雜志，注意使孩子學(xué)習(xí)環(huán)境整潔安靜、空氣新鮮、光線充足；還有，家長(zhǎng)要配合學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括惜時(shí)、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、作業(yè)、自查、行為自律等。培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)從孩子人學(xué)的第一天就抓起。 家長(zhǎng)要針對(duì)孩子心理發(fā)展的規(guī)律和孩子自身的實(shí)際情況 .對(duì)孩子進(jìn)行觀察、記憶、想象、思維、

8、語(yǔ)言等能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，以及孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)；最后，要重視家庭教育的指導(dǎo)， 每個(gè)家庭所遇到的具體問(wèn)題都不盡相同，許多家長(zhǎng)在孩子眾多的學(xué)習(xí)問(wèn)題面前感到束手無(wú)策。 重要的原因在于他們對(duì)自己的孩子及其個(gè)性的發(fā)展缺少比較全面的了解， 在于他們尚未掌握正確的家庭教育的方法解決這一問(wèn)題的方法是： 提高家庭教育的水平，提高父母自身的素養(yǎng)，特別是教育方法和理論的素養(yǎng)。2、從個(gè)別出發(fā)，加強(qiáng)溝通師生之間和諧的人際關(guān)系是緩解因?qū)W習(xí)造成心理壓力的重要因素。教師應(yīng)有意識(shí)地強(qiáng)化自身的親和力，既要旗幟鮮明地欣賞每一個(gè)學(xué)生積極表現(xiàn)的一面， 更要以博大的胸襟包容他們學(xué)步的蹣跚以及關(guān)注他們“摔倒”時(shí)的困惑。要善于

9、捕捉學(xué)生的 “成功點(diǎn)”和“閃光點(diǎn)”。心理學(xué)告訴我們， 一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的歡樂(lè)和勝利的欣慰， 便會(huì)激起追求無(wú)休止成功的意念和力量， 及時(shí)鼓起他們學(xué)習(xí)的勇氣， 這樣做將會(huì)使學(xué)生身心獲得更好的發(fā)展。特別是運(yùn)用“賞識(shí)教育” ，以發(fā)展的角度來(lái)看待學(xué)生， 贊賞他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步， 激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，力求讓每一個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅。 心理相融是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提和基礎(chǔ)。正確對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其是對(duì)待后進(jìn)生，要尊重、信任、理解、體貼、關(guān)心，溫暖他們的心靈， 同他們交朋友，平等相待，坦誠(chéng)相見(jiàn)，縮短師生之間心理上的差距，消除他們的逆反和恐懼心理?！坝H其師，才能信其道” ，當(dāng)師生之間達(dá)到心理相融，感

10、情相通，氣氛適宜的教育情境， 后進(jìn)生緊閉的心扉， 才能向教師敞開(kāi)，從內(nèi)心里覺(jué)得教師是他們真誠(chéng)的、 可信賴的指導(dǎo)者、鼓勵(lì)者和促進(jìn)者。后進(jìn)生內(nèi)心世界有一個(gè)敏感的角落自尊心。3、消除心理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生健全人格教師應(yīng)公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，利用品德課、主題班會(huì)、日記、墻報(bào)等教育形式， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和心理承受力， 營(yíng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境， 這是消除優(yōu)秀生心理障礙的有效途徑。優(yōu)秀生的自尊心極強(qiáng)，受到批評(píng)后，難免心理失衡。教師要善于平衡他們的心理，釋放他們的心理壓力，等他們冷靜下來(lái)，反省了自己的錯(cuò)誤，教師再去找他們談話。然后，再找機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)他，這樣，學(xué)生心理的“疙瘩”自然也就解開(kāi)。小學(xué)生的個(gè)性心理還沒(méi)有完全成熟，受暗示的可能性更大。 加上這些優(yōu)秀生高傲而又脆弱的心理，采用暗示的方法，改變其過(guò)