《空城計》教案

1、空城計教案 篇一：空城計 首頁新中動態(tài)科組動態(tài)高考備考中考備考試卷材料論文總結(jié)原創(chuàng)天地人物通訊 公文寫作典范教案社團風(fēng)采好書品讀幽默笑話建站協(xié)助健康生活奇聞軼事一支歌把我們帶入了一段歷史?，同學(xué)們，你們明白這是一支什么歌嗎? 二、新授 (一)解題、閱讀定向 1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下三國演義這本書? 老師小結(jié)：三國演義是我國第一部長篇歷史小說，作品主要寫了魏、蜀、吳三國的興衰歷程，塑造了一系列生動鮮明的人物形象，在中國文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的阻礙。作者羅貫中，元末明初小說家，著作除本書外，他還與施耐庵合寫了水滸傳。 2、簡要介紹小說特點及閱讀要點：小說三要素、閱讀方法通過環(huán)境、情節(jié)

2、的分析 來理解和把握人物形象。 3、在三國演義眾多的人物之中，你們最喜愛誰?喜愛他的什么特征? (老師板書：“諸葛亮”及“智慧”。) 4.今天我們就來學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自三國演義第九十五回的空城計。請同學(xué)們打開課本。“計”是什么意思？ “三十六計”你明白哪些？ 學(xué)生紛紛答復(fù)：苦肉計、調(diào)虎離山、金蟬脫殼。 今天我們來學(xué)習(xí)其中的第三十二計空城計。它是一種如何樣的策略呢？學(xué)完課文，你們 會明白。 (二)檢查預(yù)習(xí) 1、大家都預(yù)習(xí)好課文了嗎?在預(yù)習(xí)中，你有沒有碰到不理解的詞句? 2、分角色朗讀課文，要求在朗讀過程中要讀準字音，留意節(jié)拍，同時留意理解文章的內(nèi)容。 3、大家理解文章的

3、內(nèi)容嗎?請用一句話概括這篇課文的主要內(nèi)容? (老師提示方法：誰?干什么?如何樣?) (三) 快速閱讀全文，整理故事情節(jié) 事情的開端、起因是什么？ 兵臨城下?！胺鋼矶鴣怼闭f明司馬懿兵馬特別多。（體會“蜂擁”一詞好在哪里） 開展：臨危之際，諸葛亮開場使用妙計。 高潮是什么？ 板書： （一）開端 司馬懿兵臨西城 （二）開展 諸葛亮臨危施計 （三）高潮 司馬懿中計 （四）結(jié)局 諸葛亮釋計 老師：文章引人入勝，不僅由于情節(jié)吸引人，還由于人物形象生動 (五)由情節(jié)入手分析人物形象 1、分析故事情節(jié) (1)如何去分析小說中的人物形象呢?通常我們從小說的故事情節(jié)入手。小說的情節(jié)一般能夠分為開端、開展、高潮、結(jié)

4、局四個階段。本文雖是長篇節(jié)選，但是情節(jié)仍然明晰完好。下面請大家按照情節(jié)，把課文分作四個層次。(學(xué)生劃分課文層次。) (2)課文的情節(jié)圍繞著諸葛亮施空城計展開。請大家在“計”字前面各添加一個動詞，以此來概括各層的內(nèi)容。 (老師板書：“計”以及“逼”、“施”、“中”、“釋”等。) 2、通過情節(jié)分析人物 下面我們就從情節(jié)入手來看看文章是如何詳細表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。 (1) 開端 司馬懿兵臨西城：這一部分寫的是諸葛亮施用空城計的背景。文中哪些地點能夠看出軍情緊急?這對表現(xiàn)諸葛亮的智慧有何作用?是從什么角度表現(xiàn)的? (老師板書：“軍情緊急”及“側(cè)面”。) (2) 開展 諸葛亮臨危施計：面對如此緊急的軍情

5、，諸葛亮是如何樣施計的?這可見諸葛亮的什么質(zhì)量?是從什么角度表現(xiàn)的?(老師板書：“處變不驚”及“正面”。) (3) 高潮 司馬懿中計：諸葛亮精心安排了一個旨在迷惑敵人的空城計，久經(jīng)沙場的魏國名將司馬懿有這么容易受騙嗎?請大家在文中找出說明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應(yīng)行動的詞語。 (不信為什么?望見什么?大疑疑什么?何按照?退表現(xiàn)了諸葛亮的什么質(zhì)量?是從什么角度表現(xiàn)的?) (老師板書：“鎮(zhèn)定自假設(shè)”及“側(cè)面”。) 本層中寫到諸葛亮“笑容可掬”，請大家聯(lián)絡(luò)當(dāng)時的情況，說說他的笑中有何含義? (4) 結(jié)局 諸葛亮釋計：司馬懿終于領(lǐng)兵退去了，我們也替諸葛亮長舒了一口氣，然而，我們也不免產(chǎn)生疑征詢：諸

6、葛亮憑什么斷定司馬懿會受騙?古人云：“三十六計，走為上策?！敝T葛亮為何要冒險設(shè)計而不抓緊撤離?這表現(xiàn)人物的什么質(zhì)量?是從什么角度表現(xiàn)的?本段還對眾官作了描寫，這對表現(xiàn)諸葛亮有何作用? (老師板書：“料事如神”及“正面、側(cè)面”。) *本層中還有兩處寫到了諸葛亮的笑，找出來，聯(lián)絡(luò)上下文，分析一下，諸葛亮的笑中各有何含義? 三次。笑容可掬撫掌大笑拍手大笑（板書） 老師：孔明的這三次笑分別具有哪些不同，請小組討論，并選出你們小組的代表發(fā)言。 （小組討論） a. 學(xué)生討論 b. 小結(jié)：同學(xué)們講得都特別好，我綜合同學(xué)們的意見能夠明白，孔明的第一次的笑是故做輕松，故做姿勢的笑；他的第二次笑是幸運的、如釋重負

7、的成功的笑；第三次笑剛剛有一位同學(xué)發(fā)言說“孔明第三次的笑是笑司馬懿是個大笨蛋”，可見這是對司馬懿的嘲笑，也是驕傲的笑。（板書：故做輕松、故做姿勢幸運、如釋重負驕傲、嘲笑）通過這三次笑，我們聯(lián)絡(luò)課文發(fā)生的故事，孔明應(yīng)該是一個如何樣的人？結(jié)合課文，說說你的理由。 *學(xué)生討論 *（板書：孔明：足智多謀、處亂不驚、神機妙算、臨危不懼） *那司馬懿應(yīng)該是一個如何樣的人呢？ 學(xué)生討論 明確：1.聯(lián)絡(luò)三國演義整部小說的故事開展來看，在“空城計”之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見在街亭一仗中，司馬懿是深思熟慮。在空城計這個文章里，提到司馬懿料孔明“終生慎重，不曾用險。今大開城門，必有埋伏”，可見司馬懿是老

8、謀深算的。 2. （板書：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負） 小結(jié)：司馬懿既然是一個老謀深算的人，那他為什么會中了孔明的計？孔明的空城計為什么會得以成功？請各個小組組織討論，歸納本組的意見，選出一個代表來發(fā)言。 緣故：“出奇計、用奇招”，事實上這也是諸葛亮的“空城計”得以施計成功的重要緣故，出乎其預(yù)料之外，也確實是我們學(xué)的一個成語，是出奇不意 （板書：出奇不意） 出奇不意，這也是我們今天所教的空城計中孔明嚇退司馬懿的重要緣故，也是本文的主旨。神機妙算的孔明之因此比老謀深算的司馬懿略勝一籌，就源于孔明的“出奇不意”。 (5)老師對本環(huán)節(jié)小結(jié)：總的來看，這篇文章是從兩個方面來表現(xiàn)諸葛亮的智慧

9、的。假設(shè)說情況緊急、處變不驚、鎮(zhèn)定自假設(shè)表現(xiàn)的是諸葛亮的“膽”的話，那么他對情勢的精確分析和推斷充分表現(xiàn)了他的“識”。 (老師板書：“膽”及“識”。) (6)誰能說說諸葛亮的“膽”和“識”之間的關(guān)系嗎? (他的膽來自于他對征詢題的精確認識；他對征詢題的精確認識來自他的鎮(zhèn)定和平復(fù)的態(tài)度。) (六)學(xué)生討論拓展 1、如今我們來討論兩個征詢題： (1)假設(shè)這次魏國領(lǐng)兵的不是司馬懿，而是他的次子司馬昭，諸葛亮還會用“空城計”嗎?(2)諸葛亮身為蜀國的丞相，在當(dāng)時的情勢下，他的生死可謂關(guān)系到蜀國的存亡。而如今諸葛亮卻把本人置身于作戰(zhàn)的最前沿，還冒險用了空城計，假設(shè)他的計策不夠縝密，假設(shè)他的部下表現(xiàn)得不夠

10、鎮(zhèn)定，假設(shè)司馬懿并不完全像他設(shè)想的那樣多疑，假設(shè)司馬懿能聽取他兒子的意見，假設(shè)司馬懿也冒險進攻等等，后果都將不堪設(shè)想，三國的歷史可能也要重寫!你對諸葛亮的這種冒險做法有何看法? (老師小結(jié)：能對詳細征詢題進展詳細分析，這正是其智慧過人之處。慎重而不害怕 ，冒險而不盲目，這種冒險精神對我們處理生活中的征詢題是有啟示的。) 2、在三國演義中還有許多表現(xiàn)諸葛亮智慧的故事。你還能列舉出其中的一些嗎? (老師：三國演義中精彩的篇章特別多?！耙槐竞脮軌蚴谷私K身受益”，我建議大家課余擠點時間好好讀一讀三國演義這本書，我想你的收獲一定會特別多。) 三、知能遷移 今天，請同學(xué)們回去之后，結(jié)合課文，展開想象，運

11、用我們所學(xué)到的描寫的方法，替司馬懿寫一段話，回復(fù)諸葛亮對他的嘲笑。 四、小結(jié)本課 學(xué)習(xí)了小說的閱讀方法。對諸葛亮這一形象加深了理解。對智慧有了新的認識。 五、練習(xí) 文后練習(xí)四。 板書設(shè)計： 空城計 羅貫中 孔明的三笑：笑容可掬撫掌大笑拍手大笑 故做輕松、故做姿勢幸運、如釋重負驕傲、嘲笑 孔 明：足智多謀、處亂不驚、神機妙算、臨危不懼 司馬懿：疑心病重、老謀深算、多疑自負、狡詐多端 空城計：出奇不意 這節(jié)課我利用多媒體突出重點、打破難點，提供了大量由于教材篇幅所限無法包容的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大大打破了傳統(tǒng)教學(xué)以“課堂”、“教科書”為中心的狹小范圍。在學(xué)法指導(dǎo)上我重點采納了自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，在教

12、學(xué)程序的設(shè)計上，我做到了優(yōu)化導(dǎo)課，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，讓興趣貫穿課堂不斷，把學(xué)生的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。但是，在分析人物形象時，有些環(huán)節(jié)如表情朗讀還有詳細分析人物性格特征時，耗時過多，這些環(huán)節(jié)能夠放到單元語文活動課中去完成。 14、心聲 作者:參加日期：06-09-19 教學(xué)目的： 1把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深化意義，學(xué)習(xí)主人公對美妙生活的執(zhí)著追求。 2體會插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫、構(gòu)造上的雙線交錯和富于表現(xiàn)力的語言。 3學(xué)習(xí)縮寫的寫作方法。 教學(xué)過程： 第一課時 一、導(dǎo)入 （聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。）面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我

13、們一起走進小說心聲，去聽聽主人公的心聲。 二、整體感知，把握情節(jié) 1學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)，進展復(fù)述。 明確：在一次語文公開課的預(yù)備過程中，程老師設(shè)計了讓學(xué)生表情朗讀小說萬卡的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被萬卡深深吸引而無比喜愛，特別想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然回絕和同學(xué)的無故嘲笑。最后，在公開課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用嘶啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公萬卡和本人的心聲。 2在復(fù)述的根底上，進一步梳理故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容。故事的開端：李京京朗讀課文的懇求遭到回絕。 故事的開展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。 （1）李京京在樹林子里的朗讀、體會和憶。 （2）李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。 故事的高潮和結(jié)局：李京京英勇舉手，在公開課上朗讀了課文。 三、自主閱讀，體驗感悟 1老師引導(dǎo)學(xué)生凋動本人的生活經(jīng)歷和人生體驗進展個性化解讀，并設(shè)計話題讓學(xué)生討論。 出示話題并進展討論：小說著重刻畫了幾個人物形象？文中的李京京有著如何樣的生活經(jīng)歷？你喜愛這個人物形象嗎？結(jié)合小說內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?明確：李京京是一個樸實真誠、仁慈而寬容、自信而英勇、對生活有著美妙愿望、執(zhí)著追求真善