第一章二語習(xí)得研究概述

1、 第二語言習(xí)得理論 鄭碧蓮鄭碧蓮 第一章第一章 二語習(xí)得研究概述二語習(xí)得研究概述v第一節(jié)第一節(jié) 基本概念基本概念v第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)科性質(zhì)學(xué)科性質(zhì)v第三節(jié)第三節(jié) 發(fā)端與發(fā)展的回顧發(fā)端與發(fā)展的回顧第一節(jié)第一節(jié) 基本概念基本概念 主要區(qū)分主要區(qū)分“語言習(xí)得語言習(xí)得”和和“語言學(xué)習(xí)語言學(xué)習(xí)”兩個概兩個概念念（一）學(xué)習(xí)與習(xí)得的定義（一）學(xué)習(xí)與習(xí)得的定義v“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)”： 指在課堂環(huán)境下有專門的教師指導(dǎo)，嚴(yán)格按照教學(xué)大指在課堂環(huán)境下有專門的教師指導(dǎo)，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和課本，通過講解、練習(xí)、記憶等活動，有計(jì)劃、綱和課本，通過講解、練習(xí)、記憶等活動，有計(jì)劃、有系統(tǒng)、也是有意識地對語言規(guī)則的掌握。有系統(tǒng)、也是有意

2、識地對語言規(guī)則的掌握。 成人在學(xué)校學(xué)習(xí)第二語言成人在學(xué)校學(xué)習(xí)第二語言v“習(xí)得習(xí)得”： 是在自然的語言環(huán)境中，通過旨在溝通意義的言語交是在自然的語言環(huán)境中，通過旨在溝通意義的言語交際活動，不知不覺（潛意識）地獲得一種語言。際活動，不知不覺（潛意識）地獲得一種語言。 兒童習(xí)得第一語言兒童習(xí)得第一語言（二）習(xí)得與學(xué)習(xí)的不同（二）習(xí)得與學(xué)習(xí)的不同 1 1、出發(fā)點(diǎn)不同、出發(fā)點(diǎn)不同v習(xí)得習(xí)得特別是兒童第一語言的習(xí)得，是從特別是兒童第一語言的習(xí)得，是從本能的要求（生存和交際的需要）開始，成本能的要求（生存和交際的需要）開始，成人的習(xí)得對主體來說也是一種潛意識行為人的習(xí)得對主體來說也是一種潛意識行為v學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)

3、主體為了掌握一種新的交際工具所主體為了掌握一種新的交際工具所進(jìn)行的目的非常明確的活動，除了本身的自進(jìn)行的目的非常明確的活動，除了本身的自覺要求外，還有外部因素的作用，是一種有覺要求外，還有外部因素的作用，是一種有意識的行為意識的行為 2 2、環(huán)境不同、環(huán)境不同v習(xí)得習(xí)得在使用該目的語的社會環(huán)境中進(jìn)行在使用該目的語的社會環(huán)境中進(jìn)行v學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)主要在課堂環(huán)境下進(jìn)行，可能有使主要在課堂環(huán)境下進(jìn)行，可能有使用該目的語的社會環(huán)境（學(xué)習(xí)第二語言），用該目的語的社會環(huán)境（學(xué)習(xí)第二語言），也可能沒有（學(xué)習(xí)外語）。也可能沒有（學(xué)習(xí)外語）。 3 3、注意力分布不同、注意力分布不同v習(xí)得習(xí)得注意力主要集中在語言的功能

4、和意注意力主要集中在語言的功能和意義方面，語言形式的掌握語言知識的獲得往義方面，語言形式的掌握語言知識的獲得往往是潛意識的往是潛意識的v學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)教學(xué)法的影響下，往往集中在傳統(tǒng)教學(xué)法的影響下，往往集中于語言的形式方面，有意識地、系統(tǒng)地掌握于語言的形式方面，有意識地、系統(tǒng)地掌握語音、詞匯、語法等。語音、詞匯、語法等。 4 4、方法不同、方法不同v習(xí)得習(xí)得主要靠在自然的語言環(huán)境中的語言主要靠在自然的語言環(huán)境中的語言交際活動交際活動v學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)在教師的指導(dǎo)下，通過大量的模仿在教師的指導(dǎo)下，通過大量的模仿和練習(xí)來理解、掌握和運(yùn)用語言規(guī)則和練習(xí)來理解、掌握和運(yùn)用語言規(guī)則 5 5、時間與效果不同、時間與

5、效果不同v習(xí)得習(xí)得需要大量的時間，效果一般都比較好需要大量的時間，效果一般都比較好v學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)花的時間比較少，但學(xué)習(xí)的效果是不花的時間比較少，但學(xué)習(xí)的效果是不確定的確定的 總之，習(xí)得是潛意識的自然的獲得；學(xué)習(xí)則總之，習(xí)得是潛意識的自然的獲得；學(xué)習(xí)則是有意識的規(guī)則的掌握。是有意識的規(guī)則的掌握。 語言習(xí)得理論語言習(xí)得理論 克拉申克拉申krashen 認(rèn)為成年人通過兩種不同的、獨(dú)立的方式認(rèn)為成年人通過兩種不同的、獨(dú)立的方式獲得二語，一是獲得二語，一是習(xí)得習(xí)得，類似兒童習(xí)得母語，一是學(xué)習(xí)的方，類似兒童習(xí)得母語，一是學(xué)習(xí)的方式；式；“習(xí)得習(xí)得”是下意識的過程，學(xué)習(xí)是有意識地學(xué)習(xí)語言是下意識的過程，學(xué)習(xí)是有

6、意識地學(xué)習(xí)語言知識，明確意識到所學(xué)的規(guī)則。知識，明確意識到所學(xué)的規(guī)則。v 習(xí)得習(xí)得 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)v含蓄的含蓄的 潛意識的潛意識的 明晰的明晰的 有意識的有意識的vimplicit learning explicit learningvinformal learning formal learningvnatural learning conscious learningvpicking up a language knowing about a languagev事實(shí)上，學(xué)習(xí)和習(xí)得是獲得語言的兩種途徑，并非完事實(shí)上，學(xué)習(xí)和習(xí)得是獲得語言的兩種途徑，并非完全排斥。也正因?yàn)榈诙Z言學(xué)習(xí)中也包含有習(xí)得的

7、因全排斥。也正因?yàn)榈诙Z言學(xué)習(xí)中也包含有習(xí)得的因素，因此越來越多的人把第二語言學(xué)習(xí)也稱為第二語素，因此越來越多的人把第二語言學(xué)習(xí)也稱為第二語言習(xí)得。言習(xí)得。v國外大部分學(xué)者不刻意區(qū)分這兩個概念，認(rèn)為可以互國外大部分學(xué)者不刻意區(qū)分這兩個概念，認(rèn)為可以互相替代，因此產(chǎn)生了相替代，因此產(chǎn)生了“第一語言習(xí)得第一語言習(xí)得” “” “第二語言第二語言習(xí)得習(xí)得”或或“自然狀態(tài)下的語言習(xí)得自然狀態(tài)下的語言習(xí)得” “” “教學(xué)環(huán)境下教學(xué)環(huán)境下的語言習(xí)得的語言習(xí)得”。 但國內(nèi)學(xué)者試圖嚴(yán)格區(qū)分兩種不同的方式但國內(nèi)學(xué)者試圖嚴(yán)格區(qū)分兩種不同的方式 母語習(xí)得母語習(xí)得 二語學(xué)習(xí)（學(xué)得）二語學(xué)習(xí)（學(xué)得）v無意識無意識 有意識

8、有意識v無正規(guī)講授無正規(guī)講授 有（課堂講授）有（課堂講授）v無計(jì)劃無計(jì)劃 有計(jì)劃有計(jì)劃v無教材無教材 有教材有教材v自然環(huán)境自然環(huán)境 通常無，非自然環(huán)境通常無，非自然環(huán)境v無序輸入無序輸入 有序輸入有序輸入v注重意義注重意義 注重形式注重形式其他相關(guān)概念其他相關(guān)概念v“母語母語”與與“目的語目的語”v“第一語言第一語言”與與“第二語言第二語言”v“第二語言習(xí)得第二語言習(xí)得”與與“外語習(xí)得外語習(xí)得”v“自然的第二語言習(xí)得自然的第二語言習(xí)得”與與“有指導(dǎo)的第二有指導(dǎo)的第二語言習(xí)得語言習(xí)得”v“語言能力語言能力”與與“語言表達(dá)語言表達(dá)”第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)科性質(zhì)學(xué)科性質(zhì)一、應(yīng)用語言學(xué)研究的一個分支一、應(yīng)

9、用語言學(xué)研究的一個分支 狹義的應(yīng)用語言學(xué)研究，主要包括：狹義的應(yīng)用語言學(xué)研究，主要包括： 1.1.語言教學(xué)研究語言教學(xué)研究（如教學(xué)理論研究、課程與大綱設(shè)計(jì)、教學(xué)過程等）（如教學(xué)理論研究、課程與大綱設(shè)計(jì)、教學(xué)過程等） 2.2.語言習(xí)得研究語言習(xí)得研究 3.3.語言測試研究語言測試研究 第二語言習(xí)得研究第二語言習(xí)得研究分支分支二、一個獨(dú)立的交叉學(xué)科（跨學(xué)科特點(diǎn)）二、一個獨(dú)立的交叉學(xué)科（跨學(xué)科特點(diǎn)） 研究對象的性質(zhì)研究對象的性質(zhì) 1.1.學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)的研究學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)的研究 2.2.語言獲得的一系列心理過程語言獲得的一系列心理過程 3.3.學(xué)習(xí)者自身的研究學(xué)習(xí)者自身的研究 （包括學(xué)習(xí)者的個體差異

10、因素，如年齡、性別、（包括學(xué)習(xí)者的個體差異因素，如年齡、性別、情感、認(rèn)知風(fēng)格以及學(xué)習(xí)策略等。）情感、認(rèn)知風(fēng)格以及學(xué)習(xí)策略等。）跨學(xué)科的性質(zhì)跨學(xué)科的性質(zhì)決定決定第三節(jié)第三節(jié) 發(fā)端與發(fā)展發(fā)端與發(fā)展2020世界世界6060年代末年代末學(xué)科建立的標(biāo)志：學(xué)科建立的標(biāo)志：vcordercorder 1967 1967 學(xué)習(xí)者偏誤的意義學(xué)習(xí)者偏誤的意義 （the significance of learners errors)the significance of learners errors)vselinkerselinker 1972 1972 中介語中介語（interlanguageinterlan

11、guage) )“學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)者語言”系統(tǒng)研究始于系統(tǒng)研究始于cordercorderselinkerselinker更加明確地提出了第二語言習(xí)得研究的對象，更加明確地提出了第二語言習(xí)得研究的對象，即即“學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)” 發(fā)展發(fā)展 第二階段：第二階段：2020世紀(jì)世紀(jì)7070年代年代大發(fā)展階段大發(fā)展階段第一階段：第一階段：2020世紀(jì)世紀(jì)50-6050-60年代年代理論初創(chuàng)階段理論初創(chuàng)階段第三階段：第三階段：2020世紀(jì)世紀(jì)8080年代年代逐漸走向成熟逐漸走向成熟第一階段：第一階段：20世紀(jì)世紀(jì)50-60年代年代理論初創(chuàng)階段理論初創(chuàng)階段v二語習(xí)得研究與二語教學(xué)研究尚未分離二

12、語習(xí)得研究與二語教學(xué)研究尚未分離v以行為主義為心理學(xué)基礎(chǔ)的以行為主義為心理學(xué)基礎(chǔ)的“對比分析對比分析”方方法占主導(dǎo)地位。法占主導(dǎo)地位。1.巴甫洛夫巴甫洛夫 狗食物鈴聲唾液 條件反射2.桑代克桑代克 迷箱實(shí)驗(yàn) 餓貓 偶然碰到踏板 出箱獲得食物（聯(lián)結(jié)試誤說）3.斯金納斯金納 斯金納箱 白鼠偶然壓了拉桿 獲得食物 食物強(qiáng)化作用 終于學(xué)會主動操作 操作學(xué)習(xí)理論操作學(xué)習(xí)理論 分 正強(qiáng)化（得到獎賞） 負(fù)強(qiáng)化（懲罰、或回避不愉快的結(jié)果）4.柯柯( (科）勒科）勒 猩猩取香蕉實(shí)驗(yàn) 屋頂?shù)南憬秹虿恢?箱子（或竹竿打） 思考 領(lǐng)悟 頓悟 個體內(nèi)部通過知覺重組主動構(gòu)建完形實(shí)現(xiàn)頓悟的過程（格式塔心理學(xué)） 通過頓悟的學(xué)

13、習(xí)不易遺忘學(xué)習(xí)理論來源于動物實(shí)驗(yàn)，兩大派別：學(xué)習(xí)理論來源于動物實(shí)驗(yàn)，兩大派別：行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論 刺激反應(yīng)論刺激反應(yīng)論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 頓悟頓悟 理解理解 第二階段：第二階段：2020世紀(jì)世紀(jì)7070年代年代大發(fā)展階段大發(fā)展階段v偏誤分析：開始關(guān)注學(xué)習(xí)者的語言偏誤和學(xué)習(xí)者的偏誤分析：開始關(guān)注學(xué)習(xí)者的語言偏誤和學(xué)習(xí)者的整個語言系統(tǒng)整個語言系統(tǒng)v“中介語中介語”理論假設(shè)理論假設(shè)v第二語言習(xí)得順序研究第二語言習(xí)得順序研究v“監(jiān)控模式監(jiān)控模式”v“文化適應(yīng)模式文化適應(yīng)模式”第三階段：第三階段：2020世紀(jì)世紀(jì)8080年代年代逐漸走向成熟逐漸走向成熟受到許多其他學(xué)科的影響受到許多其

14、他學(xué)科的影響, ,形成了不同的發(fā)展路徑形成了不同的發(fā)展路徑1.1.語言學(xué)理論語言學(xué)理論 語言學(xué)視角語言學(xué)視角2.2.社會語言學(xué)社會語言學(xué) 社會語言學(xué)視角社會語言學(xué)視角3.3.認(rèn)知科學(xué)認(rèn)知科學(xué) 認(rèn)知視覺認(rèn)知視覺4.4.社會文化學(xué)習(xí)理論社會文化學(xué)習(xí)理論 社會文化視角社會文化視角漢語作為第二語言的習(xí)得研究漢語作為第二語言的習(xí)得研究8080年代的漢語習(xí)得研究年代的漢語習(xí)得研究v8080中期，魯健驥中期，魯健驥關(guān)于外國學(xué)生漢語偏誤分析的研究報告關(guān)于外國學(xué)生漢語偏誤分析的研究報告v留學(xué)生漢語偏誤分析成為漢語習(xí)得研究的第一個研究領(lǐng)域留學(xué)生漢語偏誤分析成為漢語習(xí)得研究的第一個研究領(lǐng)域v該該時時期期的偏誤的偏誤

15、分分析析主主要要是零散的研究報告。主要涉及留學(xué)生是零散的研究報告。主要涉及留學(xué)生習(xí)得漢語語音、詞匯、語法以及閱讀理解等方面的偏誤。習(xí)得漢語語音、詞匯、語法以及閱讀理解等方面的偏誤。v佟惠君佟惠君 偏誤分析專著偏誤分析專著外國人學(xué)漢語病句分析外國人學(xué)漢語病句分析v基本上是建立在系統(tǒng)考察學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程，難以解釋學(xué)習(xí)基本上是建立在系統(tǒng)考察學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程，難以解釋學(xué)習(xí)者漢語偏誤產(chǎn)生的復(fù)雜原因。者漢語偏誤產(chǎn)生的復(fù)雜原因。9090年代的漢語習(xí)得研究年代的漢語習(xí)得研究v92年召開“語言學(xué)習(xí)理論研究座談會”，探討漢語習(xí)得研究問題v該時期主要集中在三個方面三個方面：偏誤分析、中介語研究、習(xí)得過程研究v偏誤分

16、析偏誤分析：研究成果最豐富；涉及語用層面、話語分析層面。李大忠外國人學(xué)習(xí)漢語語法偏誤分析v中介語理論的引進(jìn)與探討中介語理論的引進(jìn)與探討v新的獨(dú)特的研究領(lǐng)域新的獨(dú)特的研究領(lǐng)域：基于漢語本身特點(diǎn)的習(xí)得過程研究 主要集中在語法層面（如“了”，漢語否定結(jié)構(gòu)），漢語語音習(xí)得過程的研究也嶄露頭角（如漢語聲調(diào)) 至今仍是漢語習(xí)得研究的主要研究領(lǐng)域。9090年代后的漢語習(xí)得研究年代后的漢語習(xí)得研究v大發(fā)展時期大發(fā)展時期 研究專輯研究專輯 漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者系統(tǒng)研究 漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者習(xí)得過程研究 漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者與漢語認(rèn)知研究v漢字偏誤分析漢字偏誤分析：范圍、理論視野、研究方法v中介語不再

17、是熱點(diǎn)中介語不再是熱點(diǎn)v習(xí)得過程研究質(zhì)量的提高習(xí)得過程研究質(zhì)量的提高： 語音和詞匯 兩個特點(diǎn)：以理論為導(dǎo)向，基于實(shí)驗(yàn)研究v新領(lǐng)域新領(lǐng)域：關(guān)于學(xué)習(xí)者本身的研究 主要包括兩個方面:（一）漢語學(xué)習(xí)者的策略研究，如學(xué)習(xí)策略和交際策略，漢字學(xué)習(xí)策略（二）漢語學(xué)習(xí)者漢語個體差異因素的研究，如態(tài)度、動機(jī)，語言能力傾向、學(xué)習(xí)焦慮因素v漢語認(rèn)知研究漢語認(rèn)知研究（語音、詞匯、漢字）v海外習(xí)得研究海外習(xí)得研究第二章第二章 對比分析與偏誤分析對比分析與偏誤分析第一節(jié)第一節(jié) 對比分析對比分析1.定義定義：將兩種語言的系統(tǒng)進(jìn)行共時比較，以揭示其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種語言分析方法。代表人物代表人物： charles frie

18、s & robert lado2.2.理論基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)：語言理論基礎(chǔ)語言理論基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)對語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行客觀、靜態(tài)描寫，集中于形式研究心理學(xué)理論基礎(chǔ)心理學(xué)理論基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué)（s-r-s）和遷移理論（母語負(fù)遷移-干擾）3.步驟步驟描寫 選擇 比較 預(yù)測4.教學(xué)應(yīng)用教學(xué)應(yīng)用“難度等級模式難度等級模式”預(yù)測是對比分析的主要目的預(yù)測是對比分析的主要目的六級難度六級難度：1）零級：相同部分，如“動詞+賓語”2）一級：第一語言的兩項(xiàng)在目的語中合一。3）二級：第一語言有，目的語沒有的項(xiàng)目。4）三級：互相交叉重疊又有異的項(xiàng)。5）四級：目的語有，第一語言沒有的項(xiàng)目。6）五級：第一語言一個項(xiàng)目

19、，對應(yīng)目的語兩個以上項(xiàng)目。5.5.意義與局限意義與局限意義意義：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，解釋教學(xué)重點(diǎn)，加強(qiáng)了針對性，更有效地制定大綱、設(shè)計(jì)課程、編選教材和改進(jìn)課堂教學(xué)與測試局限性局限性：1)將人的語言習(xí)得等同于動物通過刺激形成反應(yīng)的機(jī)械學(xué)習(xí)過程；將語言的獲得過程等同于建立在刺激-反應(yīng)基礎(chǔ)上的習(xí)慣的形成過程2)基于語言表層結(jié)構(gòu)的描寫和對比往往不具備可比性。 共同的語言范疇，才能有效對比；事實(shí)上語言差異太大共同的語言范疇，才能有效對比；事實(shí)上語言差異太大3)語言差異越大，干擾越大困難越大（差異=難度），不符合邏輯 差異越大，反而更容易；差異不大越容易混淆，難度更大差異越大，反而更容易；差異不大越容易混淆，難

20、度更大4)母語遷移作用不全面 母語不是造成學(xué)習(xí)者偏誤的主要原因，更不是唯一原因母語不是造成學(xué)習(xí)者偏誤的主要原因，更不是唯一原因5）無法準(zhǔn)確地預(yù)測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難點(diǎn) 預(yù)測的未出現(xiàn)，實(shí)際出現(xiàn)的未預(yù)測到預(yù)測的未出現(xiàn)，實(shí)際出現(xiàn)的未預(yù)測到6)集中于表層結(jié)構(gòu)（語音、詞匯、語法）對比忽略語用、文化對比7)忽略對學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)的研究6.6.對比分析假說對比分析假說強(qiáng)勢說強(qiáng)勢說預(yù)測（事先） 差異=難點(diǎn)=偏誤弱勢說弱勢說解釋（事后） 在偏誤發(fā)生之后，通過對比分析，從語言遷移角度來解釋偏誤產(chǎn)生的原因。第二節(jié)第二節(jié) 偏誤分析偏誤分析1.1.定義定義失誤偶然性，和語言能力無關(guān)偏誤有規(guī)律的系統(tǒng)性，語言能力的不足代表人物代表人物：coder 學(xué)習(xí)者語言偏誤的意義2.2.理論基礎(chǔ)理