論文長風破浪會有時論文

1、長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海談新課標下語文課堂語言的提升山西省 清徐縣 東于中心校 東高白學校 杜燕婷【內(nèi)容摘要】本文結(jié)合新課程標準的要求，對語文教師在課堂教學中的語言設(shè)計進行了探討，從引言、過渡語、評價語三個方面來闡述。首先要設(shè)計精妙的教學引言，有時要靠教學機智尋找恰當?shù)囊裕徊⑶易⒅赝魄靡徽Z多關(guān)的過渡語，讓課堂中的過渡語也能夠成為詩化語言；為了激發(fā)學生學習的積極性，還要選擇恰當?shù)脑u價語。只要對教學滿腔熱忱，好好鉆研教學語言，就會使語文課堂教學精彩、圓滿。【關(guān)鍵詞】新課標語文 課堂語言 提升一堂課的成功與失敗，與教師的語言有著密不可分的關(guān)系，一個語文教師更是如此。在日常教學中，許多教師的語

2、言存在著以下幾種情況：不講任何語言藝術(shù)，不顧如何激發(fā)學生，不管教學效果如何，我講我的，只求完成教學任務(wù)，這是對教學的不負責任；而有的教師已經(jīng)有了一點提升教學語言的意識，也想對課堂語言進行一些改進，卻苦于語言積淀的匱乏，心有余而力不足；也有的教師能精心設(shè)計教案，教學語言的銜接自然而簡潔，但只是出現(xiàn)在經(jīng)過精心準備的公開課上。新課標提出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！薄肮び破涫?，必先利其器?！睘榱颂岣?0分鐘教學效率，為了履行好教書育人的神圣使命，對課堂語言的提升迫在眉睫，在此試從設(shè)計引言、推敲過渡語、選擇評價語三個方

3、面來談。一、設(shè)計引言，引人入勝一堂成功的語文課，當然不能缺少引人入勝的引言作為開頭。引言是一堂課的開場白，是將學生由非學習狀態(tài)轉(zhuǎn)入本堂課學習的準備階段。上課伊始，好多學生的思想還沒有真正進入課堂。語文特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養(yǎng)激發(fā)學生的學習興趣，首先應(yīng)抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開始就要把學生牢牢吸引住?！币噪m然只有幾分鐘時間，可一個成功的引言往往有安定學生情緒，激發(fā)學生興趣，把握學習目標，拉進與學生的情感距離的作用。可以說，設(shè)計好引言是一堂成功的語文課不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一。這也正是“良好的開端是成功的一半?！?、設(shè)計精妙的教學引言目前的語文教學中，有一些教師不注重引言的設(shè)計，新課伊始，

4、只在黑板上寫上標題，然后干巴巴地說：“同學們，今天我們來學習課文，請打開書本第幾頁?！边@樣的開頭，如果長此以往，便會使課堂氣氛沉悶、古板，在充滿好奇心、熱愛新生事物的青少年眼里，語文課就會成為一盤沒有放調(diào)料的菜肴，不但會使他們倒胃口，而且會導致他們產(chǎn)生厭學情緒。這是我們所不愿看到的。而許多教師已經(jīng)注意到了這個環(huán)節(jié)，他們設(shè)計的引言色彩紛呈。這些引言使學生受到了美的熏陶、美的教育。在教學過程中，我也嘗試著用形式多樣的引言激發(fā)學生的學習興趣，以飽滿的熱情最大限度地調(diào)動學生探求知識的主動性。故事開頭學生最喜歡聽故事，一開始講故事，可以把學生的注意力從剛才課間的興奮中吸引過來。謎語開門人都有一種好奇心，

5、謎語這種文化能讓人們的好奇心得以開發(fā)，小孩子更是如此。比如，我的好多學生現(xiàn)在都備有一些謎語、腦筋急轉(zhuǎn)彎之類的小冊子，一下課就在同學之間互相傳閱、猜測。在教學有的課文時，一開始我就編個謎語讓學生猜。如上荷花一課時，我先給他們編了一個謎：“美麗小姑娘，立在水中央，身穿白衣衫，綠裙水上漾?！保ù蛞恢参铮?。學生一聽這謎語，就高舉小手，紛紛要猜。在他們猜對后的喜悅中，我再以“荷花究竟有多美呢，你會被她迷住嗎？今天我們就來走近荷花，看看荷花”，引出了課文?？鬃诱f：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！边@就是說：“興趣是最好的老師?！睂W習有了興趣，就有積極性，就會有好的學習效果。不同的課文應(yīng)該有不同的引言

6、作為開場白，這就是因文而異。你想讓學生跟隨你澎湃的激情，你就可以先給學生充滿激情地朗誦一首詩或一段文章。有些課文，由于寫作年代較早，內(nèi)容與學生生活相去甚遠，學生感到生疏，難于理解，對這些課文，就可以通過介紹背景來導入新課。而那些富有感情色彩的課文，可運用語言與電化教育相結(jié)合的手段，創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學情境，使學生為之所動、所感，產(chǎn)生共鳴。2、適時的教學機智尋找恰當?shù)囊哉\然，設(shè)計只是設(shè)計，萬事都會有變化，課前設(shè)計得非常周到，可如果一走到課堂，發(fā)現(xiàn)某種情況與你設(shè)計的有所出入時，你就不能再用課前設(shè)計好的引言了，否則就會鬧笑話；或者再使用原來的設(shè)計顯得有些呆板。這時就需要老師的教學機智，臨場發(fā)揮，

7、尋找恰當?shù)脑捳Z導入課文。如我在教學蜜蜂引路這一課時，課前設(shè)計好了如下的引言：“你喜歡蜜蜂嗎？為什么喜歡它呢？”“是呀，蜜蜂能夠采花粉，釀出甜甜的蜜?？墒悄阒烂鄯溥€有另一個神奇的本領(lǐng)嗎？就是會給你帶路。今天這蜜蜂呀，就給俄國一位偉大的領(lǐng)袖列寧引路了?！蹦翘爝M了教室，出人意料的是教室里正好飛進了一只蜜蜂，有幾個同學已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了它。這時，如果我再照原來的設(shè)計來進行開場白，不但顯得呆板，而且不能把那幾個有點分神的孩子拉回課堂。于是，我就隨機應(yīng)變，指著那只正在教室里盤旋的蜜蜂對孩子們說：“小朋友，你看這是什么？”孩子們見了都很興奮地說：“蜜蜂！”然后就可以接著一開始設(shè)計的引言來問孩子，等到他們說完是因為

8、蜜蜂會釀蜜而喜歡它時，小蜜蜂正好從窗戶飛了出去。這時我就引出它還有另一項本領(lǐng)：會給人帶路。然后指著飛出去的蜜蜂說：“小蜜蜂究竟要把你帶到哪兒去呢？可是，現(xiàn)在我們正在上課，不能跟著蜜蜂到你想去的地方，我們就來跟著俄國一位偉大的領(lǐng)袖列寧，在蜜蜂的帶領(lǐng)下去他要去的地方吧！”這樣的開場白，既把學生的注意力引到課堂，又激起了孩子的興奮點，激發(fā)了他們學習的興趣。這一整堂課，學生都勁頭十足，真正體會到了學有所樂。這樣的設(shè)計并不只是一兩堂公開課需要如此，每一天、每一節(jié)課都得如此。長期實踐下來，教師的教學機智水平也會越來越高，教學語言能力也會越來越強。在每一堂課上，精妙的引言自然地脫口而出，學生每上一堂課都成了

9、一種美好的享受，也就不會再老開小差了。二、推敲過渡語，一語多關(guān)所謂過渡，就是承上啟下。過渡語也就是需要教師承接上文，引出下文。用簡煉的語言承接上文的同時，更重要的是引出下文，給學生以啟發(fā)。、過渡語要有啟示作用孔子又言：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”朱熹曾對此作出精辟的解釋：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭?！笨梢妴l(fā)之重要。而課堂上，教師過渡語中啟發(fā)提問的技巧，決定著教學的成敗。因而，教師在設(shè)計過渡語，向?qū)W生提問時，必須選擇好最佳時機，最佳角度，最佳準確點，新穎、靈活、有重點地提出問題，這樣不但能保持學生學習的興趣，讓學生鞏固舊知，學習新知，還能啟發(fā)學生思

10、維，給學生正確的誘導，從而激發(fā)學生大腦產(chǎn)生興奮，多種感官協(xié)同參與，積極活動。如一位教師在上畫楊桃一課時，一開始的試講中由于對教材不大熟悉，還沒真正地備好課，前后的過渡語聯(lián)系不大緊密。而在幾番試講之后，最后一次的亮相讓我大吃一驚，從頭到尾，教師的每一句話語都是那么簡煉，沒有一個冗贅之處；又能承上啟下，以他自己的風格來對學生的表現(xiàn)作出評價，自然而不做作。如這位教師在教到“我”認認真真地畫楊桃后，說道：“他之所以這樣畫，是因為有一個人的話總是縈繞在他心頭，是誰呢？他對我說了什么話？”學了“父親”的話后，教師又以“而同學看到我的畫時，有的卻哈哈大笑起來，這是一種怎樣的笑？”自然而然地就開始學習后面的內(nèi)

11、容了。整堂課中，這位教師從讓學生品嘗楊桃、認識楊桃起，再讓學生自學課文、學習字詞，接著問這篇課文講了一個什么故事，“我”是怎樣畫楊桃的？引出父親的話、同學的態(tài)度、老師的教育。在教學中，也讓學生親自實踐觀察，也接受了“老師”對“同學”的教育，最后再聯(lián)系作者自己的成長道路，他的踏踏實實使他日后取得的成就，讓學生也能像作者一樣踏踏實實地做事。如此的流程通過教師簡煉巧妙的過渡語，使整堂課如流水一般自然流暢，使教學目標在內(nèi)容和思想上都落到了實處，學生也學得興味盎然，效果相當好。、過渡語需要詩化語言最最蕩人心魄的自然是那種大師的語言了。那種語言如詩一般地流淌，如一股幽香把你引入深谷幽境。你如同走進了一個故

12、事，你把自己當成了文中的一個主人公，你痛哭流涕，滿面愁容，滿心憂郁；你開懷大笑，忘乎所以，喜不自禁，卻渾然不覺他已為你引入了了新的殿堂，開始了新的教學內(nèi)容。這是朗誦大師們所具有的才能，這是一名演員所具備的才智，丁建華、喬榛的絕配，讓你蕩氣回腸；曹雷、劉廣寧的配音，叫你身臨其境。我們在這些大師的詩的語言中，心靈得以凈化，感情得以陶冶。而那些教育大師們，其實更是集老師、演員與朗誦大師于一身。王崧舟就是這樣一位大師。他在執(zhí)教長相思時，先讓學生借助注釋，讀懂詞意，然后是讓學生展開想象，讀出詞情。在這里，王老師先讓學生閉眼聽老師深情地朗誦，聽后讓學生說說在眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景。四名學生回答之后，王

13、老師這樣進行了過渡：“你們都看到了，你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面。但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里，在他的家鄉(xiāng)，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎么樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)看到的畫面寫下來?！痹诤竺妫趵蠋熡诌@樣說：“是啊，孩子們，許許多多的人，他的老父，他的愛妻，他的嬌兒，他的兄長，還有他的朋友，都在問納蘭性德。我們再一起問一問納蘭性德吧：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”我真真切切地記得王老師上課時這一句句詩一般的語言，一聲聲充滿激情的話語。這樣的教學語言，既是對文本內(nèi)涵的深情闡發(fā)，又是對學生

14、情感態(tài)度的激情呼喚，充滿著鮮活的人文精神，營造了濃郁的人文環(huán)境，激起了學生無限的想象、無盡的憂傷，豁然開朗的頓悟、情思勃發(fā)的智慧，使學生和作者一起感受到那綿綿的鄉(xiāng)思、濃濃的鄉(xiāng)情。王老師的另一堂一夜的工作中，在他的引領(lǐng)下，一位簡樸、勞苦的總理，一位兢兢業(yè)業(yè)、無私奉獻的中華民族的總理，一位深受人民愛戴的總理，赫然顯現(xiàn)在我們的面前。贊可夫說：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)當是這些思想感情的自然結(jié)果?！蓖趵蠋焺忧榈恼Z言，激蕩著每個學生的心弦，使學生們整節(jié)課都處在深情懷念周總理的氛圍中。學生被王老師深深地吸引住了，我也被深深地吸引住了，仿佛也坐在那個課堂上，在最后那思念總理、呼喚總理

15、的音樂聲中，也禁不住潸然淚下。三、選擇評價語，激發(fā)積極性新課標指出：教學的主體是學生，教師在教學中起著主導作用。課堂上，教師所使用的是教材，所面對的是學生，而只有學生對教材的把握才是教學的真正目的。因而教師對學生的調(diào)控，對學生的態(tài)度，在教學成功中起著至關(guān)重要的作用。課堂評價語是指導教師在課堂中對學生的回答、作業(yè)、演示、表現(xiàn)所作出的評價性語言。獨立意識尚未形成的小學生非?？粗亟處煹脑u價，所以在課堂中教師的評價語言會直接影響到小學生對知識技能的掌握及思想感情的發(fā)展。、當前評價語的千差萬別在當前的教學中，有的教師根本沒用什么評價語，只用“嗯”、“好的”等詞帶過。這樣的教師其實對教材、學生都還沒作深入

16、地了解，還沒有真正地備好課，一邊上課，其實一邊還在想教案。這樣的教學效果也就可想而知了。有的教師對教材是很熟悉了，也備好了精致的教案，只是沒有設(shè)計或設(shè)想好對學生課堂的表現(xiàn)該如何評價，或者事先已設(shè)計好，只是“功夫”未到，話到嘴邊卻不能出口，或出來的竟是其它的詞，只用一些“好”、“不錯”、“真棒”等詞加以評價，讓人聽著覺得有點浮于表面，并不是發(fā)自內(nèi)心的感覺。更有甚者，有的教師在公開課上為了讓一堂課順利進行下去，即使學生在課堂上出現(xiàn)一些思想性的錯誤，也根本不敢有所否定，幾乎是“奉承”到底。、評價語應(yīng)飽含激勵人人都想得到別人的賞識，人人都需要他人的鼓勵。因此，教師充滿激勵的評價語言能讓學生不斷獲得前進

17、的動力，在自信中走向成功。如：“你的表現(xiàn)很出色，老師特別欣賞你！”“你能聯(lián)系上下文來理解，真不錯！”“你能獨立思考，很了不起！”“好哇，這種做法很好，你真會動腦筋！”如此親切、明朗、熱情洋溢的語言，學生聽后怎么會不被感染、不受鼓舞呢！德國教育家第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！边@話是很值得我們深思的。許多名師的課堂教學，使用評價語就非常精妙。他們很少用“好”、“對”等此類字眼，而是結(jié)合過渡語，通過過渡語中充滿激情的語言，既肯定或否定，又引出下文。一箭雙雕，節(jié)約時間，把更多的時間給學生，讓學生自己去學習、領(lǐng)會。再如王崧舟老師的長相思，當指名學生念好自己的想象寫話之

18、后，王老師說道：“好一幅鄉(xiāng)村樂居圖啊。這是他看到的，你們看到了哪些？”“一個多么寧靜多么美好的夜晚。你看到了”引出另外同學的回答。現(xiàn)在，許多教師在公開課中的評價語也已錘煉得出神入化，如一位教師在上掌聲一篇時，學了“英子”給“我”的來信后，說了這樣的話：“讀了英子的信后，你也想說什么？你想把掌聲送給誰？你還想送給社會上的哪些人？”而后快要結(jié)束這堂課時，老師又作了這樣的結(jié)語：“這一堂課，小朋友們同樣也非常出色，請你們把掌聲也送給自己！”以掌聲代替評價，熱烈的掌聲持續(xù)許久，既讓學生有了強烈的成就感，也正是對這堂課的圓滿的評價。語文課堂是交流與對話的平臺，這就注定了教學評價不可能是簡單的是非判斷，它是對教師知識內(nèi)功、能力素養(yǎng)和創(chuàng)造靈性的全面考驗。評價有法，但無定法。只有不斷更新教學理念，不斷在實踐中反思、提高，評價才能屢評屢新，越評越精，學生才會在主人翁的舞臺上充分地認識自我、發(fā)展自我、超越自我。課堂語言是一門藝術(shù)，該談?wù)摰恼f不盡、道不完，我只是從引言、過渡語、評價語三個方面來膚淺地談了一下。課堂教學時要使用好語言，其實最重要的是“懷情”。蘇霍姆林斯基說：“人的文明最精細地表現(xiàn)在情感的文明里，學校里學習