論文長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)論文

1、長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海談新課標(biāo)下語(yǔ)文課堂語(yǔ)言的提升山西省 清徐縣 東于中心校 東高白學(xué)校 杜燕婷【內(nèi)容摘要】本文結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中的語(yǔ)言設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討，從引言、過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)三個(gè)方面來(lái)闡述。首先要設(shè)計(jì)精妙的教學(xué)引言，有時(shí)要靠教學(xué)機(jī)智尋找恰當(dāng)?shù)囊?；并且注重推敲一語(yǔ)多關(guān)的過(guò)渡語(yǔ)，讓課堂中的過(guò)渡語(yǔ)也能夠成為詩(shī)化語(yǔ)言；為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還要選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)。只要對(duì)教學(xué)滿腔熱忱，好好鉆研教學(xué)語(yǔ)言，就會(huì)使語(yǔ)文課堂教學(xué)精彩、圓滿?！娟P(guān)鍵詞】新課標(biāo)語(yǔ)文 課堂語(yǔ)言 提升一堂課的成功與失敗，與教師的語(yǔ)言有著密不可分的關(guān)系，一個(gè)語(yǔ)文教師更是如此。在日常教學(xué)中，許多教師的語(yǔ)

2、言存在著以下幾種情況：不講任何語(yǔ)言藝術(shù)，不顧如何激發(fā)學(xué)生，不管教學(xué)效果如何，我講我的，只求完成教學(xué)任務(wù)，這是對(duì)教學(xué)的不負(fù)責(zé)任；而有的教師已經(jīng)有了一點(diǎn)提升教學(xué)語(yǔ)言的意識(shí)，也想對(duì)課堂語(yǔ)言進(jìn)行一些改進(jìn)，卻苦于語(yǔ)言積淀的匱乏，心有余而力不足；也有的教師能精心設(shè)計(jì)教案，教學(xué)語(yǔ)言的銜接自然而簡(jiǎn)潔，但只是出現(xiàn)在經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的公開課上。新課標(biāo)提出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！薄肮び破涫?，必先利其器?！睘榱颂岣?0分鐘教學(xué)效率，為了履行好教書育人的神圣使命，對(duì)課堂語(yǔ)言的提升迫在眉睫，在此試從設(shè)計(jì)引言、推敲過(guò)渡語(yǔ)、選擇評(píng)價(jià)語(yǔ)三個(gè)方

3、面來(lái)談。一、設(shè)計(jì)引言，引人入勝一堂成功的語(yǔ)文課，當(dāng)然不能缺少引人入勝的引言作為開頭。引言是一堂課的開場(chǎng)白，是將學(xué)生由非學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入本堂課學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段。上課伊始，好多學(xué)生的思想還沒(méi)有真正進(jìn)入課堂。語(yǔ)文特級(jí)教師于漪說(shuō)：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開始就要把學(xué)生牢牢吸引住?！币噪m然只有幾分鐘時(shí)間，可一個(gè)成功的引言往往有安定學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生興趣，把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，拉進(jìn)與學(xué)生的情感距離的作用。可以說(shuō)，設(shè)計(jì)好引言是一堂成功的語(yǔ)文課不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一。這也正是“良好的開端是成功的一半?！?、設(shè)計(jì)精妙的教學(xué)引言目前的語(yǔ)文教學(xué)中，有一些教師不注重引言的設(shè)計(jì)，新課伊始，

4、只在黑板上寫上標(biāo)題，然后干巴巴地說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)課文，請(qǐng)打開書本第幾頁(yè)?！边@樣的開頭，如果長(zhǎng)此以往，便會(huì)使課堂氣氛沉悶、古板，在充滿好奇心、熱愛新生事物的青少年眼里，語(yǔ)文課就會(huì)成為一盤沒(méi)有放調(diào)料的菜肴，不但會(huì)使他們倒胃口，而且會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這是我們所不愿看到的。而許多教師已經(jīng)注意到了這個(gè)環(huán)節(jié)，他們?cè)O(shè)計(jì)的引言色彩紛呈。這些引言使學(xué)生受到了美的熏陶、美的教育。在教學(xué)過(guò)程中，我也嘗試著用形式多樣的引言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以飽滿的熱情最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的主動(dòng)性。故事開頭學(xué)生最喜歡聽故事，一開始講故事，可以把學(xué)生的注意力從剛才課間的興奮中吸引過(guò)來(lái)。謎語(yǔ)開門人都有一種好奇心，

5、謎語(yǔ)這種文化能讓人們的好奇心得以開發(fā)，小孩子更是如此。比如，我的好多學(xué)生現(xiàn)在都備有一些謎語(yǔ)、腦筋急轉(zhuǎn)彎之類的小冊(cè)子，一下課就在同學(xué)之間互相傳閱、猜測(cè)。在教學(xué)有的課文時(shí)，一開始我就編個(gè)謎語(yǔ)讓學(xué)生猜。如上荷花一課時(shí)，我先給他們編了一個(gè)謎：“美麗小姑娘，立在水中央，身穿白衣衫，綠裙水上漾?！保ù蛞恢参铮?。學(xué)生一聽這謎語(yǔ)，就高舉小手，紛紛要猜。在他們猜對(duì)后的喜悅中，我再以“荷花究竟有多美呢，你會(huì)被她迷住嗎？今天我們就來(lái)走近荷花，看看荷花”，引出了課文。孔子說(shuō)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！边@就是說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)有了興趣，就有積極性，就會(huì)有好的學(xué)習(xí)效果。不同的課文應(yīng)該有不同的引言

6、作為開場(chǎng)白，這就是因文而異。你想讓學(xué)生跟隨你澎湃的激情，你就可以先給學(xué)生充滿激情地朗誦一首詩(shī)或一段文章。有些課文，由于寫作年代較早，內(nèi)容與學(xué)生生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生感到生疏，難于理解，對(duì)這些課文，就可以通過(guò)介紹背景來(lái)導(dǎo)入新課。而那些富有感情色彩的課文，可運(yùn)用語(yǔ)言與電化教育相結(jié)合的手段，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)、所感，產(chǎn)生共鳴。2、適時(shí)的教學(xué)機(jī)智尋找恰當(dāng)?shù)囊哉\(chéng)然，設(shè)計(jì)只是設(shè)計(jì)，萬(wàn)事都會(huì)有變化，課前設(shè)計(jì)得非常周到，可如果一走到課堂，發(fā)現(xiàn)某種情況與你設(shè)計(jì)的有所出入時(shí)，你就不能再用課前設(shè)計(jì)好的引言了，否則就會(huì)鬧笑話；或者再使用原來(lái)的設(shè)計(jì)顯得有些呆板。這時(shí)就需要老師的教學(xué)機(jī)智，臨場(chǎng)發(fā)揮，

7、尋找恰當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)導(dǎo)入課文。如我在教學(xué)蜜蜂引路這一課時(shí)，課前設(shè)計(jì)好了如下的引言：“你喜歡蜜蜂嗎？為什么喜歡它呢？”“是呀，蜜蜂能夠采花粉，釀出甜甜的蜜?？墒悄阒烂鄯溥€有另一個(gè)神奇的本領(lǐng)嗎？就是會(huì)給你帶路。今天這蜜蜂呀，就給俄國(guó)一位偉大的領(lǐng)袖列寧引路了?！蹦翘爝M(jìn)了教室，出人意料的是教室里正好飛進(jìn)了一只蜜蜂，有幾個(gè)同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了它。這時(shí)，如果我再照原來(lái)的設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行開場(chǎng)白，不但顯得呆板，而且不能把那幾個(gè)有點(diǎn)分神的孩子拉回課堂。于是，我就隨機(jī)應(yīng)變，指著那只正在教室里盤旋的蜜蜂對(duì)孩子們說(shuō)：“小朋友，你看這是什么？”孩子們見了都很興奮地說(shuō)：“蜜蜂！”然后就可以接著一開始設(shè)計(jì)的引言來(lái)問(wèn)孩子，等到他們說(shuō)完是因?yàn)?/p>

8、蜜蜂會(huì)釀蜜而喜歡它時(shí)，小蜜蜂正好從窗戶飛了出去。這時(shí)我就引出它還有另一項(xiàng)本領(lǐng)：會(huì)給人帶路。然后指著飛出去的蜜蜂說(shuō)：“小蜜蜂究竟要把你帶到哪兒去呢？可是，現(xiàn)在我們正在上課，不能跟著蜜蜂到你想去的地方，我們就來(lái)跟著俄國(guó)一位偉大的領(lǐng)袖列寧，在蜜蜂的帶領(lǐng)下去他要去的地方吧！”這樣的開場(chǎng)白，既把學(xué)生的注意力引到課堂，又激起了孩子的興奮點(diǎn)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。這一整堂課，學(xué)生都勁頭十足，真正體會(huì)到了學(xué)有所樂(lè)。這樣的設(shè)計(jì)并不只是一兩堂公開課需要如此，每一天、每一節(jié)課都得如此。長(zhǎng)期實(shí)踐下來(lái)，教師的教學(xué)機(jī)智水平也會(huì)越來(lái)越高，教學(xué)語(yǔ)言能力也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。在每一堂課上，精妙的引言自然地脫口而出，學(xué)生每上一堂課都成了

9、一種美好的享受，也就不會(huì)再老開小差了。二、推敲過(guò)渡語(yǔ)，一語(yǔ)多關(guān)所謂過(guò)渡，就是承上啟下。過(guò)渡語(yǔ)也就是需要教師承接上文，引出下文。用簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言承接上文的同時(shí)，更重要的是引出下文，給學(xué)生以啟發(fā)。、過(guò)渡語(yǔ)要有啟示作用孔子又言：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”朱熹曾對(duì)此作出精辟的解釋：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭。”可見啟發(fā)之重要。而課堂上，教師過(guò)渡語(yǔ)中啟發(fā)提問(wèn)的技巧，決定著教學(xué)的成敗。因而，教師在設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)，向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，必須選擇好最佳時(shí)機(jī)，最佳角度，最佳準(zhǔn)確點(diǎn)，新穎、靈活、有重點(diǎn)地提出問(wèn)題，這樣不但能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生鞏固舊知，學(xué)習(xí)新知，還能啟發(fā)學(xué)生思

10、維，給學(xué)生正確的誘導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生大腦產(chǎn)生興奮，多種感官協(xié)同參與，積極活動(dòng)。如一位教師在上畫楊桃一課時(shí)，一開始的試講中由于對(duì)教材不大熟悉，還沒(méi)真正地備好課，前后的過(guò)渡語(yǔ)聯(lián)系不大緊密。而在幾番試講之后，最后一次的亮相讓我大吃一驚，從頭到尾，教師的每一句話語(yǔ)都是那么簡(jiǎn)煉，沒(méi)有一個(gè)冗贅之處；又能承上啟下，以他自己的風(fēng)格來(lái)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，自然而不做作。如這位教師在教到“我”認(rèn)認(rèn)真真地畫楊桃后，說(shuō)道：“他之所以這樣畫，是因?yàn)橛幸粋€(gè)人的話總是縈繞在他心頭，是誰(shuí)呢？他對(duì)我說(shuō)了什么話？”學(xué)了“父親”的話后，教師又以“而同學(xué)看到我的畫時(shí)，有的卻哈哈大笑起來(lái)，這是一種怎樣的笑？”自然而然地就開始學(xué)習(xí)后面的內(nèi)

11、容了。整堂課中，這位教師從讓學(xué)生品嘗楊桃、認(rèn)識(shí)楊桃起，再讓學(xué)生自學(xué)課文、學(xué)習(xí)字詞，接著問(wèn)這篇課文講了一個(gè)什么故事，“我”是怎樣畫楊桃的？引出父親的話、同學(xué)的態(tài)度、老師的教育。在教學(xué)中，也讓學(xué)生親自實(shí)踐觀察，也接受了“老師”對(duì)“同學(xué)”的教育，最后再聯(lián)系作者自己的成長(zhǎng)道路，他的踏踏實(shí)實(shí)使他日后取得的成就，讓學(xué)生也能像作者一樣踏踏實(shí)實(shí)地做事。如此的流程通過(guò)教師簡(jiǎn)煉巧妙的過(guò)渡語(yǔ)，使整堂課如流水一般自然流暢，使教學(xué)目標(biāo)在內(nèi)容和思想上都落到了實(shí)處，學(xué)生也學(xué)得興味盎然，效果相當(dāng)好。、過(guò)渡語(yǔ)需要詩(shī)化語(yǔ)言最最蕩人心魄的自然是那種大師的語(yǔ)言了。那種語(yǔ)言如詩(shī)一般地流淌，如一股幽香把你引入深谷幽境。你如同走進(jìn)了一個(gè)故

12、事，你把自己當(dāng)成了文中的一個(gè)主人公，你痛哭流涕，滿面愁容，滿心憂郁；你開懷大笑，忘乎所以，喜不自禁，卻渾然不覺(jué)他已為你引入了了新的殿堂，開始了新的教學(xué)內(nèi)容。這是朗誦大師們所具有的才能，這是一名演員所具備的才智，丁建華、喬榛的絕配，讓你蕩氣回腸；曹雷、劉廣寧的配音，叫你身臨其境。我們?cè)谶@些大師的詩(shī)的語(yǔ)言中，心靈得以凈化，感情得以陶冶。而那些教育大師們，其實(shí)更是集老師、演員與朗誦大師于一身。王崧舟就是這樣一位大師。他在執(zhí)教長(zhǎng)相思時(shí)，先讓學(xué)生借助注釋，讀懂詞意，然后是讓學(xué)生展開想象，讀出詞情。在這里，王老師先讓學(xué)生閉眼聽老師深情地朗誦，聽后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景。四名學(xué)生回答之后，王

13、老師這樣進(jìn)行了過(guò)渡：“你們都看到了，你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨(dú)沉思的畫面。但是，同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里，在他的家鄉(xiāng)，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎么樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)看到的畫面寫下來(lái)?！痹诤竺妫趵蠋熡诌@樣說(shuō)：“是啊，孩子們，許許多多的人，他的老父，他的愛妻，他的嬌兒，他的兄長(zhǎng)，還有他的朋友，都在問(wèn)納蘭性德。我們?cè)僖黄饐?wèn)一問(wèn)納蘭性德吧：?jiǎn)柧问螺p離別，一年能幾團(tuán)圓月？”我真真切切地記得王老師上課時(shí)這一句句詩(shī)一般的語(yǔ)言，一聲聲充滿激情的話語(yǔ)。這樣的教學(xué)語(yǔ)言，既是對(duì)文本內(nèi)涵的深情闡發(fā)，又是對(duì)學(xué)生

14、情感態(tài)度的激情呼喚，充滿著鮮活的人文精神，營(yíng)造了濃郁的人文環(huán)境，激起了學(xué)生無(wú)限的想象、無(wú)盡的憂傷，豁然開朗的頓悟、情思勃發(fā)的智慧，使學(xué)生和作者一起感受到那綿綿的鄉(xiāng)思、濃濃的鄉(xiāng)情。王老師的另一堂一夜的工作中，在他的引領(lǐng)下，一位簡(jiǎn)樸、勞苦的總理，一位兢兢業(yè)業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的中華民族的總理，一位深受人民愛戴的總理，赫然顯現(xiàn)在我們的面前。贊可夫說(shuō)：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)當(dāng)是這些思想感情的自然結(jié)果?！蓖趵蠋焺?dòng)情的語(yǔ)言，激蕩著每個(gè)學(xué)生的心弦，使學(xué)生們整節(jié)課都處在深情懷念周總理的氛圍中。學(xué)生被王老師深深地吸引住了，我也被深深地吸引住了，仿佛也坐在那個(gè)課堂上，在最后那思念總理、呼喚總理

15、的音樂(lè)聲中，也禁不住潸然淚下。三、選擇評(píng)價(jià)語(yǔ)，激發(fā)積極性新課標(biāo)指出：教學(xué)的主體是學(xué)生，教師在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。課堂上，教師所使用的是教材，所面對(duì)的是學(xué)生，而只有學(xué)生對(duì)教材的把握才是教學(xué)的真正目的。因而教師對(duì)學(xué)生的調(diào)控，對(duì)學(xué)生的態(tài)度，在教學(xué)成功中起著至關(guān)重要的作用。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是指導(dǎo)教師在課堂中對(duì)學(xué)生的回答、作業(yè)、演示、表現(xiàn)所作出的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言。獨(dú)立意識(shí)尚未形成的小學(xué)生非常看重教師的評(píng)價(jià)，所以在課堂中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)直接影響到小學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握及思想感情的發(fā)展。、當(dāng)前評(píng)價(jià)語(yǔ)的千差萬(wàn)別在當(dāng)前的教學(xué)中，有的教師根本沒(méi)用什么評(píng)價(jià)語(yǔ)，只用“嗯”、“好的”等詞帶過(guò)。這樣的教師其實(shí)對(duì)教材、學(xué)生都還沒(méi)作深入

16、地了解，還沒(méi)有真正地備好課，一邊上課，其實(shí)一邊還在想教案。這樣的教學(xué)效果也就可想而知了。有的教師對(duì)教材是很熟悉了，也備好了精致的教案，只是沒(méi)有設(shè)計(jì)或設(shè)想好對(duì)學(xué)生課堂的表現(xiàn)該如何評(píng)價(jià)，或者事先已設(shè)計(jì)好，只是“功夫”未到，話到嘴邊卻不能出口，或出來(lái)的竟是其它的詞，只用一些“好”、“不錯(cuò)”、“真棒”等詞加以評(píng)價(jià)，讓人聽著覺(jué)得有點(diǎn)浮于表面，并不是發(fā)自內(nèi)心的感覺(jué)。更有甚者，有的教師在公開課上為了讓一堂課順利進(jìn)行下去，即使學(xué)生在課堂上出現(xiàn)一些思想性的錯(cuò)誤，也根本不敢有所否定，幾乎是“奉承”到底。、評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)飽含激勵(lì)人人都想得到別人的賞識(shí)，人人都需要他人的鼓勵(lì)。因此，教師充滿激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)

17、的動(dòng)力，在自信中走向成功。如：“你的表現(xiàn)很出色，老師特別欣賞你！”“你能聯(lián)系上下文來(lái)理解，真不錯(cuò)！”“你能獨(dú)立思考，很了不起！”“好哇，這種做法很好，你真會(huì)動(dòng)腦筋！”如此親切、明朗、熱情洋溢的語(yǔ)言，學(xué)生聽后怎么會(huì)不被感染、不受鼓舞呢！德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！边@話是很值得我們深思的。許多名師的課堂教學(xué)，使用評(píng)價(jià)語(yǔ)就非常精妙。他們很少用“好”、“對(duì)”等此類字眼，而是結(jié)合過(guò)渡語(yǔ)，通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)中充滿激情的語(yǔ)言，既肯定或否定，又引出下文。一箭雙雕，節(jié)約時(shí)間，把更多的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)。再如王崧舟老師的長(zhǎng)相思，當(dāng)指名學(xué)生念好自己的想象寫話之

18、后，王老師說(shuō)道：“好一幅鄉(xiāng)村樂(lè)居圖啊。這是他看到的，你們看到了哪些？”“一個(gè)多么寧?kù)o多么美好的夜晚。你看到了”引出另外同學(xué)的回答?，F(xiàn)在，許多教師在公開課中的評(píng)價(jià)語(yǔ)也已錘煉得出神入化，如一位教師在上掌聲一篇時(shí)，學(xué)了“英子”給“我”的來(lái)信后，說(shuō)了這樣的話：“讀了英子的信后，你也想說(shuō)什么？你想把掌聲送給誰(shuí)？你還想送給社會(huì)上的哪些人？”而后快要結(jié)束這堂課時(shí)，老師又作了這樣的結(jié)語(yǔ)：“這一堂課，小朋友們同樣也非常出色，請(qǐng)你們把掌聲也送給自己！”以掌聲代替評(píng)價(jià)，熱烈的掌聲持續(xù)許久，既讓學(xué)生有了強(qiáng)烈的成就感，也正是對(duì)這堂課的圓滿的評(píng)價(jià)。語(yǔ)文課堂是交流與對(duì)話的平臺(tái)，這就注定了教學(xué)評(píng)價(jià)不可能是簡(jiǎn)單的是非判斷，它是對(duì)教師知識(shí)內(nèi)功、能力素養(yǎng)和創(chuàng)造靈性的全面考驗(yàn)。評(píng)價(jià)有法，但無(wú)定法。只有不斷更新教學(xué)理念，不斷在實(shí)踐中反思、提高，評(píng)價(jià)才能屢評(píng)屢新，越評(píng)越精，學(xué)生才會(huì)在主人翁的舞臺(tái)上充分地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、超越自我。課堂語(yǔ)言是一門藝術(shù)，該談?wù)摰恼f(shuō)不盡、道不完，我只是從引言、過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)三個(gè)方面來(lái)膚淺地談了一下。課堂教學(xué)時(shí)要使用好語(yǔ)言，其實(shí)最重要的是“懷情”。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的文明最精細(xì)地表現(xiàn)在情感的文明里，學(xué)校里學(xué)習(xí)