第22課《人物描寫一組》

1、人教課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)第22課人物描寫一組第一課時(shí)臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)預(yù)設(shè)方案及專家評(píng)議浙江省金華市賓虹小學(xué) 賈洪華【設(shè)計(jì)說(shuō)明】這篇課文由3個(gè)獨(dú)立的片段組成。小嘎子和胖墩兒比賽摔跤選自中篇小說(shuō)小兵張嘎，臨死前的嚴(yán)監(jiān)生選自儒林外史，“鳳辣子”初見林黛玉選自紅樓夢(mèng)，題目為編者所加。這3個(gè)片段分別描寫了小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、鳳辣子三個(gè)人物形象，每一個(gè)片段，作家描寫人物的方法，側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，可以說(shuō)這3個(gè)片段是人物描寫的經(jīng)典。設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候以感知人物形象和品讀課文語(yǔ)言為主線，力圖通過(guò)閱讀教學(xué)的基本方法和策略，通過(guò)對(duì)文本的研讀達(dá)到理解作者寫作意圖感受作者寫作方法，達(dá)到語(yǔ)言文字的積累和應(yīng)用。另外意圖在閱讀

2、教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主的探究性學(xué)習(xí)和教師依據(jù)探究性學(xué)習(xí)的方法和策略進(jìn)行的相應(yīng)指導(dǎo)，體悟文本?！菊n時(shí)目標(biāo)】通讀本片段，實(shí)踐據(jù)意定音、利用注解等語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)應(yīng)用的基本能力。運(yùn)用朗讀、默讀等閱讀手段感知人物形象，結(jié)合補(bǔ)充材料辨析人物形象。體會(huì)作者的寫作意圖和寫作手法。課前談話1古人說(shuō)，觀其言，察其行而知其人。請(qǐng)大家仔細(xì)地觀察一下我，說(shuō)說(shuō)我是個(gè)怎樣的人。2你們根據(jù)自己的觀察，認(rèn)為我是個(gè)這樣的人！不知道大家能不能根據(jù)我的描述說(shuō)出他們是什么人？（追問(wèn)出自什么書，表演這個(gè)人物的經(jīng)典動(dòng)作。）（1）足智多謀，神機(jī)妙算，手持鵝毛扇。（2）武藝超群，酒量過(guò)人，赤手空拳打死猛虎。（3）戴寶玉，住

3、庭院，一生風(fēng)流，臨了出家。（4）石中生，石中長(zhǎng)，一朝蹦出，學(xué)會(huì)七十二變。3這些人物大家能一猜即中，說(shuō)明了這些人物描寫得極其成功，所以他們?cè)谀隳X海中留下了深刻的印象。這節(jié)課我們將通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)認(rèn)識(shí)另一位人物，看看他能不能也在你腦海中留下深刻印象。一、知題1今天我們要學(xué)習(xí)的課文是五年級(jí)下冊(cè)第七單元第22課人物描寫一組，課文向我們呈現(xiàn)了這三個(gè)人物，知道嘎子的舉手，知道王熙鳳的舉手，知道他（指課件中嚴(yán)監(jiān)生的圖像）的舉手。2今天我們就先來(lái)認(rèn)識(shí)大家最不熟悉的一位（教師板書：嚴(yán)監(jiān)生）。齊讀。（1）在這監(jiān)念第四聲（板書拼音），他叫？（2）其實(shí)他的真名叫嚴(yán)致和，監(jiān)生是指（出示：明清兩代稱在國(guó)子監(jiān)（jià

4、;n）讀書或取得進(jìn)國(guó)子監(jiān)讀書資格的人為監(jiān)生）。（3）古人在稱呼人的時(shí)候習(xí)慣在姓的后面加上對(duì)方的身份，以表示尊重。所以嚴(yán)致和又可以稱呼為嚴(yán)監(jiān)生。假如當(dāng)時(shí)我也在國(guó)子監(jiān)讀過(guò)書或者取得進(jìn)國(guó)子監(jiān)讀書的資格，人們就會(huì)怎么稱呼我？3嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)怎樣的人呢？我們來(lái)看看他臨死前的情形。（板書：臨死前的）二、知文1自由朗讀課文，要求：（1）大聲讀，讀準(zhǔn)音，讀通文。（2）對(duì)照注解，理解疑難詞語(yǔ)。2指名兩位位學(xué)生讀課文，教師正音。（1）諸親六眷、一聲不倒一聲、登時(shí)等讀音有錯(cuò)的及時(shí)提醒糾正。（2）出示：挑掉一莖A請(qǐng)你再讀這個(gè)詞，這個(gè)字有兩個(gè)讀音出示：兩個(gè)讀音。B在這到底念什么呢？新華字典中關(guān)于它一共有9種解釋。C課文中應(yīng)

5、該念哪個(gè)音？應(yīng)該是那種解釋？D多音字的讀音要根據(jù)意思來(lái)確定，下面我們馬上就來(lái)試試。出示選擇正確的讀音打“”：挑（tio tio）選 挑（tio tio）掉一莖燈草挑（tio tio）了挑燈心 挑（tio tio）錯(cuò)E反饋：看正確答案，有錯(cuò)的改過(guò)來(lái)。（3）讀完課文，對(duì)照著注解，你已經(jīng)弄清楚哪些詞語(yǔ)的意思？這篇文章寫于清朝，那時(shí)候的說(shuō)話方式與我們現(xiàn)在有很多不一樣，所以有很多我們現(xiàn)在不常用的詞，比如已后、諸親六眷、再不回頭、一聲不倒一聲等等。3嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)怎樣的人呢？出示：作者筆下的嚴(yán)監(jiān)生是個(gè) 的人（請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容）。4教師巡視發(fā)現(xiàn)指名板書。三、知人1大家通過(guò)自己的閱讀，認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生是這樣的人，通過(guò)

6、閱讀有了自己的觀點(diǎn)，很好！可是，誰(shuí)的理解更準(zhǔn)確呢？作者筆下的嚴(yán)監(jiān)生到底是個(gè)怎樣的人呢？2請(qǐng)看他臨死前（出示：課文插圖嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭。）（1）總不得斷氣什么意思？為什么還總不得斷氣呢？（2）是啊，他還有很重要的事情要交代。所以他還把手引導(dǎo)學(xué)生齊讀。3對(duì)這個(gè)動(dòng)作，他的家人們?cè)趺床履兀恐该f(shuō)，隨機(jī)出示。（根據(jù)學(xué)生回答出示：兩個(gè)親人、兩筆銀子、兩位舅爺、兩莖燈草）4嚴(yán)監(jiān)生對(duì)于大家的猜測(cè)，有哪些反應(yīng)？快速默讀課文，把描寫嚴(yán)監(jiān)生反應(yīng)的句子劃出來(lái)。5這四個(gè)反應(yīng)哪個(gè)讓你印象最深刻？為什么？預(yù)設(shè)根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)：他把兩眼睜的滴溜

7、圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指的緊了。（1）此時(shí)嚴(yán)監(jiān)生的心情怎樣？（2）你從哪里感受到的？是的，我們從他的這些動(dòng)作中可以體會(huì)到此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生心里非常著急?。?）誰(shuí)來(lái)帶著這種體會(huì)讀一讀？（4）這些動(dòng)作寫得很傳神，不僅能讀出感覺(jué)來(lái)，還能演出味道來(lái)。誰(shuí)能演示一下嚴(yán)監(jiān)生的這三個(gè)動(dòng)作？（5）如果現(xiàn)在嚴(yán)監(jiān)生能喊的話，他會(huì)喊些什么？（6）可是他能喊嗎？從課文哪些地方可以知道他病得很嚴(yán)重了？眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒(méi)了氣。（1）剛才是總不得斷氣，現(xiàn)在為什么登時(shí)就沒(méi)了氣？他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。（1）那此時(shí)嚴(yán)監(jiān)生的心情是怎樣的呢？（2）放棄了嗎？為什么？他把頭搖了兩三搖。（1

8、）這時(shí)候的動(dòng)作誰(shuí)來(lái)演示一下？（2）為什么這樣搖頭?。浚ㄒ龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)到病重。）6假如趙氏也沒(méi)猜對(duì)，嚴(yán)監(jiān)生會(huì)怎么樣？當(dāng)最終撐不住了，他死的時(shí)候又會(huì)是什么樣呢？7原來(lái)，這一直舉著的兩根手指既不是也不是更不是，它竟然僅僅是？四、知心1是不是他家里很窮？2學(xué)生反饋（提醒學(xué)生課文的閱讀提示是幫助我們學(xué)習(xí)的好助手），趕緊看下閱讀提示，（出示閱讀提示,家境這句別的顏色突顯。）3在小說(shuō)原文中也有關(guān)于他家境的描述，請(qǐng)大家看一下出示第五回節(jié)選：嚴(yán)監(jiān)生家里有十多萬(wàn)兩銀子，仆人無(wú)數(shù)，良田萬(wàn)畝，除此之外，在縣城里還有鋪面二十多間，經(jīng)營(yíng)典當(dāng)，每天收入最少也有幾百兩銀子?？吹竭@你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？4既然他這么有錢，那為什么點(diǎn)

9、兩莖燈草還恐廢了油呢？讓我們?cè)賮?lái)重新思考作者筆下嚴(yán)監(jiān)生到底是個(gè)怎樣的人。5現(xiàn)在有同學(xué)認(rèn)為一開始自己用的詞并不確切，想來(lái)調(diào)整一下嗎？你認(rèn)為還有誰(shuí)的詞也可以調(diào)整一下？（追問(wèn)為什么要擦去？）預(yù)設(shè)指導(dǎo)要點(diǎn)：節(jié)約A節(jié)約是美德，我們大家要提倡。詞典中對(duì)它的解釋是節(jié)制不必要的花費(fèi)。那嚴(yán)監(jiān)生的行為能不能稱為節(jié)約？為什么？B那么和節(jié)約要表達(dá)的意思一樣的是哪些詞語(yǔ)也可以一并擦去？C吝嗇呢？吝嗇是指過(guò)分愛(ài)惜財(cái)物而不用，小氣，對(duì)于嚴(yán)監(jiān)生這么一個(gè)小氣到了家的人，吝嗇絕對(duì)適合他??！愛(ài)財(cái)如命A如是如同一樣的意思，愛(ài)財(cái)如命就是什么意思？B對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，生命是重于一切的，可是，對(duì)于嚴(yán)監(jiān)生來(lái)說(shuō)，命和錢財(cái)哪個(gè)重要？C所以?。?duì)于

10、嚴(yán)監(jiān)生來(lái)說(shuō)，愛(ài)財(cái)是勝過(guò)、超過(guò)、重于命啊！ 堅(jiān)持此時(shí)他為什么而堅(jiān)持？你覺(jué)得嚴(yán)監(jiān)生這堅(jiān)持值得嗎？ 幽默什么讓你覺(jué)得他很幽默??？作家就是這樣諷刺刻畫了一個(gè)讓你覺(jué)得他幽默、滑稽的形象??！ 對(duì)于其他文本中未曾表達(dá)的詞語(yǔ)課文中有說(shuō)到XXXX嗎？所以我們不清楚到底是否如此的時(shí)候，這些詞語(yǔ)就不合適用來(lái)評(píng)價(jià)課文中的人物。小結(jié)：對(duì)啊，作者筆下的嚴(yán)監(jiān)生就是這么一個(gè)吝嗇、愛(ài)財(cái)?shù)氖刎?cái)奴?。∥?、知法1現(xiàn)在他能在你腦海中留下深刻印象了嗎？為什么？2作者寫得最精彩的是什么地方？對(duì)，就是這些精彩的動(dòng)作描寫勾勒出了一個(gè)經(jīng)典的嚴(yán)監(jiān)生，讓我們?cè)賮?lái)仔細(xì)品讀品讀這幾處精彩的動(dòng)作描寫吧?。◣熒浜献x）出示四次動(dòng)作描寫。3精彩的動(dòng)作描寫讓我

11、們讀得是津津有味，嚴(yán)監(jiān)生的形象躍然于紙上。但是，假如作者沒(méi)寫大侄子、二侄子、奶媽的猜測(cè)，而是這樣呢？出示嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭。趙氏走近上前道：“爺，你是為那燈盞里點(diǎn)的是兩莖燈草，不放心，恐費(fèi)了油。我如今挑掉一莖就是了?！闭f(shuō)罷，忙走去挑掉一莖。眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒(méi)了氣。這個(gè)故事還會(huì)如此精彩嗎？為什么？4這就是作者獨(dú)具匠心的寫法，通過(guò)親人們一而再，再而三地猜錯(cuò)，層層鋪墊，讓嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物形象深深地刻在了每一個(gè)讀者的腦海中?。∽屛覀?cè)僖黄饋?lái)讀讀這幾處描寫，體會(huì)體會(huì)作者這獨(dú)具匠心的層層鋪墊式的寫法吧！5閱讀不

12、僅要走入人物，還要走入作者的內(nèi)心。當(dāng)你現(xiàn)在再讀著這些語(yǔ)句，你能感受到作者對(duì)待嚴(yán)監(jiān)生是一種怎樣的態(tài)度嗎？（預(yù)設(shè)通過(guò)學(xué)生回答引領(lǐng)到：在作者筆下，嚴(yán)監(jiān)生顯得那么可笑、可悲，這是一種諷刺的手法。）6這部小說(shuō)最大的特色就是用諷刺的手法描繪了一個(gè)個(gè)鮮明的人物形象，嚴(yán)監(jiān)生就是其中的一個(gè)代表人物。知道這個(gè)故事選自哪本著名的小說(shuō)嗎？出示：儒林外史作者：吳敬梓（17011754），字敏軒，清代安徽全椒人。從清朝以來(lái)，這本小說(shuō)先后有了不下100種的版本，不止有中文版，還有英文版、法文版等等，讀者遍布世界各地，這本小說(shuō)的精彩程度不言而喻。同學(xué)們，馬上就是暑假了，趁著這快樂(lè)的暑假，大家去把這本小說(shuō)找來(lái)讀讀，相信你一定會(huì)

13、有更大的收獲！【課后評(píng)議】課后全國(guó)多位知名專家，如吳立崗、柯鞏標(biāo)、崔云宏、李安海、鄭宇、孫雙金等對(duì)本課的教學(xué)以及由本課教學(xué)引發(fā)開的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一些思考展開了熱烈的小組議論，關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思考的火花四濺。綜合歸納之后，主要意見如下：賈老師執(zhí)教的臨死前的嚴(yán)監(jiān)生一課，密切關(guān)注“知識(shí)主體”和“學(xué)生的情況”，呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài)，尊重學(xué)生的閱讀起點(diǎn)，從字詞疏通開始，在細(xì)讀人物的動(dòng)作變化中逐步感悟人物的特點(diǎn)，品鑒作者的描寫的手法。課末引導(dǎo)學(xué)生重新思考，自己修正初始觀點(diǎn)，課堂增量明顯。崔云宏：高段和中低段不同之處：到了高段要更加重詞匯教學(xué)，要重表達(dá)的感情色彩、言外之意。高段要把握主要內(nèi)容情感不夠，還

14、要通過(guò)語(yǔ)言文字去體會(huì)表達(dá)方法。高段不同文體的閱讀，小說(shuō)的閱讀要抓形象，要抓典型環(huán)境中的典型人物。賈老師順應(yīng)孩子的需要拾級(jí)而上，循循善誘，較好地遵從了學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。但是這兩節(jié)課的不足之處這個(gè)吝嗇鬼是可笑的可惡的，兩位老師力度還不夠，應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)孩子們?nèi)ピu(píng)判這么一位吝嗇鬼形象。柯鞏標(biāo)：整個(gè)教學(xué)的整體的思路而言，郝老師基本采用演繹的材料，吝嗇的主題比較早出示，先看人物特點(diǎn)，再品言行。賈老師采用歸納法，通過(guò)老師的幫助，學(xué)生的觀點(diǎn)修正。郝老師用了細(xì)微詞語(yǔ)中感悟，賈老師偏向于篇章化的閱讀。對(duì)于賈老師這一課，我提出一些個(gè)人的改進(jìn)建議：去思考這么多人物的在場(chǎng)到底有什么作用，怎么處理？怎樣讓孩子進(jìn)一步理解人物內(nèi)心

15、，次要人物不容忽略。通過(guò)次要人物讓主要人物豐滿起來(lái)。另外，當(dāng)學(xué)生寫詞語(yǔ)展示對(duì)于嚴(yán)監(jiān)生初步印象的時(shí)候，是不是可以出示貶義詞、褒義詞的概念，這樣可以幫助學(xué)生最后的辨析。李安海：賈老師的課突出了不同年段的特點(diǎn)，帶有鮮明的小學(xué)高段閱讀課特點(diǎn)，五六年級(jí)就是要培養(yǎng)自己讀書能力。賈老師的課亮點(diǎn)很明顯，尊重了學(xué)生起點(diǎn)，展示了學(xué)情，但是在再次帶著問(wèn)題閱讀的時(shí)候，老師的話太多了，幫助學(xué)生理解得太多了。最后的結(jié)論還是太統(tǒng)一了，不要挖掘太深，可以考慮允許學(xué)生存在不一樣的觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們課后自己去找小說(shuō)來(lái)看。孫雙金：文本的價(jià)值在什么地方？我覺(jué)得是不是可以考慮一些寫作手法，比如典型人物的塑造，通過(guò)典型行為和典型環(huán)境的塑造。

16、以及對(duì)比的手法，多和少的對(duì)比，人和草的對(duì)比。閱讀應(yīng)當(dāng)是“好讀書，不求甚解。”求甚解就是過(guò)猶不及，語(yǔ)文教學(xué)是求適當(dāng)見解。小學(xué)生的思維決定要不求甚解，初中之后才是抽象思維。要突出重點(diǎn)，目標(biāo)意識(shí)，一課一得。要問(wèn)題對(duì)話，學(xué)習(xí)就是要有問(wèn)題。要學(xué)習(xí)表達(dá)。教學(xué)方法要因文而異。吳立崗：從賈老師的課可以看出這是一節(jié)基于問(wèn)題式教學(xué)拋錨式教學(xué)，從一個(gè)個(gè)拋出的問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)課堂教學(xué)的前進(jìn)。賈老師找到了一個(gè)很好的錨，嚴(yán)監(jiān)生到底是個(gè)怎樣的人，這個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)了課堂教學(xué)，整節(jié)課學(xué)生都圍繞著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，目標(biāo)意識(shí)非常明確，而且也是符合本文的教學(xué)。但是，賈老師除了這一個(gè)大錨之外，還出現(xiàn)了一些小錨，就顯得較為細(xì)碎。趙士英：從這兩個(gè)老師的課上來(lái)看