專題五教育評價

1、專題五專題五 教育評價教育評價培養(yǎng)人，就是培養(yǎng)他培養(yǎng)人，就是培養(yǎng)他對前途的希望。對前途的希望。 馬卡連柯馬卡連柯故事：白點和黑點故事：白點和黑點在一所寄宿學(xué)校里，一位老師走進(jìn)了教室。他先拿在一所寄宿學(xué)校里，一位老師走進(jìn)了教室。他先拿出一張畫有黑點的白紙，問他的學(xué)生：出一張畫有黑點的白紙，問他的學(xué)生：“孩子們，孩子們，你們看到了什么？你們看到了什么？”孩子們盯住黑點，拖著長音孩子們盯住黑點，拖著長音異口同聲地喊到：異口同聲地喊到：“一個黑點！一個黑點！”老師非常沮喪，老師非常沮喪，嚴(yán)肅地教訓(xùn)學(xué)生說：嚴(yán)肅地教訓(xùn)學(xué)生說：“難道你們誰也沒有看到這難道你們誰也沒有看到這張白紙嗎？眼光集中在黑點上，黑點就

2、會越來越張白紙嗎？眼光集中在黑點上，黑點就會越來越大。生活中你們可不要這樣?。〈蟆Ｉ钪心銈兛刹灰@樣?。　苯淌依秫f雀無教室里鴉雀無聲。聲。老師又拿出一張墨紙，中間有一個白點。他問他的老師又拿出一張墨紙，中間有一個白點。他問他的學(xué)生：學(xué)生：“孩子們，你們又看到了什么？孩子們，你們又看到了什么？”學(xué)生們學(xué)生們齊聲回答：齊聲回答：“一個白點。一個白點?！崩蠋煾吲d地笑了：老師高興地笑了：“孩子們，太好了。無限美好地未來在等待著你孩子們，太好了。無限美好地未來在等待著你們！們！” 一、教育評價概述一、教育評價概述（一）教育評價的含義（一）教育評價的含義是根據(jù)一定的是根據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)目的和標(biāo)準(zhǔn)，對教

3、育工作及其，對教育工作及其有關(guān)有關(guān)因素因素中的狀態(tài)與績效進(jìn)行描述并在此中的狀態(tài)與績效進(jìn)行描述并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行基礎(chǔ)上進(jìn)行價值判斷價值判斷的活動。的活動。1 1、教育評價必須建立在一定、教育評價必須建立在一定依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)之上。之上。 2 2、評價對象評價對象是是“教育工作及其有關(guān)因素的狀教育工作及其有關(guān)因素的狀態(tài)與績效態(tài)與績效” ” 3 3、評價不是隨意的、簡單的，而是建立在系、評價不是隨意的、簡單的，而是建立在系統(tǒng)收集的客觀資料基礎(chǔ)上，運(yùn)用相當(dāng)?shù)募冀y(tǒng)收集的客觀資料基礎(chǔ)上，運(yùn)用相當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段，不僅要進(jìn)行術(shù)手段，不僅要進(jìn)行量化的測定與分析量化的測定與分析，而且還要進(jìn)行而且還要進(jìn)行定性的分析定

4、性的分析，是一種以描述，是一種以描述為基礎(chǔ)、為基礎(chǔ)、價值判斷價值判斷為根本的活動。為根本的活動。 測量與評價測量與評價在一所中學(xué)的學(xué)校里，一位老師走進(jìn)了辦公室。他在一所中學(xué)的學(xué)校里，一位老師走進(jìn)了辦公室。他先拿出一張學(xué)生的測驗試卷，沮喪地說：先拿出一張學(xué)生的測驗試卷，沮喪地說：“我若我若是早知道這個學(xué)生智商只有是早知道這個學(xué)生智商只有8383的話，我就不為他的話，我就不為他使那么大的勁了。使那么大的勁了。”這個學(xué)生的這次考試成績?nèi)@個學(xué)生的這次考試成績?nèi)Ｗ畈?。校最差。一年后，這個班級換了另外一位女教師。這次那個一年后，這個班級換了另外一位女教師。這次那個教師提前告訴了新教師關(guān)于這個學(xué)生的智商

5、，新教師提前告訴了新教師關(guān)于這個學(xué)生的智商，新教師笑了：教師笑了：“奧！我應(yīng)該多關(guān)注他，給他更多的奧！我應(yīng)該多關(guān)注他，給他更多的幫助，幫助他建立自己的自信心。幫助，幫助他建立自己的自信心?！毙碌慕處熱樞碌慕處熱槍@個學(xué)生制定了適合他智商的針對性的教學(xué)策對這個學(xué)生制定了適合他智商的針對性的教學(xué)策略，耐心的幫助這個學(xué)生進(jìn)步，始終對他有信心。略，耐心的幫助這個學(xué)生進(jìn)步，始終對他有信心。最后，這個學(xué)生向其他同學(xué)一樣考上普通高中。最后，這個學(xué)生向其他同學(xué)一樣考上普通高中。測量不等于評價測量不等于評價評價是以測量為基礎(chǔ)，以測量結(jié)果為依據(jù)對對評價是以測量為基礎(chǔ)，以測量結(jié)果為依據(jù)對對象做出價值判斷的活動。象做

6、出價值判斷的活動。測量并不等于評價，測量本身并沒有價值判斷。測量并不等于評價，測量本身并沒有價值判斷。 教育測量是為了取得客觀的數(shù)據(jù)，教育評價是教育測量是為了取得客觀的數(shù)據(jù)，教育評價是要分析解釋，對教育的價值做出判斷要分析解釋，對教育的價值做出判斷 教育測量固然可以使學(xué)生學(xué)業(yè)的考查客觀化、教育測量固然可以使學(xué)生學(xué)業(yè)的考查客觀化、計量化和精確化，但不易測量學(xué)生學(xué)業(yè)的計量化和精確化，但不易測量學(xué)生學(xué)業(yè)的全部，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、品行、全部，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、品行、性格等，都不能從事教育基本理論和教學(xué)性格等，都不能從事教育基本理論和教學(xué)論研究，做出充分的說明。論研究，做出充分的說明。

7、教育工作包括許多因素，不能單從學(xué)生學(xué)力教育工作包括許多因素，不能單從學(xué)生學(xué)力上來考查。而要衡量這些方面的狀況和成上來考查。而要衡量這些方面的狀況和成績，單靠教育測量的定量分析，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不績，單靠教育測量的定量分析，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。夠的。 （二）教育評價的特征（二）教育評價的特征1 1、評價標(biāo)準(zhǔn)的社會性、評價標(biāo)準(zhǔn)的社會性教育評價必須建立在一定依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)之上，教育評價必須建立在一定依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)之上，這個標(biāo)準(zhǔn)既是教育目標(biāo)，也是多種教育活這個標(biāo)準(zhǔn)既是教育目標(biāo)，也是多種教育活動的目標(biāo)、各科教學(xué)的目標(biāo)，或者是教育動的目標(biāo)、各科教學(xué)的目標(biāo)，或者是教育方案的實施目標(biāo)。方案的實施目標(biāo)。這些標(biāo)準(zhǔn)以社會需要為基準(zhǔn)而建立，

8、必然要這些標(biāo)準(zhǔn)以社會需要為基準(zhǔn)而建立，必然要受社會經(jīng)濟(jì)、政治及意識形態(tài)的制約，并受社會經(jīng)濟(jì)、政治及意識形態(tài)的制約，并反過來為此服務(wù)。反過來為此服務(wù)。2 2、評價功能的多樣性、評價功能的多樣性一方面，教育評價是為了一方面，教育評價是為了“選拔適合教育的選拔適合教育的兒童兒童”，在方法上偏重于相對評價和常模，在方法上偏重于相對評價和常模參照測驗，其功能是參照測驗，其功能是比較、鑒定、選擇比較、鑒定、選擇；另一方面，教育評價更是另一方面，教育評價更是“為了創(chuàng)造適合兒為了創(chuàng)造適合兒童的教育童的教育”，目的則在于力求發(fā)現(xiàn)并選擇，目的則在于力求發(fā)現(xiàn)并選擇盡可能適合的教育方式，從而使兒童得到盡可能適合的教育

9、方式，從而使兒童得到全面的最大限度的充分發(fā)展。為此，教育全面的最大限度的充分發(fā)展。為此，教育評價還應(yīng)更加注重評價還應(yīng)更加注重改進(jìn)、形成改進(jìn)、形成的功能。的功能。3 3、評價對象的全面性、評價對象的全面性教育評價的對象包括各種教育評價的對象包括各種教育工作教育工作、各種教各種教育活動人員育活動人員和和教育活動的起始與結(jié)束教育活動的起始與結(jié)束等。等。教育評價不僅僅局限于學(xué)生的學(xué)歷水平，拓教育評價不僅僅局限于學(xué)生的學(xué)歷水平，拓展到整個教育領(lǐng)域，教育活動從宏觀到微展到整個教育領(lǐng)域，教育活動從宏觀到微觀各方面皆可進(jìn)行評價。觀各方面皆可進(jìn)行評價。4 4、評價過程的系統(tǒng)性、評價過程的系統(tǒng)性教育評價過程含有許

10、多相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)或要教育評價過程含有許多相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)或要素或子系統(tǒng)，各個要素如目標(biāo)、對象、評素或子系統(tǒng)，各個要素如目標(biāo)、對象、評價者及手段之間相互制約，造成多種教育價者及手段之間相互制約，造成多種教育活動狀態(tài)及其最終績效?；顒訝顟B(tài)及其最終績效。作為一個復(fù)雜的系統(tǒng)，要從評價過程的起始、作為一個復(fù)雜的系統(tǒng)，要從評價過程的起始、發(fā)展到最后結(jié)果的各個環(huán)節(jié)中的各個要素發(fā)展到最后結(jié)果的各個環(huán)節(jié)中的各個要素進(jìn)行動態(tài)的整體評價，使評價結(jié)果與評價進(jìn)行動態(tài)的整體評價，使評價結(jié)果與評價對象的實際狀態(tài)、水平或特征相符，顯示對象的實際狀態(tài)、水平或特征相符，顯示具有價值意義的判斷。具有價值意義的判斷。5 5、評價程序的

11、多主體性、評價程序的多主體性教育評價的主體不單是教師、教育領(lǐng)導(dǎo)者和教育評價的主體不單是教師、教育領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，學(xué)生及其家長、其它社會人員都管理者，學(xué)生及其家長、其它社會人員都有評價權(quán)，均為教育評價的主體。有評價權(quán)，均為教育評價的主體。他們既可評價別人及其教育活動，也要評價他們既可評價別人及其教育活動，也要評價自己，實行自我評價。自己，實行自我評價。6 6、評價方法和技術(shù)的定量與定性的結(jié)合、評價方法和技術(shù)的定量與定性的結(jié)合以測量手段為基礎(chǔ)的定量評價，是不可或缺以測量手段為基礎(chǔ)的定量評價，是不可或缺的一個重要方法。的一個重要方法。教育現(xiàn)象是極端復(fù)雜的，將之完全量化是不教育現(xiàn)象是極端復(fù)雜的，將之完

12、全量化是不可能的。定性的方法對于客觀地把握和描可能的。定性的方法對于客觀地把握和描述教育現(xiàn)象是不可缺少的。述教育現(xiàn)象是不可缺少的。運(yùn)用定量方法的目的是為了客觀、準(zhǔn)確地對運(yùn)用定量方法的目的是為了客觀、準(zhǔn)確地對教育活動的優(yōu)劣得失做出判斷，但過分追教育活動的優(yōu)劣得失做出判斷，但過分追求量化、片面追求量化，反而與客觀、準(zhǔn)求量化、片面追求量化，反而與客觀、準(zhǔn)確的初衷背道而馳，必須運(yùn)用定量與定性確的初衷背道而馳，必須運(yùn)用定量與定性相結(jié)合的評價方法與技術(shù)。相結(jié)合的評價方法與技術(shù)。二、教師評價二、教師評價 教師是實現(xiàn)新課程從理論到實踐、從理想到教師是實現(xiàn)新課程從理論到實踐、從理想到現(xiàn)實轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵，對新課程改革

13、的成效起現(xiàn)實轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵，對新課程改革的成效起著主導(dǎo)和決定性作用。建立與新課程相適著主導(dǎo)和決定性作用。建立與新課程相適應(yīng)的教師評價制度，是新課程實驗的重要應(yīng)的教師評價制度，是新課程實驗的重要環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)。教師評價的作用：教師評價的作用：1 1、導(dǎo)向功能、導(dǎo)向功能2 2、激勵功能、激勵功能3 3、決策和鑒定功能、決策和鑒定功能究竟是什么讓我們?nèi)绱瞬豢捎H近，究竟是什么讓我們?nèi)绱瞬豢捎H近，甚而面目可憎？甚而面目可憎？日益麻木了心靈。日益麻木了心靈。有位老教師說，從教數(shù)年后，大多數(shù)老師的棱有位老教師說，從教數(shù)年后，大多數(shù)老師的棱角都會被得磨光光的。開始我不信，可眼看角都會被得磨光光的。開始我不信，可眼看著

14、身邊一些老師只兩三年就開始拋卻掉心中著身邊一些老師只兩三年就開始拋卻掉心中的教育理想，匍伏于功利化的教學(xué)現(xiàn)實前，的教育理想，匍伏于功利化的教學(xué)現(xiàn)實前，機(jī)械的機(jī)械的“灌灌”著教參，我知道那句話已經(jīng)應(yīng)著教參，我知道那句話已經(jīng)應(yīng)驗。驗。逐漸消減了熱情。逐漸消減了熱情。實習(xí)時，由于摸不著教學(xué)的門道，我們會極主動的實習(xí)時，由于摸不著教學(xué)的門道，我們會極主動的鉆研教材、研究學(xué)生，向其他教師虛心請教，完鉆研教材、研究學(xué)生，向其他教師虛心請教，完善自己的內(nèi)功結(jié)構(gòu)，教學(xué)熱情高漲。待教學(xué)幾年，善自己的內(nèi)功結(jié)構(gòu)，教學(xué)熱情高漲。待教學(xué)幾年，有的老師覺得有的老師覺得“多年的媳婦熬成了婆多年的媳婦熬成了婆”，自以為，自以

15、為有了一些教學(xué)經(jīng)驗，賴于此完全可以完成教學(xué)任有了一些教學(xué)經(jīng)驗，賴于此完全可以完成教學(xué)任務(wù)，于是研究、反思、提升自己的熱情開始消減，務(wù)，于是研究、反思、提升自己的熱情開始消減，放松了對自己專業(yè)成長的要求。殊不知，有時經(jīng)放松了對自己專業(yè)成長的要求。殊不知，有時經(jīng)驗恰恰是教改的大敵，它會產(chǎn)生思維的定勢，使驗恰恰是教改的大敵，它會產(chǎn)生思維的定勢，使人固步自封。保持不敗的熱情才能在教海中不斷人固步自封。保持不敗的熱情才能在教海中不斷成長，而且，師者的熱情會于不知覺中傳遞給學(xué)成長，而且，師者的熱情會于不知覺中傳遞給學(xué)生，使他們愛上學(xué)習(xí)，進(jìn)而喜歡你這位老師的。生，使他們愛上學(xué)習(xí)，進(jìn)而喜歡你這位老師的。步步趨

16、向于功利。步步趨向于功利。由于應(yīng)試教育大行其道，分?jǐn)?shù)發(fā)揮著巨大的影響力，由于應(yīng)試教育大行其道，分?jǐn)?shù)發(fā)揮著巨大的影響力，它不僅成了學(xué)生的命根，也成了教師的命根。學(xué)它不僅成了學(xué)生的命根，也成了教師的命根。學(xué)生的考分與教師的崗位考核、評職級關(guān)系密切。生的考分與教師的崗位考核、評職級關(guān)系密切。教學(xué)更多的關(guān)注當(dāng)下，關(guān)注眼前看得見、摸得著教學(xué)更多的關(guān)注當(dāng)下，關(guān)注眼前看得見、摸得著的分?jǐn)?shù)，而忽略了學(xué)生長遠(yuǎn)的素質(zhì)提高。的分?jǐn)?shù)，而忽略了學(xué)生長遠(yuǎn)的素質(zhì)提高。功利教育犧牲的不僅是學(xué)生的未來，同時也犧牲了功利教育犧牲的不僅是學(xué)生的未來，同時也犧牲了成長中的教師的智慧，可敬的是，當(dāng)今仍有一大成長中的教師的智慧，可敬的是

17、，當(dāng)今仍有一大批有理想，有抱負(fù)的教師，應(yīng)自己所能，或戴著批有理想，有抱負(fù)的教師，應(yīng)自己所能，或戴著鐐銬跳舞，或進(jìn)行著方格之內(nèi)的圓融，或在應(yīng)試鐐銬跳舞，或進(jìn)行著方格之內(nèi)的圓融，或在應(yīng)試教育的鐵屋上砸洞教育的鐵屋上砸洞常常熱衷于僵化。常常熱衷于僵化。老曲順口，老拳順手。人常有惰性心理，喜老曲順口，老拳順手。人常有惰性心理，喜歡走捷徑，走老路，在教學(xué)中也是這樣，歡走捷徑，走老路，在教學(xué)中也是這樣，摸著了教學(xué)的一些門道，掌握了教學(xué)的一摸著了教學(xué)的一些門道，掌握了教學(xué)的一些路后，很多教師選擇的不是乘勢而上，些路后，很多教師選擇的不是乘勢而上，而是退避三舍，躲成小樓成一統(tǒng)。而是退避三舍，躲成小樓成一統(tǒng)。于

18、是，很多教師發(fā)現(xiàn)，自己的課沒有剛踏上于是，很多教師發(fā)現(xiàn)，自己的課沒有剛踏上工作崗位時受學(xué)生歡迎了，自己除了工作崗位時受學(xué)生歡迎了，自己除了“三三板爺板爺”的教學(xué)招式，竟很難亮出的教學(xué)招式，竟很難亮出“第四板第四板”來了。來了。在目前的教師評價內(nèi)，最為凸顯的是在目前的教師評價內(nèi)，最為凸顯的是功利性、功利性、實用性實用性的價值取向。的價值取向。 教師評價之所以對學(xué)術(shù)道德狀況產(chǎn)生影響，教師評價之所以對學(xué)術(shù)道德狀況產(chǎn)生影響，價值導(dǎo)向價值導(dǎo)向就是這樣一雙有形或無形的強(qiáng)有就是這樣一雙有形或無形的強(qiáng)有力的手。力的手。 （一）如何認(rèn)識教師評價（一）如何認(rèn)識教師評價 1 1、確立衡量一個教師的標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮教育

19、、確立衡量一個教師的標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮教育評價的導(dǎo)向、激勵、改進(jìn)的功能。評價的導(dǎo)向、激勵、改進(jìn)的功能。2 2、對于教師評價的依據(jù)、對于教師評價的依據(jù)正確的教育價值觀、學(xué)校的教育目標(biāo)、教師正確的教育價值觀、學(xué)校的教育目標(biāo)、教師的根本任務(wù)及國家教委頒布的有關(guān)教師職的根本任務(wù)及國家教委頒布的有關(guān)教師職業(yè)道德規(guī)范要求。業(yè)道德規(guī)范要求。3 3、教師的工作具有與其他行業(yè)的工作不同的、教師的工作具有與其他行業(yè)的工作不同的復(fù)雜性復(fù)雜性（二）傳統(tǒng)教師評價（二）傳統(tǒng)教師評價成績，標(biāo)準(zhǔn)？成績，標(biāo)準(zhǔn)？教師常常把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為自己評判的主要尺度，教師常常把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為自己評判的主要尺度，可是，有的學(xué)生學(xué)習(xí)好，可能

20、是通過非正常答題手可是，有的學(xué)生學(xué)習(xí)好，可能是通過非正常答題手段得到的，如：打小抄押題，這個好成績對學(xué)生來段得到的，如：打小抄押題，這個好成績對學(xué)生來講是不真實的。有的學(xué)生考試成績不好，可能是因講是不真實的。有的學(xué)生考試成績不好，可能是因為病情、一時的遷移的障礙所致。為病情、一時的遷移的障礙所致。所以評價學(xué)生不可以只是通過學(xué)習(xí)成績。學(xué)生的學(xué)習(xí)所以評價學(xué)生不可以只是通過學(xué)習(xí)成績。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并不代表學(xué)生的全部，對于學(xué)生而言最重要的成績并不代表學(xué)生的全部，對于學(xué)生而言最重要的并不是學(xué)習(xí)成績，他的非智力因素的素質(zhì)水平很多并不是學(xué)習(xí)成績，他的非智力因素的素質(zhì)水平很多時候才是決定一個人成才的主要因素。

21、時候才是決定一個人成才的主要因素。傳統(tǒng)教師評價特點傳統(tǒng)教師評價特點傳統(tǒng)的教師評價的焦點和依據(jù)往往局限于傳統(tǒng)的教師評價的焦點和依據(jù)往往局限于學(xué)學(xué)習(xí)成績習(xí)成績。1 1、功能：管理與獎懲。、功能：管理與獎懲。傳統(tǒng)教師評價是領(lǐng)導(dǎo)樹立權(quán)威、加強(qiáng)學(xué)校管傳統(tǒng)教師評價是領(lǐng)導(dǎo)樹立權(quán)威、加強(qiáng)學(xué)校管理、決定獎勵和晉升人選等的途徑和手段。理、決定獎勵和晉升人選等的途徑和手段?？梢?，傳統(tǒng)教師評價主要是一種可見，傳統(tǒng)教師評價主要是一種管理性評管理性評價，獎懲性評價或規(guī)范性評價價，獎懲性評價或規(guī)范性評價。 2 2、性質(zhì)：靜態(tài)的終結(jié)性評價、性質(zhì)：靜態(tài)的終結(jié)性評價 3 3、評價指標(biāo)和主體：單一化、評價指標(biāo)和主體：單一化 評價指

22、標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)對教師教學(xué)效果的考核與評價指標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)對教師教學(xué)效果的考核與鑒定，而教師的教學(xué)效果又僅以所教學(xué)生鑒定，而教師的教學(xué)效果又僅以所教學(xué)生的考試成績和升學(xué)率為依據(jù)。其評價主體的考試成績和升學(xué)率為依據(jù)。其評價主體往往是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或上級教育行政主管部門，往往是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或上級教育行政主管部門，教師往往被視為純粹的評價客體。教師往往被視為純粹的評價客體。 案例分析：案例分析：“是是”老師與老師與“贏贏”老師老師傳統(tǒng)教師評價的缺陷傳統(tǒng)教師評價的缺陷 1 1、為、為“應(yīng)試教育應(yīng)試教育”推波助瀾推波助瀾 2 2、阻礙教育教學(xué)改革的順利推進(jìn)、阻礙教育教學(xué)改革的順利推進(jìn)3 3、不利于教師間、教師與領(lǐng)導(dǎo)間的團(tuán)結(jié)

23、與合、不利于教師間、教師與領(lǐng)導(dǎo)間的團(tuán)結(jié)與合作作4 4、不利于教師的專業(yè)發(fā)展及整個教師職業(yè)的、不利于教師的專業(yè)發(fā)展及整個教師職業(yè)的專業(yè)化專業(yè)化（三）新課程改革倡導(dǎo)的教師評價（三）新課程改革倡導(dǎo)的教師評價的基本理念的基本理念 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）為新課為新課程背景下的教師評價改革指明了方向，即程背景下的教師評價改革指明了方向，即由由管理性教師評價管理性教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)檗D(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性教師評價發(fā)展性教師評價。發(fā)展性教師評價并不是一種特定的教師評價發(fā)展性教師評價并不是一種特定的教師評價方式，而是一系列能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方式，而是一系列能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與素質(zhì)提高的評價

24、方式的總稱。與素質(zhì)提高的評價方式的總稱。發(fā)展性教師評價的基本理念發(fā)展性教師評價的基本理念1 1、主張評價以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的、主張評價以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的 2 2、強(qiáng)調(diào)教師在評價中的主體地位、民主參與、強(qiáng)調(diào)教師在評價中的主體地位、民主參與和自我反思和自我反思3 3、重視教師的個體差異、重視教師的個體差異 4 4、強(qiáng)調(diào)評價主體多元化，多渠道為教師提供、強(qiáng)調(diào)評價主體多元化，多渠道為教師提供反饋信息反饋信息 三、學(xué)生評價三、學(xué)生評價幫助學(xué)生構(gòu)建積極的評價幫助學(xué)生構(gòu)建積極的評價一位教師在教學(xué)一位教師在教學(xué)少年閏土少年閏土?xí)r，有這樣一個環(huán)節(jié)：時，有這樣一個環(huán)節(jié)：教師：請這個小組的同學(xué)說一說你

25、們是怎樣研讀教師：請這個小組的同學(xué)說一說你們是怎樣研讀“撿貝殼撿貝殼”這件事的。這件事的。學(xué)生匯報學(xué)生匯報教師教師“其他小組的同學(xué)又補(bǔ)充的嗎？其他小組的同學(xué)又補(bǔ)充的嗎？一個學(xué)生：老師，我有很多貝殼，能拿上來給大家看看嗎？一個學(xué)生：老師，我有很多貝殼，能拿上來給大家看看嗎？教師：可以，請那上來。教師：可以，請那上來。（學(xué)生八一大堆的貝殼端上來，通過實物投影展示給大家（學(xué)生八一大堆的貝殼端上來，通過實物投影展示給大家看）?？矗＝處熃處煛澳隳軌蛘f出這些貝殼的名稱嗎？你能夠說出這些貝殼的名稱嗎？學(xué)生：不會。（不由自主地低下了頭）學(xué)生：不會。（不由自主地低下了頭）教師：既然叫不出這些貝殼的名稱，請你把

26、他們?nèi)磕孟氯ソ處煟杭热唤胁怀鲞@些貝殼的名稱，請你把他們?nèi)磕孟氯グ?！吧！學(xué)生手捧著貝殼，耷拉著腦袋，一聲不吭地回到了座位上。學(xué)生手捧著貝殼，耷拉著腦袋，一聲不吭地回到了座位上。 （一）對學(xué)生評價的認(rèn)識（一）對學(xué)生評價的認(rèn)識沒有評價的教學(xué)不是完整的教學(xué)。只有教師沒有評價的教學(xué)不是完整的教學(xué)。只有教師評價學(xué)生的教學(xué)也不是完整的教學(xué)。評價學(xué)生的教學(xué)也不是完整的教學(xué)。培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的評價能力，是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要學(xué)生的評價能力，是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要途徑。途徑。教師可培養(yǎng)學(xué)生積極評價能力，激勵學(xué)生在教師可培養(yǎng)學(xué)生積極評價能力，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中做進(jìn)一步的努力，而不是對學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中做進(jìn)一步的努力，而不是

27、對學(xué)生進(jìn)行消極的評價，打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極生進(jìn)行消極的評價，打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。性。 3 3）更重要的事，沒有以多樣性、豐富性為前提的教）更重要的事，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。養(yǎng)起來。（二）引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行（二）引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行良好的自我評價良好的自我評價“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”教學(xué)片段教學(xué)片段師：請同學(xué)們用分?jǐn)?shù)表示圖中的陰影部分。（教師提供給學(xué)生三個大小相同師：請同學(xué)們用分?jǐn)?shù)表示圖中的陰影部分。（教師提供給學(xué)生三個大小相同的圓形）的圓形）（片刻后）生：這三個分?jǐn)?shù)分別

28、是，和。（片刻后）生：這三個分?jǐn)?shù)分別是，和。師：從圖上看，你能比較這三個分?jǐn)?shù)的大小嗎？師：從圖上看，你能比較這三個分?jǐn)?shù)的大小嗎？生：，生：，= =。師：同學(xué)們請看，為什么有的時候分?jǐn)?shù)的分子、分母變化了分?jǐn)?shù)的大小變了，師：同學(xué)們請看，為什么有的時候分?jǐn)?shù)的分子、分母變化了分?jǐn)?shù)的大小變了，但有時分?jǐn)?shù)的分子和分母變化了，而分?jǐn)?shù)的大小卻沒有變化呢？（教師但有時分?jǐn)?shù)的分子和分母變化了，而分?jǐn)?shù)的大小卻沒有變化呢？（教師的預(yù)設(shè)是引起學(xué)生的懸念，引入新課教學(xué)中。）的預(yù)設(shè)是引起學(xué)生的懸念，引入新課教學(xué)中。）生：（教師提問的話音剛落，一位學(xué)生隨即高高地舉起了手）老師我知道，生：（教師提問的話音剛落，一位學(xué)生隨即高高

29、地舉起了手）老師我知道，這其實是運(yùn)用了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。這其實是運(yùn)用了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。師：（稍停片刻）同學(xué)們，這個同學(xué)真了不起，連分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)都知道了。師：（稍停片刻）同學(xué)們，這個同學(xué)真了不起，連分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)都知道了?，F(xiàn)在大家都很想知道，說說你知道哪些相關(guān)的知識？現(xiàn)在大家都很想知道，說說你知道哪些相關(guān)的知識？學(xué)生介紹。（盡管是零碎的，不全面的。）學(xué)生介紹。（盡管是零碎的，不全面的。）師：你能告訴大家，這個知識你是怎么學(xué)會的嗎？師：你能告訴大家，這個知識你是怎么學(xué)會的嗎？學(xué)生介紹。學(xué)生介紹。師：同學(xué)們，聽了他的介紹你們有什么想法嗎？師：同學(xué)們，聽了他的介紹你們有什么想法嗎？1 1、引導(dǎo)學(xué)生對已

30、有知識經(jīng)驗進(jìn)行自、引導(dǎo)學(xué)生對已有知識經(jīng)驗進(jìn)行自我評價我評價 這位明智的教師沒有對學(xué)生提前的獲知加以這位明智的教師沒有對學(xué)生提前的獲知加以簡單的肯定或否定的評價，也沒有一筆帶簡單的肯定或否定的評價，也沒有一筆帶過，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了自我評價，你知過，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了自我評價，你知道哪些相關(guān)的知識？你是怎么學(xué)會的？讓道哪些相關(guān)的知識？你是怎么學(xué)會的？讓學(xué)生對自己所學(xué)的知識進(jìn)行反思，自我評學(xué)生對自己所學(xué)的知識進(jìn)行反思，自我評價哪些知識點已經(jīng)掌握了，哪里還有欠缺，價哪些知識點已經(jīng)掌握了，哪里還有欠缺，學(xué)習(xí)方法如何。學(xué)習(xí)方法如何。 “對一道判斷題的爭論對一道判斷題的爭論” ” 教學(xué)片段教學(xué)片段師：請同

31、學(xué)們來看一道判斷題：把一個圓分成兩份，每份一師：請同學(xué)們來看一道判斷題：把一個圓分成兩份，每份一定是它的二分之一。（學(xué)生中有認(rèn)為定是它的二分之一。（學(xué)生中有認(rèn)為“正確正確”的，也有認(rèn)的，也有認(rèn)為為“錯誤錯誤”的。）的。）師：請分別代表雙方意見的同學(xué)上來各師：請分別代表雙方意見的同學(xué)上來各3 3個，進(jìn)行辯論，可以個，進(jìn)行辯論，可以提出各種假設(shè)和問題，把對方問得啞口無言。提出各種假設(shè)和問題，把對方問得啞口無言。生生1 1：生生2 2：生生1 1：（把一張紙對折，再沿折痕撕開）你們看這其中的一份：（把一張紙對折，再沿折痕撕開）你們看這其中的一份不是它的二分之一嗎？不是它的二分之一嗎？生生2 2：（把

32、一張紙隨便一撕）（針鋒相對地說）你們看難道這：（把一張紙隨便一撕）（針鋒相對地說）你們看難道這就是你們所說的二分之一嗎？就是你們所說的二分之一嗎？生生2 2一方得意洋洋地望著啞口無言撓著頭皮的另一方。一方得意洋洋地望著啞口無言撓著頭皮的另一方。師：（面對辯論的雙方）現(xiàn)在雙方都還有什么話想說嗎？師：（面對辯論的雙方）現(xiàn)在雙方都還有什么話想說嗎？生生1 1方：（與勝方握手）表示祝賀；我們剛才忽略了一個最重方：（與勝方握手）表示祝賀；我們剛才忽略了一個最重要的問題就是應(yīng)該平均分。要的問題就是應(yīng)該平均分。生生2 2方：（與敗方握手）表示感謝，正因為你們大膽的發(fā)言和方：（與敗方握手）表示感謝，正因為你們

33、大膽的發(fā)言和我們的爭論才給我們?nèi)嗤瑢W(xué)帶來了有價值的討論。我們的爭論才給我們?nèi)嗤瑢W(xué)帶來了有價值的討論。2 2、引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識沖突中進(jìn)行自我評價、引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識沖突中進(jìn)行自我評價 教師在課堂中具有極強(qiáng)的權(quán)威性，因此教師教師在課堂中具有極強(qiáng)的權(quán)威性，因此教師的評價也具有權(quán)威性。在課堂教學(xué)中，教的評價也具有權(quán)威性。在課堂教學(xué)中，教師過早或不合時宜地作出評價，可能就會師過早或不合時宜地作出評價，可能就會壓制、扼殺學(xué)生有價值的做法和想法。壓制、扼殺學(xué)生有價值的做法和想法。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生不同意見時，教師不妨首先做一當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生不同意見時，教師不妨首先做一個忠實的傾聽者，讓自己認(rèn)為有理的各方個忠實的傾聽者，讓自

34、己認(rèn)為有理的各方先互相爭辯，這個爭辯的過程也就是學(xué)生先互相爭辯，這個爭辯的過程也就是學(xué)生自我評價、不斷改進(jìn)的過程，生成課堂教自我評價、不斷改進(jìn)的過程，生成課堂教學(xué)的矛盾美。學(xué)的矛盾美。 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)片段教學(xué)片段師：同學(xué)們，請用喜歡的方法表示你心中的一半，請想好的師：同學(xué)們，請用喜歡的方法表示你心中的一半，請想好的同學(xué)到黑板上表示。同學(xué)到黑板上表示。生（生（1 1）：（圖示）一個蘋果中間分開，就是一半；）：（圖示）一個蘋果中間分開，就是一半；生（生（2 2）：（圖示）一個正方形中間撕開，其中的一份就是）：（圖示）一個正方形中間撕開，其中的一份就是一半；一半；生（生（3 3）：

35、）：0.50.5就表示就表示1 1的一半；的一半；生（生（4 4）：（圖示）把一張圓形紙片對半分開，其中的一份）：（圖示）把一張圓形紙片對半分開，其中的一份就是一半；就是一半；生（生（5 5）：（圖示）用一把刀把一個桃對半劈開，其中的一）：（圖示）用一把刀把一個桃對半劈開，其中的一份就是一半。份就是一半。師（情境導(dǎo)入）：老師還有一種表示的方法，把一塊月餅分師（情境導(dǎo)入）：老師還有一種表示的方法，把一塊月餅分成相同的兩份（出示圖例，強(qiáng)調(diào)平均分）其中的一份可以成相同的兩份（出示圖例，強(qiáng)調(diào)平均分）其中的一份可以用一個表示。用一個表示。師：你知道這樣的數(shù)叫什么嗎？（分?jǐn)?shù)）。師：你知道這樣的數(shù)叫什么嗎？

36、（分?jǐn)?shù)）。師：到現(xiàn)在，你認(rèn)為老師的圖示和分?jǐn)?shù)能表示大家的意見了，師：到現(xiàn)在，你認(rèn)為老師的圖示和分?jǐn)?shù)能表示大家的意見了，你可以擦去你黑板上的杰作，當(dāng)然，如果你認(rèn)為你的杰作你可以擦去你黑板上的杰作，當(dāng)然，如果你認(rèn)為你的杰作很好，不擦想保留也可以。很好，不擦想保留也可以。3 3、引導(dǎo)學(xué)生在情感交流中進(jìn)行自我評價、引導(dǎo)學(xué)生在情感交流中進(jìn)行自我評價 在課堂教學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為一種活生生的力量，在課堂教學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、情感，從而使課堂呈現(xiàn)帶著自己的知識、經(jīng)驗、情感，從而使課堂呈現(xiàn)出了靈動生成性和豐富性。課堂不僅是師生知識出了靈動生成性和豐富性。課堂不僅是師生知識技

37、能的交流場所，更是情感交流、真情流露、思技能的交流場所，更是情感交流、真情流露、思想碰撞的充滿生命力的時空。想碰撞的充滿生命力的時空。教師帶著期待和關(guān)切讓學(xué)生用自己喜歡的方法來表教師帶著期待和關(guān)切讓學(xué)生用自己喜歡的方法來表示心中的一半，于是學(xué)生們紛紛對自己心中的一示心中的一半，于是學(xué)生們紛紛對自己心中的一半作出自我評價并在黑板上進(jìn)行展示；半作出自我評價并在黑板上進(jìn)行展示；接著教師又帶著熱切的呵護(hù)和關(guān)愛，要求學(xué)生們把接著教師又帶著熱切的呵護(hù)和關(guān)愛，要求學(xué)生們把自己的一半與老師的表示方法進(jìn)行比較，給學(xué)生自己的一半與老師的表示方法進(jìn)行比較，給學(xué)生一個評價的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自我評價。在對學(xué)習(xí)成一個評價的標(biāo)

38、準(zhǔn)，讓學(xué)生自我評價。在對學(xué)習(xí)成果的自我評價中，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和情感會果的自我評價中，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和情感會油然而生。油然而生。 “千米的認(rèn)識千米的認(rèn)識”教學(xué)片段教學(xué)片段師：老師很想知道大家對千米了解多少，誰來說說？并回憶師：老師很想知道大家對千米了解多少，誰來說說？并回憶一下你是怎么知道的？一下你是怎么知道的？生生1 1：我知道：我知道1 1千米就是千米就是10001000米，因為我想千米就應(yīng)該是米，因為我想千米就應(yīng)該是10001000個米嘛！個米嘛！師：好的，你能夠把千米的知識跟以前學(xué)過的米聯(lián)系起來。師：好的，你能夠把千米的知識跟以前學(xué)過的米聯(lián)系起來。生生2 2：1 1千米的路很長，

39、媽媽告訴我學(xué)校到家大約是千米的路很長，媽媽告訴我學(xué)校到家大約是1 1千米，我千米，我要走不少時間！要走不少時間！師：不錯，很善于向別人請教。師：不錯，很善于向別人請教。生生3 3：我知道：我知道1 1千米大約有多長，我經(jīng)常在高速公路的上看到千米大約有多長，我經(jīng)常在高速公路的上看到“距前方出口距前方出口1 1千米千米”。師：真不簡單，你能留意生活，把數(shù)學(xué)跟生活結(jié)合起來了。師：真不簡單，你能留意生活，把數(shù)學(xué)跟生活結(jié)合起來了。生生4 4：千米是個長度單位，我是從書上看來的。：千米是個長度單位，我是從書上看來的。師：很好，你很善于學(xué)習(xí)！師：很好，你很善于學(xué)習(xí)！ 4 4、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自我評

40、、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自我評價價 老師注重對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和積累。通過回憶你是老師注重對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和積累。通過回憶你是怎么知道的？即是讓學(xué)生對自己的獲知過程和方怎么知道的？即是讓學(xué)生對自己的獲知過程和方法作出簡單的小結(jié)，同時在對自己學(xué)法作出評價法作出簡單的小結(jié)，同時在對自己學(xué)法作出評價的過程中，也在不斷地涉取其他的學(xué)法。的過程中，也在不斷地涉取其他的學(xué)法。教師的點評是對學(xué)生的自我評價加以提煉與綜合。教師的點評是對學(xué)生的自我評價加以提煉與綜合。對自己的學(xué)法進(jìn)行評價，可以改進(jìn)、優(yōu)化與沉淀學(xué)對自己的學(xué)法進(jìn)行評價，可以改進(jìn)、優(yōu)化與沉淀學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)習(xí)方法，為終身

41、學(xué)習(xí)、全面發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)?？偨Y(jié)：總結(jié)：“授人以魚，可供一餐；授授人以魚，可供一餐；授人以漁，可供一生人以漁，可供一生”。 新課程理念下，給予學(xué)生充分的參與評價的新課程理念下，給予學(xué)生充分的參與評價的機(jī)會。機(jī)會。要讓學(xué)生參與評價，教師在課堂上就必須保要讓學(xué)生參與評價，教師在課堂上就必須保證他們評價的時間。證他們評價的時間。學(xué)生是一個個具有個性的活生生的人，作為學(xué)生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主動性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個學(xué)生提供積主表現(xiàn)和發(fā)展的空間

42、，為每個學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會。極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會。 引導(dǎo)學(xué)生參與評價后，教學(xué)組織形成呈現(xiàn)多引導(dǎo)學(xué)生參與評價后，教學(xué)組織形成呈現(xiàn)多樣化，學(xué)生自主活動的時間增多了。他們樣化，學(xué)生自主活動的時間增多了。他們在小組內(nèi)、在班里有了機(jī)會大膽的表達(dá)自在小組內(nèi)、在班里有了機(jī)會大膽的表達(dá)自己的感受，意見和結(jié)論，而不是去揣度教己的感受，意見和結(jié)論，而不是去揣度教師期待的標(biāo)準(zhǔn)答案，課堂上就會出現(xiàn)不同師期待的標(biāo)準(zhǔn)答案，課堂上就會出現(xiàn)不同的聲音，引發(fā)爭論，甚至還會出現(xiàn)一些教的聲音，引發(fā)爭論，甚至還會出現(xiàn)一些教師意想不到的師意想不到的“奇談怪論奇談怪論”。 作為教師，我們首先應(yīng)該充分理解和尊重學(xué)作為教師，我們

43、首先應(yīng)該充分理解和尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，學(xué)會放下教師的架子，學(xué)會少生的發(fā)現(xiàn)，學(xué)會放下教師的架子，學(xué)會少“講講”多多“聽聽”。教師只有學(xué)會傾聽學(xué)生。教師只有學(xué)會傾聽學(xué)生的評價意見，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問答中富有價的評價意見，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問答中富有價值和意義的，充滿童趣的世界，體現(xiàn)學(xué)生值和意義的，充滿童趣的世界，體現(xiàn)學(xué)生的情緒，學(xué)生才會在課堂上敢說，敢議，的情緒，學(xué)生才會在課堂上敢說，敢議，敢評。敢評。 （三）引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中（三）引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行良好的同伴或者小組互評進(jìn)行良好的同伴或者小組互評“圓的周長圓的周長”教學(xué)片段教學(xué)片段師：同學(xué)們，根據(jù)圓周的特點，你認(rèn)為圓的周長能用什么工師：同學(xué)們

44、，根據(jù)圓周的特點，你認(rèn)為圓的周長能用什么工具和辦法進(jìn)行測量嗎？請大家四人小組合作，找一找測量具和辦法進(jìn)行測量嗎？請大家四人小組合作，找一找測量的辦法。的辦法。于是孩子們紛紛以小組為單位，議論著、比劃著，才一會兒于是孩子們紛紛以小組為單位，議論著、比劃著，才一會兒小手便紛紛舉了起來。小手便紛紛舉了起來。師：在剛才的小組活動中，你有什么發(fā)現(xiàn)，有什么啟發(fā)，又師：在剛才的小組活動中，你有什么發(fā)現(xiàn)，有什么啟發(fā)，又有什么問題呢？請大家暢所欲言。有什么問題呢？請大家暢所欲言。生（生（1 1）：老師，我想，圓的周長是不是也可以向三角形、長）：老師，我想，圓的周長是不是也可以向三角形、長方形那樣直接進(jìn)行測量。方

45、形那樣直接進(jìn)行測量。生（生（2 2）：（馬上站起來）我有意見，剛才在小組活動中我們）：（馬上站起來）我有意見，剛才在小組活動中我們已經(jīng)提出意見了，圓周是曲線，不可以直接測量的。不過已經(jīng)提出意見了，圓周是曲線，不可以直接測量的。不過我們想既然是曲線那它肯定很容易滾動，所以是不是可以我們想既然是曲線那它肯定很容易滾動，所以是不是可以在直尺上滾動測量呢！在直尺上滾動測量呢！師：那你能上來給大家作個示范嗎？師：那你能上來給大家作個示范嗎？學(xué)生示范，并提醒給同學(xué)們應(yīng)該注意的地方。學(xué)生示范，并提醒給同學(xué)們應(yīng)該注意的地方。生（生（3 3）: :我們組還發(fā)現(xiàn)了可以用繞繩的方法來測量我們組還發(fā)現(xiàn)了可以用繞繩的方

46、法來測量（學(xué)生邊示范邊講解）。（學(xué)生邊示范邊講解）。生（生（4 4）：我們組剛才共發(fā)明了兩種測量圓周長的方）：我們組剛才共發(fā)明了兩種測量圓周長的方法，而且還發(fā)現(xiàn)這兩種測量的方法單靠一個人的法，而且還發(fā)現(xiàn)這兩種測量的方法單靠一個人的話很難完成，我們組都是幾個人合作一塊來完成話很難完成，我們組都是幾個人合作一塊來完成的。的。生（生（1 1）：（反駁）剛才）：（反駁）剛才* * * *同學(xué)對我的方法有意見，同學(xué)對我的方法有意見，現(xiàn)在我也對另外的方法產(chǎn)生了疑問，試想有些建現(xiàn)在我也對另外的方法產(chǎn)生了疑問，試想有些建筑物中大型的圓形屋頂還能用滾動和繞繩的方法筑物中大型的圓形屋頂還能用滾動和繞繩的方法嗎？嗎

47、？ 案例評析案例評析在案例中，學(xué)生們不僅進(jìn)行了小組和同伴互在案例中，學(xué)生們不僅進(jìn)行了小組和同伴互評，而且這個過程中被評價的小組各成員評，而且這個過程中被評價的小組各成員和被評價的學(xué)生也在不斷地反思自己的學(xué)和被評價的學(xué)生也在不斷地反思自己的學(xué)習(xí)行為，從而自然地產(chǎn)生了新的問題，得習(xí)行為，從而自然地產(chǎn)生了新的問題，得出了新的想法。出了新的想法。 結(jié)論結(jié)論1 1、以找學(xué)生優(yōu)點為評價的出發(fā)點、以找學(xué)生優(yōu)點為評價的出發(fā)點我們必須承認(rèn)每一個孩子都有優(yōu)點，我們應(yīng)該堅信我們必須承認(rèn)每一個孩子都有優(yōu)點，我們應(yīng)該堅信“天生其人必有其才天生其人必有其才”，“天生其才必有其用天生其才必有其用”，“人無全才人無全才”的思

48、想。揚(yáng)長才能避短，有優(yōu)點的的思想。揚(yáng)長才能避短，有優(yōu)點的孩子，就有進(jìn)步的支柱，發(fā)展的希望，而鼓勵性孩子，就有進(jìn)步的支柱，發(fā)展的希望，而鼓勵性評價就是基于其優(yōu)點提供一個支持性環(huán)境。評價就是基于其優(yōu)點提供一個支持性環(huán)境。每個孩子身上總能找到多少不等的亮點。教師的水每個孩子身上總能找到多少不等的亮點。教師的水平就體現(xiàn)在能否認(rèn)識每一個學(xué)生都有亮點，能否平就體現(xiàn)在能否認(rèn)識每一個學(xué)生都有亮點，能否幫助每一個學(xué)生找到自己賴以進(jìn)步的亮點，從而幫助每一個學(xué)生找到自己賴以進(jìn)步的亮點，從而點燃前進(jìn)的希望之火點燃前進(jìn)的希望之火。 2 2、鼓勵和表揚(yáng)為評價的主要方式、鼓勵和表揚(yáng)為評價的主要方式現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，對學(xué)生進(jìn)

49、行激勵性評價，現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價，能給學(xué)生一種促進(jìn)和鼓舞，能激發(fā)其向更能給學(xué)生一種促進(jìn)和鼓舞，能激發(fā)其向更高目標(biāo)邁步的積極性和主動性。高目標(biāo)邁步的積極性和主動性。教學(xué)評價中要注意體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，要教學(xué)評價中要注意體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，要承認(rèn)學(xué)生之間個性差異是客觀存在的，要承認(rèn)學(xué)生之間個性差異是客觀存在的，要根據(jù)學(xué)生不同的個性確定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)生不同的個性確定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價要以鼓勵和表揚(yáng)為主。評價要以鼓勵和表揚(yáng)為主。 實施鼓勵性評價時，鼓勵和表揚(yáng)除了對結(jié)果加以肯實施鼓勵性評價時，鼓勵和表揚(yáng)除了對結(jié)果加以肯定外，還要正確地說明原因，使學(xué)生認(rèn)識到鼓勵定外，還要正確

50、地說明原因，使學(xué)生認(rèn)識到鼓勵和表揚(yáng)并不是教師有一送來的，而是自己努力的和表揚(yáng)并不是教師有一送來的，而是自己努力的結(jié)果，是恰如其分的獎勵。結(jié)果，是恰如其分的獎勵。對優(yōu)生，要激起他們的成就感和進(jìn)取性；對對優(yōu)生，要激起他們的成就感和進(jìn)取性；對“差生差生” ” 要激起他們的自尊心和自信心；對有自卑情緒的，要激起他們的自尊心和自信心；對有自卑情緒的，要亮化其閃光點；對在學(xué)習(xí)中受到暫時挫折的學(xué)要亮化其閃光點；對在學(xué)習(xí)中受到暫時挫折的學(xué)生，要給予理解和積極鼓勵，幫助他們分析失敗生，要給予理解和積極鼓勵，幫助他們分析失敗的原因。的原因。 最終目的是使學(xué)生形成主動內(nèi)化教育要求，自我學(xué)最終目的是使學(xué)生形成主動內(nèi)化教育要求，自我學(xué)習(xí)，自我教育，自我評價，形成良好的內(nèi)部學(xué)習(xí)習(xí)，自我教育，自我評價，形成良好的內(nèi)部學(xué)習(xí)動力機(jī)制，不僅成為學(xué)習(xí)的成功者，而且成為社動力機(jī)制，不僅成為學(xué)習(xí)的成功者，而且成為社會的成功者。會的成功者。 3 3、以學(xué)生個體為主要評價參照標(biāo)準(zhǔn)、以學(xué)生個體為主要評價參照標(biāo)準(zhǔn)在具