專題五教育評(píng)價(jià)

1、專題五專題五 教育評(píng)價(jià)教育評(píng)價(jià)培養(yǎng)人，就是培養(yǎng)他培養(yǎng)人，就是培養(yǎng)他對(duì)前途的希望。對(duì)前途的希望。 馬卡連柯馬卡連柯故事：白點(diǎn)和黑點(diǎn)故事：白點(diǎn)和黑點(diǎn)在一所寄宿學(xué)校里，一位老師走進(jìn)了教室。他先拿在一所寄宿學(xué)校里，一位老師走進(jìn)了教室。他先拿出一張畫(huà)有黑點(diǎn)的白紙，問(wèn)他的學(xué)生：出一張畫(huà)有黑點(diǎn)的白紙，問(wèn)他的學(xué)生：“孩子們，孩子們，你們看到了什么？你們看到了什么？”孩子們盯住黑點(diǎn)，拖著長(zhǎng)音孩子們盯住黑點(diǎn)，拖著長(zhǎng)音異口同聲地喊到：異口同聲地喊到：“一個(gè)黑點(diǎn)！一個(gè)黑點(diǎn)！”老師非常沮喪，老師非常沮喪，嚴(yán)肅地教訓(xùn)學(xué)生說(shuō)：嚴(yán)肅地教訓(xùn)學(xué)生說(shuō)：“難道你們誰(shuí)也沒(méi)有看到這難道你們誰(shuí)也沒(méi)有看到這張白紙嗎？眼光集中在黑點(diǎn)上，黑點(diǎn)就

2、會(huì)越來(lái)越張白紙嗎？眼光集中在黑點(diǎn)上，黑點(diǎn)就會(huì)越來(lái)越大。生活中你們可不要這樣啊！大。生活中你們可不要這樣?。　苯淌依秫f雀無(wú)教室里鴉雀無(wú)聲。聲。老師又拿出一張墨紙，中間有一個(gè)白點(diǎn)。他問(wèn)他的老師又拿出一張墨紙，中間有一個(gè)白點(diǎn)。他問(wèn)他的學(xué)生：學(xué)生：“孩子們，你們又看到了什么？孩子們，你們又看到了什么？”學(xué)生們學(xué)生們齊聲回答：齊聲回答：“一個(gè)白點(diǎn)。一個(gè)白點(diǎn)。”老師高興地笑了：老師高興地笑了：“孩子們，太好了。無(wú)限美好地未來(lái)在等待著你孩子們，太好了。無(wú)限美好地未來(lái)在等待著你們！們！” 一、教育評(píng)價(jià)概述一、教育評(píng)價(jià)概述（一）教育評(píng)價(jià)的含義（一）教育評(píng)價(jià)的含義是根據(jù)一定的是根據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)目的和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教

3、育工作及其，對(duì)教育工作及其有關(guān)有關(guān)因素因素中的狀態(tài)與績(jī)效進(jìn)行描述并在此中的狀態(tài)與績(jī)效進(jìn)行描述并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷價(jià)值判斷的活動(dòng)。的活動(dòng)。1 1、教育評(píng)價(jià)必須建立在一定、教育評(píng)價(jià)必須建立在一定依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)之上。之上。 2 2、評(píng)價(jià)對(duì)象評(píng)價(jià)對(duì)象是是“教育工作及其有關(guān)因素的狀教育工作及其有關(guān)因素的狀態(tài)與績(jī)效態(tài)與績(jī)效” ” 3 3、評(píng)價(jià)不是隨意的、簡(jiǎn)單的，而是建立在系、評(píng)價(jià)不是隨意的、簡(jiǎn)單的，而是建立在系統(tǒng)收集的客觀資料基礎(chǔ)上，運(yùn)用相當(dāng)?shù)募冀y(tǒng)收集的客觀資料基礎(chǔ)上，運(yùn)用相當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段，不僅要進(jìn)行術(shù)手段，不僅要進(jìn)行量化的測(cè)定與分析量化的測(cè)定與分析，而且還要進(jìn)行而且還要進(jìn)行定性的分析定

4、性的分析，是一種以描述，是一種以描述為基礎(chǔ)、為基礎(chǔ)、價(jià)值判斷價(jià)值判斷為根本的活動(dòng)。為根本的活動(dòng)。 測(cè)量與評(píng)價(jià)測(cè)量與評(píng)價(jià)在一所中學(xué)的學(xué)校里，一位老師走進(jìn)了辦公室。他在一所中學(xué)的學(xué)校里，一位老師走進(jìn)了辦公室。他先拿出一張學(xué)生的測(cè)驗(yàn)試卷，沮喪地說(shuō)：先拿出一張學(xué)生的測(cè)驗(yàn)試卷，沮喪地說(shuō)：“我若我若是早知道這個(gè)學(xué)生智商只有是早知道這個(gè)學(xué)生智商只有8383的話，我就不為他的話，我就不為他使那么大的勁了。使那么大的勁了?！边@個(gè)學(xué)生的這次考試成績(jī)?nèi)@個(gè)學(xué)生的這次考試成績(jī)?nèi)Ｗ畈睢ＰＷ畈?。一年后，這個(gè)班級(jí)換了另外一位女教師。這次那個(gè)一年后，這個(gè)班級(jí)換了另外一位女教師。這次那個(gè)教師提前告訴了新教師關(guān)于這個(gè)學(xué)生的智商

5、，新教師提前告訴了新教師關(guān)于這個(gè)學(xué)生的智商，新教師笑了：教師笑了：“奧！我應(yīng)該多關(guān)注他，給他更多的奧！我應(yīng)該多關(guān)注他，給他更多的幫助，幫助他建立自己的自信心。幫助，幫助他建立自己的自信心?！毙碌慕處熱樞碌慕處熱槍?duì)這個(gè)學(xué)生制定了適合他智商的針對(duì)性的教學(xué)策對(duì)這個(gè)學(xué)生制定了適合他智商的針對(duì)性的教學(xué)策略，耐心的幫助這個(gè)學(xué)生進(jìn)步，始終對(duì)他有信心。略，耐心的幫助這個(gè)學(xué)生進(jìn)步，始終對(duì)他有信心。最后，這個(gè)學(xué)生向其他同學(xué)一樣考上普通高中。最后，這個(gè)學(xué)生向其他同學(xué)一樣考上普通高中。測(cè)量不等于評(píng)價(jià)測(cè)量不等于評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是以測(cè)量為基礎(chǔ)，以測(cè)量結(jié)果為依據(jù)對(duì)對(duì)評(píng)價(jià)是以測(cè)量為基礎(chǔ)，以測(cè)量結(jié)果為依據(jù)對(duì)對(duì)象做出價(jià)值判斷的活動(dòng)。象做

6、出價(jià)值判斷的活動(dòng)。測(cè)量并不等于評(píng)價(jià)，測(cè)量本身并沒(méi)有價(jià)值判斷。測(cè)量并不等于評(píng)價(jià)，測(cè)量本身并沒(méi)有價(jià)值判斷。 教育測(cè)量是為了取得客觀的數(shù)據(jù)，教育評(píng)價(jià)是教育測(cè)量是為了取得客觀的數(shù)據(jù)，教育評(píng)價(jià)是要分析解釋，對(duì)教育的價(jià)值做出判斷要分析解釋，對(duì)教育的價(jià)值做出判斷 教育測(cè)量固然可以使學(xué)生學(xué)業(yè)的考查客觀化、教育測(cè)量固然可以使學(xué)生學(xué)業(yè)的考查客觀化、計(jì)量化和精確化，但不易測(cè)量學(xué)生學(xué)業(yè)的計(jì)量化和精確化，但不易測(cè)量學(xué)生學(xué)業(yè)的全部，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、品行、全部，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、品行、性格等，都不能從事教育基本理論和教學(xué)性格等，都不能從事教育基本理論和教學(xué)論研究，做出充分的說(shuō)明。論研究，做出充分的說(shuō)明。

7、教育工作包括許多因素，不能單從學(xué)生學(xué)力教育工作包括許多因素，不能單從學(xué)生學(xué)力上來(lái)考查。而要衡量這些方面的狀況和成上來(lái)考查。而要衡量這些方面的狀況和成績(jī)，單靠教育測(cè)量的定量分析，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不績(jī)，單靠教育測(cè)量的定量分析，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。夠的。 （二）教育評(píng)價(jià)的特征（二）教育評(píng)價(jià)的特征1 1、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)性教育評(píng)價(jià)必須建立在一定依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)之上，教育評(píng)價(jià)必須建立在一定依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)之上，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)既是教育目標(biāo)，也是多種教育活這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)既是教育目標(biāo)，也是多種教育活動(dòng)的目標(biāo)、各科教學(xué)的目標(biāo)，或者是教育動(dòng)的目標(biāo)、各科教學(xué)的目標(biāo)，或者是教育方案的實(shí)施目標(biāo)。方案的實(shí)施目標(biāo)。這些標(biāo)準(zhǔn)以社會(huì)需要為基準(zhǔn)而建立，

8、必然要這些標(biāo)準(zhǔn)以社會(huì)需要為基準(zhǔn)而建立，必然要受社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治及意識(shí)形態(tài)的制約，并受社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治及意識(shí)形態(tài)的制約，并反過(guò)來(lái)為此服務(wù)。反過(guò)來(lái)為此服務(wù)。2 2、評(píng)價(jià)功能的多樣性、評(píng)價(jià)功能的多樣性一方面，教育評(píng)價(jià)是為了一方面，教育評(píng)價(jià)是為了“選拔適合教育的選拔適合教育的兒童兒童”，在方法上偏重于相對(duì)評(píng)價(jià)和常模，在方法上偏重于相對(duì)評(píng)價(jià)和常模參照測(cè)驗(yàn)，其功能是參照測(cè)驗(yàn)，其功能是比較、鑒定、選擇比較、鑒定、選擇；另一方面，教育評(píng)價(jià)更是另一方面，教育評(píng)價(jià)更是“為了創(chuàng)造適合兒為了創(chuàng)造適合兒童的教育童的教育”，目的則在于力求發(fā)現(xiàn)并選擇，目的則在于力求發(fā)現(xiàn)并選擇盡可能適合的教育方式，從而使兒童得到盡可能適合的教育

9、方式，從而使兒童得到全面的最大限度的充分發(fā)展。為此，教育全面的最大限度的充分發(fā)展。為此，教育評(píng)價(jià)還應(yīng)更加注重評(píng)價(jià)還應(yīng)更加注重改進(jìn)、形成改進(jìn)、形成的功能。的功能。3 3、評(píng)價(jià)對(duì)象的全面性、評(píng)價(jià)對(duì)象的全面性教育評(píng)價(jià)的對(duì)象包括各種教育評(píng)價(jià)的對(duì)象包括各種教育工作教育工作、各種教各種教育活動(dòng)人員育活動(dòng)人員和和教育活動(dòng)的起始與結(jié)束教育活動(dòng)的起始與結(jié)束等。等。教育評(píng)價(jià)不僅僅局限于學(xué)生的學(xué)歷水平，拓教育評(píng)價(jià)不僅僅局限于學(xué)生的學(xué)歷水平，拓展到整個(gè)教育領(lǐng)域，教育活動(dòng)從宏觀到微展到整個(gè)教育領(lǐng)域，教育活動(dòng)從宏觀到微觀各方面皆可進(jìn)行評(píng)價(jià)。觀各方面皆可進(jìn)行評(píng)價(jià)。4 4、評(píng)價(jià)過(guò)程的系統(tǒng)性、評(píng)價(jià)過(guò)程的系統(tǒng)性教育評(píng)價(jià)過(guò)程含有許

10、多相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)或要教育評(píng)價(jià)過(guò)程含有許多相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)或要素或子系統(tǒng)，各個(gè)要素如目標(biāo)、對(duì)象、評(píng)素或子系統(tǒng)，各個(gè)要素如目標(biāo)、對(duì)象、評(píng)價(jià)者及手段之間相互制約，造成多種教育價(jià)者及手段之間相互制約，造成多種教育活動(dòng)狀態(tài)及其最終績(jī)效。活動(dòng)狀態(tài)及其最終績(jī)效。作為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，要從評(píng)價(jià)過(guò)程的起始、作為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，要從評(píng)價(jià)過(guò)程的起始、發(fā)展到最后結(jié)果的各個(gè)環(huán)節(jié)中的各個(gè)要素發(fā)展到最后結(jié)果的各個(gè)環(huán)節(jié)中的各個(gè)要素進(jìn)行動(dòng)態(tài)的整體評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果與評(píng)價(jià)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的整體評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果與評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際狀態(tài)、水平或特征相符，顯示對(duì)象的實(shí)際狀態(tài)、水平或特征相符，顯示具有價(jià)值意義的判斷。具有價(jià)值意義的判斷。5 5、評(píng)價(jià)程序的

11、多主體性、評(píng)價(jià)程序的多主體性教育評(píng)價(jià)的主體不單是教師、教育領(lǐng)導(dǎo)者和教育評(píng)價(jià)的主體不單是教師、教育領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，學(xué)生及其家長(zhǎng)、其它社會(huì)人員都管理者，學(xué)生及其家長(zhǎng)、其它社會(huì)人員都有評(píng)價(jià)權(quán)，均為教育評(píng)價(jià)的主體。有評(píng)價(jià)權(quán)，均為教育評(píng)價(jià)的主體。他們既可評(píng)價(jià)別人及其教育活動(dòng)，也要評(píng)價(jià)他們既可評(píng)價(jià)別人及其教育活動(dòng)，也要評(píng)價(jià)自己，實(shí)行自我評(píng)價(jià)。自己，實(shí)行自我評(píng)價(jià)。6 6、評(píng)價(jià)方法和技術(shù)的定量與定性的結(jié)合、評(píng)價(jià)方法和技術(shù)的定量與定性的結(jié)合以測(cè)量手段為基礎(chǔ)的定量評(píng)價(jià)，是不可或缺以測(cè)量手段為基礎(chǔ)的定量評(píng)價(jià)，是不可或缺的一個(gè)重要方法。的一個(gè)重要方法。教育現(xiàn)象是極端復(fù)雜的，將之完全量化是不教育現(xiàn)象是極端復(fù)雜的，將之完

12、全量化是不可能的。定性的方法對(duì)于客觀地把握和描可能的。定性的方法對(duì)于客觀地把握和描述教育現(xiàn)象是不可缺少的。述教育現(xiàn)象是不可缺少的。運(yùn)用定量方法的目的是為了客觀、準(zhǔn)確地對(duì)運(yùn)用定量方法的目的是為了客觀、準(zhǔn)確地對(duì)教育活動(dòng)的優(yōu)劣得失做出判斷，但過(guò)分追教育活動(dòng)的優(yōu)劣得失做出判斷，但過(guò)分追求量化、片面追求量化，反而與客觀、準(zhǔn)求量化、片面追求量化，反而與客觀、準(zhǔn)確的初衷背道而馳，必須運(yùn)用定量與定性確的初衷背道而馳，必須運(yùn)用定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法與技術(shù)。相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法與技術(shù)。二、教師評(píng)價(jià)二、教師評(píng)價(jià) 教師是實(shí)現(xiàn)新課程從理論到實(shí)踐、從理想到教師是實(shí)現(xiàn)新課程從理論到實(shí)踐、從理想到現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵，對(duì)新課程改革

13、的成效起現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵，對(duì)新課程改革的成效起著主導(dǎo)和決定性作用。建立與新課程相適著主導(dǎo)和決定性作用。建立與新課程相適應(yīng)的教師評(píng)價(jià)制度，是新課程實(shí)驗(yàn)的重要應(yīng)的教師評(píng)價(jià)制度，是新課程實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)。教師評(píng)價(jià)的作用：教師評(píng)價(jià)的作用：1 1、導(dǎo)向功能、導(dǎo)向功能2 2、激勵(lì)功能、激勵(lì)功能3 3、決策和鑒定功能、決策和鑒定功能究竟是什么讓我們?nèi)绱瞬豢捎H近，究竟是什么讓我們?nèi)绱瞬豢捎H近，甚而面目可憎？甚而面目可憎？日益麻木了心靈。日益麻木了心靈。有位老教師說(shuō)，從教數(shù)年后，大多數(shù)老師的棱有位老教師說(shuō)，從教數(shù)年后，大多數(shù)老師的棱角都會(huì)被得磨光光的。開(kāi)始我不信，可眼看角都會(huì)被得磨光光的。開(kāi)始我不信，可眼看著

14、身邊一些老師只兩三年就開(kāi)始拋卻掉心中著身邊一些老師只兩三年就開(kāi)始拋卻掉心中的教育理想，匍伏于功利化的教學(xué)現(xiàn)實(shí)前，的教育理想，匍伏于功利化的教學(xué)現(xiàn)實(shí)前，機(jī)械的機(jī)械的“灌灌”著教參，我知道那句話已經(jīng)應(yīng)著教參，我知道那句話已經(jīng)應(yīng)驗(yàn)。驗(yàn)。逐漸消減了熱情。逐漸消減了熱情。實(shí)習(xí)時(shí)，由于摸不著教學(xué)的門(mén)道，我們會(huì)極主動(dòng)的實(shí)習(xí)時(shí)，由于摸不著教學(xué)的門(mén)道，我們會(huì)極主動(dòng)的鉆研教材、研究學(xué)生，向其他教師虛心請(qǐng)教，完鉆研教材、研究學(xué)生，向其他教師虛心請(qǐng)教，完善自己的內(nèi)功結(jié)構(gòu)，教學(xué)熱情高漲。待教學(xué)幾年，善自己的內(nèi)功結(jié)構(gòu)，教學(xué)熱情高漲。待教學(xué)幾年，有的老師覺(jué)得有的老師覺(jué)得“多年的媳婦熬成了婆多年的媳婦熬成了婆”，自以為，自以

15、為有了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，賴于此完全可以完成教學(xué)任有了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，賴于此完全可以完成教學(xué)任務(wù)，于是研究、反思、提升自己的熱情開(kāi)始消減，務(wù)，于是研究、反思、提升自己的熱情開(kāi)始消減，放松了對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)的要求。殊不知，有時(shí)經(jīng)放松了對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)的要求。殊不知，有時(shí)經(jīng)驗(yàn)恰恰是教改的大敵，它會(huì)產(chǎn)生思維的定勢(shì)，使驗(yàn)恰恰是教改的大敵，它會(huì)產(chǎn)生思維的定勢(shì)，使人固步自封。保持不敗的熱情才能在教海中不斷人固步自封。保持不敗的熱情才能在教海中不斷成長(zhǎng)，而且，師者的熱情會(huì)于不知覺(jué)中傳遞給學(xué)成長(zhǎng)，而且，師者的熱情會(huì)于不知覺(jué)中傳遞給學(xué)生，使他們愛(ài)上學(xué)習(xí)，進(jìn)而喜歡你這位老師的。生，使他們愛(ài)上學(xué)習(xí)，進(jìn)而喜歡你這位老師的。步步趨

16、向于功利。步步趨向于功利。由于應(yīng)試教育大行其道，分?jǐn)?shù)發(fā)揮著巨大的影響力，由于應(yīng)試教育大行其道，分?jǐn)?shù)發(fā)揮著巨大的影響力，它不僅成了學(xué)生的命根，也成了教師的命根。學(xué)它不僅成了學(xué)生的命根，也成了教師的命根。學(xué)生的考分與教師的崗位考核、評(píng)職級(jí)關(guān)系密切。生的考分與教師的崗位考核、評(píng)職級(jí)關(guān)系密切。教學(xué)更多的關(guān)注當(dāng)下，關(guān)注眼前看得見(jiàn)、摸得著教學(xué)更多的關(guān)注當(dāng)下，關(guān)注眼前看得見(jiàn)、摸得著的分?jǐn)?shù)，而忽略了學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的素質(zhì)提高。的分?jǐn)?shù)，而忽略了學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的素質(zhì)提高。功利教育犧牲的不僅是學(xué)生的未來(lái)，同時(shí)也犧牲了功利教育犧牲的不僅是學(xué)生的未來(lái)，同時(shí)也犧牲了成長(zhǎng)中的教師的智慧，可敬的是，當(dāng)今仍有一大成長(zhǎng)中的教師的智慧，可敬的是

17、，當(dāng)今仍有一大批有理想，有抱負(fù)的教師，應(yīng)自己所能，或戴著批有理想，有抱負(fù)的教師，應(yīng)自己所能，或戴著鐐銬跳舞，或進(jìn)行著方格之內(nèi)的圓融，或在應(yīng)試鐐銬跳舞，或進(jìn)行著方格之內(nèi)的圓融，或在應(yīng)試教育的鐵屋上砸洞教育的鐵屋上砸洞常常熱衷于僵化。常常熱衷于僵化。老曲順口，老拳順手。人常有惰性心理，喜老曲順口，老拳順手。人常有惰性心理，喜歡走捷徑，走老路，在教學(xué)中也是這樣，歡走捷徑，走老路，在教學(xué)中也是這樣，摸著了教學(xué)的一些門(mén)道，掌握了教學(xué)的一摸著了教學(xué)的一些門(mén)道，掌握了教學(xué)的一些路后，很多教師選擇的不是乘勢(shì)而上，些路后，很多教師選擇的不是乘勢(shì)而上，而是退避三舍，躲成小樓成一統(tǒng)。而是退避三舍，躲成小樓成一統(tǒng)。于

18、是，很多教師發(fā)現(xiàn)，自己的課沒(méi)有剛踏上于是，很多教師發(fā)現(xiàn)，自己的課沒(méi)有剛踏上工作崗位時(shí)受學(xué)生歡迎了，自己除了工作崗位時(shí)受學(xué)生歡迎了，自己除了“三三板爺板爺”的教學(xué)招式，竟很難亮出的教學(xué)招式，竟很難亮出“第四板第四板”來(lái)了。來(lái)了。在目前的教師評(píng)價(jià)內(nèi)，最為凸顯的是在目前的教師評(píng)價(jià)內(nèi)，最為凸顯的是功利性、功利性、實(shí)用性實(shí)用性的價(jià)值取向。的價(jià)值取向。 教師評(píng)價(jià)之所以對(duì)學(xué)術(shù)道德?tīng)顩r產(chǎn)生影響，教師評(píng)價(jià)之所以對(duì)學(xué)術(shù)道德?tīng)顩r產(chǎn)生影響，價(jià)值導(dǎo)向價(jià)值導(dǎo)向就是這樣一雙有形或無(wú)形的強(qiáng)有就是這樣一雙有形或無(wú)形的強(qiáng)有力的手。力的手。 （一）如何認(rèn)識(shí)教師評(píng)價(jià)（一）如何認(rèn)識(shí)教師評(píng)價(jià) 1 1、確立衡量一個(gè)教師的標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮教育

19、、確立衡量一個(gè)教師的標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)的功能。評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)的功能。2 2、對(duì)于教師評(píng)價(jià)的依據(jù)、對(duì)于教師評(píng)價(jià)的依據(jù)正確的教育價(jià)值觀、學(xué)校的教育目標(biāo)、教師正確的教育價(jià)值觀、學(xué)校的教育目標(biāo)、教師的根本任務(wù)及國(guó)家教委頒布的有關(guān)教師職的根本任務(wù)及國(guó)家教委頒布的有關(guān)教師職業(yè)道德規(guī)范要求。業(yè)道德規(guī)范要求。3 3、教師的工作具有與其他行業(yè)的工作不同的、教師的工作具有與其他行業(yè)的工作不同的復(fù)雜性復(fù)雜性（二）傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)（二）傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)成績(jī)，標(biāo)準(zhǔn)？成績(jī)，標(biāo)準(zhǔn)？教師常常把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為自己評(píng)判的主要尺度，教師常常把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為自己評(píng)判的主要尺度，可是，有的學(xué)生學(xué)習(xí)好，可能

20、是通過(guò)非正常答題手可是，有的學(xué)生學(xué)習(xí)好，可能是通過(guò)非正常答題手段得到的，如：打小抄押題，這個(gè)好成績(jī)對(duì)學(xué)生來(lái)段得到的，如：打小抄押題，這個(gè)好成績(jī)對(duì)學(xué)生來(lái)講是不真實(shí)的。有的學(xué)生考試成績(jī)不好，可能是因講是不真實(shí)的。有的學(xué)生考試成績(jī)不好，可能是因?yàn)椴∏?、一時(shí)的遷移的障礙所致。為病情、一時(shí)的遷移的障礙所致。所以評(píng)價(jià)學(xué)生不可以只是通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)所以評(píng)價(jià)學(xué)生不可以只是通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并不代表學(xué)生的全部，對(duì)于學(xué)生而言最重要的成績(jī)并不代表學(xué)生的全部，對(duì)于學(xué)生而言最重要的并不是學(xué)習(xí)成績(jī)，他的非智力因素的素質(zhì)水平很多并不是學(xué)習(xí)成績(jī)，他的非智力因素的素質(zhì)水平很多時(shí)候才是決定一個(gè)人成才的主要因素。

21、時(shí)候才是決定一個(gè)人成才的主要因素。傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)特點(diǎn)傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)特點(diǎn)傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)和依據(jù)往往局限于傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)和依據(jù)往往局限于學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)習(xí)成績(jī)。1 1、功能：管理與獎(jiǎng)懲。、功能：管理與獎(jiǎng)懲。傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)是領(lǐng)導(dǎo)樹(shù)立權(quán)威、加強(qiáng)學(xué)校管傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)是領(lǐng)導(dǎo)樹(shù)立權(quán)威、加強(qiáng)學(xué)校管理、決定獎(jiǎng)勵(lì)和晉升人選等的途徑和手段。理、決定獎(jiǎng)勵(lì)和晉升人選等的途徑和手段?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)主要是一種可見(jiàn)，傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)主要是一種管理性評(píng)管理性評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)或規(guī)范性評(píng)價(jià)價(jià)，獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)或規(guī)范性評(píng)價(jià)。 2 2、性質(zhì)：靜態(tài)的終結(jié)性評(píng)價(jià)、性質(zhì)：靜態(tài)的終結(jié)性評(píng)價(jià) 3 3、評(píng)價(jià)指標(biāo)和主體：?jiǎn)我换?、評(píng)價(jià)指標(biāo)和主體：?jiǎn)我换?評(píng)價(jià)指

22、標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)效果的考核與評(píng)價(jià)指標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)效果的考核與鑒定，而教師的教學(xué)效果又僅以所教學(xué)生鑒定，而教師的教學(xué)效果又僅以所教學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率為依據(jù)。其評(píng)價(jià)主體的考試成績(jī)和升學(xué)率為依據(jù)。其評(píng)價(jià)主體往往是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或上級(jí)教育行政主管部門(mén)，往往是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或上級(jí)教育行政主管部門(mén)，教師往往被視為純粹的評(píng)價(jià)客體。教師往往被視為純粹的評(píng)價(jià)客體。 案例分析：案例分析：“是是”老師與老師與“贏贏”老師老師傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)的缺陷傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)的缺陷 1 1、為、為“應(yīng)試教育應(yīng)試教育”推波助瀾推波助瀾 2 2、阻礙教育教學(xué)改革的順利推進(jìn)、阻礙教育教學(xué)改革的順利推進(jìn)3 3、不利于教師間、教師與領(lǐng)導(dǎo)間的團(tuán)結(jié)

23、與合、不利于教師間、教師與領(lǐng)導(dǎo)間的團(tuán)結(jié)與合作作4 4、不利于教師的專業(yè)發(fā)展及整個(gè)教師職業(yè)的、不利于教師的專業(yè)發(fā)展及整個(gè)教師職業(yè)的專業(yè)化專業(yè)化（三）新課程改革倡導(dǎo)的教師評(píng)價(jià)（三）新課程改革倡導(dǎo)的教師評(píng)價(jià)的基本理念的基本理念 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）為新課為新課程背景下的教師評(píng)價(jià)改革指明了方向，即程背景下的教師評(píng)價(jià)改革指明了方向，即由由管理性教師評(píng)價(jià)管理性教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檗D(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性教師評(píng)價(jià)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)并不是一種特定的教師評(píng)價(jià)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)并不是一種特定的教師評(píng)價(jià)方式，而是一系列能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方式，而是一系列能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與素質(zhì)提高的評(píng)價(jià)

24、方式的總稱。與素質(zhì)提高的評(píng)價(jià)方式的總稱。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的基本理念發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的基本理念1 1、主張?jiān)u價(jià)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的、主張?jiān)u價(jià)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的 2 2、強(qiáng)調(diào)教師在評(píng)價(jià)中的主體地位、民主參與、強(qiáng)調(diào)教師在評(píng)價(jià)中的主體地位、民主參與和自我反思和自我反思3 3、重視教師的個(gè)體差異、重視教師的個(gè)體差異 4 4、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化，多渠道為教師提供、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化，多渠道為教師提供反饋信息反饋信息 三、學(xué)生評(píng)價(jià)三、學(xué)生評(píng)價(jià)幫助學(xué)生構(gòu)建積極的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生構(gòu)建積極的評(píng)價(jià)一位教師在教學(xué)一位教師在教學(xué)少年閏土少年閏土?xí)r，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：時(shí)，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：教師：請(qǐng)這個(gè)小組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你

25、們是怎樣研讀教師：請(qǐng)這個(gè)小組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你們是怎樣研讀“撿貝殼撿貝殼”這件事的。這件事的。學(xué)生匯報(bào)學(xué)生匯報(bào)教師教師“其他小組的同學(xué)又補(bǔ)充的嗎？其他小組的同學(xué)又補(bǔ)充的嗎？一個(gè)學(xué)生：老師，我有很多貝殼，能拿上來(lái)給大家看看嗎？一個(gè)學(xué)生：老師，我有很多貝殼，能拿上來(lái)給大家看看嗎？教師：可以，請(qǐng)那上來(lái)。教師：可以，請(qǐng)那上來(lái)。（學(xué)生八一大堆的貝殼端上來(lái)，通過(guò)實(shí)物投影展示給大家（學(xué)生八一大堆的貝殼端上來(lái)，通過(guò)實(shí)物投影展示給大家看）?？矗＝處熃處煛澳隳軌蛘f(shuō)出這些貝殼的名稱嗎？你能夠說(shuō)出這些貝殼的名稱嗎？學(xué)生：不會(huì)。（不由自主地低下了頭）學(xué)生：不會(huì)。（不由自主地低下了頭）教師：既然叫不出這些貝殼的名稱，請(qǐng)你把

26、他們?nèi)磕孟氯ソ處煟杭热唤胁怀鲞@些貝殼的名稱，請(qǐng)你把他們?nèi)磕孟氯グ?！吧！學(xué)生手捧著貝殼，耷拉著腦袋，一聲不吭地回到了座位上。學(xué)生手捧著貝殼，耷拉著腦袋，一聲不吭地回到了座位上。 （一）對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)（一）對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)沒(méi)有評(píng)價(jià)的教學(xué)不是完整的教學(xué)。只有教師沒(méi)有評(píng)價(jià)的教學(xué)不是完整的教學(xué)。只有教師評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)也不是完整的教學(xué)。評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)也不是完整的教學(xué)。培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要途徑。途徑。教師可培養(yǎng)學(xué)生積極評(píng)價(jià)能力，激勵(lì)學(xué)生在教師可培養(yǎng)學(xué)生積極評(píng)價(jià)能力，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中做進(jìn)一步的努力，而不是對(duì)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中做進(jìn)一步的努力，而不是

27、對(duì)學(xué)生進(jìn)行消極的評(píng)價(jià)，打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極生進(jìn)行消極的評(píng)價(jià)，打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。性。 3 3）更重要的事，沒(méi)有以多樣性、豐富性為前提的教）更重要的事，沒(méi)有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培學(xué)過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來(lái)。養(yǎng)起來(lái)。（二）引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行（二）引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行良好的自我評(píng)價(jià)良好的自我評(píng)價(jià)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”教學(xué)片段教學(xué)片段師：請(qǐng)同學(xué)們用分?jǐn)?shù)表示圖中的陰影部分。（教師提供給學(xué)生三個(gè)大小相同師：請(qǐng)同學(xué)們用分?jǐn)?shù)表示圖中的陰影部分。（教師提供給學(xué)生三個(gè)大小相同的圓形）的圓形）（片刻后）生：這三個(gè)分?jǐn)?shù)分別

28、是，和。（片刻后）生：這三個(gè)分?jǐn)?shù)分別是，和。師：從圖上看，你能比較這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小嗎？師：從圖上看，你能比較這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小嗎？生：，生：，= =。師：同學(xué)們請(qǐng)看，為什么有的時(shí)候分?jǐn)?shù)的分子、分母變化了分?jǐn)?shù)的大小變了，師：同學(xué)們請(qǐng)看，為什么有的時(shí)候分?jǐn)?shù)的分子、分母變化了分?jǐn)?shù)的大小變了，但有時(shí)分?jǐn)?shù)的分子和分母變化了，而分?jǐn)?shù)的大小卻沒(méi)有變化呢？（教師但有時(shí)分?jǐn)?shù)的分子和分母變化了，而分?jǐn)?shù)的大小卻沒(méi)有變化呢？（教師的預(yù)設(shè)是引起學(xué)生的懸念，引入新課教學(xué)中。）的預(yù)設(shè)是引起學(xué)生的懸念，引入新課教學(xué)中。）生：（教師提問(wèn)的話音剛落，一位學(xué)生隨即高高地舉起了手）老師我知道，生：（教師提問(wèn)的話音剛落，一位學(xué)生隨即高高

29、地舉起了手）老師我知道，這其實(shí)是運(yùn)用了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。這其實(shí)是運(yùn)用了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。師：（稍停片刻）同學(xué)們，這個(gè)同學(xué)真了不起，連分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)都知道了。師：（稍停片刻）同學(xué)們，這個(gè)同學(xué)真了不起，連分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)都知道了?，F(xiàn)在大家都很想知道，說(shuō)說(shuō)你知道哪些相關(guān)的知識(shí)？現(xiàn)在大家都很想知道，說(shuō)說(shuō)你知道哪些相關(guān)的知識(shí)？學(xué)生介紹。（盡管是零碎的，不全面的。）學(xué)生介紹。（盡管是零碎的，不全面的。）師：你能告訴大家，這個(gè)知識(shí)你是怎么學(xué)會(huì)的嗎？師：你能告訴大家，這個(gè)知識(shí)你是怎么學(xué)會(huì)的嗎？學(xué)生介紹。學(xué)生介紹。師：同學(xué)們，聽(tīng)了他的介紹你們有什么想法嗎？師：同學(xué)們，聽(tīng)了他的介紹你們有什么想法嗎？1 1、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已

30、有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)我評(píng)價(jià) 這位明智的教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生提前的獲知加以這位明智的教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生提前的獲知加以簡(jiǎn)單的肯定或否定的評(píng)價(jià)，也沒(méi)有一筆帶簡(jiǎn)單的肯定或否定的評(píng)價(jià)，也沒(méi)有一筆帶過(guò)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了自我評(píng)價(jià)，你知過(guò)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了自我評(píng)價(jià)，你知道哪些相關(guān)的知識(shí)？你是怎么學(xué)會(huì)的？讓道哪些相關(guān)的知識(shí)？你是怎么學(xué)會(huì)的？讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行反思，自我評(píng)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行反思，自我評(píng)價(jià)哪些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握了，哪里還有欠缺，價(jià)哪些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握了，哪里還有欠缺，學(xué)習(xí)方法如何。學(xué)習(xí)方法如何。 “對(duì)一道判斷題的爭(zhēng)論對(duì)一道判斷題的爭(zhēng)論” ” 教學(xué)片段教學(xué)片段師：請(qǐng)同

31、學(xué)們來(lái)看一道判斷題：把一個(gè)圓分成兩份，每份一師：請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看一道判斷題：把一個(gè)圓分成兩份，每份一定是它的二分之一。（學(xué)生中有認(rèn)為定是它的二分之一。（學(xué)生中有認(rèn)為“正確正確”的，也有認(rèn)的，也有認(rèn)為為“錯(cuò)誤錯(cuò)誤”的。）的。）師：請(qǐng)分別代表雙方意見(jiàn)的同學(xué)上來(lái)各師：請(qǐng)分別代表雙方意見(jiàn)的同學(xué)上來(lái)各3 3個(gè)，進(jìn)行辯論，可以個(gè)，進(jìn)行辯論，可以提出各種假設(shè)和問(wèn)題，把對(duì)方問(wèn)得啞口無(wú)言。提出各種假設(shè)和問(wèn)題，把對(duì)方問(wèn)得啞口無(wú)言。生生1 1：生生2 2：生生1 1：（把一張紙對(duì)折，再沿折痕撕開(kāi)）你們看這其中的一份：（把一張紙對(duì)折，再沿折痕撕開(kāi)）你們看這其中的一份不是它的二分之一嗎？不是它的二分之一嗎？生生2 2：（把

32、一張紙隨便一撕）（針?shù)h相對(duì)地說(shuō)）你們看難道這：（把一張紙隨便一撕）（針?shù)h相對(duì)地說(shuō)）你們看難道這就是你們所說(shuō)的二分之一嗎？就是你們所說(shuō)的二分之一嗎？生生2 2一方得意洋洋地望著啞口無(wú)言撓著頭皮的另一方。一方得意洋洋地望著啞口無(wú)言撓著頭皮的另一方。師：（面對(duì)辯論的雙方）現(xiàn)在雙方都還有什么話想說(shuō)嗎？師：（面對(duì)辯論的雙方）現(xiàn)在雙方都還有什么話想說(shuō)嗎？生生1 1方：（與勝方握手）表示祝賀；我們剛才忽略了一個(gè)最重方：（與勝方握手）表示祝賀；我們剛才忽略了一個(gè)最重要的問(wèn)題就是應(yīng)該平均分。要的問(wèn)題就是應(yīng)該平均分。生生2 2方：（與敗方握手）表示感謝，正因?yàn)槟銈兇竽懙陌l(fā)言和方：（與敗方握手）表示感謝，正因?yàn)槟銈?/p>

33、大膽的發(fā)言和我們的爭(zhēng)論才給我們?nèi)嗤瑢W(xué)帶來(lái)了有價(jià)值的討論。我們的爭(zhēng)論才給我們?nèi)嗤瑢W(xué)帶來(lái)了有價(jià)值的討論。2 2、引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)沖突中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)沖突中進(jìn)行自我評(píng)價(jià) 教師在課堂中具有極強(qiáng)的權(quán)威性，因此教師教師在課堂中具有極強(qiáng)的權(quán)威性，因此教師的評(píng)價(jià)也具有權(quán)威性。在課堂教學(xué)中，教的評(píng)價(jià)也具有權(quán)威性。在課堂教學(xué)中，教師過(guò)早或不合時(shí)宜地作出評(píng)價(jià)，可能就會(huì)師過(guò)早或不合時(shí)宜地作出評(píng)價(jià)，可能就會(huì)壓制、扼殺學(xué)生有價(jià)值的做法和想法。壓制、扼殺學(xué)生有價(jià)值的做法和想法。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生不同意見(jiàn)時(shí)，教師不妨首先做一當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生不同意見(jiàn)時(shí)，教師不妨首先做一個(gè)忠實(shí)的傾聽(tīng)者，讓自己認(rèn)為有理的各方個(gè)忠實(shí)的傾聽(tīng)者，讓自

34、己認(rèn)為有理的各方先互相爭(zhēng)辯，這個(gè)爭(zhēng)辯的過(guò)程也就是學(xué)生先互相爭(zhēng)辯，這個(gè)爭(zhēng)辯的過(guò)程也就是學(xué)生自我評(píng)價(jià)、不斷改進(jìn)的過(guò)程，生成課堂教自我評(píng)價(jià)、不斷改進(jìn)的過(guò)程，生成課堂教學(xué)的矛盾美。學(xué)的矛盾美。 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)片段教學(xué)片段師：同學(xué)們，請(qǐng)用喜歡的方法表示你心中的一半，請(qǐng)想好的師：同學(xué)們，請(qǐng)用喜歡的方法表示你心中的一半，請(qǐng)想好的同學(xué)到黑板上表示。同學(xué)到黑板上表示。生（生（1 1）：（圖示）一個(gè)蘋(píng)果中間分開(kāi)，就是一半；）：（圖示）一個(gè)蘋(píng)果中間分開(kāi)，就是一半；生（生（2 2）：（圖示）一個(gè)正方形中間撕開(kāi)，其中的一份就是）：（圖示）一個(gè)正方形中間撕開(kāi)，其中的一份就是一半；一半；生（生（3 3）：

35、）：0.50.5就表示就表示1 1的一半；的一半；生（生（4 4）：（圖示）把一張圓形紙片對(duì)半分開(kāi)，其中的一份）：（圖示）把一張圓形紙片對(duì)半分開(kāi)，其中的一份就是一半；就是一半；生（生（5 5）：（圖示）用一把刀把一個(gè)桃對(duì)半劈開(kāi)，其中的一）：（圖示）用一把刀把一個(gè)桃對(duì)半劈開(kāi)，其中的一份就是一半。份就是一半。師（情境導(dǎo)入）：老師還有一種表示的方法，把一塊月餅分師（情境導(dǎo)入）：老師還有一種表示的方法，把一塊月餅分成相同的兩份（出示圖例，強(qiáng)調(diào)平均分）其中的一份可以成相同的兩份（出示圖例，強(qiáng)調(diào)平均分）其中的一份可以用一個(gè)表示。用一個(gè)表示。師：你知道這樣的數(shù)叫什么嗎？（分?jǐn)?shù)）。師：你知道這樣的數(shù)叫什么嗎？

36、（分?jǐn)?shù)）。師：到現(xiàn)在，你認(rèn)為老師的圖示和分?jǐn)?shù)能表示大家的意見(jiàn)了，師：到現(xiàn)在，你認(rèn)為老師的圖示和分?jǐn)?shù)能表示大家的意見(jiàn)了，你可以擦去你黑板上的杰作，當(dāng)然，如果你認(rèn)為你的杰作你可以擦去你黑板上的杰作，當(dāng)然，如果你認(rèn)為你的杰作很好，不擦想保留也可以。很好，不擦想保留也可以。3 3、引導(dǎo)學(xué)生在情感交流中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、引導(dǎo)學(xué)生在情感交流中進(jìn)行自我評(píng)價(jià) 在課堂教學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為一種活生生的力量，在課堂教學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感，從而使課堂呈現(xiàn)帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感，從而使課堂呈現(xiàn)出了靈動(dòng)生成性和豐富性。課堂不僅是師生知識(shí)出了靈動(dòng)生成性和豐富性。課堂不僅是師生知識(shí)技

37、能的交流場(chǎng)所，更是情感交流、真情流露、思技能的交流場(chǎng)所，更是情感交流、真情流露、思想碰撞的充滿生命力的時(shí)空。想碰撞的充滿生命力的時(shí)空。教師帶著期待和關(guān)切讓學(xué)生用自己喜歡的方法來(lái)表教師帶著期待和關(guān)切讓學(xué)生用自己喜歡的方法來(lái)表示心中的一半，于是學(xué)生們紛紛對(duì)自己心中的一示心中的一半，于是學(xué)生們紛紛對(duì)自己心中的一半作出自我評(píng)價(jià)并在黑板上進(jìn)行展示；半作出自我評(píng)價(jià)并在黑板上進(jìn)行展示；接著教師又帶著熱切的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，要求學(xué)生們把接著教師又帶著熱切的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，要求學(xué)生們把自己的一半與老師的表示方法進(jìn)行比較，給學(xué)生自己的一半與老師的表示方法進(jìn)行比較，給學(xué)生一個(gè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)習(xí)成一個(gè)評(píng)價(jià)的標(biāo)

38、準(zhǔn)，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)習(xí)成果的自我評(píng)價(jià)中，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和情感會(huì)果的自我評(píng)價(jià)中，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和情感會(huì)油然而生。油然而生。 “千米的認(rèn)識(shí)千米的認(rèn)識(shí)”教學(xué)片段教學(xué)片段師：老師很想知道大家對(duì)千米了解多少，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？并回憶師：老師很想知道大家對(duì)千米了解多少，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？并回憶一下你是怎么知道的？一下你是怎么知道的？生生1 1：我知道：我知道1 1千米就是千米就是10001000米，因?yàn)槲蚁肭拙蛻?yīng)該是米，因?yàn)槲蚁肭拙蛻?yīng)該是10001000個(gè)米嘛！個(gè)米嘛！師：好的，你能夠把千米的知識(shí)跟以前學(xué)過(guò)的米聯(lián)系起來(lái)。師：好的，你能夠把千米的知識(shí)跟以前學(xué)過(guò)的米聯(lián)系起來(lái)。生生2 2：1 1千米的路很長(zhǎng)，

39、媽媽告訴我學(xué)校到家大約是千米的路很長(zhǎng)，媽媽告訴我學(xué)校到家大約是1 1千米，我千米，我要走不少時(shí)間！要走不少時(shí)間！師：不錯(cuò)，很善于向別人請(qǐng)教。師：不錯(cuò)，很善于向別人請(qǐng)教。生生3 3：我知道：我知道1 1千米大約有多長(zhǎng)，我經(jīng)常在高速公路的上看到千米大約有多長(zhǎng)，我經(jīng)常在高速公路的上看到“距前方出口距前方出口1 1千米千米”。師：真不簡(jiǎn)單，你能留意生活，把數(shù)學(xué)跟生活結(jié)合起來(lái)了。師：真不簡(jiǎn)單，你能留意生活，把數(shù)學(xué)跟生活結(jié)合起來(lái)了。生生4 4：千米是個(gè)長(zhǎng)度單位，我是從書(shū)上看來(lái)的。：千米是個(gè)長(zhǎng)度單位，我是從書(shū)上看來(lái)的。師：很好，你很善于學(xué)習(xí)！師：很好，你很善于學(xué)習(xí)！ 4 4、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自我評(píng)

40、、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自我評(píng)價(jià)價(jià) 老師注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和積累。通過(guò)回憶你是老師注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和積累。通過(guò)回憶你是怎么知道的？即是讓學(xué)生對(duì)自己的獲知過(guò)程和方怎么知道的？即是讓學(xué)生對(duì)自己的獲知過(guò)程和方法作出簡(jiǎn)單的小結(jié)，同時(shí)在對(duì)自己學(xué)法作出評(píng)價(jià)法作出簡(jiǎn)單的小結(jié)，同時(shí)在對(duì)自己學(xué)法作出評(píng)價(jià)的過(guò)程中，也在不斷地涉取其他的學(xué)法。的過(guò)程中，也在不斷地涉取其他的學(xué)法。教師的點(diǎn)評(píng)是對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)加以提煉與綜合。教師的點(diǎn)評(píng)是對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)加以提煉與綜合。對(duì)自己的學(xué)法進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以改進(jìn)、優(yōu)化與沉淀學(xué)對(duì)自己的學(xué)法進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以改進(jìn)、優(yōu)化與沉淀學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)習(xí)方法，為終身

41、學(xué)習(xí)、全面發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。總結(jié)：總結(jié)：“授人以魚(yú)，可供一餐；授授人以魚(yú)，可供一餐；授人以漁，可供一生人以漁，可供一生”。 新課程理念下，給予學(xué)生充分的參與評(píng)價(jià)的新課程理念下，給予學(xué)生充分的參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。機(jī)會(huì)。要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，教師在課堂上就必須保要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，教師在課堂上就必須保證他們?cè)u(píng)價(jià)的時(shí)間。證他們?cè)u(píng)價(jià)的時(shí)間。學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有個(gè)性的活生生的人，作為學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有個(gè)性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主動(dòng)性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個(gè)學(xué)生提供積主表現(xiàn)和發(fā)展的空間

42、，為每個(gè)學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。 引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)后，教學(xué)組織形成呈現(xiàn)多引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)后，教學(xué)組織形成呈現(xiàn)多樣化，學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間增多了。他們樣化，學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間增多了。他們?cè)谛〗M內(nèi)、在班里有了機(jī)會(huì)大膽的表達(dá)自在小組內(nèi)、在班里有了機(jī)會(huì)大膽的表達(dá)自己的感受，意見(jiàn)和結(jié)論，而不是去揣度教己的感受，意見(jiàn)和結(jié)論，而不是去揣度教師期待的標(biāo)準(zhǔn)答案，課堂上就會(huì)出現(xiàn)不同師期待的標(biāo)準(zhǔn)答案，課堂上就會(huì)出現(xiàn)不同的聲音，引發(fā)爭(zhēng)論，甚至還會(huì)出現(xiàn)一些教的聲音，引發(fā)爭(zhēng)論，甚至還會(huì)出現(xiàn)一些教師意想不到的師意想不到的“奇談怪論奇談怪論”。 作為教師，我們首先應(yīng)該充分理解和尊重學(xué)作為教師，我們

43、首先應(yīng)該充分理解和尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)放下教師的架子，學(xué)會(huì)少生的發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)放下教師的架子，學(xué)會(huì)少“講講”多多“聽(tīng)聽(tīng)”。教師只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生。教師只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)答中富有價(jià)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)答中富有價(jià)值和意義的，充滿童趣的世界，體現(xiàn)學(xué)生值和意義的，充滿童趣的世界，體現(xiàn)學(xué)生的情緒，學(xué)生才會(huì)在課堂上敢說(shuō)，敢議，的情緒，學(xué)生才會(huì)在課堂上敢說(shuō)，敢議，敢評(píng)。敢評(píng)。 （三）引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中（三）引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行良好的同伴或者小組互評(píng)進(jìn)行良好的同伴或者小組互評(píng)“圓的周長(zhǎng)圓的周長(zhǎng)”教學(xué)片段教學(xué)片段師：同學(xué)們，根據(jù)圓周的特點(diǎn)，你認(rèn)為圓的周長(zhǎng)能用什么工師：同學(xué)們

44、，根據(jù)圓周的特點(diǎn)，你認(rèn)為圓的周長(zhǎng)能用什么工具和辦法進(jìn)行測(cè)量嗎？請(qǐng)大家四人小組合作，找一找測(cè)量具和辦法進(jìn)行測(cè)量嗎？請(qǐng)大家四人小組合作，找一找測(cè)量的辦法。的辦法。于是孩子們紛紛以小組為單位，議論著、比劃著，才一會(huì)兒于是孩子們紛紛以小組為單位，議論著、比劃著，才一會(huì)兒小手便紛紛舉了起來(lái)。小手便紛紛舉了起來(lái)。師：在剛才的小組活動(dòng)中，你有什么發(fā)現(xiàn)，有什么啟發(fā)，又師：在剛才的小組活動(dòng)中，你有什么發(fā)現(xiàn)，有什么啟發(fā)，又有什么問(wèn)題呢？請(qǐng)大家暢所欲言。有什么問(wèn)題呢？請(qǐng)大家暢所欲言。生（生（1 1）：老師，我想，圓的周長(zhǎng)是不是也可以向三角形、長(zhǎng)）：老師，我想，圓的周長(zhǎng)是不是也可以向三角形、長(zhǎng)方形那樣直接進(jìn)行測(cè)量。方

45、形那樣直接進(jìn)行測(cè)量。生（生（2 2）：（馬上站起來(lái)）我有意見(jiàn)，剛才在小組活動(dòng)中我們）：（馬上站起來(lái)）我有意見(jiàn)，剛才在小組活動(dòng)中我們已經(jīng)提出意見(jiàn)了，圓周是曲線，不可以直接測(cè)量的。不過(guò)已經(jīng)提出意見(jiàn)了，圓周是曲線，不可以直接測(cè)量的。不過(guò)我們想既然是曲線那它肯定很容易滾動(dòng)，所以是不是可以我們想既然是曲線那它肯定很容易滾動(dòng)，所以是不是可以在直尺上滾動(dòng)測(cè)量呢！在直尺上滾動(dòng)測(cè)量呢！師：那你能上來(lái)給大家作個(gè)示范嗎？師：那你能上來(lái)給大家作個(gè)示范嗎？學(xué)生示范，并提醒給同學(xué)們應(yīng)該注意的地方。學(xué)生示范，并提醒給同學(xué)們應(yīng)該注意的地方。生（生（3 3）: :我們組還發(fā)現(xiàn)了可以用繞繩的方法來(lái)測(cè)量我們組還發(fā)現(xiàn)了可以用繞繩的方

46、法來(lái)測(cè)量（學(xué)生邊示范邊講解）。（學(xué)生邊示范邊講解）。生（生（4 4）：我們組剛才共發(fā)明了兩種測(cè)量圓周長(zhǎng)的方）：我們組剛才共發(fā)明了兩種測(cè)量圓周長(zhǎng)的方法，而且還發(fā)現(xiàn)這兩種測(cè)量的方法單靠一個(gè)人的法，而且還發(fā)現(xiàn)這兩種測(cè)量的方法單靠一個(gè)人的話很難完成，我們組都是幾個(gè)人合作一塊來(lái)完成話很難完成，我們組都是幾個(gè)人合作一塊來(lái)完成的。的。生（生（1 1）：（反駁）剛才）：（反駁）剛才* * * *同學(xué)對(duì)我的方法有意見(jiàn)，同學(xué)對(duì)我的方法有意見(jiàn)，現(xiàn)在我也對(duì)另外的方法產(chǎn)生了疑問(wèn)，試想有些建現(xiàn)在我也對(duì)另外的方法產(chǎn)生了疑問(wèn)，試想有些建筑物中大型的圓形屋頂還能用滾動(dòng)和繞繩的方法筑物中大型的圓形屋頂還能用滾動(dòng)和繞繩的方法嗎？嗎

47、？ 案例評(píng)析案例評(píng)析在案例中，學(xué)生們不僅進(jìn)行了小組和同伴互在案例中，學(xué)生們不僅進(jìn)行了小組和同伴互評(píng)，而且這個(gè)過(guò)程中被評(píng)價(jià)的小組各成員評(píng)，而且這個(gè)過(guò)程中被評(píng)價(jià)的小組各成員和被評(píng)價(jià)的學(xué)生也在不斷地反思自己的學(xué)和被評(píng)價(jià)的學(xué)生也在不斷地反思自己的學(xué)習(xí)行為，從而自然地產(chǎn)生了新的問(wèn)題，得習(xí)行為，從而自然地產(chǎn)生了新的問(wèn)題，得出了新的想法。出了新的想法。 結(jié)論結(jié)論1 1、以找學(xué)生優(yōu)點(diǎn)為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)、以找學(xué)生優(yōu)點(diǎn)為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)我們必須承認(rèn)每一個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)，我們應(yīng)該堅(jiān)信我們必須承認(rèn)每一個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)，我們應(yīng)該堅(jiān)信“天生其人必有其才天生其人必有其才”，“天生其才必有其用天生其才必有其用”，“人無(wú)全才人無(wú)全才”的思

48、想。揚(yáng)長(zhǎng)才能避短，有優(yōu)點(diǎn)的的思想。揚(yáng)長(zhǎng)才能避短，有優(yōu)點(diǎn)的孩子，就有進(jìn)步的支柱，發(fā)展的希望，而鼓勵(lì)性孩子，就有進(jìn)步的支柱，發(fā)展的希望，而鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)就是基于其優(yōu)點(diǎn)提供一個(gè)支持性環(huán)境。評(píng)價(jià)就是基于其優(yōu)點(diǎn)提供一個(gè)支持性環(huán)境。每個(gè)孩子身上總能找到多少不等的亮點(diǎn)。教師的水每個(gè)孩子身上總能找到多少不等的亮點(diǎn)。教師的水平就體現(xiàn)在能否認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生都有亮點(diǎn)，能否平就體現(xiàn)在能否認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生都有亮點(diǎn)，能否幫助每一個(gè)學(xué)生找到自己賴以進(jìn)步的亮點(diǎn)，從而幫助每一個(gè)學(xué)生找到自己賴以進(jìn)步的亮點(diǎn)，從而點(diǎn)燃前進(jìn)的希望之火點(diǎn)燃前進(jìn)的希望之火。 2 2、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為評(píng)價(jià)的主要方式、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為評(píng)價(jià)的主要方式現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，對(duì)學(xué)生進(jìn)

49、行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能給學(xué)生一種促進(jìn)和鼓舞，能激發(fā)其向更能給學(xué)生一種促進(jìn)和鼓舞，能激發(fā)其向更高目標(biāo)邁步的積極性和主動(dòng)性。高目標(biāo)邁步的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)評(píng)價(jià)中要注意體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，要教學(xué)評(píng)價(jià)中要注意體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，要承認(rèn)學(xué)生之間個(gè)性差異是客觀存在的，要承認(rèn)學(xué)生之間個(gè)性差異是客觀存在的，要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性確定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性確定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主。評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主。 實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)除了對(duì)結(jié)果加以肯實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)除了對(duì)結(jié)果加以肯定外，還要正確地說(shuō)明原因，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)定外，還要正確

50、地說(shuō)明原因，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)并不是教師有一送來(lái)的，而是自己努力的和表?yè)P(yáng)并不是教師有一送來(lái)的，而是自己努力的結(jié)果，是恰如其分的獎(jiǎng)勵(lì)。結(jié)果，是恰如其分的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)優(yōu)生，要激起他們的成就感和進(jìn)取性；對(duì)對(duì)優(yōu)生，要激起他們的成就感和進(jìn)取性；對(duì)“差生差生” ” 要激起他們的自尊心和自信心；對(duì)有自卑情緒的，要激起他們的自尊心和自信心；對(duì)有自卑情緒的，要亮化其閃光點(diǎn)；對(duì)在學(xué)習(xí)中受到暫時(shí)挫折的學(xué)要亮化其閃光點(diǎn)；對(duì)在學(xué)習(xí)中受到暫時(shí)挫折的學(xué)生，要給予理解和積極鼓勵(lì)，幫助他們分析失敗生，要給予理解和積極鼓勵(lì)，幫助他們分析失敗的原因。的原因。 最終目的是使學(xué)生形成主動(dòng)內(nèi)化教育要求，自我學(xué)最終目的是使學(xué)生形成主動(dòng)內(nèi)化教育要求，自我學(xué)習(xí)，自我教育，自我評(píng)價(jià)，形成良好的內(nèi)部學(xué)習(xí)習(xí)，自我教育，自我評(píng)價(jià)，形成良好的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制，不僅成為學(xué)習(xí)的成功者，而且成為社動(dòng)力機(jī)制，不僅成為學(xué)習(xí)的成功者，而且成為社會(huì)的成功者。會(huì)的成功者。 3 3、以學(xué)生個(gè)體為主要評(píng)價(jià)參照標(biāo)準(zhǔn)、以學(xué)生個(gè)體為主要評(píng)價(jià)參照標(biāo)準(zhǔn)在具