蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《只揀兒童多處行》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、五年級(jí) 只揀兒童多處行教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)： 1.朗讀課文，感受兒童的歡暢活潑，體會(huì)作者字里行間流露的對(duì)孩子的愛(ài)。 2.品讀描寫(xiě)兒童的句段，學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句感受語(yǔ)言的生動(dòng)表達(dá)效果。 3.推薦閱讀寄小讀者。教學(xué)重難點(diǎn)： 品讀描寫(xiě)兒童的句段，學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句感受語(yǔ)言的生動(dòng)表達(dá)效果。教學(xué)過(guò)程： 環(huán)節(jié)一、認(rèn)識(shí)自主閱讀，整體把握 （一）談話導(dǎo)入 1.教師談話：今天我們共同學(xué)習(xí)一篇關(guān)于春天的文章，冰心奶奶的作品只揀兒童多處行。（師板書(shū)課題：只揀兒童多處行。強(qiáng)調(diào)“揀”的右邊不是“東”，這一筆是橫折鉤）2.生齊讀課題。 （二）整體感知 1.這篇文章寫(xiě)了冰心在哪里的見(jiàn)聞？（頤和園）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？

2、表達(dá)了作者怎樣的感情？ 2.“只揀兒童多處行”，課文集中描寫(xiě)兒童的語(yǔ)段有幾處？請(qǐng)你快速地瀏覽課文，找出來(lái)讀一讀。3.生瀏覽課文，讀相關(guān)段落。4.指名讀四處描寫(xiě)兒童的句段，盡量讀出自己的體會(huì)。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想象當(dāng)時(shí)的畫(huà)面。 環(huán)節(jié)二、實(shí)踐重點(diǎn)突破，語(yǔ)意兼得 （三）精讀感悟1.透過(guò)冰心的這些文字，你看到了一群怎樣的孩子？（歡暢活潑）那你覺(jué)得她寫(xiě)得怎么樣？好在哪？有趣在哪？哪些語(yǔ)句值得我們細(xì)細(xì)品讀？2.我們先來(lái)看看第一處，請(qǐng)你自由地讀一讀，想一想哪些詞句用得好，寫(xiě)得有趣。（生自由讀） 出示：從香山歸來(lái)，路過(guò)頤和園，看見(jiàn)成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門(mén)內(nèi)擠了出來(lái)，就像從一只大魔術(shù)匣子里，飛涌出一群接著

3、一群的小天使。 3.品詞析句，體會(huì)妙處。 預(yù)設(shè)一：“擠” （1）讀一讀，從“擠”字讀出了什么？ （2）想象一下，這個(gè)“擠”除了寫(xiě)出了兒童的多，還讓你覺(jué)得這些孩子怎么樣？（迫不及待地，爭(zhēng)先恐后地想要出來(lái)。）腦海中有沒(méi)有浮現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的畫(huà)面？ （3）能不能通過(guò)朗讀把這幅畫(huà)面呈現(xiàn)給大家？（學(xué)生想象畫(huà)面讀） 預(yù)設(shè)二：“飛涌” （1）學(xué)生品讀，展開(kāi)想象。從“飛涌”讀出了兒童的活力。（2） 想一想，你覺(jué)得作者為什么要用“飛涌”？換成“走”“跑”好不好？對(duì)比朗讀后說(shuō)說(shuō)你的觀點(diǎn)和理由。 （3）把它放在句子里讀一讀，品味它的妙處。 預(yù)設(shè)三：比喻句（1）你找到了這里面隱藏的比喻句。這句話里“魔術(shù)匣子”指的就是？（頤和

4、園）“小天使”在我們腦海中是什么樣子的？（最純潔的，最可愛(ài)的）從作者的想象中你又有怎樣的體會(huì)？（2）讀一讀，體會(huì)作者比喻的妙處，更能表達(dá)作者喜愛(ài)兒童的情感。 4.是呀，偌大的一個(gè)頤和園就像一個(gè)充滿神奇魅力的魔術(shù)匣子，從中飛涌出一個(gè)個(gè)天真活潑的小天使，多么有趣的場(chǎng)景，多么美麗的畫(huà)面。再來(lái)讀一讀這一小節(jié)，感受這些文字的生動(dòng)巧妙。 5.學(xué)生自由練讀，配樂(lè)指名讀，齊讀。 6.方法遷移，自主閱讀。（1）冰心是著名的兒童文學(xué)家，她的文字就是這樣生動(dòng)、傳情，讀她的文字我們就要這樣想象著畫(huà)面、體會(huì)著情感、品讀著生動(dòng)的文字。（板書(shū)：想畫(huà)面、悟情感、品文字）請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀其他三處描寫(xiě)兒童的語(yǔ)段，你還發(fā)現(xiàn)哪些描寫(xiě)生

5、動(dòng)的語(yǔ)句？就用剛才的讀書(shū)方法，讀一讀，品一品，也可以在旁邊作批注。（2）學(xué)生自讀，同桌交流。（3）全班匯報(bào)。 預(yù)設(shè)一：知春亭畔課件出示：我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無(wú)隙地！女孩子、男孩子，戴著紅領(lǐng)巾的，把外衣脫下搭在肩上拿在手里的，東一堆，西一堆，嘰嘰呱呱地，也不知說(shuō)些什么，笑些什么，個(gè)個(gè)鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽(yáng)的香氣息。也有些孩子，大概是跑累了，背倚著樹(shù)根坐在小山坡上，聚精會(huì)神地看小人書(shū)。湖面無(wú)數(shù)坐滿兒童的小船，在波浪上蕩漾，一面一面鮮紅的隊(duì)旗，在東風(fēng)里嘩嘩地響著。學(xué)生談讀書(shū)收獲。重點(diǎn)指導(dǎo)：“東一堆，西一堆” 、“無(wú)數(shù)”、“坐滿” 、“一群一群”等詞語(yǔ)體會(huì)兒童游

6、春的人數(shù)之多。 “嘰嘰呱呱” 、“鼻尖上閃著汗珠” 、“噴發(fā)” 、 “香氣息”、 等詞語(yǔ)體會(huì)兒童的朝氣蓬勃，充滿活力。 品讀“小小的身軀上噴發(fā)著太陽(yáng)的香氣息”。（散發(fā)著太陽(yáng)的香氣息，只有兒童才會(huì)和太陽(yáng)一樣充滿生命的活力！）在知春亭畔，冰心奶奶還寫(xiě)到了哪些孩子？有你喜歡的嗎？（指名讀，簡(jiǎn)單談感受）是的，同樣是寫(xiě)孩子的活動(dòng)這一自然段卻用了富于變化的詞語(yǔ)把孩子的不同狀態(tài)展現(xiàn)給了大家，每個(gè)畫(huà)面都很生動(dòng)。指導(dǎo)朗讀。假如你是這些孩子中的一員，沐浴在美好的春光里，你的心情怎么樣？（高興，開(kāi)心）讀出你的體會(huì)來(lái)。預(yù)設(shè)二：湖邊沿著湖邊的白石欄桿向玉瀾堂走，在轉(zhuǎn)彎的地方，總和一群一群的孩子撞個(gè)滿懷，他們匆匆地說(shuō)了聲

7、“對(duì)不起”，又匆匆地往前跑。知春亭和園門(mén)口大概是他們集合的地方，太陽(yáng)已經(jīng)偏西，是他們歸去的時(shí)候。 學(xué)生從“撞個(gè)滿懷” 、“匆匆”等詞語(yǔ)體會(huì)兒童的朝氣蓬勃，歡暢活潑。 多么活潑可愛(ài)的孩子，假如你就是冰心奶奶，孩子撞到你的懷里，你會(huì)怎么想，怎么做？訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話，體會(huì)喜愛(ài)之情。預(yù)設(shè)三：玉瀾堂院內(nèi)預(yù)設(shè)四：玉瀾堂院內(nèi)這一自然段，哪個(gè)字用的最多？（笑）你讀出了什么？孩子笑，冰心也笑，冰心和孩子一樣充滿了童真童趣。（分角色朗讀對(duì)話）師評(píng)價(jià)：正因?yàn)楸难劾镉泻⒆?，心里有孩子，筆下的孩子才這樣的充滿童真童趣。環(huán)節(jié)三：總結(jié)積累拓展，讀寫(xiě)訓(xùn)練 1.師總結(jié)：同學(xué)們，這些兒童活動(dòng)的場(chǎng)景很常見(jiàn)，在冰心奶奶筆下卻是那么的有

8、趣，這不僅源于她對(duì)孩子的喜愛(ài)，還源于她巧妙地文字運(yùn)用上。如果我們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候也能像冰心這樣運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，把自己的情感融入到文字中，我們的文章也會(huì)更精彩。2.課下希望同學(xué)們認(rèn)真讀一讀寄小讀者這本書(shū)，邊讀邊在書(shū)上留下你的讀書(shū)痕跡，下周我們舉行讀書(shū)交流會(huì)，再次感受她語(yǔ)言文字的魅力！ 只揀兒童多處行評(píng)課本次研討課指向的是高段閱讀，研究的主題是“借助文本語(yǔ)境，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中嘗試運(yùn)用閱讀方法學(xué)會(huì)閱讀，從而提升閱讀能力?！蔽覀円晕迥昙?jí)下冊(cè)只揀兒童多處行為課例，堅(jiān)持在“一課一得”的基礎(chǔ)上，重視讓學(xué)生自讀自悟，領(lǐng)會(huì)閱讀方法，實(shí)現(xiàn)得法于課內(nèi)，得益于課外。話題一、擬定教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)在哪里？對(duì)于這篇課文的目標(biāo)

9、定位我們基于以下幾方面的思考：一是基于課標(biāo)，落實(shí)大綱精神。課標(biāo)中，第三學(xué)段的目標(biāo)要求就是：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，感受其表達(dá)效果。”在教學(xué)評(píng)價(jià)部分則強(qiáng)調(diào)“側(cè)重考查學(xué)生在閱讀全文的基礎(chǔ)上對(duì)重要段落和語(yǔ)句的細(xì)致閱讀，具體感受作品的形象和語(yǔ)言”。通過(guò)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)體會(huì)文章關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果，不僅有利于學(xué)生深刻理解文本的思想內(nèi)容和表達(dá)形式，而且能促進(jìn)學(xué)生習(xí)作中語(yǔ)言運(yùn)用的能力。所以，我們把目標(biāo)定位于讓學(xué)生品讀幾處集中描寫(xiě)兒童的段落，學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句感受其表達(dá)效果，并積累語(yǔ)言。二基于文本，突出文本優(yōu)勢(shì)?！皩W(xué)習(xí)這種具有生命力的詞句的表達(dá)效果，只有在內(nèi)涵情感豐富

10、的文章閱讀中才能實(shí)現(xiàn)。”這篇文章的語(yǔ)言和意境很美，如：常人眼里的“頑童”，在冰心奶奶的眼里是“小天使”，“小小的身軀上噴發(fā)著太陽(yáng)的氣息”這些語(yǔ)言極其適合孩子們品讀；但感受散文作品的特點(diǎn)又不是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以我們就把重點(diǎn)放在了“以讀代講”，讓學(xué)生讀中想象、讀中感悟、讀中積累，咀嚼出文章的語(yǔ)言美。三是基于學(xué)情，從“學(xué)困”出發(fā)。立足于學(xué)情，是我們這次擬定目標(biāo)最重要的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。以前閱讀課上，我們很多時(shí)候重視文章內(nèi)容的分析，把學(xué)生教到“理解”的程度，而忽視了語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生閱讀的質(zhì)和量上不去，考試中學(xué)生不會(huì)運(yùn)用閱讀方法，所以短文和習(xí)作成了突出的失分點(diǎn)。所以我們要真正從學(xué)情入手，針對(duì)學(xué)生

11、閱讀能力薄弱，憑借教材這個(gè)例子，為學(xué)生搭建語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中積累內(nèi)化語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，逐步培養(yǎng)閱讀能力。而我們以前閱讀教學(xué)中的關(guān)注文本表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)情感的目標(biāo)，沒(méi)有成為這次教學(xué)的重難點(diǎn)。劉老師把它們放在了學(xué)生的前置性作業(yè)里，如理清課文表達(dá)順序，概括課文內(nèi)容，體會(huì)孩子的歡暢活潑和冰心奶奶對(duì)兒童喜愛(ài)的情感等，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能夠掌握，所以課上沒(méi)有“面面俱到”，只在整體感知環(huán)節(jié)進(jìn)行了檢測(cè)性教學(xué)。話題二、目標(biāo)引領(lǐng)下的教學(xué)過(guò)程有沒(méi)有落到實(shí)處？文本應(yīng)是課堂最重要的教育資源，特別是閱讀課，情感的源頭在文本之中，對(duì)學(xué)生最具誘惑力的應(yīng)該是語(yǔ)言文字。因此，閱讀教學(xué)必須以讀書(shū)訓(xùn)練為重點(diǎn)，教給學(xué)生

12、讀書(shū)方法，重視讓學(xué)生自讀自悟，提升閱讀能力。我們依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了取舍，直指集中描寫(xiě)兒童的語(yǔ)段，這樣幾處普通的的場(chǎng)景在冰心奶奶的筆下怎么就那么生動(dòng)有趣了呢？劉老師和學(xué)生經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程：1.品詞析句，讀悟結(jié)合，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話。朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。這類賞景抒情類文章尤其如此。劉老師根據(jù)文本特色，結(jié)合5年級(jí)段學(xué)生的特點(diǎn)，采用了“品讀”式閱讀教學(xué)策略。首先給學(xué)生留出時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立閱讀感悟，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一個(gè)互動(dòng)的對(duì)話交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行品評(píng)、鑒賞，使感觸豐富而深刻，斧正先期閱讀的感與知，從而自然

13、地去感受作家的情感，較好地達(dá)成了對(duì)文章內(nèi)容的理解和對(duì)語(yǔ)言的品味，這不僅拉近了學(xué)生與文章之間的距離，也突破了重難點(diǎn)。如學(xué)生關(guān)注到“飛涌”這個(gè)詞，他認(rèn)為“飛涌”寫(xiě)出了兒童的多；劉老師順學(xué)而導(dǎo)，通過(guò)讓學(xué)生想象畫(huà)面，進(jìn)行詞語(yǔ)對(duì)比，感受其表達(dá)效果的不同。學(xué)生對(duì)比朗讀發(fā)現(xiàn)“飛涌”更能表現(xiàn)出兒童的生機(jī)與活力，用在這里再合適不過(guò)了。就實(shí)現(xiàn)了從“理解”到“品讀”的飛躍。只有引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過(guò)程，走進(jìn)文本深處，傾聽(tīng)文本的聲音，感受語(yǔ)言的色彩，體驗(yàn)作者的情感，盡情地讀，大膽地說(shuō)，自由地想，不斷感悟?qū)嵺`，才能充分體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”。 2.注重方法，遷移運(yùn)用，形成閱讀能力。我們發(fā)現(xiàn)，課文第一自然段作者就用了

14、生動(dòng)形象的語(yǔ)言為我們描寫(xiě)了頤和園門(mén)口的兒童，這一段的描寫(xiě)尤為生動(dòng)有趣。所以劉老師就從這里突破，進(jìn)行方法點(diǎn)撥，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀第1自然段，進(jìn)而由扶到放，方法遷移，帶動(dòng)其他段落的自讀自悟。首先抓住段落中最能起到表情達(dá)意的關(guān)鍵詞句，如“飛涌”，劉老師通過(guò)讓學(xué)生想象，進(jìn)行詞語(yǔ)對(duì)比，感受其表達(dá)效果的不同；比喻句中的“大魔術(shù)匣子”和“小天使”，通過(guò)反復(fù)品讀，感受到這樣寫(xiě)的好處更突出了孩子的活潑可愛(ài)和冰心奶奶對(duì)少年兒童的喜愛(ài)。劉老師在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，采用多種朗讀方式引導(dǎo)學(xué)生理解感悟語(yǔ)言文字，引導(dǎo)讀中展開(kāi)想象，品味語(yǔ)言，讀出情感。這樣讀使得文字所描繪的情景能呈現(xiàn)在我們的腦海里，讀出畫(huà)面，讀出情趣，進(jìn)而讀出方法

15、。這一段后，劉老師小結(jié)品讀方法，并讓學(xué)生自讀自悟其他三處描寫(xiě)兒童的語(yǔ)段，品讀交流之后當(dāng)堂匯報(bào)，從學(xué)生的讀書(shū)分享來(lái)看，學(xué)生學(xué)會(huì)了關(guān)注語(yǔ)言，不再是寫(xiě)了什么，而是這樣寫(xiě)好在哪里，為什么值得積累？如抓了“小小的身軀上噴發(fā)著太陽(yáng)的香氣息”中“噴發(fā)”的妙處；兩個(gè)“匆匆”的連用； 學(xué)生在交流的過(guò)程還能有根有據(jù)地表達(dá)自己的見(jiàn)解，再通過(guò)朗讀、想象讓這些生動(dòng)的語(yǔ)句在學(xué)生腦海中留下了深刻的印象，學(xué)生會(huì)把學(xué)到的語(yǔ)言材料內(nèi)化為自己的語(yǔ)言材料，并積淀為積累，為下一階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。 3.積累拓展，以讀帶讀，激發(fā)閱讀興趣。冰心奶奶是我們大家敬仰的偉大作家，她的許多作品都抒發(fā)了童真的無(wú)邪，處處流露出她對(duì)少年兒童的

16、喜愛(ài)和關(guān)心。僅僅通過(guò)學(xué)習(xí)一篇課文來(lái)感受冰心奶奶的語(yǔ)言特點(diǎn)有些膚淺。她的許多作品我們都要提倡孩子們?nèi)プx。為了讓學(xué)生能更近距離地走近冰心奶奶，了解冰心奶奶的作品，產(chǎn)生閱讀更多冰心奶奶作品的愿望。劉老師推薦學(xué)生先去閱讀再寄小讀者，并開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，通過(guò)閱讀冰心奶奶的作品來(lái)感受她的文風(fēng)和人品，并積累語(yǔ)言。由課內(nèi)延伸到課外，真正的大閱讀從這里才剛剛開(kāi)始。話題三、從教學(xué)效果反思目標(biāo)的達(dá)成，是否提升了學(xué)生的閱讀能力？教學(xué)最大的精彩取決于老師的推動(dòng)。從課堂上學(xué)生的參與度和生成來(lái)看，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性比較高，我們的孩子在閱讀方法的引領(lǐng)下，學(xué)到了不僅僅關(guān)注文本內(nèi)容，而是有意識(shí)地去感受作品的語(yǔ)言特點(diǎn)，探究這樣表達(dá)的效果，語(yǔ)言好在哪，作者為什么要這樣寫(xiě)，去品析語(yǔ)言，積累內(nèi)化語(yǔ)言，久而久之，就能做到“言”“意”兼得。學(xué)生在劉老師的點(diǎn)撥下，有新的生成，從最初的