三年級上冊數(shù)學(xué)教案3.3解決與噸有關(guān)的實際問題 人教新課標(biāo)

1、第二課時 解決與噸有關(guān)的實際問題一、學(xué)習(xí)目標(biāo)（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)（人教版）三年級上冊p33例9和做一做。例9呈現(xiàn)了一個解決問題的情境，用學(xué)生問答的形式提示教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動方式。以解決“怎樣安排恰好運完”為問題主線，讓學(xué)生采用列表格的方法解決問題。對于列表法學(xué)生在一、二年級已經(jīng)有初步的接觸。教學(xué)例題時要讓學(xué)生先弄清題意，如果方案中有不符合題意的方案應(yīng)該舍棄。學(xué)生在列舉時可能會有遺漏，指導(dǎo)學(xué)生通過表格順著從大到小或者從小到大的順序依次枚舉，有序且完整地思考問題。教學(xué)中滲透并強化解決問題的三個步驟：閱讀與理解、分析與解答、回顧與反思，幫助學(xué)生掌握解決問題基本方法，增強解決問題的策略意識

2、。（二）核心能力在參與學(xué)習(xí)的過程，掌握運用列表策略解決問題的基本思考過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的有序思維。（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)1.運用列表方法解決問題，學(xué)會整理信息，分析數(shù)量關(guān)系，通過觀察、比較找出解決問題的有效方法。2.經(jīng)歷通過列表枚舉的方法解決生活中實際問題的過程，培養(yǎng)有序思考的能力，體驗列表法解決問題的優(yōu)越性。（四）學(xué)習(xí)重點運用列表法解決問題（五）學(xué)習(xí)難點感受列表法的有序性和解決問題的完整性。（六）配套資源實施資源：解決問題課件、解決問題隨堂小測等二、學(xué)習(xí)設(shè)計（一）課前設(shè)計1.預(yù)習(xí)任務(wù)（1）美美想買一支11元的鋼筆，她帶的錢都是5元、1元的，她會怎么樣付錢給售貨員阿姨呢？（你想到了哪些付錢的方法）（

3、2）“限重”“限乘”是什么意思？查一查。 （二）課堂設(shè)計1.問題導(dǎo)入完成下列填空 2×（    ）3×（    ）8 （1）括號里可以填哪些數(shù)？其中一個括號的數(shù)確定了，是否另一個括號里的數(shù)就能確定？ 在日常生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，為了解決實際問題，常常需要運用各種策略。今天這節(jié)課，我們就運用一些策略來解決實際問題?！驹O(shè)計意圖：通過尋找填空題答案的過程，一方面為后面的分析埋下伏筆，另一方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極參與活動的積極性?！?2.自學(xué)探究出示課本例9明確題意（1）從圖中了解到哪些信息？提出的問題是什么？ （2）“恰好運完8噸

4、煤”是什么意思？（不能少運，也不可超出，即少于8噸或超過8噸都不合題意。）探究策略（1）引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析。如果只用2噸的車運，要運幾次才能運完？如果只用3噸的車運呢，幾次才能運完？學(xué)生交流列式并匯報。（2）引導(dǎo)學(xué)生探尋不同方案。同桌討論：還有其他的方案嗎？能否將兩輛車同時派出來運呢？全班交流：讓學(xué)生說說自己的想法。（3）指導(dǎo)學(xué)生列表呈現(xiàn)方案。 圖表給別人看時，怎樣才能更容易發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律呢？課件出示表格。先出示空白表，讓學(xué)生說說表格第一行可以怎么填寫合適。（只用1輛車運完的情況）學(xué)生先獨立嘗試，然后小組交流，最后匯報展示。觀察表格，總結(jié)通過列表有序呈現(xiàn)派車方案的方法：當(dāng)只用1輛車運完的次

5、數(shù)找到后，以此類推，如果是4次，那接下來可以探究3次、2次直到0次。比較兩個表格，你發(fā)現(xiàn)了什么？（先考慮只用載重3噸的車，方案只需列舉4個）（4）檢驗反思：我們在列舉的時候應(yīng)注意什么？通過交流，使學(xué)生認(rèn)識到在用列表法解決問題時，要按照一定的順序，這樣才能保證既能找出答案又不會重復(fù)和遺漏。如果可能的方案無限多，適合用列舉的方案嗎？（不適合，在能列舉出所有方案的情況下選擇用列表法列舉） 將選擇的方案根據(jù)題目檢驗一下，看是否符合題意?！驹O(shè)計意圖：列表解決實際問題，可以有序呈現(xiàn)解決問題的方案，防止列出方案時產(chǎn)生遺漏和重復(fù)，因此，設(shè)計時注意引導(dǎo)學(xué)生如何列表、填表，尤其表格的第一種方案，設(shè)計時突出讓學(xué)生填

6、寫，這樣做既能讓學(xué)生從兩種不同角度考慮，不受書本現(xiàn)成表格的束縛，又能為后面比較兩個表格的不同，進行優(yōu)化而奠定基礎(chǔ)?！?.鞏固新知小明有5元和2元面值的人民幣各6張，如果要買一個30元的書包，他可以怎樣付錢？讓學(xué)生運用一一列舉的方法嘗試“做一做”。引導(dǎo)學(xué)生從較大人民幣（5元）入手列舉，即只付5元，要多少張？4.課堂總結(jié)小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了用列表的方法解決問題，在題中的條件和問題比較多的情況下，我們可以用列表的方法來列舉出所有可能的方案，然后選擇符合條件的解決問題的方案，最后再進行檢驗。即理解題意有序列舉選擇方案反思檢驗“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意

7、指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛??！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老”“師”連用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。（三）課時作業(yè)p35第7

8、題：宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實“教諭”在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”。“教授”“學(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對于在“?！被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。答案：（1）4條大船和1條小船；2條大船和4條小船；7條小船。 要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種趣味活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動活潑，輕松愉快，