小學(xué)中年級閱讀教學(xué)基本思路

1、小學(xué)中年級閱讀教學(xué)基本思路唐山市豐潤區(qū)教育局小學(xué)教研室 劉亞雙 高啟山課程標(biāo)準(zhǔn)對中年級閱讀教學(xué)提出了包括識字在內(nèi)的十五條目標(biāo)要求，其中，下列條目是在每篇課文的教學(xué)中必須落實的目標(biāo)。（以下所提目標(biāo)要求均以2011年版，2012年9月即將執(zhí)行的課標(biāo)為準(zhǔn)。）具體包括：對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。累計認(rèn)識常用漢字2500個，其中1600個左右會寫。有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。能借

2、助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。在上面總計十條常規(guī)要求中，“會使用字典詞典，有初步識字能力”，與“能借助字典詞典、生活積累理解生詞的含義”密切相關(guān)，前者側(cè)重認(rèn)字，理解生字的意思，后者側(cè)重理解詞語的意思；“能夠初步把握課文大意”，與“能夠復(fù)述敘事性作品的大意”密切相關(guān)，前者是對課文內(nèi)容的整體把握，后者是對課文大意進行表達的方式之

3、一，也就是要求學(xué)生用復(fù)述的方式完成對課文大意的把握?！皩W(xué)習(xí)略讀”，并不是每一篇課文都要訓(xùn)練的內(nèi)容，主要依據(jù)“略讀課”來訓(xùn)練，但是，“略讀”作為一項能力，需要在日常的精讀課文教學(xué)中來鍛煉快速感知課文大意的能力。如何在一篇課文中最大限度地完成課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的閱讀教學(xué)目標(biāo)？這需要我們在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)以及各個環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系中扎扎實實地抓好落實。環(huán)節(jié)一、培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前扎扎實實地預(yù)習(xí)課文。為了保證預(yù)習(xí)效果，切實提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。建議在三年級開始階段，學(xué)生在課上由教師指導(dǎo)著完成預(yù)習(xí)。隨著學(xué)生能力的提高，可以按這樣幾個梯度遞進：教師課上指導(dǎo)，學(xué)生獨立完成課外預(yù)習(xí)與課上指導(dǎo)相結(jié)合課外預(yù)

4、習(xí)，課堂檢查。這樣的幾個層次循序漸進，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力會得到切實的提高。需要注意的幾點：1、明確預(yù)習(xí)任務(wù)。主要是學(xué)生自己反復(fù)讀課文，勾畫出生字詞，借助拼音認(rèn)讀，力爭能夠讀正確；練習(xí)查字典，解決字義和詞義的疑難困惑；初步建立起文本中的人物形象，初步了解課文大意；嘗試著找出自己讀不懂的詞語和句子。2、鍛煉自主識字釋詞能力。預(yù)習(xí)過程中，教師要盡量放手讓學(xué)生自己獨立或者同桌合作識字，查字典，并結(jié)合課文弄懂生字生詞的意思。學(xué)生通過實踐體驗獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗會更加牢固。3、反復(fù)讀書，嘗試著自己復(fù)述課文，嘗試感知、把握課文大意。要給足學(xué)生自由讀書的時間，書讀得是否充分，是課堂學(xué)習(xí)的重要組成部分。要鼓勵學(xué)生嘗試著復(fù)述

5、課文?？梢赃m當(dāng)安排學(xué)生在預(yù)習(xí)之后將課文大意講給父母或講給好朋友聽。如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文章大意，將在下一個檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)具體說明。環(huán)節(jié)二、營造認(rèn)知沖突情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。情境，是引發(fā)學(xué)生閱讀期待，產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究動機的教學(xué)必備要素。創(chuàng)設(shè)情境至少應(yīng)該注意三點：一是情境內(nèi)容要與文本學(xué)習(xí)密切相關(guān)，情境能夠直接帶領(lǐng)或者促使學(xué)生主動地去研讀文本。我們的課堂實踐中，存在的主要問題之一就是情境創(chuàng)設(shè)脫離文本或者與文本關(guān)系不大。二是情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該考慮學(xué)生已有的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)進一步學(xué)習(xí)探究的情境。教學(xué)實際中存在的另一個主要問題就是情境的引入好像是在學(xué)生根本沒有接觸過課文的情形下創(chuàng)設(shè)的，完全從學(xué)生的“零”認(rèn)

6、知開始，也就是說情境創(chuàng)設(shè)的深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，情境不足以激發(fā)學(xué)生的探究意識。三是情境要能夠營造學(xué)生的認(rèn)知沖突。無論哪種類型情境的創(chuàng)設(shè)使用，都應(yīng)該注意通過情境來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，也就是通過情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與原有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生矛盾，激發(fā)學(xué)生主動積極地尋求解決矛盾的動機。值得提出的是，過去，我們往往注重從文本的內(nèi)容和情感等方面營造認(rèn)知沖突，事實證明，語言形式認(rèn)知沖突的建立，同樣是激發(fā)學(xué)生探究意識的重要契機。簡單提示以上三點，這里不再舉例，只是想通過這樣的提醒增強大家對情境創(chuàng)設(shè)的思考，使情境的創(chuàng)設(shè)更具目標(biāo)性。說明：在三年級開始階段，如果課堂預(yù)習(xí)是課堂上在老師的指導(dǎo)下進行，情境的創(chuàng)設(shè)就應(yīng)該

7、安排在預(yù)習(xí)之前。如果是完全放手交給學(xué)生自己獨立預(yù)習(xí)，情境創(chuàng)設(shè)可以安排在預(yù)習(xí)之后。環(huán)節(jié)三、認(rèn)真讀書，讀通課文文字。這一環(huán)節(jié)是對預(yù)習(xí)的延續(xù)。一般來講，學(xué)生預(yù)習(xí)課文之后，教師要有一個檢查。如果安排在課堂上預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)與檢查合并在一起進行，學(xué)生完成獨立識字、釋詞、讀書的每一項預(yù)習(xí)任務(wù)之后，教師都要針對學(xué)生課堂預(yù)習(xí)過程中的問題，引導(dǎo)學(xué)生交流討論。如果預(yù)習(xí)安排在課外獨立進行，本環(huán)節(jié)，則主要完成如下任務(wù)：1、檢查學(xué)生獨立識字、釋詞、查字典等情況，確保學(xué)生掃清字詞障礙。檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生同桌、前后桌的交流分享、互相幫助的能力；抓住學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的或可能出現(xiàn)的典型而普遍性的問題，對識字、理解詞語等重點

8、地進行有針對性的指導(dǎo)或檢查。關(guān)于詞語理解，有一部分屬于“閱讀障礙”型的。這種類型的生詞，如果是名詞術(shù)語，只要弄懂就行；如果是在課文的句子和段落的表達上有著特殊的意思，就要引導(dǎo)學(xué)生在查字典、聯(lián)系生活實際的基礎(chǔ)上，把詞語放到課文的句子或者段落中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文來理解，在讀懂詞語意思的基礎(chǔ)上，讀懂句子的意思以及段落的意思。有些在表情達意方面起著特殊作用的關(guān)鍵詞語，除了讀懂字面意思，讀通課文，還需要在精讀課文的過程中，進一步品味賞析。需要指出的是：為了讀通文字而進行的字詞教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生獨立地進行“理解字詞”的閱讀實踐，落實好學(xué)生“獨立識字和查字典、結(jié)合上下文理解詞句”能力的培養(yǎng)。2、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)

9、讀書，練習(xí)獨立把握課文大意。字詞障礙的問題解決之后，要求學(xué)生反復(fù)多讀幾遍課文，達到能夠讀通順，讀流暢。正確、流利地朗讀課文，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。教師要把讀書的時間還給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作文中的人物去感受、去體驗、去思考，遇到長句子或?qū)W生不容易讀好的句子，教師要發(fā)揮示范作用。反復(fù)讀幾遍后，再訓(xùn)練學(xué)生默讀，靜想，努力在頭腦中建立起課文總體內(nèi)容的表象（或者畫面）；在此基礎(chǔ)上練習(xí)“依文復(fù)述”，然后“離文復(fù)述”；逐步從“用課本的話來復(fù)述”過渡到“用自己的話復(fù)述”；逐步從“詳細(xì)復(fù)述”到“抓住主要情節(jié)、特點來比較簡要的復(fù)述”。在三年級，第一個輪次的復(fù)述，應(yīng)該是依文本復(fù)述，就是學(xué)

10、生讀完一兩遍課文后，讓學(xué)生拿著課本進行復(fù)述，盡量把書上的話變成自己的話，可以比書上說得簡單。之后，就可以嘗試著讓學(xué)生脫離文本復(fù)述，這次復(fù)述比第一個輪次要簡單些，能說出課文的主要情節(jié)，不必照搬書上的話，可以適當(dāng)引用原文。這是三年級的復(fù)述要求。到了四年級上學(xué)期，還是復(fù)述的目標(biāo)要求，但要訓(xùn)練學(xué)生讀幾遍之后便嘗試離文復(fù)述，并且逐漸說得簡單一些。到了四年級下學(xué)期，逐步練習(xí)比較簡單的復(fù)述，從而達到初步把握文章的主要內(nèi)容。這是為了學(xué)生到了高年級練習(xí)概括主要內(nèi)容打基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。三年級的學(xué)生，還沒有依照文本復(fù)述出故事大意的能力，需要老師在初始階段給他們搭臺階。故事性比較強的文章，如第一朵杏花傾斜的傘金色的蒲公英等

11、可以按事情的發(fā)展順序給學(xué)生提示學(xué)生：事情發(fā)生在什么時間、地點，怎樣發(fā)生的，結(jié)果怎樣，或先發(fā)生了什么事，接下來怎樣，最后怎樣？讓學(xué)生在老師的幫助下一步步梳理文章主要的故事情節(jié)。故事性不是很強的文章，比如五月的田野、蝴蝶的家這樣帶有抒情色彩的文章，可以幫著學(xué)生在讀通文章的基礎(chǔ)上，把各段主要寫了什么連在一起，理清文章脈落，把握主要內(nèi)容。有的教師在引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容時采用了“提供關(guān)鍵詞語，借助關(guān)鍵詞語來回憶各部分內(nèi)容的方法”。如教學(xué)準(zhǔn)時的登陸表演時，要求學(xué)生自由讀書，勾生字，生詞之后，老師提煉了本課的幾組詞語，第一組是描寫地點的，第二組是描寫仙企鵝的，第三組是描寫登陸表演的，第四組是描寫游人的。

12、學(xué)生讀詞，理解之后，老師讓學(xué)生試著依照各組詞語來復(fù)述各部分內(nèi)容，再把這幾組詞句連起來說一說文章的整體內(nèi)容。這里著重提示一點：無論本環(huán)節(jié)提到的理解課文內(nèi)容，還是下一環(huán)節(jié)提到的體會作者感情，我們都要注意讓學(xué)生自主閱讀。重要的不是讓學(xué)生得到一個現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓每個學(xué)生都經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程，能通過獨立閱讀，把課文讀懂，并有一些自己的體會，再通過師與生、生與生的討論交流，互相啟發(fā)、補充，加深理解和感受。進行討論交流的過程中，教師要尊重學(xué)生的個性化體驗，不能用一個所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去限制學(xué)生。事實上，不同的人對同一篇文章的感受是會有所不同的。學(xué)生從文章中獲得的獨特體驗，只要言之有據(jù)，言之成理，都應(yīng)加以肯定。

13、當(dāng)然，如果學(xué)生的討論交流偏離了對課文的理解，糾纏于無關(guān)緊要的枝節(jié)問題，或者學(xué)生的感受明顯與課文的思想內(nèi)容不符，教師應(yīng)適時加以引導(dǎo)，這是學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)的重要條件，也是最能體現(xiàn)教師引導(dǎo)的地方。環(huán)節(jié)四、抓住關(guān)鍵語言，品味賞析，深入體會文本思想感情。課標(biāo)提出“能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用?！边@就是我們常說的要讓學(xué)生感悟“怎么寫和為什么這樣寫”的環(huán)節(jié)。小學(xué)課本中，典型的關(guān)鍵詞句的類型有如下幾種：1、特殊用意的實詞：傾斜的傘中“我的心熱起來”的“熱”；荷花中的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”；燕子中 “湊成了活潑機靈的小燕子”的“湊”等等。很多課文中，都有

14、一些有“特殊用意”的典范用詞，這些詞就像“推敲”的“推、敲”，就像“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”，如果換成任何一個其他詞語，可能都不能恰當(dāng)?shù)乇磉_作者筆下的事物特點或作者當(dāng)時獨特的情意。特殊用意就是指“一般用詞經(jīng)驗”的“變動”。2、特殊用意的虛詞：在語言表達過程中，虛詞不表達實際意義，但是，在“語氣”、“強調(diào)”等方面，它的作用就能突顯出來。用合適的虛詞，會使語言的情感深淺、意思偏重、語氣輕重等方面顯得豐富多樣，虛詞與實詞在句子中的巧妙配合，就會使作者在句子、段落中的意思表達得以彰顯。這是“一般的表達經(jīng)驗”的“變動”。在教學(xué)中，對一些副詞、連詞、嘆詞的品味，往往能引發(fā)學(xué)生去探究作者獨特的情感。如太陽中

15、“地球上的光明和溫暖，都是太陽送來的。如果沒有太陽，地球上將到處是黑暗，到處是寒冷，沒有風(fēng)、雪、雨、露，沒有草、木、鳥、獸，自然也不會有人。一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界?！边@段話中的 “如果 將 也”連用，強調(diào)了太陽的作用。燈祭一文：“因為有了年，就覺得日子是有盼頭的；而因為有了父親，年也就顯得有聲有色；而如果又有了父親送我的燈，年則妖嬈迷人了”，這段話中的兩個“而”的連用，強調(diào)了對父親深深的思念。松坊溪的冬天中“這是一條多么好的溪澗。溪上有一座石橋。溪中有好多大溪石。那溪石多么好看，有的像一群小牛在飲水，有的像兩只獅子睡在岸邊，有的像幾只熊正準(zhǔn)備走上岸來?！眱蓚€“多么”強調(diào)

16、了“溪澗”與“溪石”好看的程度以上列舉的虛詞在表情達意中都起到了特殊的作用3、特殊用意的標(biāo)點：標(biāo)點符號，除了斷句作用，在表情達意上的作用也很突出。同樣是問號，疑問反問不一樣；嘆號句號不一樣，省略號不單純表省略，破折號不單純表解釋，逗號和分號，在表情達意上有區(qū)別，同樣的內(nèi)容，標(biāo)點不一樣，句子表達的情意思想也不一樣?！安灰粯印笔菍W(xué)生已有經(jīng)驗中對“標(biāo)點使用”的“變動”。4、“貌似相同”中的“不同”文章中，有很多內(nèi)容、語句，粗讀起來，學(xué)生會覺得意思是一樣的，細(xì)細(xì)比較起來，就會發(fā)現(xiàn)在所寫內(nèi)容上、所用語言上，描寫對象上，可能有很大的不同。吹糖人中有兩處寫孩子們的神情：“孩子們瞪大雙眼，眼珠兒隨著糖人師傅

17、靈巧的雙手滴溜溜地轉(zhuǎn)，驚奇地看著一個個小玩意兒怎樣誕生。”“孩子們心里非常好奇，都伸長脖子瞪圓雙眼，恨不得撬開他的嘴看個明白?！眱商帉懮袂椋肿x起來，就是孩子們看得非常專注。但細(xì)細(xì)品味，可以發(fā)現(xiàn)：專注的情形是不同的。第一處“瞪大雙眼，眼珠在轉(zhuǎn)”，第二處“瞪圓雙眼，伸長脖子”，不同點在：一個是眼珠兒隨著師傅的雙手在轉(zhuǎn)，一個是瞪圓雙眼，盯在嘴上，只有細(xì)細(xì)品味，發(fā)現(xiàn)其間的不同點，才能體會出作者的用意所在。5、句式使用的特殊用意：作者為了表達自己獨特的情感體驗，往往在句式的運用上有獨到之處。如：“看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買?！痹谶@里，“沒有不”，強調(diào)了大家“都”。那么，這里的

18、“沒有不”換成“都”，是不是可以呢？如果單從理解意思的角度來講，是完全可以的。但是，從作者表情達意的角度來講，“沒有不”和“都”強調(diào)的意思是不完全一樣的?！岸肌笔且粋€泛泛的說法，意思是大家全部這樣做。而“沒有不”則強調(diào)了每一個人“都”，沒有一個被落下，不再是泛泛，而是“全”，相比較，這樣表述，對“每一個人都在點頭”的狀況表述的更藝術(shù)，強調(diào)得程度更深。學(xué)生的已有經(jīng)驗中，以為“沒有不”和“都”是一樣的，這是一知半解，而“沒有不”這樣的句式所強調(diào)的意思是他們“似是而非”的，這在表達上是一個細(xì)微的“變動”。引導(dǎo)他們用調(diào)、改的方式去發(fā)現(xiàn)、去品讀，去感悟語言文字的魅力，這樣的過程會增強學(xué)生的語感，培養(yǎng)他們

19、對祖國語言文字的熱愛。6、修辭手法的特殊用意修辭手法的運用，與常態(tài)表達的意思自然不同，一篇好的文章，絕不會為了華麗而用修辭，而是為了能更好的表達要表達的意思，更深刻地強調(diào)要表達的情感。例如詹天佑第四段，“哪里要開山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小，都要經(jīng)過勘測，進行周密計算?！弊髡哌B用了四個“哪里”一個“都”。四個“哪里”，指的是很多地方都需要考慮開山、架橋、鏟平陡坡、修改彎度這是南口以北的地勢特點。那么多的地方“都”需要進行特殊的施工設(shè)計、周密計算，這難度多么大??！作者在這里連用了四個“哪里”和一個“都”，強調(diào)了施工的工作難度以及詹天佑對工作的認(rèn)真程度。這是用詞上的特點。再看

20、修辭。四個“哪里”的連用，構(gòu)成了排比的句式。為什么這里要用排比呢？語法中講：“用排比來說理，可收到條理分明的效果；用排比來抒情，節(jié)奏和諧，顯得感情洋溢；用排比來敘事寫景，能收到層次清楚、描寫細(xì)膩、形象生動之效”，這里，作者是在敘事，很顯然，作者用排比是為了能夠讓讀者更清楚地了解詹天佑的工作量、工作難度、工作的認(rèn)真程度。僅僅如此嗎？再讀這個排比句，能夠感覺到一種節(jié)奏排比句傳遞出來的特有的節(jié)奏。排比句本身有節(jié)奏感，讀起來會感到一種跳躍式的快節(jié)奏，而這種節(jié)奏反映出的正是詹天佑的工作節(jié)奏，這種快節(jié)奏，恰恰能讓我們更深切地感受到詹天佑不停地奔走、忙碌，到一處，再到一處這樣引導(dǎo)學(xué)生去品讀修辭背后的意圖，這

21、是學(xué)生“似是而非”的地方，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄?，會使他們化解“是非”，產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)的興奮和快感！7、句子順序的規(guī)律排列句子的順序變化，會有意思變化，會導(dǎo)致不通順、不符合音韻規(guī)律等。如：把詩句“小雞畫竹葉，小狗畫梅花。小鴨畫楓葉，小馬畫月牙?！备某蛇@個樣子：“小狗畫梅花，小雞畫竹葉，小馬畫月牙，小鴨畫楓葉?！毙胁恍校课覀兛?，兒歌的內(nèi)容并沒有變，小狗、小雞、小馬、小鴨，一個都沒少?！爱嫾摇焙汀白髌贰敝g的對應(yīng)關(guān)系也沒有變，“小狗”畫“梅花”，“小雞”畫“竹葉”，“小馬”畫“月牙”，“小鴨”畫“楓葉”，誰也沒有篡位、越位。那么，什么變了？句序變了。句序變了，意味著什么變了？韻腳變了。如果按照這樣的句序讀一

22、讀，什么感覺？不得勁兒！別扭！（王崧舟語文的事兒）這“不得勁兒，別扭”是一種反常的“變動”，從而能引發(fā)學(xué)生對語言規(guī)律的認(rèn)識和好奇。以上列舉的7種類型的關(guān)鍵語句，只是一些帶有普遍性的典型語句。實際教學(xué)中，我們可以抓住這些關(guān)鍵的詞句，引導(dǎo)學(xué)生通過增刪調(diào)改的方式來引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)品讀、比較，賞析關(guān)鍵詞句的作用，體會其在表情達意方面所起的特殊作用，感悟語言表達的準(zhǔn)確性，然后通過感情朗讀與作者產(chǎn)生情感的共鳴，受到語言魅力的熏陶，從而規(guī)范自己的語言，進而主動地積累和遷移。如：三年級下冊傾斜的傘有這樣一句話“啊，那把大傘把我整個包住了。”我們說這里的“包”字用的就非常巧妙。不少老師教學(xué)中也關(guān)注到了這個“包”

23、字，但僅僅停留在 “包”就是“裹”的意思。此時，我們有些老師就通過對“包”這個詞的“換、改”的方法，讓學(xué)生想象一下，在雨中，外公那把傘把我整個“包”住了會是一種怎樣的情景？如果換成外公那把傘把我整個“遮”住了，“擋”住了，“罩”住了，會有什么不同？讓學(xué)生通過反復(fù)換詞，反復(fù)品讀比較不同的句子帶給自己的感受，這時候?qū)W生就會聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗體會用詞的不同，帶給學(xué)生的獨特感受，可能有學(xué)生會說“包字說明外公把傘整個的頂在我的頭上了”，有學(xué)生會說“包字讓我感覺到有了這把傘我一點兒也淋不到雨了?！边@樣學(xué)生情感體驗就更豐富了，就更能充分體會到“包”比“遮”“擋”“罩”等字更能突出表現(xiàn)外公對我無私的愛。這里提

24、出一點：教師引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵語言領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)表情達意的方法時，可以重點讓學(xué)生感悟以下幾個方面：一是領(lǐng)悟遣詞造句的準(zhǔn)確性；二是體會語句的具體形象；三是體會文章的條理清楚的表達方法；四是體會選材的別具一格。如，我們中段有一組就特別安排了側(cè)重學(xué)習(xí)表達的“作家筆下的動物”，其中白鵝白公鵝這兩篇文章就讓我們覺得兩位作家筆下的白鵝，特點是那樣相同，形象都栩栩如生，但表達的方法和語言風(fēng)格又迥然不同；老舍的貓和母雞，都表達了作者的喜愛之情，但寫法卻完全不一樣，通過比較閱讀，學(xué)生會受到很大的啟發(fā)。應(yīng)該說明的是：在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生賞析品味語言文字的精妙，進而體會文本獨特的思想感情之后，要注意安排好朗讀訓(xùn)練訓(xùn)練學(xué)

25、生把作者在文中強調(diào)表達的情感態(tài)度讀出來，從而促進學(xué)生對文本內(nèi)容的理解、培養(yǎng)感情朗讀的能力，實現(xiàn)“文章內(nèi)容情感的感悟、語言形式學(xué)習(xí)和積累運用”的和諧有效的統(tǒng)一。環(huán)節(jié)五：整理與拓展。建構(gòu)一般的語言規(guī)律，促進學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文。語言的學(xué)習(xí)是一個日積月累的過程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時，接觸到大量的各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要時才能脫口而出或涌流于筆下。課堂學(xué)習(xí)中，我們賞析了語言形式，其間也蘊伏了一些基本的語言規(guī)律。在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后，針對這篇課文，或者針對這一單元的同類課文，我們可以安排整理練習(xí)。找出本課書或者本單元課文中一些有共性的語言形式，對

26、這些語言形式進行歸類，從中感悟一些基本的表達規(guī)律，并安排分類積累練習(xí)，促進學(xué)生對典型語言現(xiàn)象的積累。對于課本上安排的背誦、抄寫的練習(xí)，應(yīng)該通過交流、檢查，使之更好地落實，還要注意培養(yǎng)積累語言的興趣和主動積累語言的習(xí)慣。教材中比較多地采用讓學(xué)生背誦自己喜歡的部分，要求我們引導(dǎo)學(xué)生主動積累，培養(yǎng)興趣，使之逐步形成習(xí)慣。但是，如果我們在課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟的環(huán)節(jié)做得不夠扎實的話，學(xué)生對語言文字以及表達方法的體驗感悟就不會深刻，那么，勢必會造成此環(huán)節(jié)學(xué)生的機械積累和背誦，學(xué)生的興趣會逐漸減弱，更談不上積累習(xí)慣的培養(yǎng)了。因此，我們說教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都會直接影響到教學(xué)目標(biāo)的完成。當(dāng)然，教師也可以在此基

27、礎(chǔ)上根據(jù)實際教學(xué)情況安排課外拓展練習(xí)。拓展練習(xí)的基本類型包括：同類詞語拓展的搜集積累、經(jīng)典語段拓展的搜集積累、運用基本語言規(guī)律進行單項表達的練習(xí)、主題延伸課外閱讀、主題語文實踐活動等。以上就是我們中年級段閱讀教學(xué)的基本思路，實際教學(xué)中，我們教師可以在課堂教學(xué)基本思路的基礎(chǔ)上依文定教，根據(jù)學(xué)生的實際，安排更合適的教學(xué)思路，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，最終使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以提升。最后真誠地和大家說一句，在我們想辦法教會學(xué)生閱讀的同時，不要忘記自己的閱讀。作為文本的詮釋者，教師的閱讀量與閱讀效率決定著教師的底蘊，教師的底蘊決定著教師課堂上每一句話的分量。老師們，既然我們一同走在語文教學(xué)的路上，就讓我們

28、享受書籍帶來的陽光雨露，暢游在能給予我們精神力量的文字之間，讓我們帶領(lǐng)學(xué)生沐人文之芬芳，展工具之羽翼，實實在在教好語文，讓學(xué)生愛上語文，學(xué)好語文，享受語文。c29c91afe4ced1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91afedd1b6c87d1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91af95ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9

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