小學中年級閱讀教學基本思路

1、小學中年級閱讀教學基本思路唐山市豐潤區(qū)教育局小學教研室 劉亞雙 高啟山課程標準對中年級閱讀教學提出了包括識字在內(nèi)的十五條目標要求，其中，下列條目是在每篇課文的教學中必須落實的目標。（以下所提目標要求均以2011年版，2012年9月即將執(zhí)行的課標為準。）具體包括：對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。累計認識常用漢字2500個，其中1600個左右會寫。有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學會默讀，做到不出聲，不指讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借

2、助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。學習略讀，粗知文章大意。積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。在上面總計十條常規(guī)要求中，“會使用字典詞典，有初步識字能力”，與“能借助字典詞典、生活積累理解生詞的含義”密切相關，前者側重認字，理解生字的意思，后者側重理解詞語的意思；“能夠初步把握課文大意”，與“能夠復述敘事性作品的大意”密切相關，前者是對課文內(nèi)容的整體把握，后者是對課文大意進行表達的方式之

3、一，也就是要求學生用復述的方式完成對課文大意的把握?！皩W習略讀”，并不是每一篇課文都要訓練的內(nèi)容，主要依據(jù)“略讀課”來訓練，但是，“略讀”作為一項能力，需要在日常的精讀課文教學中來鍛煉快速感知課文大意的能力。如何在一篇課文中最大限度地完成課程標準所提出的閱讀教學目標？這需要我們在教學的每一個環(huán)節(jié)以及各個環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系中扎扎實實地抓好落實。環(huán)節(jié)一、培養(yǎng)預習能力，引導學生在學習課文之前扎扎實實地預習課文。為了保證預習效果，切實提高學生的預習能力。建議在三年級開始階段，學生在課上由教師指導著完成預習。隨著學生能力的提高，可以按這樣幾個梯度遞進：教師課上指導，學生獨立完成課外預習與課上指導相結合課外預

4、習，課堂檢查。這樣的幾個層次循序漸進，學生的預習能力會得到切實的提高。需要注意的幾點：1、明確預習任務。主要是學生自己反復讀課文，勾畫出生字詞，借助拼音認讀，力爭能夠讀正確；練習查字典，解決字義和詞義的疑難困惑；初步建立起文本中的人物形象，初步了解課文大意；嘗試著找出自己讀不懂的詞語和句子。2、鍛煉自主識字釋詞能力。預習過程中，教師要盡量放手讓學生自己獨立或者同桌合作識字，查字典，并結合課文弄懂生字生詞的意思。學生通過實踐體驗獲得學習經(jīng)驗會更加牢固。3、反復讀書，嘗試著自己復述課文，嘗試感知、把握課文大意。要給足學生自由讀書的時間，書讀得是否充分，是課堂學習的重要組成部分。要鼓勵學生嘗試著復述

5、課文。可以適當安排學生在預習之后將課文大意講給父母或講給好朋友聽。如何引導學生復述文章大意，將在下一個檢查預習環(huán)節(jié)具體說明。環(huán)節(jié)二、營造認知沖突情境，引發(fā)學生的學習動機。情境，是引發(fā)學生閱讀期待，產(chǎn)生學習探究動機的教學必備要素。創(chuàng)設情境至少應該注意三點：一是情境內(nèi)容要與文本學習密切相關，情境能夠直接帶領或者促使學生主動地去研讀文本。我們的課堂實踐中，存在的主要問題之一就是情境創(chuàng)設脫離文本或者與文本關系不大。二是情境創(chuàng)設應該考慮學生已有的預習基礎，在預習的基礎上創(chuàng)設進一步學習探究的情境。教學實際中存在的另一個主要問題就是情境的引入好像是在學生根本沒有接觸過課文的情形下創(chuàng)設的，完全從學生的“零”認

6、知開始，也就是說情境創(chuàng)設的深度還遠遠不夠，情境不足以激發(fā)學生的探究意識。三是情境要能夠營造學生的認知沖突。無論哪種類型情境的創(chuàng)設使用，都應該注意通過情境來引發(fā)學生的認知沖突，也就是通過情境的創(chuàng)設使學生對所要學習的內(nèi)容與原有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生矛盾，激發(fā)學生主動積極地尋求解決矛盾的動機。值得提出的是，過去，我們往往注重從文本的內(nèi)容和情感等方面營造認知沖突，事實證明，語言形式認知沖突的建立，同樣是激發(fā)學生探究意識的重要契機。簡單提示以上三點，這里不再舉例，只是想通過這樣的提醒增強大家對情境創(chuàng)設的思考，使情境的創(chuàng)設更具目標性。說明：在三年級開始階段，如果課堂預習是課堂上在老師的指導下進行，情境的創(chuàng)設就應該

7、安排在預習之前。如果是完全放手交給學生自己獨立預習，情境創(chuàng)設可以安排在預習之后。環(huán)節(jié)三、認真讀書，讀通課文文字。這一環(huán)節(jié)是對預習的延續(xù)。一般來講，學生預習課文之后，教師要有一個檢查。如果安排在課堂上預習，預習與檢查合并在一起進行，學生完成獨立識字、釋詞、讀書的每一項預習任務之后，教師都要針對學生課堂預習過程中的問題，引導學生交流討論。如果預習安排在課外獨立進行，本環(huán)節(jié)，則主要完成如下任務：1、檢查學生獨立識字、釋詞、查字典等情況，確保學生掃清字詞障礙。檢查預習的環(huán)節(jié)應該注意培養(yǎng)學生同桌、前后桌的交流分享、互相幫助的能力；抓住學生預習中出現(xiàn)的或可能出現(xiàn)的典型而普遍性的問題，對識字、理解詞語等重點

8、地進行有針對性的指導或檢查。關于詞語理解，有一部分屬于“閱讀障礙”型的。這種類型的生詞，如果是名詞術語，只要弄懂就行；如果是在課文的句子和段落的表達上有著特殊的意思，就要引導學生在查字典、聯(lián)系生活實際的基礎上，把詞語放到課文的句子或者段落中，引導學生結合上下文來理解，在讀懂詞語意思的基礎上，讀懂句子的意思以及段落的意思。有些在表情達意方面起著特殊作用的關鍵詞語，除了讀懂字面意思，讀通課文，還需要在精讀課文的過程中，進一步品味賞析。需要指出的是：為了讀通文字而進行的字詞教學，要引導學生獨立地進行“理解字詞”的閱讀實踐，落實好學生“獨立識字和查字典、結合上下文理解詞句”能力的培養(yǎng)。2、指導學生反復

9、讀書，練習獨立把握課文大意。字詞障礙的問題解決之后，要求學生反復多讀幾遍課文，達到能夠讀通順，讀流暢。正確、流利地朗讀課文，是閱讀教學的重要任務。教師要把讀書的時間還給學生，充分信任學生能讀懂課文，引導學生把自己當作文中的人物去感受、去體驗、去思考，遇到長句子或學生不容易讀好的句子，教師要發(fā)揮示范作用。反復讀幾遍后，再訓練學生默讀，靜想，努力在頭腦中建立起課文總體內(nèi)容的表象（或者畫面）；在此基礎上練習“依文復述”，然后“離文復述”；逐步從“用課本的話來復述”過渡到“用自己的話復述”；逐步從“詳細復述”到“抓住主要情節(jié)、特點來比較簡要的復述”。在三年級，第一個輪次的復述，應該是依文本復述，就是學

10、生讀完一兩遍課文后，讓學生拿著課本進行復述，盡量把書上的話變成自己的話，可以比書上說得簡單。之后，就可以嘗試著讓學生脫離文本復述，這次復述比第一個輪次要簡單些，能說出課文的主要情節(jié)，不必照搬書上的話，可以適當引用原文。這是三年級的復述要求。到了四年級上學期，還是復述的目標要求，但要訓練學生讀幾遍之后便嘗試離文復述，并且逐漸說得簡單一些。到了四年級下學期，逐步練習比較簡單的復述，從而達到初步把握文章的主要內(nèi)容。這是為了學生到了高年級練習概括主要內(nèi)容打基礎的環(huán)節(jié)。三年級的學生，還沒有依照文本復述出故事大意的能力，需要老師在初始階段給他們搭臺階。故事性比較強的文章，如第一朵杏花傾斜的傘金色的蒲公英等

11、可以按事情的發(fā)展順序給學生提示學生：事情發(fā)生在什么時間、地點，怎樣發(fā)生的，結果怎樣，或先發(fā)生了什么事，接下來怎樣，最后怎樣？讓學生在老師的幫助下一步步梳理文章主要的故事情節(jié)。故事性不是很強的文章，比如五月的田野、蝴蝶的家這樣帶有抒情色彩的文章，可以幫著學生在讀通文章的基礎上，把各段主要寫了什么連在一起，理清文章脈落，把握主要內(nèi)容。有的教師在引導學生把握課文主要內(nèi)容時采用了“提供關鍵詞語，借助關鍵詞語來回憶各部分內(nèi)容的方法”。如教學準時的登陸表演時，要求學生自由讀書，勾生字，生詞之后，老師提煉了本課的幾組詞語，第一組是描寫地點的，第二組是描寫仙企鵝的，第三組是描寫登陸表演的，第四組是描寫游人的。

12、學生讀詞，理解之后，老師讓學生試著依照各組詞語來復述各部分內(nèi)容，再把這幾組詞句連起來說一說文章的整體內(nèi)容。這里著重提示一點：無論本環(huán)節(jié)提到的理解課文內(nèi)容，還是下一環(huán)節(jié)提到的體會作者感情，我們都要注意讓學生自主閱讀。重要的不是讓學生得到一個現(xiàn)成的結論，而是讓每個學生都經(jīng)歷這樣的學習過程，能通過獨立閱讀，把課文讀懂，并有一些自己的體會，再通過師與生、生與生的討論交流，互相啟發(fā)、補充，加深理解和感受。進行討論交流的過程中，教師要尊重學生的個性化體驗，不能用一個所謂的標準答案去限制學生。事實上，不同的人對同一篇文章的感受是會有所不同的。學生從文章中獲得的獨特體驗，只要言之有據(jù)，言之成理，都應加以肯定。

13、當然，如果學生的討論交流偏離了對課文的理解，糾纏于無關緊要的枝節(jié)問題，或者學生的感受明顯與課文的思想內(nèi)容不符，教師應適時加以引導，這是學生能夠有效學習的重要條件，也是最能體現(xiàn)教師引導的地方。環(huán)節(jié)四、抓住關鍵語言，品味賞析，深入體會文本思想感情。課標提出“能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用?！边@就是我們常說的要讓學生感悟“怎么寫和為什么這樣寫”的環(huán)節(jié)。小學課本中，典型的關鍵詞句的類型有如下幾種：1、特殊用意的實詞：傾斜的傘中“我的心熱起來”的“熱”；荷花中的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”；燕子中 “湊成了活潑機靈的小燕子”的“湊”等等。很多課文中，都有

14、一些有“特殊用意”的典范用詞，這些詞就像“推敲”的“推、敲”，就像“春風又綠江南岸”的“綠”，如果換成任何一個其他詞語，可能都不能恰當?shù)乇磉_作者筆下的事物特點或作者當時獨特的情意。特殊用意就是指“一般用詞經(jīng)驗”的“變動”。2、特殊用意的虛詞：在語言表達過程中，虛詞不表達實際意義，但是，在“語氣”、“強調(diào)”等方面，它的作用就能突顯出來。用合適的虛詞，會使語言的情感深淺、意思偏重、語氣輕重等方面顯得豐富多樣，虛詞與實詞在句子中的巧妙配合，就會使作者在句子、段落中的意思表達得以彰顯。這是“一般的表達經(jīng)驗”的“變動”。在教學中，對一些副詞、連詞、嘆詞的品味，往往能引發(fā)學生去探究作者獨特的情感。如太陽中

15、“地球上的光明和溫暖，都是太陽送來的。如果沒有太陽，地球上將到處是黑暗，到處是寒冷，沒有風、雪、雨、露，沒有草、木、鳥、獸，自然也不會有人。一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界?！边@段話中的 “如果 將 也”連用，強調(diào)了太陽的作用。燈祭一文：“因為有了年，就覺得日子是有盼頭的；而因為有了父親，年也就顯得有聲有色；而如果又有了父親送我的燈，年則妖嬈迷人了”，這段話中的兩個“而”的連用，強調(diào)了對父親深深的思念。松坊溪的冬天中“這是一條多么好的溪澗。溪上有一座石橋。溪中有好多大溪石。那溪石多么好看，有的像一群小牛在飲水，有的像兩只獅子睡在岸邊，有的像幾只熊正準備走上岸來?！眱蓚€“多么”強調(diào)

16、了“溪澗”與“溪石”好看的程度以上列舉的虛詞在表情達意中都起到了特殊的作用3、特殊用意的標點：標點符號，除了斷句作用，在表情達意上的作用也很突出。同樣是問號，疑問反問不一樣；嘆號句號不一樣，省略號不單純表省略，破折號不單純表解釋，逗號和分號，在表情達意上有區(qū)別，同樣的內(nèi)容，標點不一樣，句子表達的情意思想也不一樣。“不一樣”是對學生已有經(jīng)驗中對“標點使用”的“變動”。4、“貌似相同”中的“不同”文章中，有很多內(nèi)容、語句，粗讀起來，學生會覺得意思是一樣的，細細比較起來，就會發(fā)現(xiàn)在所寫內(nèi)容上、所用語言上，描寫對象上，可能有很大的不同。吹糖人中有兩處寫孩子們的神情：“孩子們瞪大雙眼，眼珠兒隨著糖人師傅

17、靈巧的雙手滴溜溜地轉，驚奇地看著一個個小玩意兒怎樣誕生。”“孩子們心里非常好奇，都伸長脖子瞪圓雙眼，恨不得撬開他的嘴看個明白?！眱商帉懮袂?，粗讀起來，就是孩子們看得非常專注。但細細品味，可以發(fā)現(xiàn)：專注的情形是不同的。第一處“瞪大雙眼，眼珠在轉”，第二處“瞪圓雙眼，伸長脖子”，不同點在：一個是眼珠兒隨著師傅的雙手在轉，一個是瞪圓雙眼，盯在嘴上，只有細細品味，發(fā)現(xiàn)其間的不同點，才能體會出作者的用意所在。5、句式使用的特殊用意：作者為了表達自己獨特的情感體驗，往往在句式的運用上有獨到之處。如：“看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買?！痹谶@里，“沒有不”，強調(diào)了大家“都”。那么，這里的

18、“沒有不”換成“都”，是不是可以呢？如果單從理解意思的角度來講，是完全可以的。但是，從作者表情達意的角度來講，“沒有不”和“都”強調(diào)的意思是不完全一樣的?！岸肌笔且粋€泛泛的說法，意思是大家全部這樣做。而“沒有不”則強調(diào)了每一個人“都”，沒有一個被落下，不再是泛泛，而是“全”，相比較，這樣表述，對“每一個人都在點頭”的狀況表述的更藝術，強調(diào)得程度更深。學生的已有經(jīng)驗中，以為“沒有不”和“都”是一樣的，這是一知半解，而“沒有不”這樣的句式所強調(diào)的意思是他們“似是而非”的，這在表達上是一個細微的“變動”。引導他們用調(diào)、改的方式去發(fā)現(xiàn)、去品讀，去感悟語言文字的魅力，這樣的過程會增強學生的語感，培養(yǎng)他們

19、對祖國語言文字的熱愛。6、修辭手法的特殊用意修辭手法的運用，與常態(tài)表達的意思自然不同，一篇好的文章，絕不會為了華麗而用修辭，而是為了能更好的表達要表達的意思，更深刻地強調(diào)要表達的情感。例如詹天佑第四段，“哪里要開山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小，都要經(jīng)過勘測，進行周密計算?！弊髡哌B用了四個“哪里”一個“都”。四個“哪里”，指的是很多地方都需要考慮開山、架橋、鏟平陡坡、修改彎度這是南口以北的地勢特點。那么多的地方“都”需要進行特殊的施工設計、周密計算，這難度多么大??！作者在這里連用了四個“哪里”和一個“都”，強調(diào)了施工的工作難度以及詹天佑對工作的認真程度。這是用詞上的特點。再看

20、修辭。四個“哪里”的連用，構成了排比的句式。為什么這里要用排比呢？語法中講：“用排比來說理，可收到條理分明的效果；用排比來抒情，節(jié)奏和諧，顯得感情洋溢；用排比來敘事寫景，能收到層次清楚、描寫細膩、形象生動之效”，這里，作者是在敘事，很顯然，作者用排比是為了能夠讓讀者更清楚地了解詹天佑的工作量、工作難度、工作的認真程度。僅僅如此嗎？再讀這個排比句，能夠感覺到一種節(jié)奏排比句傳遞出來的特有的節(jié)奏。排比句本身有節(jié)奏感，讀起來會感到一種跳躍式的快節(jié)奏，而這種節(jié)奏反映出的正是詹天佑的工作節(jié)奏，這種快節(jié)奏，恰恰能讓我們更深切地感受到詹天佑不停地奔走、忙碌，到一處，再到一處這樣引導學生去品讀修辭背后的意圖，這

21、是學生“似是而非”的地方，引導他們?nèi)ヌ骄?，會使他們化解“是非”，產(chǎn)生語言學習的興奮和快感！7、句子順序的規(guī)律排列句子的順序變化，會有意思變化，會導致不通順、不符合音韻規(guī)律等。如：把詩句“小雞畫竹葉，小狗畫梅花。小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”改成這個樣子：“小狗畫梅花，小雞畫竹葉，小馬畫月牙，小鴨畫楓葉。”行不行？我們看，兒歌的內(nèi)容并沒有變，小狗、小雞、小馬、小鴨，一個都沒少。“畫家”和“作品”之間的對應關系也沒有變，“小狗”畫“梅花”，“小雞”畫“竹葉”，“小馬”畫“月牙”，“小鴨”畫“楓葉”，誰也沒有篡位、越位。那么，什么變了？句序變了。句序變了，意味著什么變了？韻腳變了。如果按照這樣的句序讀一

22、讀，什么感覺？不得勁兒！別扭?。ㄍ踽轮壅Z文的事兒）這“不得勁兒，別扭”是一種反常的“變動”，從而能引發(fā)學生對語言規(guī)律的認識和好奇。以上列舉的7種類型的關鍵語句，只是一些帶有普遍性的典型語句。實際教學中，我們可以抓住這些關鍵的詞句，引導學生通過增刪調(diào)改的方式來引導學生通過反復品讀、比較，賞析關鍵詞句的作用，體會其在表情達意方面所起的特殊作用，感悟語言表達的準確性，然后通過感情朗讀與作者產(chǎn)生情感的共鳴，受到語言魅力的熏陶，從而規(guī)范自己的語言，進而主動地積累和遷移。如：三年級下冊傾斜的傘有這樣一句話“啊，那把大傘把我整個包住了?！蔽覀冋f這里的“包”字用的就非常巧妙。不少老師教學中也關注到了這個“包”

23、字，但僅僅停留在 “包”就是“裹”的意思。此時，我們有些老師就通過對“包”這個詞的“換、改”的方法，讓學生想象一下，在雨中，外公那把傘把我整個“包”住了會是一種怎樣的情景？如果換成外公那把傘把我整個“遮”住了，“擋”住了，“罩”住了，會有什么不同？讓學生通過反復換詞，反復品讀比較不同的句子帶給自己的感受，這時候學生就會聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗體會用詞的不同，帶給學生的獨特感受，可能有學生會說“包字說明外公把傘整個的頂在我的頭上了”，有學生會說“包字讓我感覺到有了這把傘我一點兒也淋不到雨了?！边@樣學生情感體驗就更豐富了，就更能充分體會到“包”比“遮”“擋”“罩”等字更能突出表現(xiàn)外公對我無私的愛。這里提

24、出一點：教師引導學生通過關鍵語言領悟和學習表情達意的方法時，可以重點讓學生感悟以下幾個方面：一是領悟遣詞造句的準確性；二是體會語句的具體形象；三是體會文章的條理清楚的表達方法；四是體會選材的別具一格。如，我們中段有一組就特別安排了側重學習表達的“作家筆下的動物”，其中白鵝白公鵝這兩篇文章就讓我們覺得兩位作家筆下的白鵝，特點是那樣相同，形象都栩栩如生，但表達的方法和語言風格又迥然不同；老舍的貓和母雞，都表達了作者的喜愛之情，但寫法卻完全不一樣，通過比較閱讀，學生會受到很大的啟發(fā)。應該說明的是：在本環(huán)節(jié)的教學中，學生賞析品味語言文字的精妙，進而體會文本獨特的思想感情之后，要注意安排好朗讀訓練訓練學

25、生把作者在文中強調(diào)表達的情感態(tài)度讀出來，從而促進學生對文本內(nèi)容的理解、培養(yǎng)感情朗讀的能力，實現(xiàn)“文章內(nèi)容情感的感悟、語言形式學習和積累運用”的和諧有效的統(tǒng)一。環(huán)節(jié)五：整理與拓展。建構一般的語言規(guī)律，促進學生在生活中學習語文。語言的學習是一個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質兼美的課文時，接觸到大量的各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要時才能脫口而出或涌流于筆下。課堂學習中，我們賞析了語言形式，其間也蘊伏了一些基本的語言規(guī)律。在課堂學習結束之后，針對這篇課文，或者針對這一單元的同類課文，我們可以安排整理練習。找出本課書或者本單元課文中一些有共性的語言形式，對

26、這些語言形式進行歸類，從中感悟一些基本的表達規(guī)律，并安排分類積累練習，促進學生對典型語言現(xiàn)象的積累。對于課本上安排的背誦、抄寫的練習，應該通過交流、檢查，使之更好地落實，還要注意培養(yǎng)積累語言的興趣和主動積累語言的習慣。教材中比較多地采用讓學生背誦自己喜歡的部分，要求我們引導學生主動積累，培養(yǎng)興趣，使之逐步形成習慣。但是，如果我們在課堂教學引導學生品讀感悟的環(huán)節(jié)做得不夠扎實的話，學生對語言文字以及表達方法的體驗感悟就不會深刻，那么，勢必會造成此環(huán)節(jié)學生的機械積累和背誦，學生的興趣會逐漸減弱，更談不上積累習慣的培養(yǎng)了。因此，我們說教學的每一個環(huán)節(jié)都會直接影響到教學目標的完成。當然，教師也可以在此基

27、礎上根據(jù)實際教學情況安排課外拓展練習。拓展練習的基本類型包括：同類詞語拓展的搜集積累、經(jīng)典語段拓展的搜集積累、運用基本語言規(guī)律進行單項表達的練習、主題延伸課外閱讀、主題語文實踐活動等。以上就是我們中年級段閱讀教學的基本思路，實際教學中，我們教師可以在課堂教學基本思路的基礎上依文定教，根據(jù)學生的實際，安排更合適的教學思路，逐步形成自己的教學風格，最終使學生的綜合素養(yǎng)得以提升。最后真誠地和大家說一句，在我們想辦法教會學生閱讀的同時，不要忘記自己的閱讀。作為文本的詮釋者，教師的閱讀量與閱讀效率決定著教師的底蘊，教師的底蘊決定著教師課堂上每一句話的分量。老師們，既然我們一同走在語文教學的路上，就讓我們

28、享受書籍帶來的陽光雨露，暢游在能給予我們精神力量的文字之間，讓我們帶領學生沐人文之芬芳，展工具之羽翼，實實在在教好語文，讓學生愛上語文，學好語文，享受語文。c29c91afe4ced1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91afedd1b6c87d1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91af95ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9

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