六年級上冊語文教案24 金色的腳印 人教新課標

1、24*金色的腳印1.讀讀記記“緣故、黯淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤”等詞語。2.用比較快的速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容。3.有感情地朗讀課文。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人與動物要和諧相處。了解故事的內(nèi)容及意義，明白動物也有親情，也有偉大的愛。引導學生通過這個故事認識人與動物的關(guān)系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。收集人與動物、動物與動物之間發(fā)生的真情故事。 1課時一、新課導入同學們，提到狐貍，你們對它的印象是怎樣的呢？請用一個詞來概括一下。（狡猾、奸詐、貪婪）看來，狐貍在大家心目中已如過街老鼠了。不過，我們今天來學習一個關(guān)于狐貍的故事

2、，也許大家對狐貍的看法會有所改變吧。板書：金色的腳印二、初讀課文，整體感知1自讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法搭救小狐貍。它們冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和正太郎建立起親密信任的關(guān)系。后來，正太郎為要回小狐貍不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍并把它放回了山里，狐貍一家終于團聚了。2四人小組合作，理清文章脈絡(luò)。第一部分（第13自然段）：寫事情的起因正太郎家的傭人抓到一只小狐貍。第二部分（第421自然段）：寫事情的經(jīng)過小狐貍的父母為救出它作出了種種努力，并在正太郎失足受傷時救了他

3、。第三部分（第2224自然段）：寫事情的結(jié)局正太郎和爸爸一起把小狐貍放回了大自然。三、自主探究，深入課文1學習第一部分“事情的起因”。出示：1.光禿禿的柞樹林上邊，露出冷清清的月亮。小狐貍孤零零地坐在窩里，仰起脖子嗥叫著。那是一種清脆的、悲傷的聲音。解讀：“光禿禿”、“冷清清”、“孤零零”，三個相同結(jié)構(gòu)的疊詞連續(xù)出現(xiàn)，刻畫出孤清、悲傷、讓人心生同情的氛圍，這也是正太郎感受到的小狐貍所處的境遇。“嗥叫”是“大聲叫”的意思，孤單可憐的小狐貍，仰起脖子，大聲叫著，善良的正太郎敏感地覺察到它是無助地叫著“媽媽媽媽”，這清脆的、悲傷的聲音，深深刻在了正太郎的心上，為下文正太郎對狐貍的救助埋下了伏筆。2學

4、習第二部分“事情的經(jīng)過”。默讀課文，思考：（1）老狐貍為了救小狐貍都做了哪些事情？學生交流討論，教師明確：老狐貍夫妻設(shè)“調(diào)虎離山計”營救小狐貍深入“虎穴”在地板下做窩喂養(yǎng)小狐貍努力咬木樁營救小狐貍（2）老狐貍在營救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動，找出來讀一讀。出示：只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。解讀：一個“沖”字和“大搖大擺”一詞，是狐貍夫妻倆為營救小狐貍而不顧危險設(shè)了“調(diào)虎離山”之計。朗讀時，自然有一種欣喜與佩服之情油然而生，這是一種大無畏的勇士精神，對孩子深切濃厚的愛才會使它們這樣做！正太郎發(fā)現(xiàn)兩只老狐貍跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦記小狐

5、貍，明顯地消瘦了。解讀：通過描寫兩只老狐貍的外形變化來猜測它們消瘦的原因，表現(xiàn)了老狐貍父母對小狐貍無私的愛。（3）正太郎為狐貍一家做了些什么？為老狐貍投送食物關(guān)注狐貍一家的動向出示：正太郎決定給餓著肚子的老狐貍投送食物。每逢家里做過油肉、炸豆腐什么的，他就留下一些，扔到地板下面，還每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。（4）狐貍一家與正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？從文中找出相應的句子讀一讀然后明確：從開始的對立到相處融洽，到最后的救助。3學習第三部分“事情的結(jié)局”。全班齊讀最后一個自然段，然后思考：課文為什么以“金色的腳印”為題目？“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。但它

6、還有著更深層的含義：小狐貍一家得到人們的關(guān)心而合家團聚，回到樹林自己的家中去，這是最美好、最有意義的一件事，因而用“金色的腳印”來贊美這件事；小狐貍一家雖是動物，但它們也像人一樣，它們的生命同樣珍貴，那回歸山林的腳印正是珍惜生命的象征，這腳印中，飽含著人類對其他生命的珍重與愛護，體現(xiàn)著人類美好的思想感情，所以它是金色的；在這“金色的腳印”中，體現(xiàn)著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善。因此，“金色的腳印”既是對全文的概括，也是對美好、崇高情感的贊美。四、課堂小結(jié)大自然是人和動物的共同家園，人和動物要和諧相處，這個世界才會更加美好！我們?yōu)槔虾偟膼圩忧樯疃锌瑸槔虾偟穆斆鞫@嘆，為

7、老狐貍的善良而感動，為老狐貍一家最后的團聚而欣慰。五、布置作業(yè)要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言發(fā)展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得膽怯：有的結(jié)巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊?，說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習慣?；蛟谡n堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統(tǒng)的教學模式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的機會，培

8、養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷提高，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模仿。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷提高。1練習復述課文。2正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分動人，你能發(fā)揮想象把它寫具體嗎？可用第一人稱，也可用第三人稱?！皫煛敝拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注

9、曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛薄！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老”“師”連用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就

10、能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素”是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來

11、就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背”的重要性,讓學生積累足夠的“米”。本文是略讀課文，教學時讓學生充分地自讀自悟，結(jié)合閱讀提示，邊讀書邊思考?！袄虾倿榱司刃『偠甲隽诵┦裁?？它們和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？”這類問題可以幫助學生理清課文敘述的順序，把握課文的主要內(nèi)容。在交流中，教師相機點撥學生思考“老狐貍救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動？它們和正太郎的關(guān)系發(fā)生變化的過程中，哪些描寫最讓你深思”“課文為什么要以