七年級(jí)語文下冊《馬》教案范文設(shè)計(jì)

1、七年級(jí)語文下冊 馬教案范文 設(shè)計(jì)馬作者用文學(xué)的筆 調(diào)，描 繪 了馬在兩種生存狀 態(tài)下的不同形象，字里行 間 ，流露 出作者對(duì)“在無垠的草原上 ”自“由自在地生活著的 馬匹”的由衷贊美，對(duì)“被人養(yǎng)育 ”經(jīng)“過訓(xùn) 練”供“人驅(qū)使”的馬的深刻同情。下面就是小 編給大家?guī)淼钠吣?級(jí)語文下冊 馬教案范 文設(shè)計(jì) ，希望能幫助到大家!教學(xué)目 標(biāo) ：1、在朗 讀中積累優(yōu)美詞句。2、思考人與 動(dòng) 物的關(guān)系，感悟 動(dòng)物身上折射出來的可 貴精神。3、在理解 課文的基 礎(chǔ)上，結(jié)合生活體 驗(yàn)，發(fā)表自己的 見解。4、激發(fā)學(xué)生關(guān) 愛動(dòng)物、珍 視生命的感情。教學(xué)重點(diǎn)：1、培養(yǎng)學(xué)生 對(duì) 文章的整體感知能力。2、引 導(dǎo)學(xué)生思考

2、人與 動(dòng)物、自然的關(guān)系。教學(xué)理念：1、調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活 經(jīng)驗(yàn) ，強(qiáng)化學(xué)生自主 閱讀 能力;2、讓學(xué)生在學(xué) 習(xí)活動(dòng)中提出不同 觀點(diǎn)，相互交流，培養(yǎng)學(xué)生 發(fā)散思維能力;3、培養(yǎng)學(xué)生 對(duì)動(dòng) 物喜愛之情，并與 動(dòng)物能夠和諧相處，增強(qiáng)保護(hù)生命的群體意 識(shí)。 教學(xué)準(zhǔn)備：CAI課件教學(xué)過程：一、導(dǎo)入。（CAI播放樂曲駿馬奔馳保邊疆）師：親愛的同學(xué)們，隨著這美妙的音 樂，讓我們放飛想象的翅膀，一起踏上快 樂的語 文之旅吧!師：從這美妙的樂曲聲中，你們聽到了什么？想到了什么？（奔馳的駿馬）師：是的， 這旋律不 僅讓我想起了那 藍(lán)藍(lán)的天，白白的云， 還有云 朵下那縱情奔馳的 駿馬師：同學(xué) 們，你們喜歡馬嗎?師：

3、其實(shí)自古以來， 馬就是人類最忠實(shí)而高貴的朋友， 戰(zhàn)場上有它 們無所畏懼的身影， 旅途中有它 們不辭勞苦的足跡。它 們默默無 聞的見證著的歷史，可是， 試問人類自己，我 們對(duì)馬 的了解又有多少呢?今天， 讓我們隨著布封先生一起走 進(jìn)馬的世界。去探 尋動(dòng)物王 國的靈性之美。二、初 讀課 文，把握 課文內(nèi)容。1、作者 簡 介。師：提到布封，大家熟悉 嗎？（CAI展示作者簡介）師：要說布封，那我 們就不能不提自然史 ， 這位法國的博物學(xué)家用了40年的 時(shí) 間著成的巨作。在他在作品中提到：宇宙里沒有上帝的位置，人才是自然界的中心，決定 他周圍的一切。然而作 為科學(xué)家的布封 頗愛詆毀 ，作為文學(xué)家他卻又受

4、到普遍 歡迎，因 為 他寫的自然史 語言形象，筆 鋒細(xì)膩而富有感情。我 們今天所學(xué)的 這篇科學(xué)小品 馬便是 其中的一篇精典之作。2、把握 課 文內(nèi)容。師：看到 這個(gè)題目，你 們想從 這 篇課文里知道些什么？師： 帶著這些疑惑， 讓我們一起走進(jìn)課文。不過，在讀課文以前，老 師很想知道你 們 預(yù)習(xí)的怎么樣了?（CAI展示生字詞，讓會(huì)讀的同學(xué)自由的站起來 讀。）師：下面 請(qǐng)同學(xué)們自由 組合，然后按照你 們自己喜歡的形式快速 瀏覽課文，然后在小 組內(nèi)討論以下幾個(gè) 問題：（CAI展示閱讀思考）小組內(nèi)討論師：有沒有同學(xué)愿意把 討論結(jié)果和大家一起分享一下?（抽同學(xué)答 問題1）師： 課文中哪些句子 說明了這兩

5、種馬的特點(diǎn)， 請(qǐng)把你找到的句子大聲的 讀出來!（學(xué)生 自由讀）剛才大家讀的是布封先生向我 們介紹的馬的特點(diǎn)， 下面 讓我們跟隨攝影師的鏡頭 來一次眼睛的 動(dòng)步之旅! （CAI展示 “形形色色的 馬”）師：你能用一個(gè) 詞語概括這兩種馬的特點(diǎn)嗎? （抽同學(xué)答 問題3）師：不管是溫 順的家馬還是不羈的野馬，它們在外表比 別的動(dòng)物比起來都有一個(gè)共同 的特點(diǎn)，你 們知道是什么 嗎?（身材高大而勻稱 優(yōu)美）所以啊，生活中我 們往往把年 輕俊朗的 男子稱作 “白馬王子”呢?師：看來 馬的確頗受人 們的青睞?但我們的布封先生 對(duì)于這兩種不同的 馬卻有著不同 的態(tài)度。下面我 們來合作朗讀課文二、三自然段（CAI

6、展示兩種馬的對(duì)比圖片）師：你認(rèn)為布封對(duì)這兩種馬分別寄予了什么感情?你喜歡哪一種馬?為什么?3、延伸拓展。師：是啊，不 僅是你們喜歡馬，其實(shí)自古以來， 馬就與人類結(jié)下了不解之 緣，西游 記中白 龍馬一路忠心 護(hù)主;三國時(shí)赤兔馬英勇救主;馬也因此而成了眾多 藝術(shù)家筆下的 寵 兒。今天，讓們再次踏著清脆的 馬蹄聲，再次走 進(jìn)馬的世界!（CAI展示與馬有關(guān)的）（展示繪畫作品中的 馬八駿圖等）師：這是的畫馬大師徐悲鴻的八駿圖，我們且不從繪畫藝術(shù)的角度來評(píng)價(jià)這幅畫， 單以一顆愛馬 者的心來看，你 覺得， 這位畫馬大師向我們展示了一群什么 樣的馬?（CAI展示 馬救主人片斷）師：大家知道 這是個(gè)什么故事 嗎

7、?這是一匹什么 樣的馬?（CAI展示文學(xué)作品中的 馬）師：同學(xué) 們齊讀一遍， 這是一匹什么 樣的馬?小游 戲：與 馬有關(guān)的成 語接龍。（CAI展示：與 馬有關(guān)的成 語或俗 語）三、體 驗(yàn)與反思。師：還記得赤兔馬在關(guān)羽敗走麥城時(shí)以死殉主的悲壯，也 難忘的盧馬一躍三丈跨檀溪 的神奇。而如今，人 類帶給動(dòng) 物又是什么呢?（CAI展示捕 殺動(dòng)物圖片）師：你們看到了一種什么 現(xiàn)象?對(duì)于這樣的一些人，我 們應(yīng)該對(duì)他們說點(diǎn)什么?四、小 結(jié)師：世界在 變，人類在變，我們的生存環(huán)境也在 發(fā)生著巨大的改 變，但不管如何 變化， 只要我 們永遠(yuǎn)懷著一顆善良的心來關(guān) 愛我們身邊的每一個(gè)生靈，那么我相信， 剛才我們在

8、圖片中看到的悲 劇就不會(huì)再重演，人 類和動(dòng)物之 間，才會(huì)成 為真正的朋友!最后我衷心祝 愿大家事事 馬到功成，天天 龍馬精神， 處處一馬平川，將來成 為一匹脫穎而出的“千里馬”!教學(xué)目的：1.通過學(xué)習(xí)， 認(rèn)識(shí) 封建社會(huì)人才被埋沒的根本原因2.在把握文章中心的基 礎(chǔ) 上，了解托物寓意的寫法。3.通過多種形式的 誦讀，訓(xùn)練學(xué)生的文言 語感，逐步加深 對(duì)課 文的理解，達(dá)到當(dāng)堂背 誦的效果。教學(xué)重點(diǎn)：1.有步 驟的誦讀訓(xùn)練 。2.托物寓意的寫法。教學(xué)過程：一、 導(dǎo)入。講述伯樂相馬的故事，引出 課題 。二、初 讀課 文，疏解文意。1.教師范讀。2.學(xué)生對(duì)照課文注釋小聲 讀。3.指名學(xué)生朗 讀，要求 讀得

9、通 順，語 音正確，不 讀破句。4.針對(duì)學(xué)生朗讀情況，教 師適當(dāng)點(diǎn)撥。5.學(xué)生齊讀。三、再 讀課 文，推究文理。1.教師提出討論題，學(xué)生分 組討論。(1)文章一開 頭，作者是如何 闡述伯樂和千里馬之間的關(guān)系的? -世有伯樂，然 后有千里 馬。千里 馬常有，而伯 樂不常有。(2)沒有遇 見伯樂，千里 馬的命運(yùn)會(huì)如何?-只辱于奴隸人之手， 駢死于槽 櫪之間，不以千里稱也。(3)千里馬的才能為何被埋沒?其根本原因是什么?-食不 飽，力不足，才美不外 見。-食馬者不知其能千里而食也。(4)作者是如何描述千里 馬因肚饑而無法 發(fā)揮才能的痛苦的?-且欲與常成等不可得，安求其能千里也?(5)作者是如何痛斥食

10、馬者的不知馬的?-策之不以其道，食之不能盡其材， 鳴之而不能通其意， 執(zhí)策而臨之，曰：天下無 馬!(6)文中的哪句 話點(diǎn)明了中心?-其真不知 馬 也。2.學(xué)生交流 討論結(jié) 果，教 師從旁指導(dǎo)。3.在此基 礎(chǔ)上，再 讀課文，要求 讀得流 暢，語氣、重音、停 頓和速度得當(dāng)。(1)同桌 間互相聽讀。(2)指名學(xué)生朗 讀。(3)全班學(xué)生 齊讀 。四、三 讀課 文，品味意境。1.三段文字都用一個(gè)也字收住，它 們分別表達(dá)了作者怎 樣的感情? -無限痛惜;憤怒 譴責(zé);深刻嘲 諷。2.作者所 說的食馬者、伯樂、千里馬僅僅是指傳說中的人和物 嗎? -食馬者 比喻不能識(shí)別 人才的 統(tǒng)治者。-伯樂比喻善于識(shí)別人才的

11、 統(tǒng)治者。-千里馬比喻人才。3.簡介寫作背景，體會(huì)作者通 過 本文所表達(dá)的 見解。4.揭示托物寓意的寫法。5.學(xué)生讀課文，要求 讀出文章的意味和情趣， 鏗鏘 悅耳，抑 揚(yáng)頓挫，聲情并茂。五、要求學(xué)生背 誦 全文。六、教 師 小結(jié)。七、辯論：當(dāng)今社會(huì) 還需要伯樂嗎?教材的地位和作用】馬說是人教版八年 級(jí)語文（下）第五 單元的第二篇 課文.該文是唐代大文學(xué)家 韓愈于 大約貞元十一年至十六年 間作的。其 時(shí),作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯樂不 常有 ”之嘆.本文正是以良 馬喻英雄,謂英雄豪杰只有遇到伯 樂,才可發(fā)揮才干,否則很可能遭埋 沒,極寫知遇之 難,寓意委曲深致,文氣矯健挺拔,

12、有尺幅千里之 勢。全文寄托了作者的 憤懣不 平和窮困潦倒之感,并對(duì)統(tǒng)治者摧殘人才 進(jìn)行了諷刺和控 訴。新教材入 選這篇文章，意在 讓學(xué)生學(xué) 習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生 閱讀古文的能力，理解中 國古代文人用文字來 書寫懷才不遇壯志 難酬的憤懣 不平。二、【教學(xué) 設(shè) 想】通過本堂課的教學(xué)， 讓學(xué)生由讀到悟，由悟到明，了解古代人才被埋沒的根本原因， 從而珍惜我 們今天來之不易的幸福 時(shí)光。在這堂課中，讓學(xué)生了解 “說”這種古文體裁， 積 累一定的文言知 識(shí)，并通 過合作探究，加深 對(duì)文章思想內(nèi)容的理解， 認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、運(yùn)用 “托物寓意 ”的表 現(xiàn)手法。三、【教學(xué)目 標(biāo)】1、掌握文中的主要 實(shí)詞和虛 詞的用法

13、。2、理解 馬說 所闡明的深刻道理，學(xué) 習(xí)托物寓意的寫法。3、了解 “說”的體裁特點(diǎn)。四、【重 難點(diǎn)】重點(diǎn)：掌握文中主要 實(shí)詞 和虛 詞 的用法。2、理解文中所 闡明的深刻道理。3、學(xué) 習(xí)托物寓意的寫法。難點(diǎn)：1、領(lǐng)悟作者 飽滿于字里行 間的懷才不遇的 憤懣之情。2、聯(lián)系作者的生活 經(jīng)歷，認(rèn)識(shí) 封建社會(huì)人才被埋沒的根本原因，五、【教學(xué)方法】1、誦讀 法：在教學(xué) 過程中穿插朗 讀，以期能熟 讀成誦。2、合作探究法：文中一些疑 難點(diǎn)由學(xué)生 討論，通過合作探究突破疑 難，加深 對(duì)課文 的理解。六、【學(xué)法指 導(dǎo)】新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對(duì)于初中生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng) 尤為重要，這

14、是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。在本 課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo) 學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生學(xué) 習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué) 習(xí)語文的能力。為 此我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有:1、借助工具書和注釋，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意，提高 閱讀文 言文的能力;2、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣;3、利用合作、討論、探究的方法，走進(jìn)韓愈的生活經(jīng)歷，理解有才之人懷才不遇的 痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的 強(qiáng)烈不平和悲憤之情。七、【課前準(zhǔn)備】請(qǐng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，查找有關(guān)“馬”字的成語。八、【教學(xué)過程】（一）導(dǎo)入請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)查找到的有關(guān)“馬”字的成語。就其中的“伯樂相馬”給

15、學(xué)生講關(guān)于伯樂的故 事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（意圖：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課文 理解營造一個(gè)情感氛圍。）（二）了解體裁師：請(qǐng)學(xué)生列舉和馬有關(guān)的成語（如：一馬當(dāng)先、馬到成功、龍馬精神、塞翁失馬等 等），那么我們把能日行千里的馬稱為什么呢?（千里馬）聽說過伯樂相馬的故事么?今天我們就來學(xué)習(xí)這位有“文起八代之衰”美譽(yù)文學(xué)家的散文作品 馬 說。有誰愿意為大家解釋這一課題呢?明確： “說”是古代一種議論體裁， 用以陳述作者對(duì) 社會(huì)上某些問題的觀點(diǎn);說“”的語言通常簡潔明了，寓意深刻，說理透徹。通常采用以小見 大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來 說明事理。講究文采，跟現(xiàn)在的雜文大致相

16、近。 如愛蓮說、捕蛇者說、師說等。（三）、朗讀課文，疏通文意1、聽錄音跟讀，注意讀音、停頓。（意圖：通過多層次誦讀，師生共同研討部分句段 的朗讀技巧。領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。） 2、自由朗讀，結(jié)合注釋， 理清文意并完成下列練習(xí)。翻譯下列句子，并解 釋加粗的詞。1祗辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間。2一食或盡粟一石3才美不外見。4策之不以其道，食之不能盡其材， 鳴之而不能通其意。區(qū)分下列虛詞的用法。之：策之不以其道祗辱于奴隸之手馬之千里者其：安求其能千里也策之不以其道其真不知馬也3、老師指出文中要求掌握的特殊句式。倒裝句：定語后置：馬之千里者。分析： “千里”是中心詞“馬”的后置

17、定語狀語后置：祗辱于奴隸人之手。分析：“于”相當(dāng)于“在”，“于奴隸人之手”是介詞結(jié)構(gòu)的后置。4、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生翻譯全文，其他學(xué)生補(bǔ)充。5、 用簡潔的語言歸納文章每段的內(nèi)容。6、 全班齊讀，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。（意圖：本設(shè)計(jì)力求讓學(xué)生更多地直接接觸課 文材料，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”的理念。）（四）、整體感悟1、提出問題，學(xué)生搶答。（用原文回答）（多媒體顯示）文章開頭是如何闡述“千里馬”和“伯樂”的關(guān)系的?沒有伯樂，千里馬的命運(yùn)會(huì)怎樣？千里馬的才能為何被埋沒? 作者是如何痛斥 “食馬者 ”的“不知 馬”的?2、教 師點(diǎn)評(píng)、 歸納3、提 問：文中哪句 話點(diǎn)明了中心?（五）、 品味 詩文，推究文理1、分 組討論 ，合作探究（多媒體 顯 示） “策之”、 “食之”、 “鳴之”是什么句式，三個(gè) “之”字的用法是否一 樣? 本文三