讀《王榮生教授評課》有感(朱海錦)

1、 讀王榮生教授評課有感 下課了上課，改了作業(yè)又上課，整天忙忙碌碌，一天又一天地重復近乎相同的工作。偶爾來翻翻教學雜志，看看教學實錄，反思一下教學的得失，權衡一下教學的有效程度。自認為教學理念尚新，教學業(yè)績蠻好，專業(yè)知識、業(yè)務水平在不斷進步，對自我滿意度有點高。于是不經(jīng)常讀理論書籍了，最初拿到此書時，將它等同于一般的理論書深澀的概念，深奧的理論，玩的是文字游戲。要是沒有李老師布置的作業(yè)，它絕對是我家的“藏”書之一。之后兩個星期，陸陸續(xù)續(xù)翻看了幾頁，隱約感覺此書有“內(nèi)容”、“與眾不同”。書還沒有看完，主要認真挑看了“從教學內(nèi)容角度觀課評教”一章與郭初陽老師上的愚公移山、竇桂梅上的晏子使楚，但我已經(jīng)

2、有醍醐灌頂之感，經(jīng)王教授一點撥，一評議，我對怎樣的課才是好課，怎樣教學才是教對了內(nèi)容，怎樣理解教學方法的有效性等問題均有了比較清晰的認識。確實，在“亂花漸欲迷人眼”的語文教學改革中，王教授無疑給了我們一條通向“羅馬”的大路。王榮生教授主張從教學內(nèi)容角度觀課評教，他的這一觀點，對我的語文教學觀念的改變是有很大影響的，他讓我的一些不太成熟、左右搖擺的想法得到了支持，也讓我對自己、對教學更有了信心。十幾年的教學經(jīng)歷，“為了提高學生學習的興趣”、“為了提高教學的效率”、“為了提高自己的教學水平”，一直努力找尋、學習、實踐所謂的更有效更新穎的教學方法。公開教學中，為使課堂閃現(xiàn)“亮點”，常會選擇那些利于某

3、種教學方法使用的教學內(nèi)容，使課更具可聽性。方法的選擇是第一位的，至于內(nèi)容的選擇是否合理，前后教學內(nèi)容的銜接是否自然等在聽課者眼里基本上看不出來的，也就不那么重要了。平時的課堂上，每課的教學內(nèi)容無非是“學會本課的生字新詞；理解課文內(nèi)容；有感情地朗讀課文；懂得” 詞語理解、朗讀、理解課文等方法的教學，這一些隱性的教學內(nèi)容被我們，或忽視、或無序地教學著。今天有感情地朗讀，明天還是有感情地朗讀。從來都不知道可以通過“依據(jù)提示語讀好對話、依據(jù)標點符號讀出不同的語氣、根據(jù)課文內(nèi)容讀出自己的感受、童話故事可根據(jù)角色改變聲音”這些教學內(nèi)容來培養(yǎng)學生的朗讀興趣，提高他們的朗讀水平。甚至有老師可能沒有真正意義上地

4、指導學生讀好疑問句、反問句，感嘆句等。光從方法入手，而沒有好好選擇內(nèi)容。窮盡其方法，收效卻甚微！就像王教授所說：“教學方法是重要的，體現(xiàn)先進理念的教學方法應該被大力張揚。然而對教學方法的努力，是為了更有效地實現(xiàn)教學內(nèi)容?！蔽覍窈蟮呐Ψ较蚋鼮槊鞔_了。王榮生教授在書中提出了一堂語文“好課”的最低標準、較低標準、較高標準和理想標準。語文課“好課”的最低標準，是要有“合宜的”教學內(nèi)容，是“教師知道自己在教什么”，具體有3點，（1）教師對所教內(nèi)容有自覺的意識。（2）所教的是“語文”的內(nèi)容。（3）教學內(nèi)容相對集中。語文課“好課”的較低標準是“教學內(nèi)容正確”，具體有兩點，（4）教學內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一

5、致。（5）教學內(nèi)容與學術界認識一致。語文課“好課”的較高標準是“教學內(nèi)容的現(xiàn)實化”，具體有兩點，（6）想教的內(nèi)容與實際在教的內(nèi)容一致。（7）教的內(nèi)容與學的內(nèi)容趨向一致。語文課“好課”的理想標準是“語文課程目標的有效達成”，具體有兩點，（8）教學內(nèi)容與語文課程目標一致。（9）教學內(nèi)容切合學生的實際需要。王榮生教授以為，“在一味強調(diào)教學方法精巧和教師風采精美的余威下，怎么強調(diào)課程與教學內(nèi)容都不過分。如果熊掌與魚不可兼得，寧可抓取教學內(nèi)容”、“一堂好的語文課，在我們看來，主要的標志是教學內(nèi)容正確并使學生有效地獲取相應的經(jīng)驗，在這樣的前提下，課堂組織散漫一點，教學中出現(xiàn)一些彎路插曲，都是常態(tài)，無傷大雅

6、，語文教學的課堂形態(tài)應該走向相對地寬松乃至有節(jié)制的隨意。過于精巧的、講究一分鐘一分鐘“流程”的、教師一口美辭假聲抒情的、一舉一腔分明比表演還像表演的語文課，也許應該被看成變了態(tài)的語文課”。王教授提出從教學內(nèi)容角度觀課評教，將促使“好課”的形態(tài)改變，有助于語文教學回歸根本。書中還建議“語文教師重點關注兩個關節(jié)：第一，想教什么與實際在教什么的關節(jié)。第二，教了什么與學生實際學了什么的關節(jié)”。因為如果用功用錯了地方，刻苦刻錯了地方，這非但無益，而且往往有害。 “反思自己想教與實際所教之間的關節(jié)，審議自己所教與學生實際所學之間的關節(jié)，反思和審議自己想教、所教、學生所學與語文課程目標的關節(jié)，應該成為語文教師校本教研的主題，應該成為語文教師專業(yè)知識發(fā)展的主要途徑，也應該成為語文課堂教學研究的主