學(xué)生的個(gè)性差異與差異教育

1、世界上沒(méi)有兩片完全一樣的樹(shù)葉,正因?yàn)槿绱?，世界才變得精彩。在現(xiàn)實(shí)生活中，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，在他們身上，既有共性，又有巨大差異，教師在遵循教育規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)，必須打破以往按統(tǒng)一模式塑造學(xué)生的傳統(tǒng)做法，關(guān)注每一個(gè)或每一類學(xué)生的特殊性，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施區(qū)別指導(dǎo)和分層、分組教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確立“每個(gè)學(xué)生都具有成功的潛能”的信念，使每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。    不少老師習(xí)慣于把考試成績(jī)落后的學(xué)生視為是天生的“笨”，而且毫無(wú)發(fā)展的可能。其實(shí)，應(yīng)試教育中的“差生”絕大部分不僅與其他同學(xué)無(wú)差異，甚至還可能具備更多尚未被發(fā)掘的潛能。我國(guó)著名漫畫

2、大師豐子愷先生的一幅名為教育的漫畫千人一面出自同一個(gè)模子，留給我們沉重的思考：沒(méi)有個(gè)性的教育必然是失敗的教育。在實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革綱要和新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，小學(xué)教師更要正視、關(guān)注學(xué)生的智力類型差異，實(shí)施有差異的教育，從而促進(jìn)學(xué)生有差異的發(fā)展。一、個(gè)性差異的內(nèi)涵個(gè)體差異的內(nèi)涵：個(gè)體在內(nèi)在身心結(jié)構(gòu)和外在行為習(xí)慣上所表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定而又不同于他人的個(gè)性特征。（1）生理上表現(xiàn)為性別、年齡、體質(zhì)、感知覺(jué)等；（2）心理上表現(xiàn)為知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力類型、興趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、情感、意志等（即智力差異和非智力差異）；（3）差異的質(zhì)和量：質(zhì)的差異指心理生理的不同以及行為方式的不同，量的差異指發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高

3、低。學(xué)生的個(gè)體差異本身并無(wú)好與壞之分：每個(gè)學(xué)生的類型既有長(zhǎng)處、優(yōu)勢(shì)，也有短處、劣勢(shì)。劣勢(shì)不是錯(cuò)誤，差異是客觀存在的，也是不可避免的。無(wú)論教育者懷著多么美好的愿望，無(wú)論教育者以愛(ài)心和智慧在孩子成長(zhǎng)的事業(yè)上做了多少工作，他所教導(dǎo)的學(xué)生們最終仍然會(huì)表現(xiàn)出極大的不同。是什么原因造成了個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中的差異？心理學(xué)家給予了不同的解釋：受遺傳、環(huán)境、種族文化差別等等的影響。個(gè)性差異是也客觀存在的，它是教育的結(jié)果，同時(shí)它也是教育的依據(jù)，只要研究和了解了學(xué)生的個(gè)性差異，針對(duì)學(xué)生心理的不同特點(diǎn)，實(shí)施差異教學(xué)，才能取得良好的教育效果。 二、個(gè)性差異的表現(xiàn) （一）差異無(wú)處不在 學(xué)生個(gè)體之間，無(wú)論是生理、還是心理上都存

4、在著很大的差異，既表現(xiàn)為智商、性格、身體素質(zhì)和心理等先天素質(zhì)，又表現(xiàn)為興趣、愛(ài)好、思維方式、學(xué)習(xí)品質(zhì)等后天素質(zhì)。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。如有的學(xué)生盡管智力平平，但也有某些方面的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和愛(ài)好。 隨著義務(wù)教育的實(shí)施，就近入學(xué)，混合編班，進(jìn)一步加大了班級(jí)中的學(xué)生差異。特別是在小學(xué)升入初中后，社會(huì)、家庭環(huán)境的影響不同，學(xué)生的個(gè)性不同，反映出來(lái)的學(xué)習(xí)差異越來(lái)越大，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不平衡是絕對(duì)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著差異是正常的。（二）學(xué)生差異的表現(xiàn)情況1、個(gè)體內(nèi)的差異 個(gè)體內(nèi)的差異是指一個(gè)人素質(zhì)結(jié)構(gòu)上的差異，如一個(gè)人所具有的各種能力、興趣愛(ài)好等的不平衡。同一學(xué)生的智力發(fā)展水平在

5、智力的不同側(cè)面具有差異性。例如，克瑞、格勒和研究表明，學(xué)生的智力發(fā)展存在著個(gè)體內(nèi)差異，如，同年級(jí)、同年齡的兒童A和兒童B，A兒童在語(yǔ)言方面發(fā)展特別突出，但其他方面的智力表現(xiàn)卻在一般水平，B兒童動(dòng)作協(xié)調(diào)接近成人水平，但智力的其他方面卻比成人低。2、個(gè)體間的差異 學(xué)生個(gè)體間的差異是指學(xué)生與學(xué)生之間的差異，學(xué)生智力發(fā)展水平的個(gè)體間差異在學(xué)生中是客觀存在的，學(xué)生的智力發(fā)展水平與其學(xué)業(yè)成績(jī)有很高的相關(guān)。但并不是智力水平高的學(xué)生，成績(jī)一定就好，智力水平低的學(xué)生學(xué)習(xí)也未必就差。3、學(xué)生基本功和學(xué)習(xí)興趣的差異(1)學(xué)生基本功的差異如有的學(xué)生上課時(shí)思維要敏捷；有的學(xué)生擅長(zhǎng)于形象的直觀記憶；有的學(xué)生則擅長(zhǎng)于抽象的

6、語(yǔ)言記憶；有的學(xué)生接受能力明顯好于其他同學(xué)；有的參加過(guò)校內(nèi)外的各種活動(dòng)的培訓(xùn)，有的甚至參加過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)。從而導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)上反映出不同的情況，這就產(chǎn)生了學(xué)生間的差異。(2)學(xué)習(xí)興趣的差異    有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，愛(ài)好廣泛，求知欲強(qiáng)，有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定；有的學(xué)生智力因素雖好，但缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)興趣有偏差，成績(jī)不穩(wěn)，有潛力可挖；有的學(xué)生智力或非智力因素相對(duì)差些，學(xué)習(xí)非常用功，但成績(jī)不理想。只有對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)事半功倍。只有了解學(xué)生存在的差異，并分析形成差異的原因，對(duì)學(xué)生做到心中有數(shù)，才能實(shí)施“差異教學(xué)”。因此，素質(zhì)教育應(yīng)充分考慮

7、學(xué)生上述三種素質(zhì)的個(gè)體差異，教師要善于觀察、分析，發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的興趣愛(ài)好和天賦才能，得到承認(rèn)，得到發(fā)展，把他們的智慧潛能充分地開(kāi)發(fā)和利用起來(lái)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生發(fā)展中形成的素質(zhì)和習(xí)得素質(zhì)的個(gè)體差異，努力創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生差異地發(fā)展，最終，使學(xué)生獲得有差異的成功。由于每個(gè)人的先天素質(zhì)和后天影響在事實(shí)上存在著一定的差別，這種差別的結(jié)果必然要反映為他們?cè)趯W(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)氣質(zhì)和能力、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等方面的個(gè)別差異。這包括兩方面的原因，一方面是先天的，其中主要有：學(xué)生智力水平存在個(gè)體差異，智力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)快慢的最主要因素；學(xué)生人格特質(zhì)存在個(gè)體差異，不同的人格特質(zhì)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；學(xué)生

8、習(xí)得素質(zhì)存在個(gè)體差異，學(xué)生發(fā)展中形成的素質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)起加速或減速作用。另一方面是后天的，包括家庭的影響，社會(huì)的影響，生活學(xué)習(xí)中意外事情的影響。 綜上所述，教育要注意到學(xué)生性別個(gè)性方面的差異，有針對(duì)性地加以指導(dǎo)。通過(guò)個(gè)別化教學(xué)，有區(qū)別的作業(yè)與練習(xí)，適當(dāng)兼顧課堂提問(wèn)的廣度與深度，單獨(dú)補(bǔ)習(xí)，允許學(xué)生進(jìn)行“超前學(xué)習(xí)”等辦法，使優(yōu)者更優(yōu)，差者趕上，男女同學(xué)各施所長(zhǎng)，使其能力得到全面的發(fā)展和提高。 三、差異教育的策略（一）教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要注意照顧不同層次學(xué)生的需要在保證全體學(xué)生達(dá)到課標(biāo)基本要求的前提下 ，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要在課標(biāo)基礎(chǔ)上加深拓寬，讓他們有機(jī)會(huì)接觸、了解乃至鉆研自己所感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，最大限

9、度地滿足其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要，并注意培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、創(chuàng)造性。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可在速度上、難度上適當(dāng)降低、放寬要求，并對(duì)其提供多種形式的幫助。1、教學(xué)前預(yù)想學(xué)生差異    新課標(biāo)的理念之一是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，確保每個(gè)學(xué)生都受益。備課中，要求教師不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學(xué)生。因?yàn)橥荒挲g段或同一班級(jí)的學(xué)生雖然屬于某個(gè)特定的“類”或“群”，具有一些共同的特征。但是，我們還必須看到：組成這些“類”、“群”的每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的、有差異的。所以作為教師既要注意學(xué)生的“共同點(diǎn)”，更要十分關(guān)注、研究學(xué)生的“特殊性” 。并根據(jù)這一差異性確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)方法，

10、以保證絕大多數(shù)學(xué)生能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂(lè)趣，以滿足學(xué)生的身心發(fā)展。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，教學(xué)準(zhǔn)備要充分，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，充分預(yù)想學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況，尋找相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法。因此，教學(xué)前就要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要充分考慮學(xué)生的這種個(gè)體差異性，要給學(xué)生留有充分的余地，使得學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中能夠平等地享受參與和成功的喜悅。 2、教學(xué)中利用學(xué)生差異    現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生互動(dòng)、平等對(duì)話、情感交流的過(guò)程，師生之間沒(méi)有溝通的教學(xué)是不可想象的。教學(xué)中教師不能固守“師道尊嚴(yán)

11、”，高高在上，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生特別是有差異的學(xué)生建立和諧平等的師生關(guān)系。雖然，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)充分預(yù)想了學(xué)生的差異，但是，由于學(xué)生學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)，必然會(huì)有一些情況在教師的預(yù)料之外。這就要求教師一定要不斷培養(yǎng)自己的課堂教學(xué)機(jī)智，善于利用學(xué)生的這種差異，使學(xué)生的差異成為課堂教學(xué)的寶貴資源，只有這樣才能從心里真正尊重學(xué)生的個(gè)體差異，只有這樣才能有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有利于教學(xué)水平的提高。例如，在教學(xué)“324+496=820”的驗(yàn)算方法時(shí)，學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不同，在交流討論的基礎(chǔ)上想出了各種不同的解法。有的學(xué)生用496+324=820進(jìn)行驗(yàn)算，有的學(xué)生用820496=324進(jìn)行驗(yàn)算，

12、有的學(xué)生用820324=496進(jìn)行驗(yàn)算，教師在備課時(shí)也沒(méi)有預(yù)想到后一種算法，但是，學(xué)生的這種驗(yàn)方法算是完全適用的，它拓展了學(xué)生的思路，教師應(yīng)該表示贊賞，并確定為第三種驗(yàn)算方法。教師充分利用了學(xué)生的差異，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生思維有差異的發(fā)展。所以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異來(lái)組織課堂教學(xué)，關(guān)鍵在于教師要了解學(xué)生的這些認(rèn)知差異，揚(yáng)長(zhǎng)避短、因勢(shì)利導(dǎo)，從而促進(jìn)不同認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。另外，根據(jù)學(xué)生差異來(lái)組織課堂教學(xué)，要求教師要有正確的教材觀。教材不是“圣經(jīng)”而只是一種呈現(xiàn)知識(shí)形態(tài)的載體，只要有益于學(xué)生的差異發(fā)展，調(diào)整教材順序、增刪教材內(nèi)容、自編教材等，都是可以的。 

13、;   學(xué)生差異是客觀存在的，否定差異就否定了學(xué)生的發(fā)展。教師只有承認(rèn)學(xué)生差異，認(rèn)識(shí)學(xué)生差異，并圍繞“學(xué)生差異”為中心來(lái)組織課堂教學(xué)，把教師、教學(xué)環(huán)境、教材等與學(xué)生差異融為一體，才能有效的促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生素質(zhì)的根本目標(biāo)。 3、學(xué)習(xí)中尊重學(xué)生差異    尊重學(xué)生獨(dú)立思考，就是要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，允許不同的學(xué)生有不同的方法。首先，讓學(xué)生暢所欲言，把自己的想法都說(shuō)出來(lái)。其次，要認(rèn)同學(xué)生的各種想法，不能隨便或過(guò)早作出結(jié)論。當(dāng)然，也會(huì)碰到個(gè)別學(xué)生的“笨”算法，如20以內(nèi)的減法教學(xué)，一般要求學(xué)生逐步用“想加做減”或者“破十法”來(lái)計(jì)算，而有

14、個(gè)別學(xué)生總是接受不了，還是用“扳手指”來(lái)數(shù)，只要能夠得出正確計(jì)算結(jié)果的，都應(yīng)給予充分肯定，辦法雖笨，但這是學(xué)生自己想出來(lái)的，與其接受不了別的方法，還不如用自己想出來(lái)的笨方法。    教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，其中很重要的一條就是“允許學(xué)生用自己的方式學(xué)數(shù)學(xué)?！?新課標(biāo)理念中的“算法多樣化”就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)可以有不同的方法，允許學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆绞嚼斫鈹?shù)學(xué)問(wèn)題，用自己的方式探究和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。有的方法在成人看來(lái)是最好的，但不同的學(xué)生卻會(huì)有不同的感受。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到這一點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體差異，讓學(xué)生有自主選擇適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)

15、，不要把成人的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)加給學(xué)生。例如：在教學(xué)9+3時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生操作小棒，小組討論后匯報(bào)。生1：我是通過(guò)數(shù)小棒得到的，把9和3放在一起數(shù)，從1住后數(shù)，得12。生2：把3分成1和2，9+1=10，10+2=12。生3：把9看作10，10+3=13，13-1=12。生4：把9放在心里，往后數(shù)3個(gè)，得12。以上計(jì)算方法，并不要求每個(gè)學(xué)生都必須掌握每一種算法，而是通過(guò)反饋交流，掌握適合自己的方法，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功，實(shí)現(xiàn)“不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展”。 4、作業(yè)時(shí)考慮學(xué)生差異    傳統(tǒng)教學(xué)中那種“一刀切”的作業(yè)布置，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，共同的作業(yè)目標(biāo)，往往只注重

16、了對(duì)學(xué)生的共同要求 ，而抹殺了學(xué)生的差異性，抑制了他們的個(gè)性發(fā)展?！懊嫦蛉w，因材施教”是素質(zhì)教育對(duì)我們提出的要求。要讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，可以進(jìn)行分層作業(yè)或選擇性作業(yè)。找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把作業(yè)設(shè)計(jì)成難易有別的A、B、C三組， A組為基礎(chǔ)題，重在基本知識(shí)和基本技能的操練，適合基礎(chǔ)較差的學(xué)生。B組為提高題，重在知識(shí)的理解和簡(jiǎn)單的應(yīng)用，適合中等生。C組為發(fā)展題，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，難度較大，一般適合學(xué)有余力的學(xué)生。這樣，可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)靈活性比較大，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)水平和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力等學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，體現(xiàn)了練習(xí)的分層設(shè)計(jì)，既滿足了不

17、同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)。 5、評(píng)價(jià)時(shí)承認(rèn)學(xué)生差異    評(píng)價(jià)的主要目的是為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而不是將學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)分出三六九等，正確的學(xué)生觀應(yīng)該是 “沒(méi)有差生，只有差異”。學(xué)生之間的差異是客觀的，也是永恒的。教育的作用不是消除差異，而是承認(rèn)差異、尊重差異，使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，得到最大限度的發(fā)展。評(píng)價(jià)可以橫向?qū)Ρ纫部梢钥v向比較，新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中存在的個(gè)性差異，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中存在的不同發(fā)展水平。而橫向?qū)Ρ群鲆暳藢W(xué)生的差異和主觀努力這一本質(zhì)，這樣對(duì)比評(píng)價(jià)會(huì)使一部分學(xué)生始終覺(jué)得

18、自己是落后者、失敗者，久而久之，容易失去發(fā)展的自信，但縱向?qū)Ρ瓤梢钥疾鞂W(xué)生個(gè)體退步或進(jìn)步及幅度，注意了學(xué)生個(gè)體自身的發(fā)展?fàn)顩r，有利于學(xué)生完成既定目標(biāo)后的自我審視，調(diào)整心態(tài)和行為向更高層次的目標(biāo)邁進(jìn)，獲得更優(yōu)的發(fā)展。為此，新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從評(píng)價(jià)學(xué)生的“過(guò)去”和“現(xiàn)在”，轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生的“將來(lái)”和“發(fā)展”，是對(duì)學(xué)生過(guò)去和現(xiàn)在做全面分析，根據(jù)他們過(guò)去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，預(yù)測(cè)性地揭示每個(gè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的目標(biāo)，使他們認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)他們釋放自己的發(fā)展?jié)撃?，通過(guò)發(fā)展縮小與未來(lái)目標(biāo)的差距。另外，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不能單純地以考試成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)，要多方面考察學(xué)生。既要考察學(xué)生知識(shí)、技能掌握的情況，又要考察學(xué)

19、生獨(dú)立思考能力、分析解決問(wèn)題的能力以及動(dòng)手能力等。在評(píng)價(jià)中主張重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學(xué)習(xí)過(guò)程和體驗(yàn)情況、重視方法和技能的掌握、重視學(xué)生之間交流與合作、重視動(dòng)手實(shí)踐與解決問(wèn)題的能力，歸根結(jié)底是重視學(xué)生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)顩r。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要因人而異，因時(shí)而異，因境而異，作出針對(duì)性的、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)，這樣才有利于學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)同和接受，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。例如，在教學(xué)了認(rèn)識(shí)方向這個(gè)單元之后，除了常規(guī)的書(shū)面檢測(cè)之外，教師還安排了這樣一個(gè)實(shí)踐考察活動(dòng)：將學(xué)生分成等質(zhì)的若干小組，要求他們自己到校園中測(cè)定方向。在這個(gè)實(shí)踐考察活動(dòng)后，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能僅僅局限于方向是否測(cè)

20、定準(zhǔn)確，它對(duì)學(xué)生的考察是多元的、全方位的，需要學(xué)生選擇合適的測(cè)量地點(diǎn)，需要有較強(qiáng)的辨別方向的能力，還需要和同學(xué)之間的交流、合作等，所以在分成等質(zhì)的小組時(shí)，就要考慮學(xué)生的個(gè)性差異，以便更好地做出評(píng)價(jià)。（二）教師要從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定教學(xué)的進(jìn)程，認(rèn)真落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求教師在課堂教學(xué)中，要面向全班學(xué)生，把主要精力放在集體教學(xué)上，使教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度適合大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)還要在面向多數(shù)的集體教學(xué)中兼顧兩頭，重視學(xué)生的個(gè)別差異，注意因材施教。針對(duì)學(xué)生的“個(gè)別差異”，我們要了解不同發(fā)展水平的學(xué)生理解運(yùn)用知識(shí)的情況，及時(shí)注入不同的信息，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些后進(jìn)生能回

21、答的問(wèn)題，保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到大面積豐收。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差、學(xué)習(xí)過(guò)程中有困難的學(xué)生，不能放任不管，更不能歧視他們。教師對(duì)他們要熱情關(guān)懷，循循善誘，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，逐步達(dá)到教學(xué)的基本要求。例如在教學(xué)應(yīng)用題的時(shí)候，練習(xí)中可以要求差生完成基本的練習(xí)題和稍有變化的題目，學(xué)習(xí)好的學(xué)生在做完后，再做一些較難的題目，或者讓他們用不同的方法解答，滿足他們的求知欲。在目前的教育教學(xué)中，仍然大量存在著這樣的現(xiàn)象：以教師的講為主，講得又細(xì)又多，以教師和個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的活動(dòng)和思維，代替大多數(shù)學(xué)生的活動(dòng)和思維，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地聽(tīng)，機(jī)械重復(fù)地練

22、。我曾經(jīng)對(duì)新華街第二小學(xué)的部分學(xué)生進(jìn)行課堂言語(yǔ)交往行為的調(diào)查，結(jié)果表明，我校小學(xué)生言語(yǔ)交往行為集中表現(xiàn)為回答教師的問(wèn)題，此類行為的頻度在學(xué)生課堂言語(yǔ)行為總頻度中之比重高達(dá)93.8%，提問(wèn)、異議及其它類行為的比重分別僅占1 .7%、2.7%與1.8%。而由“教師提問(wèn)， 學(xué)生回答”所構(gòu)成的師生言語(yǔ)交往行為過(guò)程都是由教師啟動(dòng)的，學(xué)生在此過(guò)程中處于非自主地位?？梢?jiàn)當(dāng)前我國(guó)大教學(xué)班的主要弊端是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)薄弱、機(jī)會(huì)有限。素質(zhì)教育正是針對(duì)這些弊端，強(qiáng)調(diào)教育要著力于學(xué)生主體性的發(fā)展，也就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。（三）尊重學(xué)生的個(gè)體差異新課程從課程目標(biāo)到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個(gè)體差

23、異，尊重學(xué)生的多樣化，允許學(xué)生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。教學(xué)內(nèi)容上，素質(zhì)教育要求教學(xué)內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、范例性和綜合性，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，重視教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)人文性與科學(xué)性、社會(huì)性相結(jié)合。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程目標(biāo)不是固定的，它允許教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生提出“較高要求”、“一般要求”、和“最低要求”，把原來(lái)統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)椴煌瑢哟蔚慕虒W(xué)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生自主選擇適宜自己的目標(biāo)要求，并在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為達(dá)成目標(biāo)所作出的積極行為。例如數(shù)學(xué)的計(jì)算，它對(duì)不同學(xué)生的要求就是不同的，它可以允許一些學(xué)生用多一點(diǎn)的時(shí)間達(dá)到要求，對(duì)計(jì)

24、算速度的要求也可以適當(dāng)，計(jì)算只要求達(dá)到“會(huì)”或“比較熟練”的內(nèi)容時(shí)，在速度上就不要不切實(shí)際地提出過(guò)分的要求，另外鼓勵(lì)學(xué)生選擇合理的方法和工具進(jìn)行計(jì)算。這樣可以根據(jù)不用的學(xué)生提出不同的要求，不一定要達(dá)到統(tǒng)一的要求。（四）關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。新的評(píng)價(jià)方法改變了以前以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，力求讓學(xué)生在達(dá)到最基本的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的前提下積極主動(dòng)得到發(fā)展，其目標(biāo)包括文化科學(xué)素養(yǎng)，思想品德素養(yǎng)、身體心理素養(yǎng)、審美藝術(shù)素養(yǎng)、勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)和完善的人格。這說(shuō)明了對(duì)一個(gè)人的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方面的，

25、應(yīng)該是客觀的。其次，隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求，也需要不同類型的人才。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行不同的選擇，所以，我們可以讓學(xué)生選擇它們最喜歡的，最適合的，最需要的知識(shí)。因此在教學(xué)過(guò)程中，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，這就要求我們的教師要摒棄“長(zhǎng)幼有序”、“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，認(rèn)同學(xué)生的主體地位，把自己置于與學(xué)生平等對(duì)話的地位。作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，我們的教師首先要能夠創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧、友愛(ài)、合作的課堂教學(xué)氛圍，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在潛力，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與教學(xué)過(guò)程，參與知識(shí)獲得的過(guò)程。面向全體與注重個(gè)別差異是辨證的也是統(tǒng)一的，我們?cè)诮虒W(xué)教育中只要愛(ài)護(hù)和調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，就能不斷提高他們學(xué)習(xí)的能力，使不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所