學習合作互助小組的教學方式與評價

1、學習合作互助小組的教學方式與評價“數(shù)學學習合作互助小組活動”設(shè)計方案上海市新中初級中學王金連“學習合作互助小組活動”是根據(jù)新中初級中學目前生源較差的校情而在的預(yù) 備年級數(shù)學備課組里實行一種新的學習和評價方式。旨在通過對小組學習的整體 評價來有意識地促使學生互幫互助的學習行為。使后進生的學習時時刻刻有人督 促，遇到問題可隨時請教其他組員。與此同時，可讓每位學生都有當老師的機會， 享受成功的喜悅，增強自信心，并在相互協(xié)作的學習中提高與人交流合作的能力， 并為形成學校新型的教學方式奠定基礎(chǔ)。一、問題與背景合作學習是20世紀60年代末、70年代初在美國興起的。自20世紀80 年代末、90年代初開始，我

2、國才出現(xiàn)合作學習的研究與實驗。但是由于我國在 使用學習理論研究方面的滯后，這一重要教學思想與方法至今沒有在我國得到推 廣并發(fā)揮應(yīng)有的作用，可以說還是“養(yǎng)在深閨人未識”，不免讓廣大理論研究者 深感遺憾?？墒钱斝率兰o的大門敞開的時候， 教育改革之風日盛，一些先進的教 育教學理論受到了國家的重視。特別是近兩年來，隨著新一輪課程改革的開始， 合作學習終于被掀起了蒙著的蓋頭，露出了自己的面龐。請看下列相關(guān)的引用“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！?國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的決定“大力倡導(dǎo)“動手實踐、自主探索、合作交流”的學習方式”-數(shù)學課程標準“學習方式的轉(zhuǎn)變是

3、本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習 方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式，自然成 為教學改革的核心任務(wù)?！? 余文森（著名課程改革專家） 諸如此類的論述在其他學科的課程標準或相關(guān)的理論文章中也是屢見不鮮。 因此作為一線的教師們重視合作學習， 在課堂教學中實踐合作學習自是“有理有 據(jù)”“有章可循”。我校的學生來源較差，每個班里都有好幾位學困生，不管是在課內(nèi)還是在課外， 單憑一位課任老師的捉差工作，總是顧此失彼。把學生根據(jù)在數(shù)學這一學科的學 業(yè)成績、能力傾向等特點分成若干組，讓組員在組長的領(lǐng)導(dǎo)下互相督促并幫助學 困生學習，讓成績一般的中等生有當小老師的的機會

4、， 體會一下成功的喜悅，同 時也增強了自信心。但是，目前很多學校在公開課上熱鬧的合作學習往往流于形 式，由于對小組合作學習的理解和操作存在著各種各樣的偏差，所以致使小組合作學習的有效性不高，而針對上海市新中初級中學生源情況， 應(yīng)怎樣保證數(shù)學合 作互助學習小組的效率，使每一位組員在合作互助學習中都有所收獲， 有所提高 呢？又有哪些具有操作性的措施呢？二、創(chuàng)意與依據(jù)1、合作互助學習能促進學生間在學習上互相幫助、共同提高。同學之間能夠增進了解，在學習上也能互相幫助。由于他們是四五人一小組， 學生就比較容易及時準確地發(fā)現(xiàn)同學是否想要或需要額外的解釋。在傳統(tǒng)式的教室里，那些不容易聽懂的后進生只能縮在座位

5、上希望老師別叫到自己，而在合作互助學習小組里，他們就不必躲了，因為這種環(huán)境是毫無威脅的幫助式的， 學生 可以在此盡情地表達自己的想法或者向別人尋求幫助。 一個學生如果在全班人面 前回答一個問題而答錯了的話，很可能會被大家笑話，而在合作互助學習小組中 就不同了，小組中的組員都抱有一種“我們都是一體的”態(tài)度。這就意味著，如 果他們中有人不懂的話，組員得到的更可能是幫助而不是嘲笑。學生們往往可以把教師用語轉(zhuǎn)變成學生間特有的“學生語言”，那些在 課堂上沒能掌握教師所教內(nèi)容的學生往往與在其他問題上意見不一致的同學進 行討論爭論時受益匪淺。在合作互助學習中，學生們通過互相解釋來學習。同時學生們在給其他組員

6、 作解釋的時候，他們就必須想辦法組織自己的思想， 還必須詳盡地闡述一些認知 的細節(jié)。這樣一來。他們自己的理解力也大大提高了。2、合作互助學習能增進同學間的感情交流，改善他們的人際關(guān)系。在合作學習所營造的特殊的合作、互助的氛圍中，同學們在前夕相處的共同 學習與交往中，增進了彼此間的感情交流，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神。3、縱向評價提高組間競爭的公平性由于采取了“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分組，在每一個合作互助小組內(nèi) 體現(xiàn)了較合理差異，便在全班各小組間形成了大體均衡、可比性強的小組聯(lián)合體。 組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證在全班展開公平競爭創(chuàng)造了條件。盡管如此，組間差異畢竟還是存

7、在的。而采用縱向評價的方式可把這種 差異所產(chǎn)生的負面影響降至最低。三、活動內(nèi)容：1、“合作互助學習”的具體要求。要著重培養(yǎng)學生的“合作互助意識”、“合作互助精神”、“合作互 助習慣”。“合作互助學習”也要求教師以學生平等的身份，非居高臨下的參與到 各個合作互助小組中，聽取學生的交流，發(fā)現(xiàn)學生的問題并適時進行探討， 建立 學習共同體?！昂献骰ブ鷮W習”的學習小組不能“同質(zhì)”分組，教師既要尊重學生意 見，又要有意識的將“不同類型”的學生分在一組。以期在交流、探討中相互補 充，各有所獲。當然有時根據(jù)合作互助的目標，也可以有多種不同的分法?！昂献骰ブ鷮W習”還要教師營造一種相對寬松的、自由的學習環(huán)境， 否

8、則談不上。2、“合作互助學習”的注意點?！昂献骰ブ鷮W習”一定要在學生獨立思考的基礎(chǔ)上進行；“合作互助學習”教師要給學生創(chuàng)設(shè)一個活動，讓學生在活動中合作；“合作互助學習”教師不要期待學生得出統(tǒng)一答案（除非只有一個答案）： 鼓勵不同的表達，養(yǎng)成樂于表達的習慣；“合作互助學習”前教師要誘發(fā)學生合作的欲望；“合作互助學習”中教師要鼓勵學生多傾聽他人的意見，注意自己情感的 正確表露。3、“合作互助學習”的兩種形式課堂上簡單問題的小組校對，這樣發(fā)現(xiàn)個別問題可及時解決訂正；以及 難題的組內(nèi)探討，不同方法的相互交流一般的課外作業(yè)的訂正工作可以交給作業(yè)完成最好的一位組員負責，老 師只要教給這幾位組員的主要注意點

9、就可以了。4、兩種表格“數(shù)學合作互助學習小組測驗成績反饋表”：適用于每次測驗。表格包括每 個合作互助學習成員的學號、組號、每位成員的當次測驗成績及前一次測驗成績、每個合作互助小組的當次測驗平均成績及前一次測驗的平均成績、每個學習小組的成績提高率及加分情況?！皵?shù)學合作互助學習小組測驗學期得分匯總表”：表格包括每個合作互助學 習成員的學號、組號、每位成員的每次測驗加分數(shù)及學期加分匯總數(shù)。5、“合作互助學習”的真正目的。應(yīng)是不僅通過合作互助完成知識學習任務(wù)，形成能力，而且要培養(yǎng)學生創(chuàng)新 意識，交際能力，合作精神，提高學生的自尊心、學習的自信心，激發(fā)強烈的學 習動機。四、活動步驟與操作要點1、數(shù)學摸底

10、考試。預(yù)備年級的學生，由于老師對學生還不太了解，必須進 行一次摸底考。然后以成績?yōu)橹饕罁?jù)分組。考前不明確告訴學生摸底的分組目 的,只告訴學生本次的考試是為了讓學校了解他們的學習水平， 避免有的學生為 了組里多一位優(yōu)生而故意把分數(shù)考低，保證分組依據(jù)的客觀性。2、課任老師有意識地觀察學生，找出較有領(lǐng)導(dǎo)能力的學生以備當小組長。3、分組。依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原理，結(jié)合摸底成績，把學生分 成四到五人一小組。組里一般配有一位優(yōu)生，一位學困生，兩到三位中等生，其 中包括一位組長。4、在班級里，按小組分塊，安排好數(shù)學課座位。如果能獲得班主任支持， 實際情況允許的話，最好平時和上其他課程時也是按這個座

11、位表坐，讓組內(nèi)成員 有更多的時間交流。5、告訴學生他們每組的摸底考平均分，并讓學生明白摸底考平均分將是他們組的起始分，以后的每一次測驗都將以前一次成績?yōu)闃顺哂嬎闾岣呗?，每次考試小組進一個百分點，就加一分，退一個百分點就減一分，但期中考、期末考將 以前一次的大考為標準。比如，預(yù)備年級的第一次期中考將以第一次的區(qū)摸底考 為標準，下一次的期末考將以上一次的期中考為標準。 到期末可總計各個組的總 得分。并以此為獎勵依據(jù)。6每次測驗完教師要向?qū)W生出示小組前一次的成績平均分、本次測驗的成 績平均分和提高的百分點及加分數(shù)， 以此勉勵組員。若某組進步或退步較大，應(yīng) 幫他們分析組內(nèi)拉分或拖分的人及原因，并有針對

12、性地鼓勵獲得成功的組或與學 生商量失敗的對策。課堂內(nèi)的互助小組活動效果一般不計入加分。 一則減輕教師負擔，二則平時 的測驗情況也能反映小組的合作效率。但教師可組織一些以小組為單位的活動， 如搶答、小組競賽、小組校對習題，遇到簡單問題鼓勵組內(nèi)解決等，甚至課外個 別較簡單的作業(yè)訂正，都可放手讓小組自己去解決。注意：此類活動目前僅在預(yù)備年級內(nèi)實施， 而且僅限數(shù)學這一學科。其他科 要借鑒的話應(yīng)根據(jù)本學科特點作適當?shù)恼{(diào)整。五、必要的工具評價小組的成績需要電腦EXCEL表格作輔助計算。六、時間安排與負責人從2007年9月1日開始，一直到本學期結(jié)束。然后再從頭開始，以一學期 為一個循環(huán)周期，如此周而復(fù)始，不

13、斷改進。本次活動主要負責人：王金連。七、效果與評估該活動雖還未在我校推廣開，僅僅只在預(yù)備年級里執(zhí)行半個學期，但成效明 顯。首先在在本人任教的兩個班級里， 第一次期中考中，數(shù)學學習滯后者人數(shù)較 摸底時減少很多，就是個別學習滯后生他們的成績較先前也是有很大的提高，原來兩個班的五位極學困生也被徹底地消滅了。 教師也從平時苦抓學困生的苦海中 解脫出來，有了更多的時間去提高個人的專業(yè)素養(yǎng)。 其次，小組學生的榮譽感增 強了，當由于個人不努力原因造成小組均分下降，會有小組成員去批評他，這比老師直接的批評更有效，當由于某位組員成績的提高而拉高組內(nèi)平均分，當事人或主要輔導(dǎo)人會在其他組員的佩服的眼光中獲得鼓勵，從

14、而學生之間的凝聚力更 強了。評價學習互助小組需要兩種表格?！皵?shù)學合作互助學習小組測驗成績反饋表”：適用于每次測驗。表格包括每 個合作互助學習成員的學號、組號、每位成員的當次測驗成績及前一次測驗成績、 每個合作互助小組的當次測驗平均成績及前一次測驗的平均成績、每個學習小組的成績提高率及加分情況。表1:數(shù)學合作互助學習小組測驗成績反饋表（2個小組）組號學號預(yù)備4班測驗（1）測驗（2）（1）/（ 2）加分1303徐佳辰85641511717李范順53551512121陳孝良99791512424王凱106100151.50.1343298115%1.50.1185.7574.52808程廣璨1079

15、7421111胡金軍6681421414藏玨8779421515蔣詰平1089642.50.21951752.50.2248.7543.75111%0“數(shù)學合作互助學習小組測驗學期得分匯總表”：表格包括每個合作互助學 習成員的學號、組號、每位成員的每次測驗加分數(shù)及學期加分匯總數(shù)。表2:數(shù)學合作互助學習小組測驗學期得分匯總表（1個小組）組號座號預(yù)備3班校摸底區(qū)摸底測驗（1）測驗（2）期中小組總得分1505蔡依靜0-53-219151909馮夢瑤0-53-2191511414程佳吉0-53-2191511919項嘵強0-53-219151.10.1001.110.100數(shù)學學習合作互助小組的教學方

16、式與評價“數(shù)學學習合作互助小組活動”實施報告上海市新中初級中學一、實施效果該活動雖還未在我校推廣開，僅僅只在預(yù)備年級里執(zhí)行半個學期，但成效明 顯。首先在在本人任教的兩個班級里， 第一次期中考中，數(shù)學學習滯后者人數(shù)較 摸底時減少很多，就是個別學習滯后生他們的成績較先前也是有很大的提高，原來兩個班的五位極學困生也被徹底地消滅了。 教師也從平時苦抓學困生的苦海中 解脫出來，有了更多的時間去提高個人的專業(yè)素養(yǎng)。 其次，小組學生的榮譽感增 強了，當由于個人不努力原因造成小組均分下降， 會有小組成員去批評他，這比 老師直接的批評更有效，當由于某位組員成績的提高而拉高組內(nèi)平均分， 當事人 或主要輔導(dǎo)人會在其

17、他組員的佩服的眼光中獲得鼓勵，從而學生之間的凝聚力更 強了。二、實施中的若干案例案例1:數(shù)學合作互助學習小組測驗成績反饋表組號學號預(yù)備4班測驗（1）測驗（2）（1）/（ 2）加分座號預(yù)備4班測驗（1）測驗（2）1303徐佳辰856415101湯蕓菁826911717李范順535515202趙杰妮929112121陳孝良997915303徐佳辰648512424王凱106100154楊武靜毅82911.50.1343298115%505周穎89921.50.1185.7574.5606何曉麗81872808程廣璨107974707劉家瑜8110921111胡金軍66814808程廣璨971072

18、1414藏玨87794909吳秀燕908421515蔣詰平1089641010韓涵58462.50.21951751111胡金軍81662.50.2248.7543.75111%1212許少聰89963202趙杰妮9192-41313王家歡88973909吳秀燕849C-41414藏玨798731818金凱103100-41515蔣詰平9610831919鄔子安6164-41616周兆瑋8510832323馮迦炎7382-41717李范順55533.50.33213361818金凱1001033.50.3364.267.296%1919鄔子安646144楊武靜毅9182122020秦志豪817

19、34707劉家瑜10981122121陳孝良799942020秦志豪7381122222劉劍727742525陳一帆9887122323馮迦炎82734.50.43713312424王凱1001064.50.4492.7582.75112%2525陳一帆87985505周穎928912626寧建中861045606何曉麗8781151010韓涵4658152222劉劍7772J5.50.530230(5.50.5575.575101%6101湯蕓菁69821661212許少聰96891661313王家歡97881661616周兆瑋108851662626寧建中10486166.50.64053

20、486.50.668169.6116%案例2:數(shù)學合作互助學習小組測驗學期得分匯總表組號座號預(yù)備3班校摸底區(qū)摸底測驗（1）測驗（2）期中小組總得分1505蔡依靜0-53-219151909馮夢瑤0-53-2191511414程佳吉0-53-2191511919項嘵強0-53-219151.10.10C1.110.10C2101陶雙慧0-58122172303姜星瑤0-581221721313錢嘵煬0-581221721515劉毅0-58122172.20.2002.220.2003606趙芳00-629q kJ|3231212周琦杰00-629q kJ3231818樂濤00-629q kJ32

21、32020婁金龍00-629q kJ323.30.3003.330.3004808王嘵偉0-2519-4-8-1841717司旭0-25 119-4-81 -1842121陳智康0-2519-4-8-1842222聞志強0-25 119-4-81 -184.40.4004.440.4005202史依琳00213243951010蔣光瑩00213243951616趙雪駿00213243952424黃浩0021324395.50.5005.550.6006404趙潔華0-8-4523166707張亞蘭0-8-45231661111吳聞昊0-8-45231662323田玉柱0-8-452316二、做

22、后感小組合作互助學習是新課程課堂教學中應(yīng)用得最多的學習方式。其實質(zhì)是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作互助品質(zhì)和學習習慣。 新中初級中學的“數(shù) 學學習互助小組活動” 促進了學生對這一理念的認識，并充分體會到了這一新 課程理念的好處。當一個好的東西出現(xiàn)在我們面前的時候，我們能否正確地認識它、理解它、是決定它在我們手中是否有存在價值的關(guān)鍵所在。近年來，合作互助學習方式在 教育界早已被人津津樂道，不同的人有不同的理解和思考，不同的教師有不同的 實施方式。而到底何種方式是你所要的，只有實踐了才能有所感悟有所創(chuàng)新。其 實“數(shù)學合作互助學習”筆者和同事早在幾年前就開始實施， 只是那時沒什么經(jīng) 驗，也沒有形成

23、現(xiàn)在這樣的具有實效性、系統(tǒng)性的合作學習方式及對應(yīng)的教學方 式和評價方式?？梢哉f，本次的“數(shù)學合作互助學習活動”是在過去的一系列的 教訓和成功中提煉出來的較有可操作性的有所創(chuàng)新的活動。通過數(shù)學小組合作互助學習的活動進行，每個學生都或多或少地有所進步， 實踐結(jié)果是檢驗理論的最好依據(jù)。上海市新中初級中學預(yù)備年級上半學期的學生 成績走向有力地證明了本次活動是成功的，合理的，有意義的。四、下一步打算下半學期預(yù)備年級數(shù)學備課組將在原有的基礎(chǔ)上繼續(xù)開展“數(shù)學合作學習活 動”，期末考結(jié)束，將以最后的加分匯總數(shù)為依據(jù)，獎勵一些學習小組，讓獲獎 的學習小組總結(jié)一份合作學習經(jīng)驗在年級里交流。 并在以后的實施過程中不

24、斷完 善活動模式，把活動搞得再精一點實一點，為以后這一活動在全校范圍內(nèi)的推廣 提供實踐模式。讓全校的學生都來感受我校的這一課改成果， 讓每一位忙碌在教 學前線的老師解放出一點時間去提高自身的專業(yè)素養(yǎng)， 從而更有效地促進我校的 師資力量。專家點評：現(xiàn)代學校重要特性之一是教學方式的改變，合作互助學習這一教學方式充分 體現(xiàn)以學生為主體，讓學生在團體的督促下學會自理自律， 讓每一位學生被集體 關(guān)注，享受成功，增強自信，在小團體中提高社交能力，發(fā)展個性。上海市新中初級中學的“數(shù)學合作互助學習小組活動”的主要方式分課上和 課外兩部分，形式簡單，可操作性強。縱向評價體系的具體操作模式是可行的，為合作學習評價

25、的具體操作起到示 范作用。縱向評價體系充分重視學生個體的差異， 淡化學生智力結(jié)構(gòu)的差異，強化個 體在某方面的進步，讓每個人都能在超越自我中獲得快樂。縱向評價體系具有激勵作用。從每次的測驗結(jié)果都能較客觀地反映出本階段 小組學習的成效，又能從側(cè)面反映各個團體中每位成員的近期表現(xiàn)。 教師的及時 反饋和分析起到鞭策和鼓勵的作用。上海市新中初級中學的“數(shù)學合作互助學習小組活動” 是以人為本，以學生 為主體，教師發(fā)展以校為本，注重研究的學校。自主、合作、探究學習方式的實踐研究課題中期報告 ?？谑械谑闹袑W課題組我校于2007年承擔了?？谑薪逃茖W 十一五”規(guī)劃立項課題 自主、合作、探究學習方 式的實踐研究

26、”的課題。課題實施二年來，在市教研部門的關(guān)心與指導(dǎo)下，學校課題組依據(jù) 研究方案，加強了對這一課題的管理力度，以課題研究為龍頭，以課堂教學為主旋律，扎實研究，帶動了學生學習能力與教師教學水平的提高。課題研究取得了明顯的效果?，F(xiàn)將課題中期實驗情況匯報如下：一、課題的提出與界定：（一）、課題背景1、 學習方式的轉(zhuǎn)變，是新一輪課改的顯著特征。引導(dǎo)學生自主、合作、探究學習”是 我們課改研究的主攻方向。改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化學習方式，促進學生在教師的指導(dǎo)下主動、富有個性地學習，是這場教學改革的核心任務(wù)。2、目前在學校課堂教學中，傳統(tǒng)的教學意識仍占主流

27、。學校教育還存在著一些弊端：如滿堂灌、機械訓練、死記硬背等， 學生純粹是被動接受知識，忽略了學生學習的主動性與 獨立性，不利于對學生創(chuàng)造潛能的激發(fā)。3、經(jīng)過三年校級滾動課題（學習方式改變的實踐探究）的研究與探索，對學生的學習方式我們已有了一定的關(guān)注與思考，這些為我們所要開展的課題研究提供了良好的資 源，奠定了良好的基礎(chǔ)。（二）、課題界定在本課題研究中，自主學習是相對于被動學習（機械學習，他主學習）而言的。而合作學習是指教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是個體學習”與 競爭學習”探究學習則是相對于接受學習而言的。我們所指的轉(zhuǎn)變學習方式，就是要轉(zhuǎn)變原有的他主性、被動性 的學習狀態(tài)，把學習變成人

28、的主體性、 能動性、獨立性不斷生成、 張揚、發(fā)展、提升的過程。1、自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自主地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法并通過自我調(diào)控的學習活動。（低年級學生由于年齡小，自主選擇學習目標等有困難，教師應(yīng)加強輔導(dǎo)力度， 逐步過渡到中高年級進行自主學習。）自主學習是學生在學習活動中自我否定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評 價反思，發(fā)展自身的主體性的過程。自主學習是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的能學”建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)上的想學”建立在學生掌握了一定的學習策略基礎(chǔ)上的會學”建立在意志努力基礎(chǔ)上的堅持學”。2、合作學習是一種雙邊和多邊

29、活動，既有教師和學生之間的互動，也有學生與學生之間的互動。學生和學生之間的互動又包括學生個體與學生個體、學生個體與學生群體、學生群體與學生群體等彼此間的互動，有明確的責任分工，合作學習能增強課堂互動的有效性， 使教學過程遠遠不是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。3、探究性學習即從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、搜集與 處理信息、表達與交流等探索活動獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。它堅持以人為本”以學生為中心”使學生能夠自己去探索，

30、自己去辨析、自已去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能，同時也培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。二、研究過程：（一）研究目標：1、在新課程理念指導(dǎo)下，探索一條有利于學生自主、合作、探究學習方式形成的有效 的教學樣式。2、通過有效的教學，引導(dǎo)學生構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式。要注重培養(yǎng)學生的積極個性，讓學生得到發(fā)展；培養(yǎng)學生的科學思維品質(zhì)， 鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的 超越；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達和交流研究成果的能 力，形成一種在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。3、通過課題研究，全體教師積極更新教育觀念，迅速轉(zhuǎn)變教學方式，提高專業(yè)技能，與新課程同行，

31、隨課程改革一起成長，形成一支具有較高業(yè)務(wù)能力和先進教育思想的高素質(zhì) 教育隊伍，全面提升學校素質(zhì)教育的實施水平。（二）、研究內(nèi)容及操作：學科是學生學習和發(fā)展的主體。各學科課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、 求知欲，充會激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價 方式設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。在學科教學中，我們嘗試構(gòu)建了自主、 合作、探究的操作樣式：創(chuàng)設(shè)情境，有效質(zhì)疑一一 明確目標，自主學習 一一合作探究，互動雙贏 一一反思回顧，總結(jié)歸納 一一拓展延伸，創(chuàng)新 實踐。具體我們是

32、這樣操作的：1. 創(chuàng)設(shè)情境，有效質(zhì)疑學習興趣在學生的學習活動中具有重要作用。烏申斯基指出：沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！倍囵B(yǎng)學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)情境是一條重要的途徑。我們在研究過程中，根據(jù)教材和實際，從學生的知識、經(jīng)驗和需要入手，從社會生活 現(xiàn)象入手，創(chuàng)設(shè)了三方面的教學情境：問題情境。教學中，教師有意識地在教學內(nèi)容和學生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種矛盾，把學生引入與所提問題相關(guān)的情境中，促使學生產(chǎn)生要弄清 未知的迫切需要，引起學生強烈的學習欲望。 活動情境。小學生好動，有意注意能力不強,為此，我們可從活動開始，提供與所要研究的新問題有關(guān)的材料，引導(dǎo)學生操作與觀察，運用多種

33、感官參與，形成動態(tài)性情境，從而激發(fā)學生思維和想像，增加體驗和感悟，為學生有效質(zhì)疑提供誘因。生活情境。教學中根據(jù)教材內(nèi)容和學生的生活體驗，由學生熟悉的學校生活、社會生活及熱點問題入手，學生感到自然親切。因此，在教學中我們要求教師設(shè)計新穎的導(dǎo)課形式，如故事法、懸念法、實驗法、緊扣題眼法、欣賞優(yōu)美畫面法等，為構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)作好準備；要求教師從學生角度出發(fā)，根據(jù)學生的需求提供一切條件，為學生的發(fā)展提供足夠的信息資料。如我們常充分利用學校的網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵學生在課余時間上網(wǎng)收集資料；要求教師設(shè)計材料要能迎合學生口味，如在英語教學中，出示畫面的一角， 讓學生猜一猜是什么事物，然后用英語來表述；在數(shù)學教學

34、中舉行一個小型的競賽活動：奪紅旗、爭小花等；在語文教學中設(shè)計一個招聘會，利用所學 知識進行辯答等，激起學生迫切學習新知的心態(tài)。當學生不能借助已有的知識和經(jīng)驗解決情境中的矛盾時，就會產(chǎn)生疑惑。最佳提問點找到了，教師應(yīng)教給學生一些質(zhì)疑的基本思考方式。贊科夫指出：教會學生思考，這對學生來說，是最有價值的本錢。”從質(zhì)疑思考的方式來看，可分為以下幾類：復(fù)述型，這類質(zhì)疑著眼于對知識的鞏固、復(fù)習，例如有哪些”、是什么”、怎么樣”等問題；概括型，這一類質(zhì)疑要求從已有事實中抽象出要領(lǐng)或原理，例如有什么特點”告訴我們什么”等問題；分析型，這類質(zhì)疑著眼于分析教學內(nèi)容中的邏輯關(guān)系、因果關(guān)系等，往往問為什么”；想像型，

35、這類質(zhì)疑基于形象思維能力，一般采用想像、再現(xiàn)表象、填補空缺等方法，如仿佛看到（或 想到）什么”等問題。當然，在這一環(huán)節(jié)中，提何種形式的質(zhì)疑，得針對質(zhì)疑點的不同情況， 靈活運用，不能生搬硬套。2. 明確目標，自主學習明確目標的操作通常做法是：讓學生把情境中發(fā)生的問題提出來；在教師的指導(dǎo)下 對問題進行篩選、整理， 或刪除次要的，或?qū)栴}整理成幾個有序的有內(nèi)在聯(lián)系的問題，這樣學生的學習目標就逐漸明確。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意對學生的已有經(jīng)驗和學習水平的把握，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用。葉圣陶先生早就指出 學生猶如有機的種子，本身具有萌發(fā)生長的機能，只要給他適宜的培育和護理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹

36、、好花。”學生具有很強的能動性，并非什么都需要教師教了才會，當學生投入到自主的學習活動中去時，學生智慧的火花會不斷地碰撞、開發(fā)。因此，教師只要引導(dǎo)學生借鑒一些先進的學習方法，讓學生自己摸索和總 結(jié)出一套適于自己學習的方法，或自學看書、或操作發(fā)現(xiàn)、或觀察歸納、或猜想驗證等。讓 學生明確自主學習應(yīng)達到的目標與要求之后，教師要面向全體同學，留給學生一些自由支配的時間，讓每一個學習者都 活動起來”，讓他們能夠獨立地思考和冷靜地處理問題，從而獲 得體驗和樂趣。3. 合作探究，互動雙贏合作探究，是學生與學生、學生與教師之間多通道的相互交流，是一種錯綜復(fù)雜的、網(wǎng)絡(luò)式的立體交流體系。因為大家相互交流，又相互啟

37、發(fā)，每個人的思維都處于活躍、開放的狀態(tài)，思維的不斷碰撞將會形成思想風暴”，激活學生的神經(jīng)細胞，接通學生的神經(jīng)聯(lián)想，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，迸發(fā)出各種獨特的想法和見解。首先在教師的指導(dǎo)下，組成互動互助”有效學習小組，好中下不同層次學生搭配，指定組長，合理分配發(fā)言次序。在合作探究 中我們要求學生學會觀察，學會傾聽，學會質(zhì)疑，學會尊重，學會交流強化合作互助形式，各學習小組根據(jù)問題進行合作互助學習時，有效互動，先由每生匯報對問題的理解，充分發(fā)揮學生群體的交互作用， 把個別的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化成共同的財富， 豐富提 高每一個學生的認識，然后提出個人在自學中不能解決的問題，供全體組員討論。最后，對達到的共識以及小組中不

38、能解決的問題進行歸納整理，準備下階段交流時發(fā)表見解， 并提出組內(nèi)不能解決的問題，全班進行有效合作探究。只有以合作的學習活動為紐帶， 才能使學生 在探究學習中， 朦朧的意象變得清晰、具體、血肉充盈了?！?. 反思回顧，總結(jié)歸納在課堂教學中，還需及時地指導(dǎo)學生反思與回顧。反思與回顧從兩方面進行，一方面是對知識本身的小結(jié)，加深學生對知識的記憶、理解和內(nèi)化，促進新知識結(jié)構(gòu)的形成與加固。如指導(dǎo)全體學生默想學了哪些知識以及知識是怎樣形成的，指名學生初步總結(jié)學習了哪些知識，學習情況如何，由學生對個體小組情況做出評價，教師進行必要的總結(jié)，提出希望；另 一方面則對學習方法進行反思與回顧，讓學生畫知識結(jié)構(gòu)圖或畫學

39、習流程圖。讓學生在一次次的自我反思中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，歸納學法，能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，獲取一次次心理上的愉悅，為新的自主合作探究學習奠定自信的基礎(chǔ)。5. 拓展延伸，創(chuàng)新實踐為了激發(fā)學生解決問題的興致，引導(dǎo)學生運用本課所學知識和本課學習形成的技能去解 決生活的問題，在這一環(huán)節(jié)中，教師主要從創(chuàng)新實踐的目的出發(fā)安排拓展。如語文教學后， 結(jié)合課文內(nèi)容，當場編一首熱情洋溢的小詩，創(chuàng)作一個精彩的故事，續(xù)寫一個合理的結(jié)尾， 說說自己的肺腑之言；課后有效地組織學生編排小報、表演課本劇，進行辯論、開展一次社 會調(diào)查；在數(shù)學教學中，聯(lián)系生活實際設(shè)計開放性題目：裝修新房、包裝禮品，最佳儲蓄讓學生一題多解

40、，觸類旁通；課后，要求學生上街購物，開展價格大調(diào)查，在繁忙的路口統(tǒng) 計來往的車輛數(shù)；在英語教學后，利用所掌握的單詞和語法在課余時間進行會話交談，給遠方的親朋好友寫封英語信匯報自己的學習生活這些活動有效地培養(yǎng)了學生探究未知世界的良好心理品質(zhì)。6. 在綜合實踐活動中開展自主、合作、探究學習綜合實踐活動是以學生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎(chǔ)而開發(fā)實施的。它是以學生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)而對學生科知識的綜合運用，是對學科的邏輯體系的超越。 在綜合實踐活動的開發(fā)和實施過程中，鼓勵學生的自主選擇，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，為其個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在幫助學生完善其自主選擇意識和能力方面，而

41、不是代替學生選擇。與綜合實踐活動相適應(yīng)的基本學習方式是探究學習，綜合實踐活動的開發(fā)與實施要體現(xiàn)學生活動的自主性、探究性、引導(dǎo)學生開展豐富多彩的探究性學習活動，幫助學生學會發(fā)現(xiàn)， 學會探究，形成發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。在綜合實踐活動中，我們嘗試形成了一個探究學習的基本流程：選擇確定主題一一設(shè)計方案一一搜集整理材料一一成果表述具體我們是這樣操作的： 課前，根據(jù)活動內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)自由思維的空間，給足自由思維的時間，讓學生選擇確定要研究的主題。 分配任務(wù)時，讓學生自由組成研究小組， 發(fā)揮團隊作用，學生自主合作進行設(shè)計方案，制訂計劃的學習活動。 在搜集材料中，凡學生自己能發(fā)現(xiàn)的，教師堅決不引導(dǎo)；學生

42、能自己總結(jié)的，教師堅決不演示把學習自主權(quán)下放給學生， 讓學生在自主的學習環(huán)境下，自由探索，討論總結(jié)，獲得成功。（但對于低年級學生而言，教師應(yīng)加大指導(dǎo)的力度） 在探究學習搞一個段落后，要求學生將研究報告、活動小結(jié)，用筆頭、口頭、實驗、 小品等多種形式進行總結(jié)匯報。 教師對學生每種總結(jié)所得進行肯定，從而讓本次總結(jié)所產(chǎn)生的創(chuàng)造火花成為下次創(chuàng)造的起點。 重視學生對科學探索過程的了解和探索過程中科學觀念及科學精神的形成，不是僅在乎于探索的具體結(jié)果。三、研究的成效：開展課題研究二年多來，經(jīng)過實驗班教師及其他中青年教師的全身心地學習、合作、探 討、研究、實踐，并不斷總結(jié)，使課題實驗得到順利的推進，同時也取得了大量的成績。主 要體現(xiàn)如下幾個方面：（一）課堂充滿了生命活力對教師和學生而言， 課堂教學首先是他們生命活力和生命價值的體現(xiàn)；課堂教學的知識傳播過程的實質(zhì)是知識的生成與生長過程，在這過程中，教師的重要職責之一就是激活和播種知識，學生是在自己主動積極的思維和探索活動中生成和生長知識。在整個實驗過程中，我們自始至終強調(diào)學生的主體地位，強調(diào)學生主體參與下的自主、合作、探究學習，一條以自主、合作、探究學習方式”的操作樣式已基本