詩(shī)話和諧品德課堂的構(gòu)建

1、詩(shī)話和諧品德課堂的構(gòu)建 內(nèi)容摘要：和諧是教育永恒的追求，只有和諧的課堂，才是學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的沃土。教學(xué)中，教師要恰當(dāng)處理“教材文本”與“師生人本”，切實(shí)關(guān)注“課堂環(huán)境”與“教學(xué)氛圍”，妥善把握“課前預(yù)設(shè)”與“課內(nèi)生成”，合理協(xié)調(diào)“教學(xué)內(nèi)容”與“教學(xué)形式”之間的關(guān)系，構(gòu)建如詩(shī)般和諧的品德課堂，促進(jìn)學(xué)生人格和諧發(fā)展。關(guān)鍵詞：詩(shī)話 和諧課堂教學(xué)正文：和諧，一個(gè)獨(dú)具時(shí)代意義的字眼，它是當(dāng)今社會(huì)一切美好事物的最大特征。和諧是社會(huì)的追求，也是教育的追求，和諧教育需要和諧課堂。下面結(jié)合日常參加的品德教研活動(dòng)，對(duì)構(gòu)建和諧的品德課堂談?wù)勛约旱目捶ǎ阂?、海上明月共潮生把握“文本”“人本”之和諧課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教科

2、書(shū)或教師指導(dǎo)用書(shū)所提示的活動(dòng)范例，都力圖體現(xiàn)本課程的目標(biāo)和內(nèi)容，應(yīng)是基本的課程資源之一?！比吮局髁x心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“無(wú)論哪種有意義的學(xué)習(xí)，都需要與學(xué)習(xí)者的自身經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)。” 因此，教師在教學(xué)中要充分利用教材但不拘泥于教材，教材只有回到學(xué)生生命體之中，才能被充分激活，才能讓課程變得對(duì)學(xué)生有意義。課改后的教材，為教師創(chuàng)造性的使用教材提供了更大的空間，教師解讀教材文本不僅要找出文本背后的原有之意，準(zhǔn)確把握教學(xué)主題，更需要結(jié)合自身的閱歷、經(jīng)驗(yàn)與能力，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，立足學(xué)生實(shí)際，選擇貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的有意義的內(nèi)容，從而使書(shū)本與鮮活的現(xiàn)實(shí)化為充滿生機(jī)的統(tǒng)一體，促進(jìn)文本（教材）與人本（教師、學(xué)生）

3、的和諧統(tǒng)一。我們的祖國(guó)有多大（浙教版品德與生活二年級(jí)上冊(cè)）一課教學(xué)時(shí)，如何通過(guò)讓學(xué)生感受“我們的祖國(guó)面積達(dá)960萬(wàn)平方千米”這一概念，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情呢？教師利用教材中的中國(guó)地圖，又補(bǔ)充了余姚地圖、浙江地圖、世界地圖，由近及遠(yuǎn)展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在比較中層層感悟。首先調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在余姚地圖上找自己熟悉的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，并讓來(lái)自各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生談?wù)勗摰氐匠菂^(qū)乘車(chē)需要多少時(shí)間，使學(xué)生對(duì)全市轄區(qū)面積大小有一個(gè)初步的感知。然后出示浙江地圖找到余姚，讓學(xué)生觀察家鄉(xiāng)在浙江地圖上所占據(jù)的位置有多大，這一比較讓學(xué)生感受到浙江之大。接著在中國(guó)地圖上找到浙江，并讓學(xué)生明白祖國(guó)有94個(gè)浙江的面積，學(xué)生們通過(guò)余姚

4、、浙江、中國(guó)這三級(jí)地圖比較，形象地感受到了祖國(guó)之大，自豪之情油然而生。教師并沒(méi)有在學(xué)生“祖國(guó)真大”的驚呼聲中停止比較，繼續(xù)出示我們的鄰國(guó)日本的地圖，與中國(guó)地圖進(jìn)行重疊比較，師生利用課件共同邊演示邊計(jì)數(shù)，學(xué)生們歡呼著“26幅日本地圖才抵得上一幅中國(guó)地圖！”最后課件出示世界地圖，讓學(xué)生找一找面積比中國(guó)大的國(guó)家，學(xué)生們深切的感受到在全世界幾百個(gè)國(guó)家及地區(qū)中，我國(guó)的面積位居第三，那種傲居世界之情化為“我們的祖國(guó)有多大”這一深情的課題朗讀聲。這一細(xì)致的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了教師認(rèn)真解讀好文本，以“地圖比較”為載體，找到文本知識(shí)概念與學(xué)生思想感悟的最佳平衡點(diǎn)，使教材的要求順利內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)、能力和情感、態(tài)

5、度、價(jià)值觀。二、未成曲調(diào)先有情營(yíng)造“環(huán)境”“氛圍”之和諧人們說(shuō)：環(huán)境造就人，氣氛熏陶人。教育心理學(xué)的研究也表明：學(xué)生在沒(méi)有精神壓力，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，心情舒暢，情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)，在有意無(wú)意中接受了知識(shí)。可見(jiàn)，做到環(huán)境與氣氛的和諧，將起到事半功倍的作用。因此，教師要重視營(yíng)造教學(xué)環(huán)境和氣氛的和諧，如果沒(méi)有情的滋潤(rùn)，沒(méi)有友好、愉快、和諧的人際氛圍，就沒(méi)有教育的成功。俗話說(shuō)：“只有親其師，才能信其道”。師生關(guān)系融洽、課堂氣氛和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便油然而生，整堂課如同沐浴在和煦春風(fēng)之中，這樣，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)得有味，欲罷不能。我們分享，我們快樂(lè)（浙教版品德與

6、生活一年級(jí)下冊(cè)）一課教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生年齡特征，興趣愛(ài)好，借助形象的動(dòng)畫(huà)、實(shí)物、音樂(lè)，以及自身優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言、動(dòng)人深情的語(yǔ)調(diào)感染學(xué)生，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了“看一看有趣的動(dòng)畫(huà)片，”、“嘗一嘗香甜的奶糖”、“跳一跳歡快的集體舞”這三個(gè)師生全體、全程共同參與的教學(xué)活動(dòng)，整堂品德課教學(xué)有了師生共同平等的參與而顯得更加和諧了。在一片歡聲笑語(yǔ)中，學(xué)生自然而然地沉浸在“分享快樂(lè)”的學(xué)習(xí)氛圍中，整個(gè)課堂洋溢著濃濃的快樂(lè)氛圍，無(wú)形的課堂氛圍也成為了本堂課非常有效的教學(xué)資源?；谟械膶W(xué)生并非第一次觀看令人捧腹的動(dòng)畫(huà)片貓和老鼠，教師引導(dǎo)學(xué)生交流“在教室里有同學(xué)和老師相伴觀看”與“獨(dú)自觀看”的不同感受，體驗(yàn)著“一起分享”

7、帶來(lái)的樂(lè)趣；老師分發(fā)的阿爾卑斯奶糖也因“有老師對(duì)我們的愛(ài)”和“那么多人一起吃”，而顯得特別香甜；在師教生、生教生學(xué)跳兔子舞的互助過(guò)程中，大家更享受到“傳遞快樂(lè)”的樂(lè)趣，下課鈴聲響了，可師生們?nèi)耘d致勃勃地跳著整堂課成為師生共同分享快樂(lè)的樂(lè)園。學(xué)生不僅通過(guò)喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，切實(shí)體驗(yàn)到集體生活的快樂(lè)，而且教師所擷取的三個(gè)學(xué)生生活中常見(jiàn)的活動(dòng)內(nèi)容，也潛移默化地引導(dǎo)著學(xué)生今后積極去體驗(yàn)生活中的快樂(lè)，獲得對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的積極體驗(yàn)，形成開(kāi)朗、樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。三、柳暗花明又一村追尋“預(yù)設(shè)”“生成”之和諧布盧姆說(shuō)得好：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。

8、” 課堂的不可測(cè)因素很多，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。預(yù)設(shè)與生成作為一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，是精彩的課堂教學(xué)不可或缺的兩個(gè)方面，精心預(yù)設(shè)且能按期實(shí)施的課，算是成功的；精心預(yù)設(shè)且能以意外為契機(jī)，不斷生成的課，更顯充滿靈動(dòng)的精彩。教學(xué)中，我們要正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)實(shí)際捕捉亮點(diǎn)，靈活調(diào)適，追求動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)，從而讓課堂在預(yù)設(shè)與生成的融合中精彩。我?guī)湍?，你幫我（浙教版品德與生活一年級(jí)下冊(cè)）一課教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“蒙眼找座位”的游戲，要求游戲?qū)W生離開(kāi)座位，蒙上眼睛轉(zhuǎn)三圈后再去找到自己的座位， 并請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)蒙上眼睛的感受。教師本來(lái)的設(shè)計(jì)意圖是當(dāng)學(xué)生說(shuō)有困難后，讓

9、其他學(xué)生來(lái)幫忙，從而馬上引出“你幫我，我?guī)湍恪边@一教學(xué)主題。然而，當(dāng)教師提示蒙眼游戲的學(xué)生需不需要其他同學(xué)的幫助，這個(gè)好強(qiáng)的學(xué)生卻一再拒絕了別人的幫助?；顒?dòng)就繼續(xù)進(jìn)行，活動(dòng)過(guò)程中，蒙著眼的學(xué)生行走得很艱難，眼看就要碰到桌子了就在這時(shí)候，其他學(xué)生就叫起來(lái)了“前面是桌子”“右邊點(diǎn)”“再往前點(diǎn)！”在這些“眼睛”的幫助，那位學(xué)生終于找到了自己的座位，同學(xué)們情不自禁地歡呼鼓掌！教師臉上出現(xiàn)了笑容，問(wèn)學(xué)生“剛才你們?yōu)槭裁匆嵝阉?？”同學(xué)七嘴八舌：“怕他會(huì)碰傷！”“怕他會(huì)摔倒！”“怕他會(huì)走錯(cuò)方向！”教師隨即總結(jié)提升“看到別人有困難時(shí)，要熱情主動(dòng)地幫助?！辈⒗^續(xù)引導(dǎo)“為什么看到游戲同學(xué)回到座位上時(shí)，你們表現(xiàn)的

10、比他還要高興呀？”有學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)樗窃谖业奶嵝严虏懦晒Φ?，所以我高興呀！”“我?guī)椭怂易约阂埠芨吲d呀！”正是有了那個(gè)要強(qiáng)的學(xué)生出乎教師預(yù)料的選擇和教師對(duì)學(xué)生的尊重，促成了課堂教學(xué)資源的生成，而教師則發(fā)揮了“信息重組者”的作用，及時(shí)把握了課堂生成的信息，對(duì)預(yù)設(shè)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，以使預(yù)設(shè)貼近實(shí)際，貼近課堂，貼近學(xué)生，不僅為學(xué)生更好地體驗(yàn)“幫助”奠定了基礎(chǔ)，而且學(xué)生受到的教育比預(yù)設(shè)的更多，更自然！當(dāng)然，教師對(duì)課堂上生成性因素應(yīng)進(jìn)行有機(jī)取舍、巧妙把握，對(duì)于那些超出主題范圍的信息，教師必須加以正確的指引，我們不能一味地為了生成，而偏離了教學(xué)主題，和諧的預(yù)設(shè)與生成才能提升了我們課堂教學(xué)的價(jià)值，才能使我們

11、的課堂充滿活力。四、落霞與孤鶩齊飛優(yōu)化“內(nèi)容”“形式”之和諧成功的課堂教學(xué)既應(yīng)該具有深刻的內(nèi)容以顯其實(shí)效性，也應(yīng)具完美的形式，以增其趣味性。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式之間應(yīng)和諧適應(yīng)，不同的教學(xué)內(nèi)容需要有不同的教學(xué)形式與之適應(yīng)，才能產(chǎn)生最佳教學(xué)效果。如果在教學(xué)中將內(nèi)容與形式錯(cuò)誤分離，一味單純空洞的說(shuō)教，就容易導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，教者即使精疲力盡，聽(tīng)者也味同嚼蠟；一味追求趣味性，使教學(xué)流于形式，往往出現(xiàn)“熱熱鬧鬧一節(jié)課，腦袋平平下課堂”的現(xiàn)象。根據(jù)巴班斯基的最優(yōu)化理論，教學(xué)中既要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的課時(shí)劃分，選取必要的教學(xué)內(nèi)容，又要科學(xué)設(shè)計(jì)為內(nèi)容服務(wù)的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)審美化的教學(xué)情境，從而實(shí)現(xiàn)二者的和諧統(tǒng)

12、一，以形成合力，獲得最優(yōu)教學(xué)效果。我們是集體的一員（浙教版品德與生活二年級(jí)上冊(cè)）一課教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了帶領(lǐng)學(xué)生游覽非常熟悉的“智慧島”、“故事屋”、“七巧板”欄目的情境來(lái)串聯(lián)整堂課教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生參與課堂的興趣，設(shè)計(jì)巧妙，流程順暢。在“智慧島”板塊中，通過(guò)讓學(xué)生采摘“智慧果”的形式，“談?wù)勑〗M、班級(jí)的組成，如何取得三項(xiàng)競(jìng)賽優(yōu)勝紅旗，回憶班級(jí)參加集體活動(dòng)的成績(jī)，對(duì)46=1（46為班級(jí)人數(shù)）等式含義的理解”，引導(dǎo)學(xué)生在思考中懂得“每個(gè)學(xué)生都是集體的一員，一言一行影響到整個(gè)班級(jí)，集體榮譽(yù)的獲得離不開(kāi)每個(gè)學(xué)生的努力”。在“故事屋”板塊中，選取的動(dòng)畫(huà)片天鵝、魚(yú)兒、螃蟹、故事蟻國(guó)英雄，不僅內(nèi)容與主題相符，讓學(xué)生在具有趣味性和教育性的欣賞中，明白“齊心協(xié)力才能發(fā)揮集體力量大的作用”；而且通過(guò)讓學(xué)生選擇先欣賞哪個(gè)內(nèi)容，真切地暴露出集體活動(dòng)中的分歧，然后商量決定的方法，引導(dǎo)學(xué)生懂得“集體的事情要商量著做，決定的事情要照著做”，形式即內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程如行云流水，相彰得益，巧妙之至！在“七巧板”板塊中，通過(guò)合作討論“如何讓班級(jí)在學(xué)校即將舉行的踢毽子比賽和跳繩比賽中獲得好成績(jī)”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心集體，樂(lè)意參與集體活動(dòng)，進(jìn)行行為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)課堂引領(lǐng)的功