中學政治課教學論第5講

1、政政 治治 與與 行行 政政 學學 院院中學政治課教學論中學政治課教學論第五講第五講 中學政治課的教學主體中學政治課的教學主體第五講第五講 中學政治課的教學主體中學政治課的教學主體一、教的主體一、教的主體教師教師二、學的主體二、學的主體學生學生 一、教師一、教師教的主體教的主體 （一）教師及其教師的角色（一）教師及其教師的角色 1 1、教師的界定、教師的界定 教師教師即教員，是指擔任教學工作的人員。（現(xiàn)代漢語詞典） 我國教師法對教師教師的定義是：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應當忠誠于人民的教育事業(yè)。 華東師范大學博士生

2、導師葉瀾教授這樣說：華東師范大學博士生導師葉瀾教授這樣說：v“教師是一種使人類和自己都變得更美好的職業(yè)，是一種使每個從事并愿盡力做好這份工作的人不斷去學習、充實和發(fā)展自身的職業(yè)；是一種不僅具有越來越重要的社會價值，而且具有內(nèi)在尊嚴與歡樂的職業(yè)?！?2 2、教師角色的界定、教師角色的界定 “角色角色”(rote)本意為“面具”，原用在戲劇中以說明個體在社會舞臺上的身份，后來被廣泛應用于社會生活的各個方面，是指各行各業(yè)中具有某種行為規(guī)范和行為模式的人及其由此帶來的特定的身份和功能。 教師角色教師角色是指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。 3、教師角色的

3、認識、教師角色的認識美國學者認為美國學者認為：(1)社會的代表；(2)知識的源泉；(3)裁判員或法官；(4) 輔導者；(5)學生行為優(yōu)劣的偵察者；(6)認同的對象；(7)父母的替身；(8)團體的領(lǐng)導者；(9)朋友；(10)情感發(fā)泄的對象。 中國學者認為中國學者認為：(1)教師是人類文化的傳遞者；(2)新生一代靈魂的塑造者；(3)學生心靈的保健醫(yī)生；(4) 學習者和學者；(5)人際關(guān)系藝術(shù)家；(6)朋友與知己；(7)教學的領(lǐng)導和管理者；(8)父母的形象；(9)學生的榜樣。 加拿大學者認為加拿大學者認為：“教師是一把鑰匙” ；“像拱門中的拱頂石”；“像用以識別地圖的圖例” ；“如同音樂和聲中的曲調(diào)

4、”。 4 4、教師的角色、教師的角色 第一，教學的設計者第一，教學的設計者 教師作為教學的設計者，必須思考以下問題：我要教給學生什么？應該怎樣教？教學的效果又會如何？ 教師要設計教師要設計教學內(nèi)容教學內(nèi)容 教師要設計教師要設計教學方法教學方法 教師要設計教師要設計科學的評價方式科學的評價方式 第二，學習的指導者第二，學習的指導者 網(wǎng)絡時代的教育要求教師不能再把單純的知識傳網(wǎng)絡時代的教育要求教師不能再把單純的知識傳授作為主要教學任務，而要把重點放在如何授作為主要教學任務，而要把重點放在如何指導指導學生掌握學習方法上。學生掌握學習方法上。 聯(lián)合國教科文組織的聯(lián)合國教科文組織的學會生存學會生存教育世

5、界的今教育世界的今天和明天天和明天報告對報告對教師的角色教師的角色作了權(quán)威性的論述：作了權(quán)威性的論述：教師的職責表現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而教師的職責表現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地是越來越多地激勵思考激勵思考。除了他的正式職能以外，。除了他的正式職能以外，他將越來越成為他將越來越成為一位顧問一位顧問，一位交換意見的參加，一位交換意見的參加者，一位者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點而不是拿出現(xiàn)成真理而不是拿出現(xiàn)成真理的人。也就是說，教師的主要任務由的人。也就是說，教師的主要任務由 “教教”轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變?yōu)闉椤皩А薄?第三，課堂的管理者第三，課堂的管理者 21 21 世紀，學生

6、的自主參與、師生互動、生生互動世紀，學生的自主參與、師生互動、生生互動逐漸增加甚至成為課堂的主導形式，而以逐漸增加甚至成為課堂的主導形式，而以“做中做中學學”為導向的教學、發(fā)現(xiàn)導向的教學、情境教學、為導向的教學、發(fā)現(xiàn)導向的教學、情境教學、案例教學等教學方式已成為主流。案例教學等教學方式已成為主流。 在課堂的空間特征上在課堂的空間特征上 在課堂組織的時間特征上在課堂組織的時間特征上 在課堂組織的結(jié)構(gòu)特征上在課堂組織的結(jié)構(gòu)特征上 在課堂組織的領(lǐng)導者上在課堂組織的領(lǐng)導者上 第四，課題的研究者第四，課題的研究者 課題研究已經(jīng)成為教師工作的重要組成部分，這課題研究已經(jīng)成為教師工作的重要組成部分，這里的研

7、究既指教育教學的實踐研究，也指專業(yè)性里的研究既指教育教學的實踐研究，也指專業(yè)性的學術(shù)研究。的學術(shù)研究。 首先，教師作為教育教學的實踐者，其工作具有首先，教師作為教育教學的實踐者，其工作具有時代性和情境性的特征。時代性和情境性的特征。 其次，作為學術(shù)研究者，教師還要從事與自己的其次，作為學術(shù)研究者，教師還要從事與自己的教學內(nèi)容有關(guān)的科學研究，提高自己的理論水平。教學內(nèi)容有關(guān)的科學研究，提高自己的理論水平。 最后，教師只有成為課題的研究者，才能以身作最后，教師只有成為課題的研究者，才能以身作則則。 第五，心理健康的維護者第五，心理健康的維護者當前，學生的心理問題已經(jīng)成為影響其發(fā)當前，學生的心理問題

8、已經(jīng)成為影響其發(fā)展的主要因素之一。因此，教師必須具備展的主要因素之一。因此，教師必須具備一定的心理健康教育、心理咨詢的知識和一定的心理健康教育、心理咨詢的知識和技能，成為學生心理健康的維護者。技能，成為學生心理健康的維護者。 （二）、中學政治課教師的角色及其轉(zhuǎn)變 1、傳統(tǒng)教學，政治課教師的角色 第一，教師是知識的傳聲筒 第二，教師是課堂的主宰者 第三，教師是知識權(quán)威的統(tǒng)治者 2.新課程的教師角色轉(zhuǎn)化新課程的教師角色轉(zhuǎn)化(1) 教師應成為學生學習的促進者學習的促進者 （2）教師應成為教學的研究者（3）課程的建設者和開發(fā)者教師作為學習促進者有三個要求：教師作為學習促進者有三個要求：一是一是積極旁觀

9、積極旁觀。學生在自主學習或討論時，教師不能是清閑的，而是要積極地看、積極地聽，設身處地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握學習中學生遇到的各種情況，考慮下一步該怎樣指導學生學習。二是二是給學生心理上的支持給學生心理上的支持。教師要創(chuàng)造良好的學習氛圍，采用各種適當?shù)姆绞?，給學生以心理上的安全和精神上的鼓勵，使學生的思維更加活躍，探索的熱情更加高漲。三是三是培養(yǎng)學生的自律、自信與合作培養(yǎng)學生的自律、自信與合作，注意教育學，注意教育學生遵守紀律、與同學友好相處。生遵守紀律、與同學友好相處。3.3.新課程教師行為的幾個轉(zhuǎn)變新課程教師行為的幾個轉(zhuǎn)變（1）由重“教”向重“學”轉(zhuǎn)變（2）由重“結(jié)果”向重“

10、過程”轉(zhuǎn)變 （3）由重“傳授”向重“指導”轉(zhuǎn)變 （4）由重“模式化”向重“個性化”轉(zhuǎn)變（5）師生關(guān)系強調(diào)尊重和贊賞師生關(guān)系強調(diào)尊重和贊賞（6）教學關(guān)系強調(diào)幫助、引導（7）同行之間，強調(diào)合作（8）反思自我，修正提升 新課改主張?zhí)貏e尊重以下六種學生新課改主張?zhí)貏e尊重以下六種學生： 智力發(fā)育遲緩的 學業(yè)成績不良的 被孤立和拒絕的 有過錯的 有缺點、缺陷的和老師意見不一致的 同時不傷害學生：同時不傷害學生： 不體罰 不辱罵 不大聲訓斥 不冷落 不羞辱嘲笑 不隨意當眾批評學生 (三)中學政治課教師的素質(zhì)中學政治課教師的素質(zhì)教師素質(zhì)（或教育智慧）：教師素質(zhì)（或教育智慧）：教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的，決

11、定其教育教學效果，對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質(zhì)的總和。我們把其概括為三個方面：教師的師德、知識和能力。教師的師德、知識和能力。 教育智慧案例教育智慧案例 一次年段考試，一男生語文得了59分。他找到老師說：“老師，您就再給我的作老師，您就再給我的作文加一分吧，就一分，求您了文加一分吧，就一分，求您了！”老師說：“作文絕對不給加分。但是，我可以把你的總分改為60分我借給你一分我借給你一分。不過你可要想好了，這一分不能白借，要還利息，要還利息，借借1 1還還1010，下次考試我要扣掉你10分，怎么樣？要是覺得不劃算就不要借了?！蹦猩ба馈拔医??！苯Y(jié)果，在后來的年段考試中，他的語文

12、得了91分。 1 1、教師的師德、教師的師德 人們常說人們常說 在現(xiàn)實生活中有三個領(lǐng)域的職業(yè)在現(xiàn)實生活中有三個領(lǐng)域的職業(yè)道德水準和風貌在根本上決定著道德水準和風貌在根本上決定著整個社會的道德水平，對社會的整個社會的道德水平，對社會的發(fā)展具有舉足輕重的影響：發(fā)展具有舉足輕重的影響： 一是一是“官德官風官德官風” 事關(guān)國家事關(guān)國家“治國興邦治國興邦”；二是二是“醫(yī)德醫(yī)風醫(yī)德醫(yī)風” 事關(guān)人們的事關(guān)人們的“生命生命”； 三是三是“師德師風師德師風” 事關(guān)人類的事關(guān)人類的“靈魂靈魂”。 如果作為如果作為“人類靈魂的工程師人類靈魂的工程師”的教的教師自身的靈魂都走向了墮落，這個社師自身的靈魂都走向了墮落，

13、這個社會是難以想象的！會是難以想象的！ 而現(xiàn)實的狀況是而現(xiàn)實的狀況是 教師職業(yè)的特殊要求教師職業(yè)的特殊要求“人類靈魂的工程人類靈魂的工程師師” 鄭玄：鄭玄：“師者，教之道也者之稱也。師者，教之道也者之稱也?！保ㄖ芏Y周禮鄭玄注）鄭玄注） 荀子：荀子：“師也者，教之以事，而喻諸德者也。師也者，教之以事，而喻諸德者也。” 韓詩外傳韓詩外傳：“智如泉涌，行可為儀表者，人之師也。智如泉涌，行可為儀表者，人之師也。” 楊雄：楊雄：“師者，人之模范也。師者，人之模范也。” 韓愈：韓愈：“師者，所以師者，所以傳道授業(yè)解惑也。傳道授業(yè)解惑也?！?教育目的實現(xiàn)的前提條件 以德育德 我們的教育目的是要培養(yǎng)我們的教育

14、目的是要培養(yǎng)“德智體全面發(fā)展的社會主義德智體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人事業(yè)建設者和接班人”。教育目的的價值取向是。教育目的的價值取向是德才兼德才兼?zhèn)洌缘掠?。備，以德育才?如果教師本身缺乏高尚的道德修養(yǎng)，又怎么能夠期望培養(yǎng)如果教師本身缺乏高尚的道德修養(yǎng)，又怎么能夠期望培養(yǎng)出有道德的學生呢？因為，出有道德的學生呢？因為，我們不可能把自己所沒有的東西我們不可能把自己所沒有的東西教給別人。教給別人。 社會道德進步的基石社會道德進步的基石 教師乃人類的道德師教師乃人類的道德師 道德的社會依靠道德的公民，道德的公民依靠道德的教道德的社會依靠道德的公民，道德的公民依靠道德的教育，而道德的教育

15、依靠有道德的教師。育，而道德的教育依靠有道德的教師。 學記學記：“建國君民，教學為先。君子欲化民成俗，建國君民，教學為先。君子欲化民成俗，其必由學乎。其必由學乎?！?孟子：孟子：“天地者，生之本也；先祖者，類之本也；君師天地者，生之本也；先祖者，類之本也；君師者，治之本也。者，治之本也?！?董仲舒：董仲舒：“夫萬民之從利也，猶水之走下，不以教化堤夫萬民之從利也，猶水之走下，不以教化堤防之，不能止也。防之，不能止也?！?孔子：孔子：“君子之德風，小人之德草，草上之風必偃。君子之德風，小人之德草，草上之風必偃?！?相對于普通倫理道德而言，相對于普通倫理道德而言，教師職業(yè)道德教師職業(yè)道德更有專門更有

16、專門性和高尚性特征。具體來說，包含以下幾方面的內(nèi)容性和高尚性特征。具體來說，包含以下幾方面的內(nèi)容： （1 1）熱愛教育事業(yè)）熱愛教育事業(yè) 以教書育人為榮，以教書育人為本，以教書育人為樂。以教書育人為榮，以教書育人為本，以教書育人為樂。 孟子：孟子：“得天下英才而教育之，三樂也，得天下英才而教育之，三樂也，”（父母俱存，兄弟無故，一樂（父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也。）也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也。） （2 2）敬業(yè)奉獻）敬業(yè)奉獻 教育勞動是一種非顯性、滯后性和難度量的勞動，因而，教學要特別強調(diào)教育勞動是一種非顯性、滯后性和難度量的勞動，因而，教學要特別強調(diào)過程

17、的認真，即做到過程的認真，即做到“六認真六認真”。最低要求是要教好。最低要求是要教好“良心書良心書”。 董仲舒：董仲舒：“正其誼，不謀其利；明其道，不計其功。正其誼，不謀其利；明其道，不計其功?！?韓愈：韓愈：“業(yè)精于勤荒于嬉，形成于思毀于隨。業(yè)精于勤荒于嬉，形成于思毀于隨?！?孔子：孔子：“自行束脩以上，吾未嘗誨焉。自行束脩以上，吾未嘗誨焉?！?（敬業(yè)愛崗：崗位無煩惱；正確對待薪水）（敬業(yè)愛崗：崗位無煩惱；正確對待薪水） （3）熱愛學生，以生為本）熱愛學生，以生為本 馬卡連柯：“沒有愛，就沒有教育”。熱愛學生不僅是師德的根本體現(xiàn)，也是教育之魂。要愛無等差要愛無等差。 陶行知：“體育注重自強，

18、智育注重自學，德育注重自治。” 思考討論：如何正確對待和教育思考討論：如何正確對待和教育“差生差生”？ （4） 同行相親，虛心向?qū)W，具備合作精神同行相親，虛心向?qū)W，具備合作精神 教師勞動是一種個體勞動，也是一種群體性勞動。 孔子：“三人行，必有我?guī)熝伞?，“不恥下問”。 （5）嚴謹治學嚴謹治學 （6）為人師表）為人師表成功教育成功教育上海市閘北八中上海市閘北八中在實際探索中，探索出了整套改變后進生的教育方法-成功教育成功教育每個人都希望自己在事業(yè)學習中獲得成功每個人都希望自己在事業(yè)學習中獲得成功，但不幸的是往往只有少數(shù)人獲得他們期望的成功。大多數(shù)人帶著失敗者的心態(tài)，在世俗的輕視失敗者的目光下喪失

19、追求上進的勇氣，喪失自尊與自信，形成惡心循環(huán)，在今后的生活中面臨更大的失敗。成功教育的操作方法：成功教育的操作方法：（一）樹立正確的學生觀，認為所謂的一）樹立正確的學生觀，認為所謂的“差生差生”和和一般學生相比，一般學生相比，非智力因素和心理素質(zhì)差異最大非智力因素和心理素質(zhì)差異最大而智力方面的差異最小。而智力方面的差異最小。 1.學習困難的學生同其他學生一樣，具有很大的發(fā)展?jié)摿Γ麄兡軌蜻_到基礎(chǔ)教育的目標，可以成為有用之才。（“其才能未被開發(fā)之人”） 2.學習困難學生中普遍存在自信心不足，學習動機弱，需要層次低等失敗者的心態(tài)失敗者的心態(tài)。 3.每個人都有獲得成功的愿望和需要，但只是當一個人看到

20、或想到他可能成功時，才會為之去努力、奮斗。已經(jīng)取得的成功又為他們?nèi)幦⌒碌某晒μ峁┝藙恿Α＃ǘ┳⒅胤侵橇σ蛩嘏囵B(yǎng)，重點培養(yǎng)學（二）注重非智力因素培養(yǎng)，重點培養(yǎng)學生的成功心理，使學生具備一種積極向上生的成功心理，使學生具備一種積極向上的健康心態(tài)。的健康心態(tài)。（三）根據(jù)成功教育的基本精神（三）根據(jù)成功教育的基本精神“幫助學幫助學生成功，創(chuàng)設成功機會生成功，創(chuàng)設成功機會”，根據(jù)，根據(jù)“低起點，低起點，小步子，多活動，快反饋小步子，多活動，快反饋”的原則改進教的原則改進教育教學。育教學。 （四）淡化傳統(tǒng)教育評價的四）淡化傳統(tǒng)教育評價的“選拔功能選拔功能”，強化，強化現(xiàn)代教育評價的現(xiàn)代教育評價的“教育

21、功能教育功能”和和“管理功能管理功能”，運用運用“鼓勵性原則鼓勵性原則”，激發(fā)師生的主動性和積極，激發(fā)師生的主動性和積極性。性。鼓勵性評價的基本主張如下：鼓勵性評價的基本主張如下：1、教育評價的基本目的是促使學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，改善學生的自我觀念。 2、教育評價的基本出發(fā)點是找出學生的優(yōu)點，以學生自身發(fā)展的積極因素克服消極因素。 3、評價過程中應多鼓勵和表揚，著力培養(yǎng)學生的成功心理。 4、反對教育評價中的過分量化，主張采用模糊性評價。 5、反對評價標準的“一刀切”，主張評價的標準主要是個體參照標準。 6、采用多樣化的評價方式，慎重對待學生的失敗。希望教育希望教育 我們每個人都有許許多多的希望，

22、我們都是生活在無窮的希望中。希望是一個人心理想要達到的某種目的，它是一個人的精神寄托和內(nèi)在的動力。它能使人在失意時不會自甘沉淪，在悲觀時振奮，在一帆風順時更加努力。古人云“哀莫大于心死哀莫大于心死”，意思是：人世界的最大悲哀莫過于心于止水，喪失希望。一個人如果沒有希望而走向絕望，他就會 一蹶不振，喪失生活的勇氣，失去生活的樂趣，就會像汪洋大海中的一葉孤舟，隨波逐流，沒有目標，完全聽任命運的擺布。因此，生活中不能沒有希望。學生的學習也不能沒有希望。 “希望教育是著力培養(yǎng)學生健康的希望心理、激勵希望教育是著力培養(yǎng)學生健康的希望心理、激勵學生向積極目標不斷進取，以促進德智體全面發(fā)展的學生向積極目標不

23、斷進取，以促進德智體全面發(fā)展的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育。”希望教育的操作方法：希望教育的操作方法：熱愛熱愛希望促進評估熱愛學生；希望的具體化即目標；分類推進16項目標；全面評估。 2 2、教師的知識、教師的知識（1）本體性知識本體性知識勝任崗位的基本保證（精深的專業(yè)知識） 一是對學科知識有一定的深度和廣度 二是既懂得本學科的歷史，又掌握該學科的新進展 三是與本學科相關(guān)的知識，例如有關(guān)學科的知識背景以及科學方法論方面的知識 四是能把本學科知識變成自己的一種學科（學術(shù)）造詣，能夠清楚表達出來 （2）文化知識文化知識博采眾長自成一家（廣博的社會文化知識）（3）實踐知識實踐知識機智豐富的個體存在（4）條件性

24、知識條件性知識成功教學的“金鑰匙” 3 3、教師的能力、教師的能力 （1）教師的自我監(jiān)控能力優(yōu)秀教師=教育教學過程+反思（2）教師應用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力善于對信息技術(shù)優(yōu)化、整合（3）心理健康心理健康教育的能力積極維護和保健 心理健康心理健康（Psychological well-being或mental health），意指一種良好的心理或精神狀態(tài)意指一種良好的心理或精神狀態(tài)。與心理健康含義接近的詞有“心理衛(wèi)生”和“精神衛(wèi)生”。意指對心理或精神健康的維護和保健。 心理健康心理健康：（1）心理健康分為正負兩方面。它不僅僅是消極情緒情感的減少，同時也是積極情緒情感的增多。（2）心理健康是一種個人

25、的主觀體驗。它不僅包括積極情緒情感，也包括個人生活的方方面面。圍繞著心理健康開展的教育稱為心理健康教育。 心理健康心理健康是指旨在充分發(fā)揮個體的心理潛能的內(nèi)部心理協(xié)調(diào)與外部行為適應相統(tǒng)一的良好狀態(tài)。心理健康標準心理健康標準智力正常情緒穩(wěn)定悅納自己適應社會目標明確目標明確工作高效有幸福感 學會微笑 學會簡單 學會表達 學會心理調(diào)適學會心理調(diào)適 學會適當曬隱私 學會適當釋放自己的身體 適當放慢生活節(jié)奏 經(jīng)常變換服飾和發(fā)型 自創(chuàng)舒適環(huán)境 建立穩(wěn)固的社會支持系統(tǒng) 適當降低期望值 養(yǎng)成良好的工作習慣 經(jīng)常參加運動等保持心理健康的良策保持心理健康的良策 學校寧可要善于合作的普通人，學校寧可要善于合作的普通

26、人，也不要不受歡迎的天才。心理素也不要不受歡迎的天才。心理素質(zhì)比單純的知識貯備更加重要。質(zhì)比單純的知識貯備更加重要。一個人即使有豐厚的知識儲備但一個人即使有豐厚的知識儲備但心理素質(zhì)脆弱，經(jīng)不起風雨，那心理素質(zhì)脆弱，經(jīng)不起風雨，那么他也難見到彩虹。么他也難見到彩虹。心理健康心理健康 美國學者戴爾卡耐基：一個人事業(yè)的成功= 15%學識和專業(yè)技術(shù)+85%良好的心理素質(zhì)和善于處理人際關(guān)系。 詹納“奧林匹克水平的比賽，對運動員來說，20%是身體方面的競技，80%是心理上的挑戰(zhàn)。” 三張三張“通行證通行證”論論 澳大利亞學者埃利雅德：一個人要想在新世紀取得成功，必須掌握三張“通行證（或稱國際護照）：一是學

27、術(shù)通行證；二是職業(yè)性通行證；三是證明一個人事業(yè)心和開拓能力的通行證。 第三張通行證的目標第三張通行證的目標：“對于變化持積極、對于變化持積極、靈活和適應的態(tài)度，視變化為正常、為機會，而靈活和適應的態(tài)度，視變化為正常、為機會，而不視其為問題。一個如此對待變化的、具有事業(yè)不視其為問題。一個如此對待變化的、具有事業(yè)心和開拓技能的人，具有一種來自自信的安全感，心和開拓技能的人，具有一種來自自信的安全感，處理危險、冒險、難題和未知，從容自如。這樣處理危險、冒險、難題和未知，從容自如。這樣的人有能力并勇于負責，善于交流、談判、施加的人有能力并勇于負責，善于交流、談判、施加影響、規(guī)劃和組織。他是積極的而不是

28、消極的，影響、規(guī)劃和組織。他是積極的而不是消極的，有信心而不是朝三暮四的，有主見而不總是依賴有信心而不是朝三暮四的，有主見而不總是依賴著他人。著他人?！?心理素質(zhì)性的通行證心理素質(zhì)性的通行證 人生語錄：情商主宰人生人生語錄：情商主宰人生教師的教學能力是進行教學的必備條件教師的教學能力是進行教學的必備條件 前蘇聯(lián)學者前蘇聯(lián)學者夫夫恩恩果諸波林認為，教師職業(yè)果諸波林認為，教師職業(yè)要求教師有九種能力素質(zhì)：要求教師有九種能力素質(zhì)： 理解學生的能力；通俗易懂講授教材的能力；勸說他人的能力；組織能力；把握教育分寸的能力；創(chuàng)造性工作的能力；迅速地反映教育的情境并在其中保持舉止靈活的能力；勝任所教學科的能力；

29、引起學生興趣的能力。 菲律賓大學菲律賓大學赫蘭德博士曾轉(zhuǎn)達了一個國際性會議赫蘭德博士曾轉(zhuǎn)達了一個國際性會議上提出的有關(guān)教學能力的一個新概念上提出的有關(guān)教學能力的一個新概念擴展能力，擴展能力，它具體包括四大方面：它具體包括四大方面： 信息處理能力；問題解決能力； 我國我國臺灣學者臺灣學者龔寶善認為，一位優(yōu)良的教師應具備龔寶善認為，一位優(yōu)良的教師應具備以下教學能力：以下教學能力： 編訂教學計劃（教案）的能力；運用教科書及編輯教輔教材的能力；運用和制作教具的能力；熟練運用各種教學方法的能力；指導各種實用技藝的能力；維持教學常規(guī)的能力；實施學習指導、升學與就業(yè)指導的能力；領(lǐng)導學生參加各項集會及各項活動

30、的能力；指導學生為社會服務的能力。 創(chuàng)造能力； 決策能力 張建文教授張建文教授主張中學政治教師應具有主張中學政治教師應具有較全面的能力素質(zhì)較全面的能力素質(zhì) 教學能力 表達能力（口頭、書面） 組織管理能力(第一，組織課堂教學的能力；第二，開展課外活動的能力，包括課外活動計劃、實施和總結(jié)能力等；第三，指導學生集體活動的能力；第四，建立廣泛的社會聯(lián)系和社會活動的能力，如爭取其他教師和學校、家庭、社會對政治課的支持和配合的能力。 ) 自我調(diào)控能力 科研能力 教師的專業(yè)發(fā)展教師的專業(yè)發(fā)展 社會對教師的要求是什么社會對教師的要求是什么? 過去：過去：孩子王、教書匠、天地君親師、園丁、蠟燭等孩子王、教書匠、

31、天地君親師、園丁、蠟燭等等。等。 現(xiàn)在：現(xiàn)在：社會各個方面對于教師的期望和要求需要教師社會各個方面對于教師的期望和要求需要教師扮演許多不同的角色，這種角色要求包括：作為文化知識扮演許多不同的角色，這種角色要求包括：作為文化知識傳遞者的教員角色、學生集體的管理者或領(lǐng)導者角色、作傳遞者的教員角色、學生集體的管理者或領(lǐng)導者角色、作為學生及社會示范的榜樣角色、作為學生的朋友角色和父為學生及社會示范的榜樣角色、作為學生的朋友角色和父母角色、心理醫(yī)生角色、研究者角色、人際關(guān)系的藝術(shù)家母角色、心理醫(yī)生角色、研究者角色、人際關(guān)系的藝術(shù)家角色、模范公民角色以及紀律的執(zhí)行者角色、替罪羊角色、角色、模范公民角色以及

32、紀律的執(zhí)行者角色、替罪羊角色、交通警察角色、法官角色、計時員角色等。交通警察角色、法官角色、計時員角色等。 （代蕊華（代蕊華.課堂設計與教學策略課堂設計與教學策略.北京：北京師范大學出版北京：北京師范大學出版社社.2005.9.7） 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵包括：教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵包括： 教師的基本能力教師的基本能力：包括通用知識、教師人際關(guān)系：包括通用知識、教師人際關(guān)系的培養(yǎng)、溝通能力的訓練、創(chuàng)造與批判思考的能力、問題的培養(yǎng)、溝通能力的訓練、創(chuàng)造與批判思考的能力、問題解決能力，教師與同事、家長之間的對話溝通等均是教師解決能力，教師與同事、家長之間的對話溝通等均是教師應具備的基本能力。應具備的基本能

33、力。 專門學科能力專門學科能力：依教師所教學科，分別具備的該：依教師所教學科，分別具備的該學科專業(yè)素養(yǎng)，也就是教師所要傳授給學生的專門學科知學科專業(yè)素養(yǎng)，也就是教師所要傳授給學生的專門學科知識，教師必須充分理解學科知識、邏輯與因果關(guān)系以及新識，教師必須充分理解學科知識、邏輯與因果關(guān)系以及新的研究發(fā)現(xiàn)與知識。的研究發(fā)現(xiàn)與知識。 教師的專業(yè)能力教師的專業(yè)能力：包括課程與教學的能力（一般：包括課程與教學的能力（一般課程能力、一般教學能力、學科教學能力）、班級管理的課程能力、一般教學能力、學科教學能力）、班級管理的技巧、學生輔導的能力、認知教育環(huán)境與教育政策的能力、技巧、學生輔導的能力、認知教育環(huán)境與

34、教育政策的能力、教育科研的能力等教育科研的能力等 教師專業(yè)精神教師專業(yè)精神：包括教師的專業(yè)精神與態(tài)度，教：包括教師的專業(yè)精神與態(tài)度，教師個人的研究及發(fā)展，教師不斷進修的精神，教師對教育師個人的研究及發(fā)展，教師不斷進修的精神，教師對教育的熱忱，都是教師專業(yè)態(tài)度的表現(xiàn)。的熱忱，都是教師專業(yè)態(tài)度的表現(xiàn)。 教師專業(yè)成長的教師專業(yè)成長的1818個指標：個指標： 能建構(gòu)自己的教育理念；能建構(gòu)自己的教育理念； 能了解教育改革的趨勢；能了解教育改革的趨勢； 能了解學生的發(fā)展與學習心理；能了解學生的發(fā)展與學習心理； 能了解課程設計原理與發(fā)展趨勢；能了解課程設計原理與發(fā)展趨勢； 能正確掌握教學目標；能正確掌握教學

35、目標； 能精通所教學科的教材；能精通所教學科的教材； 能有效進行教學活動；能有效進行教學活動； 能活用適當?shù)慕虒W方法；能活用適當?shù)慕虒W方法； 能善用進步的教學媒體以輔助教學；能善用進步的教學媒體以輔助教學； 能充分利用教學資源；能充分利用教學資源； 能有效進行教學評價；能有效進行教學評價； 能做好學生輔導工作；能做好學生輔導工作； 能有效經(jīng)營班級；能有效經(jīng)營班級；具有良好的表達與溝通能力；具有良好的表達與溝通能力； 能熟悉并參加學校管理；能熟悉并參加學校管理；能從事行動研究；能從事行動研究； 具有良好的教育專業(yè)態(tài)度；具有良好的教育專業(yè)態(tài)度；能做好生涯規(guī)劃。能做好生涯規(guī)劃。 自我診斷：自我診斷：

36、 1、你認為作為教師應具備哪些素質(zhì)？、你認為作為教師應具備哪些素質(zhì)？ 2、對照上述、對照上述18條，哪些素質(zhì)被你忽略了？條，哪些素質(zhì)被你忽略了？ 3、對照上述、對照上述18條，自我診斷一下。條，自我診斷一下。 （較好具備、基本具備、不具備三個層次）（較好具備、基本具備、不具備三個層次） 4、制定一個自我修復和自我強化的方案。、制定一個自我修復和自我強化的方案。 成都樹德中學毛道生老師的關(guān)注點：成都樹德中學毛道生老師的關(guān)注點： 1、愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學生、愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學生 2、積極進取，踏實肯干、積極進取，踏實肯干 3、思維清晰，應變自如、思維清晰，應變自如 4、視野開闊，功底扎實、視野開闊，功底

37、扎實 教師專業(yè)發(fā)展的路徑教師專業(yè)發(fā)展的路徑 陳玉琨教授：陳玉琨教授： 認為教師專業(yè)發(fā)展是建立在教師自主、主動認為教師專業(yè)發(fā)展是建立在教師自主、主動地尋求自我發(fā)展基礎(chǔ)之上的。教師自主的、主動地尋求自我發(fā)展基礎(chǔ)之上的。教師自主的、主動地專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)在五個方面：地專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)在五個方面： 反思教學實踐，在總結(jié)經(jīng)驗中提升自己；反思教學實踐，在總結(jié)經(jīng)驗中提升自己； 堅持教學相長，在師生交往中發(fā)展自己；堅持教學相長，在師生交往中發(fā)展自己； 尊重同行教師，在借鑒他人中完善自己；尊重同行教師，在借鑒他人中完善自己； 學習教育理論，在理性認識中豐富自己；學習教育理論，在理性認識中豐富自己； 投身教學研究，在把握

38、規(guī)律中端正自己。投身教學研究，在把握規(guī)律中端正自己。 （陳玉琨（陳玉琨.一流學校的建設：華東師范大學出版社，一流學校的建設：華東師范大學出版社，2008.8.128-129） 教師尋求自我專業(yè)發(fā)展的路徑：教師尋求自我專業(yè)發(fā)展的路徑： (1)學習教師專業(yè)發(fā)展的一般理論，建立專業(yè)責任學習教師專業(yè)發(fā)展的一般理論，建立專業(yè)責任感感 (2)制定自我生涯發(fā)展規(guī)劃制定自我生涯發(fā)展規(guī)劃 (3)積極參加在職學習與培訓積極參加在職學習與培訓 (4)立足于校本進行教育研究立足于校本進行教育研究 (5)進行經(jīng)常化、系統(tǒng)化的教學反思進行經(jīng)常化、系統(tǒng)化的教學反思 (6)在參與課程改革和課程開發(fā)中獲得專業(yè)發(fā)展在參與課程改革

39、和課程開發(fā)中獲得專業(yè)發(fā)展 (7)保持開放的態(tài)度，與其他教師相互合作、交流保持開放的態(tài)度，與其他教師相互合作、交流 (8)學習和運用新技術(shù)改善教學行為。學習和運用新技術(shù)改善教學行為。 二、學生二、學生學的主體學的主體 （一）當代中學生的時代、個性特征（一）當代中學生的時代、個性特征 1. 1.求知求知 2. 2.求異求異 3. 3.求美求美 4. 4.求實求實 5. 5.求樂求樂 （二）當代中學生的思想特征（二）當代中學生的思想特征 1. 1.一般思想特征一般思想特征 （1）熱愛祖國,富于理想 （2）思想活躍,追求新知 （3）注重實際,講求實惠 （4）要求自主,擺脫依附 （5）思想波動,充滿矛盾

40、 2. 2.初中學生的思想特征初中學生的思想特征 （1）接受能力強,辨別能力弱 （2）易受暗示，模仿性 強 （3）求知欲強,目標模糊 （4）興趣廣泛，轉(zhuǎn)移很快 （5）愛玩好動,控制力差 3.3.高中學生的思想特征高中學生的思想特征 （1）思想敏銳，關(guān)心國內(nèi)外大事，具有強烈的批判意識，但辨別能力不強 （2）有一定的理論分析能力，但不深刻，觀點片面 （3）有較強的競爭和參與意識，但目的不明，信心不足 （4）追求民主自由法制，但理解欠深刻全面 第一、身體外形的改變 第二、內(nèi)部機能的變化 第三、第二性征的出現(xiàn)和性開始成熟 （三）當代中學生的身心特點（三）當代中學生的身心特點1、初中學生的生理、心理特點

41、、初中學生的生理、心理特點 （1）初中學生的）初中學生的生理特點生理特點（2）初中學生心理特點 第一、初中生的注意力比小學生更集中、更穩(wěn)定 第二、感知覺發(fā)展較快 第三、初中生的記憶力有明顯的發(fā)展 第四、抽象邏輯思維日益發(fā)展 第五、情感外露，不夠穩(wěn)定 第六、自我意識增強 第七、理想具有形象性和不穩(wěn)定性特點 少年期的三大生理變化：少年期的三大生理變化： 第一、機能發(fā)育成熟 第二、身體外形急劇變化 第三、體內(nèi)機能迅速健全 少年期的三大心理過渡少年期的三大心理過渡 ： 第一、依賴性向獨立性過渡 第二、從“自我朦朧”向“自知之明”過渡 第三、從幼稚向成熟過渡 少年期的主要心理矛盾：少年期的主要心理矛盾：

42、 第一、渴望獨立與現(xiàn)實依賴的矛盾 第二、心理閉鎖與求得理解的矛盾 第三、性發(fā)育迅速成熟與性心理相對幼稚的矛盾 2、當代高中學生的身心特點當代高中學生的身心特點 （1）高中學生生理特點）高中學生生理特點 ： 第一、身高、體重、胸圍的發(fā)育已達到或接近成人水平，增長的速度減慢 第二、體內(nèi)器官的成熟和機能的發(fā)育 第三、性發(fā)育已經(jīng)成熟（2）高中學生的心理特點）高中學生的心理特點 第一第一、高中生的感知能力有了進一步發(fā)展，觀察事物時更富有目的性和系統(tǒng)性 第二第二、高中生的注意力更加集中和穩(wěn)定，注意的范圍也擴大了 第三第三、高中生的記憶力發(fā)展到了一個新水平，有意記憶也發(fā)展到了一個新水平 第四第四、思維能力的發(fā)展，是高中生智力發(fā)展的重要標志 高中生的思維有三個特點： 思維具有更高的抽象概括性，辯證邏輯思維開始形成 思維的深刻性、批判性有了進一步發(fā)展。高中生能從不同角度去認識事情，對別人的見解和意見有一定的分析批判能力，而不采取盲目輕信的態(tài)度，對教師上課也能做出評價和提出建議了 思維的獨立性加強 第五第五、從情感和理想看，高中生的情感較少年期更深沉含蓄了 （四）新課程的學生觀（四）新課程的學生觀 給孩子一個自由的天空,一切為了學生的發(fā)展。把課堂還給學生，把學習的主動權(quán)交給學生，為每一個孩子提供展示才華的機會。 1.為了每一位學生的發(fā)展為了每一位學生的發(fā)展 一是關(guān)注每一位學生 二