“自能高效課堂”建設(shè)研究實(shí)施方案

1、“自能高效課堂”建設(shè)研究實(shí)施方案一、問題提出“自能高效課堂”實(shí)驗(yàn)與研究，是羅莊區(qū)以課堂教學(xué)改革為切入點(diǎn)，在全區(qū)范圍內(nèi)深入推進(jìn)“自能高效課堂”建設(shè)，筑牢素質(zhì)教育主陣地。在實(shí)驗(yàn)的過程中，積極實(shí)施“四動(dòng)策略”，深入推進(jìn)“高效課堂”建設(shè)。掀起了全區(qū)構(gòu)建高效課堂的高潮實(shí)驗(yàn)與研究的背景下，結(jié)合我校實(shí)際，而提出的課題。我們認(rèn)為“高效課堂”主要研討的是兩大方面問題，即教師與學(xué)生，也就是教與學(xué)，是研究主導(dǎo)和主體及二者的關(guān)系。教師是學(xué)教學(xué)、搞教學(xué)的，教學(xué)就是如何把知識(shí)轉(zhuǎn)化在學(xué)生身上。課堂教學(xué)中，所有學(xué)生并不在同一認(rèn)識(shí)水平上，有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)中會(huì)照顧到，一次成功，這就是效率。而有的教師反復(fù)講，還不一定見效益，這不

2、能理解為誨人不倦，百講不厭，而只能說明教師的水平問題。教要出效率，出效益，學(xué)也是如此。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)接受知識(shí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維。有了正確的思維方法，理解得快，接受得快，記憶的也牢固。平常我們談備課，既要備教材，又要備學(xué)生，如何備學(xué)生？那就是要清楚學(xué)生的基礎(chǔ)、思維和接受能力。所以 “自能高效課堂”建設(shè)研究，必須首先肯定這兩個(gè)方面，即教師如何教，學(xué)生如何學(xué)。二者有機(jī)結(jié)合，才能出高效，這就是我們要研究“自能高效課堂”建設(shè)的主旨。教育要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)多樣化的客觀需求，變革教育實(shí)踐，把對(duì)素質(zhì)教育的追求落腳到課堂教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率，

3、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。” 自能高效課堂的構(gòu)建，應(yīng)該回歸到“教學(xué)生學(xué)”的教學(xué)本質(zhì)的追求，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科的基本概念，解決“學(xué)什么”的問題；引導(dǎo)學(xué)生主體建構(gòu)知識(shí)的意義，解決“怎么學(xué)”的問題；用以人為本的熱忱和科學(xué)有序的方法，引領(lǐng)學(xué)生享受自能高效課堂帶給他們的成長(zhǎng)與快樂。從教育教學(xué)實(shí)際看，我們的自能高效課堂，既立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)和生活需要，又著眼于為學(xué)生后續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要奠基；既立足于當(dāng)前的家庭期望和社會(huì)需要，又著眼于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和社會(huì)未來發(fā)展的需要，力爭(zhēng)展示一個(gè)健康、向上、自主、特色的學(xué)校教育。二、研究?jī)?nèi)

4、容主要分為如下幾個(gè)幾個(gè)方面：1、 適宜學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的教師備課方式、方法的研究沒有機(jī)制的教育會(huì)產(chǎn)生一盤散沙的師生，缺乏激勵(lì)的學(xué)校孕育不求進(jìn)取的集體。伴隨著自能高效課堂的實(shí)施，原有的不利于課堂創(chuàng)新的管理機(jī)制就應(yīng)該不斷得到完善。其研究的內(nèi)容主要要：教研制度；網(wǎng)絡(luò)教研的方式方法。集體備課制度；教師備課檢評(píng)制度。教師發(fā)展性評(píng)價(jià)制度；學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度。對(duì)課題實(shí)驗(yàn)教師與名師團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)與管理。2、 教師教學(xué)行為的變革研究教師的課堂教學(xué)行為，受制于教師的教育理念，離不開教師教學(xué)的基本功，但它更是教師教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)手段的具體體現(xiàn)。由于涉及、涵蓋了眾多的方面，為此我們?cè)谘芯拷處熃虒W(xué)行為時(shí)更側(cè)重于課堂操

5、作策略層面的研究：課堂中教師如何從問題入手，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力；課堂中教師如何從情境入手，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力；課堂中教師如何從評(píng)價(jià)入手，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。3、小學(xué)生自主性、合作性、探究性相結(jié)合的高效學(xué)習(xí)所必備能力及培養(yǎng)方式、方法的研究學(xué)習(xí)方式不是單純指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認(rèn)知、行為、情感等綜合因素的有機(jī)結(jié)合。對(duì)學(xué)生以自主性、合作性、探索性為明顯外在特征的學(xué)習(xí)方式的研究。其中包括：學(xué)生自主質(zhì)疑行為的研究；自主閱讀行為的研究；自主探索行為的研究；自主預(yù)習(xí)行為的研究。在本課題研究的過程中我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、情感、品質(zhì)的研究，以不斷發(fā)展學(xué)生自能學(xué)習(xí)

6、的能力，為建設(shè)自能高效課堂作準(zhǔn)備，并形成操作性的策略。4、適宜學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的教師教學(xué)方式、方法的研究新課程將教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在課堂具體教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)“適時(shí)有度”。所謂“ 適時(shí)”，就是在一節(jié)課的有限時(shí)間內(nèi)，教師花在集中講的時(shí)間不宜過長(zhǎng)（一般只能利用35分鐘時(shí)間），教師要在課堂中搜集學(xué)生的有關(guān)動(dòng)態(tài)信息，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，把握引導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)。所謂“有度”，即要注意講的程度，即在了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況及個(gè)別差異的基礎(chǔ)上，盡量考慮各層次學(xué)生的可接受性及引導(dǎo)的循序漸進(jìn)； 在這樣的過程中，教師和學(xué)生組成的是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，良好的師生關(guān)系起到至

7、關(guān)重要的作用。五、研究目標(biāo)自能高效課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，課堂就會(huì)高效。建立“自主-合作-探索”的高效創(chuàng)新課堂教學(xué)模式“自能高效課堂”是能夠真正發(fā)揮出學(xué)生主體作用的課堂。確立了學(xué)生的主體地位。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，成為教學(xué)的主體，有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和自主性。學(xué)習(xí)過程中，它強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)。學(xué)生不再是完全依賴于教師的牽引，不是吞食教師送到嘴邊的東西，而是依靠自己積極的讀、主動(dòng)的思和大膽的問去獲取知識(shí)，掌握技能，形成智慧。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的思維能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建充滿生命力的高效課堂，激發(fā)學(xué)生生命活力。通過學(xué)生獨(dú)

8、立的分析、探索、思考、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。六、理論依據(jù)1、從認(rèn)識(shí)上說，這首先是由學(xué)校學(xué)科教學(xué)的最終目的決定的?！皣L謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”教師的教授方式不應(yīng)當(dāng)是“填鴨式”的“滿堂灌”，而應(yīng)是啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生從教師那里學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，更重要的是學(xué)到能夠進(jìn)行自我教育的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)在于解決問題，在于創(chuàng)造。葉圣陶的語文教育教學(xué)理論。葉圣陶先生曾這樣樸素而又深刻地描述成功語文教學(xué)的特征：“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必作到這兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！比~老的這

9、種“不教之教”的教學(xué)理念闡明了教與學(xué)的辨證統(tǒng)一關(guān)系，為我們處理教與學(xué)這一對(duì)矛盾提供了理論依據(jù)。在教學(xué)中，教是手段，學(xué)是目的，教學(xué)的最終目的“教是為了不教”。葉圣陶反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“教師所務(wù)惟在啟發(fā)導(dǎo)引?！?2、語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。對(duì)語文教學(xué)如此，對(duì)任何一門學(xué)科教學(xué)皆應(yīng)如此。所以，我們據(jù)此并將其推而廣之，著力構(gòu)建“自能高效課堂”。它突出學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體性、自主性和自為性。培養(yǎng)

10、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的要求,也是人全面發(fā)展的需要。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家指出,沒有任何教學(xué)目標(biāo)比“使學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者”更重要。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，前提是讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有信心，即首先要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“自我效能感”，讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，有愉悅感。3、教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征既是學(xué)生在教師組織指導(dǎo)下對(duì)人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和文化成果的一種特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)，又是學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)改造主觀世界，形成并發(fā)展個(gè)性的實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)以活動(dòng)、交流、交往為中介調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)作用，把學(xué)生從教育的客體轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)的主體。自主學(xué)習(xí)的有關(guān)理論。要具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，總結(jié)一定的學(xué)習(xí)方法。通過自我教育、自主學(xué)習(xí)、

11、自能發(fā)展，才是學(xué)生素質(zhì)提高的必由之路?，F(xiàn)代教學(xué)論和心理學(xué)均要求建立民主、平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，教師在教學(xué)中居于主導(dǎo)地位，其職能是指導(dǎo)、組織、幫助、激勵(lì)，具體工作就是如何把學(xué)生組織起來，幫助不同層次的學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容七、研究方法主要目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問題，在研究中不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實(shí)際問題。1、實(shí)際操作研究法本方法主要是利用自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，親身走進(jìn)課堂，從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學(xué)中尋求解決問題的辦法的宗旨，在不影響學(xué)校正常教育教學(xué)的前提下，采取行動(dòng)研究方式，做到教研即教學(xué)，教學(xué)即教研，

12、以教學(xué)促教研，以教研指導(dǎo)教學(xué)，繼而獲取第一手的自能高效課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2、教學(xué)借鑒觀察法本方法以外出學(xué)習(xí)、聽課、檢查、交流等形式對(duì)設(shè)立的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失，完善本課題的研究。3、調(diào)查咨詢法本方法以問卷、訪談、聽課、咨詢等形式對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的自能高效課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，從而掌握實(shí)驗(yàn)第一手材料，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法本課題在開展的過程中，要及時(shí)對(duì)每一個(gè)階段性活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)課題研究過程的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)，形成相關(guān)的課堂教學(xué)范例和模式，為撰寫有關(guān)自能高效課堂教學(xué)的論文提供理論實(shí)踐依據(jù)。八、研究過程研究預(yù)計(jì)用二年的時(shí)間，分三個(gè)階段完成。第一階段：準(zhǔn)備階段1、確定課題，建立課題研究組織，收集課題研究相關(guān)的資料，學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論。2、設(shè)計(jì)研究方案，建立課題研究基地，成立子課題組，對(duì)課題組成員進(jìn)行分層培訓(xùn)，制定詳細(xì)的研究計(jì)劃。3、邀請(qǐng)專家作理論指導(dǎo)。第二階段：研究實(shí)施階段1、落實(shí)課題組成員研究任務(wù)，通過學(xué)習(xí)理論、進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，為課題的全面實(shí)施作好輔墊。2、請(qǐng)專家對(duì)參與研究的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。3、根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究。在各科教學(xué)中具體實(shí)施，同時(shí)開展好各子課