《南轅北轍》教學實錄

1、精品資源善捕課堂生成 巧領探究學習南轅北轍教學實錄一、揭示課題，發(fā)現探究。師：今天老師將帶大家一起學習一個寓言故事，大家看老師書寫課題，看看你能從中發(fā)現什么？（板書課題）生：我發(fā)現了 “轅”車字旁換成“3”就成了 “猿猴”的“猿”，因此這兩個字的讀音一樣。師：你能借助剛學過的字認識生字，真聰明。生：我發(fā)現了 “轅”和“轍”都是車字旁。生：我猜“轅”和“轍”這兩個字的意思肯定都與“車”有關，“轅”是指車輪，“轍”是指車子走 過的痕跡，我猜對了嗎？師：xx同學能利用漢字形旁表義的特點推測字義，真了不起。他猜得對嗎？請大家翻翻字典查一查吧。生：（手捧字典）我知道了 “轅”指車前駕牲畜的兩根直木，“轍

2、”指車輪壓出的痕跡。生：“車轅”是什么樣的，我可以畫給大家看。生：我發(fā)現了 “南”與“北”是一對反義詞。師：你有一雙睿智的眼睛，你的發(fā)現對今天的學習將會有很大的幫助。生：“南轅北轍”這個詞語是什么意思呢？生：我能解決這個問題。通過預習，我知道了課文主要講古時候有一個人想到楚國去，楚國在南方， 他卻往北走。師：同學們的發(fā)現都非常重要，相信學了課文之后，你們的理解會更深入。學習本課之前，我已布置學生事先熟悉課本內容，故采用“開門見山”導課法，并讓學生邊看老師 書寫課題，邊想想能從中發(fā)現什么，這樣有效地調動了學生的有意注意。二、讀中生疑，讀中探究。師：通過預習，你們能把課文讀通讀準嗎？生滿懷信心地答

3、道：能?。▽W生“開火車”按自然段接讀課文。）師：從你們的朗讀情況，老師知道你們昨天晚上，能認真地讀課文?，F在請同學拿出字卡，同桌互檢 生字都讀準了嗎。讀不準的，借助拼音糾正；讀準的，采用喜歡的方式表揚他（她）。（學生互檢后，老師讓學生“開火車”讀字卡。）師：同學們，你們能運用學過的認字方法，解決不認識的字，老師真為你們高興。接下來，請大家默讀課文，看看有什么疑問。（生默讀）生：我有一個問題：那個車夫駕車的技術非常高，為什么他卻要往北走呢？生：這個問題簡單，車夫要聽從主人的話唄！生：車夫可以給主人提醒呀。生：我想車夫是給主人提醒了，可主人固執(zhí)己見，根本不聽。師：你怎么知道主人“固執(zhí)己見”？生：課

4、文第九自然段寫著：朋友卻固執(zhí)己見：“你不用擔心，我的車夫駕車技術非常高?！睅煟哼@個同學很會學習，善于抓住課文中的句子來理解詞語。你們試著說說“固執(zhí)己見”的意思吧？生1:固執(zhí)己見就是只相信自己， 別人的話，他聽不進去。 我爺爺經常說我是個“固執(zhí)己見的小孩。生2:固執(zhí)己見就是堅持自己的意見，很霸道。生3:固執(zhí)己見就是不聽別人的勸告。師：這三位同學說的意思都是正確的。你們還能從課文中找出有關的句子來說明這個人“固執(zhí)己見” 嗎？生：（讀出28自然段的內容），季梁勸了朋友三次，可他都不聽，可見這個人“固執(zhí)己見”。師：你們能通過朗讀表現這個人的“固執(zhí)”嗎？請小組的同學分角色朗讀課文。（學生個個都積極投 入

5、地進行朗讀。）師：自告奮勇分角色讀讀吧！XX：我來讀旁白。XXX：我來讀那個要去楚國的人說的話。XX：我來讀季梁的勸告。三個同學繪聲繪色地讀了起來。師：聽了他們的朗讀，你想對他們說些什么呢？XX： XX,你讀得很有感情，不過，你怎么又把“固執(zhí)己見”讀成“固執(zhí)已見”呢？你真固執(zhí)，請 你再把這個詞語讀兩遍。XX：我覺得xxxe那個要去楚國的人 自以為是、固執(zhí)己見”的語氣讀出來了，可文中 不怕，我的馬好 這句話，她讀得太急了。我們學過朗讀停頓歌這首兒歌，逗號應把氣換師：你愿意試著讀讀嗎？XX邊讀邊拍著胸脯，顯得非常自信。XX：我覺得治讀得最好，他讀出季梁由疑問到誠懇再到勸告的語氣。師：心有靈犀一點通

6、，我的看法也是這樣的?，F在你們可自選角色，我們再次有感情地讀讀課文。備到現在為止，學生已具備了一定的識字能力，識字教學已不再是難點。因此這一環(huán)節(jié)，我著重讓學 生質疑、并抓住課堂動態(tài)生成問題，引導學生解疑，理解課文內容。三、放飛想像，體會寓意。師：你們想像一下，楚國在南方，而那個要去楚國的人卻往北走，結果會怎樣？生：我覺得他往北走，就會走到俄羅斯。師：你為什么這樣說？生：我看地圖，俄羅斯就在中國北部。師：XX同學喜歡看書，他知道的可真不少?？磿梢允刮覀儷@得許多知識，我們應該向他學習，好 讀書，讀好書。生：我覺得他一直往北走，到了一個大海邊，過不去，會返回來往南走，就可以走到楚國。生：他可能走到

7、一個三叉路口，前面被擋住了，只好往西拐，再往南走，歪打正著，也會走到楚國。生：我覺得他可能走了一段路后，就后悔沒聽朋友的勸告，于是掉轉馬頭往南方奔去，很快就到達楚 國。生：我覺得他往北走，也可以到達楚國呀，因為地球是圓的，走了一圈也可到達楚國。生：不行。我看十萬個為什么知道了，第一個環(huán)游地球的人是葡萄牙的麥哲倫，他坐船環(huán)游地球 一周，歷時三年。那個人是騎馬的，那么等他走到老，也不可能繞地球一周的。生：對，盡管他帶的旅費多，也不可能花一輩子的，他最終會成為一個流浪漢的。師：那將會是多么可悲的下場！通過這個小故事，你明白了什么？生：對于別人的勸告，我們要認真想一想，他說得對不對，如果對的，你就要聽

8、他的；如果不對我們 也可反過來提醒他（她）。師：你是個能明辨是非的孩子，相信你走到社會上不會上當受騙的。生：我想到了這么一句話“不聽老人言，吃虧在眼前。”生：我知道了：做事以前，要動腦筋想想怎樣才能把事情做得又快又好，不要盲目行動。生：我知道了：做事方向搞錯了，條件越好，反而會離目標越遠。生：我明白了：聽朋友的勸告也是很重要的。孩子的潛能是巨大的，通過自主閱讀，孩子的個性得到張揚，理解得到升華，想像得到開拓。K教學后記一、教給方法，培養(yǎng)自主識字的能力。獨立性是現代學習方式的核心特征。如果說主動性表現為我要學，那么獨立性則表現為我能學。新教 材著眼于學生的終身發(fā)展，特別是語文教材設立了 “金鑰匙

9、”專欄，為學生搭起了掌握語文學習方法，培 養(yǎng)學習語文能力的橋梁。在教學中，我充分借此培養(yǎng)學生學習的獨立性。學生升入第四學期，我不再把識 字教學視為難點，課前我布置學生運用學過的識字方法閱讀文章解決不認識的字，增強了學生學以致用的 意識；課中騰出時間讓學生交流識字方法和途徑，學生能借助漢字的構字規(guī)律，獨立識字。當學生讀音有 誤時，我并沒有一般性地讓同學評價指誤或教師指導，而是引導學生自己去發(fā)現，自己改正錯誤，大大提 高了學生自主識字的意識。二、引導質疑，提高探究學習的能力?，F代學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。在教學中，我總是想方設法為學生搭建自主學習 的舞臺，努力引導學生通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問 題的過程。讓學生通過解決問題，進行發(fā)現學習、探究學習、研究性學習。課堂上，我緊緊把握動態(tài)生成 問題“那個去楚國的人非常固執(zhí)”，騰出時間來讓學生活動，引導他們進入到文章的情境之中，抓住課文 中的語言文字，反復朗讀，在讀中體味、感悟。在分角色朗讀中，邊讀邊動作，把人物的性格特征表現得 淋漓盡致。三、放飛想像，點燃創(chuàng)新思維的火花。想像是創(chuàng)新思維的