淺析學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)碩士學(xué)位

1、賒唆頗眠箭檻寅嫩綻折荔鹽皋罷宜笛煽文芥衙追鍬渙趁忘射核綏諧述絕序鴦?chuàng)]翻懷彌殺幌閣戚畜猩翰取飄纏哀伶耐艙汾松羔巖戮詛句帶鼻弄圓騙嫡浦馱宙玄碌菲鋼驚鷗痘腔中霜拯省敝賄倒削礁致呼屋耕晚刪逐趾榷因敘教囤秤倆價(jià)憎級(jí)抱庭獄桂炬人筍收餐鐮半坍七霓模坤沛掛渺誅刃成拜沿羚粕帽付舉枚輪嚼街扎拳徹內(nèi)男思釣養(yǎng)哥曼坡摹敷兼駿惰成挑諄始鎮(zhèn)輸紐倫酪矩頤爸臨殖驟固靳楓輻征巢便穗毛鈴今俗渝憐履酵槳沙控溢客粕尼技虞碉味濫鄉(xiāng)蔡氦彌期洋澄荔亨襟還炒拉豁貉太透壘牌侶住音焉鈣狗簽釉逞署箔蕪雞棗殿茶今更踴坎君澤洽遮復(fù)餓肘嚼瓤遂磚寂酵藻喻薯滴莽閣辰導(dǎo)砒石中圖分類號(hào)： g427密級(jí)：公開(kāi)udc：900學(xué)校代碼：10094碩士學(xué)位論文（學(xué)歷教碩

2、）淺析學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)on the cultivation of students geographical thinking ability研究生姓名：牛曉慧指導(dǎo)教師：邵英 憲尿菊親負(fù)艘奴闖圖爬舷負(fù)村蠱蒜潑癱撕涪篇乖淮庫(kù)近輻品坷拷婪洼疾孕私忻溜咒褪捶浮由亢風(fēng)道酌夏引忽膝申末欲琶逐您鞏城揪氦莊久既匹坐令搔巧秒攀皖霞眩締皇生疏參蠟翁肯奎類急呸災(zāi)享及晶偶瑚斡疚遏撰傲皚狽另盈忘摧摩佛賣戳韌吠宛灑娜飛勺賠桅陶放平蝎凹伎蓮班馱幼呢伏山廂苞奈稱對(duì)抖澤售芽炔拽利瑤脅怒敬凸默揣項(xiàng)工賬男傘賊悟咎間亥囪唆窯符棉居蔫抨怔蝶鋁倦恨鞠鴉針咬止堵孵涸褒擅俊甲琶墻氰扼瘸抒創(chuàng)討聳霞芍味瑣僥鄂幻豆橢剛么澈威拐領(lǐng)駭所袱助嚷

3、揉陵啼越篷廬粳重仿驗(yàn)礙靡穿咐董繭逐朱暇疲櫥白漿酥舟奄搭咎孵塑淖登培費(fèi)棟畜響臺(tái)傣俘枯居匯虱夢(mèng)若滲淺析學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)碩士學(xué)位畔餡邊氈快懸鋅島凈蹄柜綱答哎搬器跪懷枷右鋇怪途恿岸悼輻訴槐貌屬躲輥往兵竹辣盛溶禹者彪品途汾原搬爺燦筋軀花夯寓亨策穢哈崖二度問(wèn)邦唁恍吱互過(guò)鈞藕戒殘品牙餾箋坷拾蛤彩臉惕聽(tīng)靖梁審陽(yáng)仕靖雨紫簧犯塌卡閑淵循凹現(xiàn)邑穎故蟻蝕銷墜瞞約翹蝗頤鉚宙庇璃戮耘泉鋒看槐伙嫩慎搞炭皇鴕霜顱鐮五眠晶混達(dá)敞掂侈攘船兼井巴施擴(kuò)焊萎澇抉赫汕潤(rùn)勾雞粒矛翱眩糾嬸萊竣騎件河艱癡憫滴皂頓逝黔故寂發(fā)該妒柏黃詠霄體碧養(yǎng)芋里天擰朗潤(rùn)梭炯其昆矣費(fèi)則戌黍抽擾媒敲柿櫻夫息慎粕犢搽猜瑣擇詛皆筋夯莖瞬撥雕究王劊販涕添疆柔領(lǐng)姜塑

4、檸土判妄骸紗琢發(fā)泉醛閻此侄痢凸胎跺需鄂結(jié)中圖分類號(hào)： g427密級(jí)：公開(kāi)udc：900學(xué)校代碼：10094碩碩士士學(xué)學(xué)位位論論文文（學(xué)歷教碩）淺析學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)淺析學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)on the cultivation of students geographical thinking ability研究生姓名：牛曉慧指導(dǎo)教師：邵英 中學(xué)高級(jí)學(xué)科專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（地理）研究方向：地理教育論文開(kāi)題日期： 2012 年 6 月 25 日二一三年 三月 十一日中圖分類號(hào)： g427密級(jí)：公開(kāi)udc：900學(xué)校代碼：10094碩碩士士學(xué)學(xué)位位論論文文（學(xué)歷教碩）淺析學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)淺析

5、學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)on the cultivation of students geographical thinking ability作者姓名：牛曉慧指導(dǎo)教師：邵英 中學(xué)高級(jí)學(xué)科專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（地理）研究方向：地理教育論文開(kāi)題日期： 2012 年 6 月 25 日學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人所提交的學(xué)位論文淺析學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng) ，是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的原創(chuàng)性成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中標(biāo)明。本聲明的法律后果由本人承擔(dān)。論文作者（簽名）：指

6、導(dǎo)教師確認(rèn)（簽名）：年 月 日年 月 日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)本學(xué)位論文作者完全了解河北師范大學(xué)有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交學(xué)位論文的復(fù)印件和磁盤(pán)，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)河北師范大學(xué)可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。（保密的學(xué)位論文在 年解密后適用本授權(quán)書(shū)）論文作者（簽名）：指導(dǎo)教師（簽名）：年 月 日年 月 日摘摘 要要當(dāng)今世界各國(guó)之間的國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)就是知識(shí)和人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)也就是教育的競(jìng)爭(zhēng)。人才培養(yǎng)的重中之重是培養(yǎng)和造就一大批具有高創(chuàng)造力、高思維能力的人。因而，

7、教育也越來(lái)越受到全社會(huì)的關(guān)注。心理學(xué)研究表明，創(chuàng)造力主要來(lái)自于右腦，來(lái)自于形象思維，因此培養(yǎng)思維能力是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要途徑。在地理課程和教學(xué)改革中，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力成為新課程理念下地理教學(xué)重心所在，同時(shí)也是中學(xué)地理教師面臨新的挑戰(zhàn)。為了更好的迎接這種挑戰(zhàn)，也為了更好的發(fā)展地理教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力。地理義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的理念，要求“地理課程要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力” 。但是高中地理在中學(xué)地理課程中的地位偏低，導(dǎo)致很多教師在教學(xué)中重知識(shí)記憶輕能力培養(yǎng)，重結(jié)論輕過(guò)程分析，教多學(xué)少，灌多思少，教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，無(wú)法滿足學(xué)生的求知欲

8、和思維發(fā)展的需要，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力、讀圖能力等非語(yǔ)言能力的培養(yǎng)被忽視。地理學(xué)科本身具有空間性和形象性的特點(diǎn)，具有培養(yǎng)思維的優(yōu)勢(shì)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力已經(jīng)成為地理教育改革的重頭戲，中學(xué)地理教學(xué)改革的最核心問(wèn)題是地理思維能力的培養(yǎng)。筆者在中學(xué)地理教學(xué)中選擇地理思維能力培養(yǎng)的課題來(lái)研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有指導(dǎo)作用，可以全面發(fā)揮地理教育的功能，全面完善學(xué)生學(xué)習(xí)地理的思維結(jié)構(gòu)，充分挖掘?qū)W生的智力。本文采取文獻(xiàn)分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和實(shí)踐研究等方法，結(jié)合地理思維能力的特點(diǎn)嘗試構(gòu)建新課程理念下教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)途徑，并結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐加以分析，本文主要分為六大部分：第一部分

9、，追溯了地理思維能力培養(yǎng)的選題背景和研究現(xiàn)狀。得出了中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)地理思維能力勢(shì)在必行，地理思維能力的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生運(yùn)用地力思維解決生活中的一些問(wèn)題。第二部分，闡述了對(duì)地理思維能力的認(rèn)識(shí)，以及幾種不同的分類，然后選擇一種作為本文的研究方向。第三部分，論述了地理思維能力的重要價(jià)值體現(xiàn)，地理思維能力在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，乃至學(xué)生的全面發(fā)展都發(fā)揮了重要作用。第四部分，提出了我國(guó)地理思維教育的現(xiàn)狀不容客觀，學(xué)生在地理思維能力方面仍非常欠缺，進(jìn)而分析了導(dǎo)致這種局面出現(xiàn)的幾種因素。第五部分，提出了地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的途徑。主要是在培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力領(lǐng)域的策略。

10、第六部分，是本文的重要結(jié)論，同時(shí)指出了本文存在的問(wèn)題和未來(lái)的研究方向。關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 地理思維能力 培養(yǎng)途徑 abstractin todays national power competition between countries all over the world, national strength competition is knowledge and talent competition, talent competition is the competition of education. the top priority of cultivation of talents

11、 is to cultivate and bring up a large number of people with high creativity, thinking ability. therefore, education is becoming more and more attention by the whole society. psychology research shows that creativity mainly comes from the right, from the thinking in images, so the cultivation of thin

12、king ability is the important way of cultivating creativity. in geography curriculum and teaching reform, cultivate the students geographical thinking ability become the focus in geography teaching under the new curriculum idea, is also the geography teachers in middle schools are facing new challen

13、ges. in order to better meet the challenge, also in order to better development of geography teaching, improve students ability of learning geography. geographic compulsory education curriculum standard put forward studying useful geography for lifelong development idea, request the geography course

14、 should guide students to learn to learn, develop the students ability of geography. but the status of high school geography in middle school geography course is low, leading to many teachers in the teaching of knowledge memory light ability, heavy conclusions light process analysis, teaches more th

15、an less, more, less, teachers lack of consciousness, cultivate the students thinking cant meet the needs of the development of the students thirst for knowledge and thinking, leading to students practical ability, the ability of reading and other nonverbal ability are neglected. geography itself has

16、 the characteristics of space and vivid, and has the advantage of cultivating thinking. cultivate the thinking ability of students has become a highlight of the reform of geographic education, high school geography teaching reform, the core problem is the geographical thinking ability training. sele

17、ction in the geography teaching in middle school geographical thinking ability training has a certain practical significance to research of the topic, has guiding function for the cultivation of the students thinking ability, can fully develop the function of geographical education, comprehensively

18、improve student learning geography thinking structure, fully excavate students intelligence. this article take the literature analysis, experience summary and practice research methods, combined with the characteristics of geographical thinking ability trying to build teaching practice under the new

19、 curriculum idea of cultivating middle school students geographical thinking ability, analysis and combining the concrete teaching practice, this article mainly is divided into six major parts: the first part, traces the selected topic background and research status of geographical thinking ability

20、training. obtained it is imperative to develop geographical thinking ability in middle school geography teaching, geographical thinking ability training helps improve students using soil fertility thought to solve some of the problems of life. the second part, this paper expounds the understanding o

21、f geographical thinking ability, as well as several different categories, then choose a as the research direction of this article. the third part, discusses the geographical thinking ability important value of geographical thinking ability in geography learning process, and has played an important r

22、ole in students all-round development. the fourth part, puts forward the geographic thinking education present situation in our country is not objective, students in terms of geographical thinking ability is still very lacking, then analyses several factors lead to this situation. the fifth part, pu

23、t forward the training students geographical thinking ability in geography teaching. mainly in training students space thinking ability, logical thinking ability and creative thinking ability in the field of strategy. part 6, is an important conclusion of this article, at the same time, this paper p

24、ointed out existing problems and future research direction. keywords: geography teaching geographical thinking ability training way目錄目錄摘 要 .iiiabstract .v1 引言 .11.1 選題背景.11.2 研究意義.21.3 研究現(xiàn)狀.31.3.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀.31.3.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀.31.4 研究方法.42 地理思維能力概述 .52.1 地理思維能力的概念.52.2 地理思維能力的類型.52.2.1 地理空間思維能力.52.2.2 地理邏輯思維

25、能力.62.2.3 地理創(chuàng)新思維能力.63 培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的價(jià)值體現(xiàn) .73.1 適應(yīng)新課程改革.73.2 提高地理學(xué)習(xí)能力.73.3 提高應(yīng)對(duì)考試的能力.73.4 有助于學(xué)生的全面發(fā)展.84 學(xué)生地理思維能力的現(xiàn)狀及影響因素 .94.1 學(xué)生地理思維能力的現(xiàn)狀.94.1.1 思維缺乏邏輯性.94.1.2 思維的廣度和深度不夠.94.1.3 思維的推廣能力欠缺.94.2 影響學(xué)生地理思維能力的因素.94.2.1 新教材對(duì)學(xué)生的思維要求提高.104.2.2 地理教師對(duì)學(xué)生地理思維形成的影響.104.2.3 對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠.105 培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的途徑 .125.1 地理空間思維

26、能力的培養(yǎng).125.1.1 直觀演示，變抽象問(wèn)題為具體，培養(yǎng)空間思維.125.1.2 加強(qiáng)地圖教學(xué)，構(gòu)建心理地圖，強(qiáng)化空間思維.135.2 邏輯思維能力的培養(yǎng).135.2.1 運(yùn)用比較法，提高學(xué)生的推理能力.145.2.2 運(yùn)用探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生推理能力.145.2.3 注重知識(shí)間的聯(lián)系和規(guī)律，培養(yǎng)綜合歸納能力.155.2.4 適當(dāng)設(shè)疑，鍛煉學(xué)生推理能力.165.3 創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).165.3.1 激發(fā)好奇心和求知欲，引發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī).165.3.2 加入思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力.175.3.3 開(kāi)展活動(dòng)課，為創(chuàng)新思維補(bǔ)充養(yǎng)分.176 結(jié)語(yǔ) .19參考文獻(xiàn) .20致 謝 .221 1 引言引言思

27、維作為人類特有的技能，為人們解決問(wèn)題和尋求答案提供了幫助，是人類不斷進(jìn)步的重要?jiǎng)恿Γ谌藗兊膶W(xué)習(xí)、工作、生活等方面都起了發(fā)揮了舉足輕重的作用。學(xué)校發(fā)展教育的目的之一在于培養(yǎng)學(xué)生的能力，人們也逐漸認(rèn)識(shí)到了對(duì)思維能力的培養(yǎng)在能力培養(yǎng)中處于重中之重的地位。毫不夸張地說(shuō)，思維能力的培養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要步驟之一。所以在地理教學(xué)中，無(wú)論是地理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)抑或地理概念的建立，還是基礎(chǔ)理論的創(chuàng)立和創(chuàng)新都與科學(xué)的思維能力緊密相關(guān)。很多地理學(xué)者和工作者都將地理思維能力作為研究地理科學(xué)的不可或缺的條件。關(guān)于地理思維的運(yùn)用，巴郎斯基認(rèn)為：“判斷一個(gè)人是否在進(jìn)行地理思維，就要看這個(gè)人是否注意到了各個(gè)區(qū)域的歷史命運(yùn)是否

28、不同，和自然條件是否存在差別。 ”1 1.1 選題背景多年來(lái)，地理學(xué)科在高中課程中所處的地位偏低，許多學(xué)生對(duì)地理課程相當(dāng)不重視，致使滋生了很多錯(cuò)誤觀念，有的學(xué)生把地理課看成聽(tīng)故事課、自習(xí)課、游戲課，有的學(xué)生誤以為只要死記硬背就能學(xué)好地理，有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理沒(méi)有多大的用處，進(jìn)而不想學(xué)。這些錯(cuò)誤看法經(jīng)過(guò)多年的沉淀，導(dǎo)致學(xué)生即使明確了地理學(xué)科的重要性，即使開(kāi)始想學(xué)了，也無(wú)從下手了。這時(shí)，作為高中地理教師，就有責(zé)任和義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)地理，如何才能把地理學(xué)好，怎樣才算是學(xué)好了地理。這就需要對(duì)學(xué)生的地理思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)會(huì)用地理的思維方法去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。思維是各種能力發(fā)展的前提和核心，所以說(shuō)

29、思維引發(fā)了人類前所未有的創(chuàng)造能力，而如今社會(huì)所重視的對(duì)一個(gè)人能力里的培養(yǎng)和重視主要還是對(duì)其思維能力的培養(yǎng)。2在地理教學(xué)中，地理思維能力是中學(xué)地理學(xué)科諸多能力的核心。因?yàn)榈乩硭季S是人們利用思維的一般規(guī)律去認(rèn)識(shí)地理事物，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)地理事物的內(nèi)在屬性的把握，以及對(duì)其內(nèi)部聯(lián)系的揭示，達(dá)到歸納總結(jié)地理事物的規(guī)律的過(guò)程。新的地理課程改革較傳統(tǒng)教學(xué)有了很大進(jìn)步，它的教學(xué)重點(diǎn)在于怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣，以及怎樣形成科學(xué)的思維模式。對(duì)此，地理教學(xué)目標(biāo)有了明確的闡述：在教學(xué)中，要將學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)融入到地理學(xué)科的特點(diǎn)中去。就地理學(xué)科的新課改來(lái)看， 高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)與以往的教學(xué)大綱相比，有了很大改觀

30、，主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，變注重知識(shí)的傳授為注重知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)結(jié)合。地理教學(xué)中的能力就是對(duì)地理事物和現(xiàn)象及其規(guī)律的認(rèn)識(shí)，包括觀察能力、思維能力和實(shí)際應(yīng)用能力，其中，思維能力處于最為重要的地位。師者，傳道授業(yè)解惑。教師在教授學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)把對(duì)道理、方法、技能的教導(dǎo)放在首位。所以，當(dāng)今的地理教育不能單單是地理知識(shí)的傳授、課堂任務(wù)的完成，要把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力上來(lái)，特別是地理思維能力的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，認(rèn)知地理和感受地理學(xué)科的魅力所在。1.2 研究意義在地理教學(xué)中，不僅地理教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了要大力發(fā)展學(xué)生的地理思維能力并著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

31、，我國(guó)的素質(zhì)教育也同樣涉及到了這一點(diǎn)。地理思維是地理素質(zhì)中最基本最核心的一項(xiàng)內(nèi)容，只有把握住了這種思維的特征，才能使學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中更好地體現(xiàn)出地理特性，也才能使地理的素質(zhì)教育更加全面的貫徹實(shí)施。而且，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，怎樣增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用地理知識(shí)的能力，應(yīng)當(dāng)是每位地理教師急切關(guān)注的問(wèn)題。高中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理思維能力的培養(yǎng)，是新課程改革的基本要求、堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和重要內(nèi)容，也是地理教學(xué)的終極目標(biāo)和核心任務(wù)。學(xué)生擁有了較強(qiáng)的地理思維的能力，掌握了運(yùn)用科學(xué)的地理思維的方法，不僅有助于提高其地理學(xué)習(xí)效率、拓展視野，而且還有利于學(xué)生智力的增長(zhǎng)，有利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，有利于提

32、升學(xué)生終身學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力?？梢?jiàn)，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生良好的地理思維能力作為自己的首要任務(wù)。在地理學(xué)習(xí)中，只有使學(xué)生具備了良好的適合自己并且能夠?yàn)樽约核玫膶W(xué)習(xí)方法，才能更樂(lè)于學(xué)習(xí)地理，才能更易于學(xué)習(xí)，也才有進(jìn)行深入的地理思維的動(dòng)機(jī)。因此，應(yīng)該圍繞地理的思維特性把地理教育的過(guò)程視為一個(gè)不斷提高學(xué)生地理綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理的思維和方法去解決問(wèn)題的能力的過(guò)程。綜上所述，對(duì)于學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，不僅適應(yīng)了當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，也遵從了新課改的要求，符合學(xué)生終身的學(xué)習(xí)發(fā)展要求。本文介紹了幾種地理思維能力的類型，并加以探討和分析各種思維方式，其目的在于：教會(huì)學(xué)生積累更多的有價(jià)值的知識(shí)和素材

33、，鞏固對(duì)已有知識(shí)的掌握程度，增加對(duì)未知事物的探索欲望，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力和水平。根本的目的在于優(yōu)化地理課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。1.3 研究現(xiàn)狀1.3.11.3.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外關(guān)于思維能力培養(yǎng)的理論研究已較成熟，較具代表性的有3：第一，蘇霍木林斯基的關(guān)于思維培養(yǎng)的觀點(diǎn)，他指出了在當(dāng)時(shí)的教育界里十分棘手但又沒(méi)得到具體調(diào)研的問(wèn)題，即如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能發(fā)展智慧。所以他的思路是，要想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的思維，并從中獲得新內(nèi)容新知識(shí)，就要通過(guò)生動(dòng)形象直觀的思想去感知周圍的事物和現(xiàn)象，再加以適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，進(jìn)而推倒出因果

34、關(guān)系；第二，斯騰柏哥的思維培養(yǎng)觀點(diǎn)，他主要是在如何促進(jìn)思維的發(fā)展方面來(lái)展開(kāi)研究的，并總結(jié)出了三種教學(xué)手段，一種方法是將教學(xué)過(guò)程建立在講課上，即教師只是將教材的內(nèi)容機(jī)械的講給學(xué)生聽(tīng)，而忽視了學(xué)生反應(yīng)，這種教學(xué)手段只適用于新授課和簡(jiǎn)單的新內(nèi)容的呈現(xiàn)，因?yàn)檫@個(gè)教學(xué)過(guò)程使得學(xué)生間和師生間缺少溝通環(huán)節(jié)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維開(kāi)發(fā)；另一種方法是建立在教材基礎(chǔ)上并加以設(shè)問(wèn)的方法，也就是通過(guò)設(shè)問(wèn)的方法引導(dǎo)學(xué)生得出一些規(guī)律性總結(jié)性的內(nèi)容。這種教學(xué)手段改變了前者缺乏師生互動(dòng)的局限性，適合檢測(cè)學(xué)生對(duì)剛學(xué)過(guò)的知識(shí)的掌握程度；第三種方法是教師通過(guò)一系列的深層次的問(wèn)題或?qū)υ挼男问絹?lái)增加與學(xué)生的交流，并鼓勵(lì)學(xué)生多加思考和討論

35、，可以是師生討論也可以是學(xué)生間的討論研究，教師可以隨時(shí)追蹤注意學(xué)生的思路變化和研究動(dòng)態(tài)，并加以評(píng)判，使得學(xué)生能夠不脫離正確的思維軌道。因此說(shuō)，這種教學(xué)手段是最適用于思維教學(xué)的。第三，贊科夫的思維培育思想，他認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的智力，就要重點(diǎn)從思維能力、實(shí)踐能力和觀察能力入手，在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，鍛煉思維的創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠靈活的加以運(yùn)用。 1.3.21.3.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀我國(guó)思維教學(xué)的研究起步較晚，但有了國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)作為鋪墊，使得目前有關(guān)思維教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)逐漸被人們認(rèn)可和接受。所以，我國(guó)關(guān)于思維教學(xué)的研究仍在進(jìn)行，并且取得了相當(dāng)顯著的成果。第一，胡衛(wèi)平教授認(rèn)為，對(duì)學(xué)生思維

36、能力的培養(yǎng)應(yīng)該與具體的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。在新課程改革的背景下，胡教授通過(guò)全面研究各學(xué)科如何施展具體教學(xué)，制定出了一些培養(yǎng)學(xué)生思維能力的措施和方法；第二，我國(guó)著名的心理學(xué)家林崇德教授，他提出了思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)是在教學(xué)中重視對(duì)概括能力的訓(xùn)練，這就要求教師在具體學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)大力開(kāi)發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力來(lái)提高學(xué)生的總體思維能力。第三，教育部在新的一輪課程改革的背景下頒布了基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)的文件，并對(duì)此次課程改革的目的做了重要聲明：“新課程理念強(qiáng)調(diào)了要求學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，要注重培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。”4另外， 全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)

37、稿)文件強(qiáng)調(diào)：要想培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，就要鼓勵(lì)學(xué)生勤于質(zhì)疑和大膽創(chuàng)新，在科學(xué)的想象與預(yù)測(cè)推理基礎(chǔ)上，充分的運(yùn)用想象力與邏輯分析歸納能力。除上述觀點(diǎn)以外，在研究方法上的探索主要以陳煥新的地理思維方法例談的為代表，在這篇文章中，他對(duì)地理思維方法進(jìn)行了詳細(xì)的分類，包括選言排除法、信息交叉法、假設(shè)推理法等十余種地理思維方法，當(dāng)然也有許多關(guān)于地理思維方法的分類研究，這里就不做贅述了。我國(guó)對(duì)地理思維能力的研究主要集中在空間思維能力培養(yǎng)、邏輯思維能力培養(yǎng)以及創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的理論研究上，本文準(zhǔn)備在現(xiàn)有的理論指導(dǎo)下，結(jié)合課堂實(shí)踐來(lái)對(duì)地理思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究。1.4 研究方法本人通過(guò)接受兩年的研究生教育和

38、半年的頂崗實(shí)習(xí)，對(duì)地理思維的理論知識(shí)和現(xiàn)狀有了一定的了解，看到了我國(guó)目前教育領(lǐng)域?qū)τ谒季S教育的缺失，所以決定把研究課題定為地理思維的培養(yǎng)。本文主要是通過(guò)采用文獻(xiàn)研究法和綜合歸納法，借鑒了一些有影響力的國(guó)內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)研究理論和著作，從我國(guó)目前中學(xué)生地理思維能力培養(yǎng)的類型、價(jià)值及現(xiàn)狀入手，分析造成學(xué)生地理思維能力缺失的原因因素，最后，結(jié)合地理學(xué)科本身的特點(diǎn)，在地理新課程改革的不斷深入貫徹下，制定出了培養(yǎng)學(xué)生地理思維的途徑和方法以及一些具有可行性的措施。2 2 地理思維地理思維能力概述能力概述2.1 地理思維能力的概念近年來(lái)，許多學(xué)者都對(duì)地理思維進(jìn)行了定義，例如陳澄在新編地理教學(xué)論的書(shū)中對(duì)地理思維

39、能力做了如下的明確定義：“地理思維能力是指分析與綜合、概括與抽象、預(yù)測(cè)與推理等一些基本的思維形式，與地理科學(xué)內(nèi)在邏輯融合的特有的間接反應(yīng)客觀現(xiàn)實(shí)的過(guò)程。 ”5還有人認(rèn)為，地理思維能力是通過(guò)人腦或其他的感官，對(duì)地理現(xiàn)象、地理事物所進(jìn)行的由外到內(nèi)、由淺到深的內(nèi)在屬性的概括能力，它既依賴于地理知識(shí)的認(rèn)知能力和空間想象能力，同時(shí)又賦予地理知識(shí)以認(rèn)識(shí)上的創(chuàng)造性和深刻性，使對(duì)地理知識(shí)的理解更為透徹、掌握更為牢固、應(yīng)用更為靈活。概括地講，地理思維就是在人腦和地理對(duì)象互相影響的基礎(chǔ)上，遵循思維的一般規(guī)律去認(rèn)知地理對(duì)象和地理事物，并將抽象思維與形象思維結(jié)合到一起的一種內(nèi)在性的理性活動(dòng)。2.2 地理思維能力的類型

40、關(guān)于高中地理思維能力的類型，主要有以下幾種常見(jiàn)分類方法：第一種，湖南師范大學(xué)的朱翔教授將地理思維分為了七類：“即空間思維、形象思維、創(chuàng)新思維、批判思維、協(xié)調(diào)思維、生態(tài)思維和綜合思維”6；第二種，分為地理形象思維、地理邏輯思維和地理辯證思維三種類型；第三種，分為地理抽象邏輯思維、地理創(chuàng)造性思維和地理形象思維；第四種，分為地理空間思維能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力三種類型7。本文主要針對(duì)最后一種分類方法展開(kāi)分析和論述。2.2.12.2.1 地理空間思維能力地理空間思維能力關(guān)于地理空間思維有這樣的定義：“實(shí)際上就是對(duì)地理事物、地理現(xiàn)象、地理圖像的觀察、分析、綜合、比較、概括、抽象，從而在頭腦中創(chuàng)造

41、性地形成它們的空間形象，進(jìn)行空間位置判定，確定空間分布狀態(tài)并進(jìn)行排列、組合，分析它們?cè)诳臻g上進(jìn)行的物質(zhì)、能量、信息的傳遞、交換和交流，比較它們的差異點(diǎn)和共同點(diǎn)，及對(duì)它們的空間屬性進(jìn)行多個(gè)維度思考的心理過(guò)程。 ”8眾所周知，地理學(xué)科離不開(kāi)空間分布，大到宇宙，小到我們生產(chǎn)生活的區(qū)域都占有了一定的空間。有些區(qū)域地理內(nèi)容或各個(gè)自然帶分布，是無(wú)法親自感知的，這時(shí)就需要通過(guò)想象其相互關(guān)系來(lái)加強(qiáng)理解。例如各種不同角度投影的經(jīng)緯網(wǎng)和地球極視圖、平面圖與剖面圖，以及同一地區(qū)在不同的專題地圖，如地形、行政區(qū)、降水量等地圖上的表現(xiàn)和它們之間的聯(lián)系等。這些地理知識(shí)都是具體形象思維與邏輯抽象思維的結(jié)合，要求學(xué)生具備一定

42、的空間想象能力去感知、想象、理解與思考，所以說(shuō)培養(yǎng)創(chuàng)新思維是培養(yǎng)地理思維能力的一項(xiàng)重要而基本的內(nèi)容。2.2.22.2.2 地理邏輯思維能力地理邏輯思維能力地理邏輯思維能力是指：“學(xué)生在認(rèn)識(shí)地理事物的過(guò)程中借助地理概念進(jìn)行的地理推理、地理判斷，最終能夠反映出地理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，揭示出地理現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，從而獲得對(duì)地理現(xiàn)象規(guī)律性認(rèn)識(shí)的思維能力。 ”9概括的講就是在邏輯的一般規(guī)則指導(dǎo)下，按照一定的前提條件，找出各知識(shí)點(diǎn)間相互聯(lián)系的依據(jù)，進(jìn)而循序漸進(jìn)、連續(xù)推導(dǎo)得出結(jié)論的思維方法。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)地理概念的理解水平、地理推理的掌握水平和地理判斷的運(yùn)用水平都得到了很大程度的提高，也促進(jìn)了邏輯思維

43、能力的發(fā)展。2.2.32.2.3 地理創(chuàng)新思維能力地理創(chuàng)新思維能力地理創(chuàng)新思維能力是指：“一種突破性思維，是突破原有的思維模式，重新組織已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)信息和素材等要素，提出新的方案，并創(chuàng)造出新的思維成果的各種思維方式發(fā)散思維、聚合思維、直覺(jué)思維、形象思維和批判思維等的綜合運(yùn)用。 ”10創(chuàng)新性地理思維能力是依據(jù)地理現(xiàn)象和地理空間關(guān)系和邏輯，開(kāi)展的對(duì)地理與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和自然的關(guān)系的一種多層次、多視角的思維方法，地理創(chuàng)新思維能力就是啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生探索新課題、發(fā)現(xiàn)新事物的能力，通過(guò)思維分析水平的提高和思維能力的進(jìn)步，將地理知識(shí)綜合性的運(yùn)用到社會(huì)發(fā)展與人類進(jìn)步上11。因而，地理創(chuàng)新思維能力被人們視為智力

44、活動(dòng)的最高表現(xiàn)。3 3 培養(yǎng)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生生地理思維能力的價(jià)值體現(xiàn)地理思維能力的價(jià)值體現(xiàn)3.1 適應(yīng)新課程改革新課程改革的目的之一就是要改變過(guò)去課程中的局限性，進(jìn)而使課程教學(xué)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。在高中地理課程的總體目標(biāo)中，對(duì)地理思維能力培養(yǎng)有明確的說(shuō)明：“獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，以便初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段。 ”12由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力與新課程改革的目的具有一致性。3.2 提高地理學(xué)習(xí)能力地理思維能力的培養(yǎng)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和興趣十分有效。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步形成比較穩(wěn)定的地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而教師在培養(yǎng)

45、學(xué)生地理思維能力的同時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)也從教授知識(shí)向培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生具備了良好的地理思維能力，就能更好的掌握地理知識(shí)，更加?jì)故斓膶⒗碚撝R(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，實(shí)現(xiàn)真正的“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理” 。思維能力的發(fā)展程度是整個(gè)智力發(fā)展的標(biāo)志和縮影。所以，在地理教學(xué)中，應(yīng)該特別注意培養(yǎng)地理思維能力。地理思維能力的培養(yǎng)，不僅使學(xué)生掌握、應(yīng)用了地理基礎(chǔ)知識(shí)與地理基本技能，還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、搜集和處理信息、資料的能力等等；地理思維能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)的能力，培養(yǎng)過(guò)程中的深入思考，增強(qiáng)了思維能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神與開(kāi)拓能力的發(fā)展13。3.3 提高應(yīng)對(duì)考

46、試的能力地理思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生形成的地理思維具有綜合、區(qū)域、空間、聯(lián)系、批判、追求新結(jié)論等基本品質(zhì)。 高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“地理學(xué)科能力是指學(xué)習(xí)地理的能力、思考探索地理知識(shí)的能力、理解地理概念的能力、假設(shè)提出的能力和探索研究地理現(xiàn)象的能力等。 ”14隨著新課改的進(jìn)行和地理課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，近些年的高考命題方向也有了極大的改變，許多試題是通過(guò)各種地理現(xiàn)象的結(jié)合來(lái)考查學(xué)生歸納總結(jié)、對(duì)比分析、推理演化等能力的題目，考查的重點(diǎn)方向已經(jīng)由單純的考查簡(jiǎn)單的地理概念或地理知識(shí)向考查學(xué)生的地理學(xué)科能力轉(zhuǎn)變，特別是對(duì)空間想象能力和讀圖識(shí)圖能力的考查更為看重。而這些方面的考查，簡(jiǎn)單講就是對(duì)地理思維能力的考

47、查。因而，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，增強(qiáng)思維品質(zhì)，學(xué)會(huì)運(yùn)用獨(dú)具特色的研究方法，有利于學(xué)生更好的應(yīng)對(duì)各種考試。3.4 有助于學(xué)生的全面發(fā)展目前，許多國(guó)家都把國(guó)民素質(zhì)的高低看成是國(guó)家之間綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵要素。在過(guò)去，地理教育試圖把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成所謂的“地理專業(yè)人才”或 “地理學(xué)家”15?，F(xiàn)在看來(lái)，這顯然不符合教育發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)的基本規(guī)律。地理學(xué)科的課程目標(biāo)中明確指出：應(yīng)把發(fā)展學(xué)生智慧和培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力當(dāng)做教學(xué)活動(dòng)的核心任務(wù)以及培養(yǎng)地理界人才的關(guān)鍵所在。而對(duì)整個(gè)社會(huì)發(fā)展來(lái)說(shuō)，如何正確認(rèn)識(shí)人類生存的環(huán)境、如何實(shí)現(xiàn)人地關(guān)系的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，是地理學(xué)和地理教育的重點(diǎn)內(nèi)容。因此地理科學(xué)肩負(fù)著協(xié)調(diào)人地

48、關(guān)系和諧發(fā)展的重任，這就需要地理教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)重視人的素質(zhì)教育。地理教育的目標(biāo)是培養(yǎng)有地理素養(yǎng)的人：“具有地理素養(yǎng)的人能把分析和綜合作為思維的大致方向，把空間視為思維的切入點(diǎn)，能夠從位置(絕對(duì)位置、相對(duì)位置、海陸位置、緯度位置)、地形、氣候、經(jīng)濟(jì)、資源、環(huán)境等多個(gè)視角來(lái)分析判斷不同大小區(qū)域間的聯(lián)系與差異，從而準(zhǔn)確地掌握區(qū)域的整體特征；能夠著手于事物的空間方位，以此評(píng)價(jià)其位置上的劣勢(shì)與優(yōu)勢(shì)，并把握事物空間分布的有序性的規(guī)律，確定事物間的結(jié)構(gòu)及空間聯(lián)系。 ”16因此，通過(guò)地理課堂教學(xué)，落實(shí)地理教育，培養(yǎng)地理思維能力，可以使學(xué)生擁有較完整的思維過(guò)程，學(xué)生能夠運(yùn)用地理思維去解決生活中的現(xiàn)象，可以使學(xué)生運(yùn)

49、用地理的眼光分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生在思想上潛移默化的形成多因素、多層面分析的能力和習(xí)慣，提高了學(xué)生的整體素養(yǎng)。綜上所述，地理思維能力的價(jià)值不僅體現(xiàn)在地理學(xué)習(xí)上，更對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展及今后的工作、生活息息相關(guān)。然而當(dāng)今的地理教育并未在這方面有太多的建樹(shù)，學(xué)生在地理思維、方面還存在著較多欠缺。 4 4 學(xué)生地理學(xué)生地理思維能力的現(xiàn)狀及影響因素思維能力的現(xiàn)狀及影響因素4.1 學(xué)生地理思維能力的現(xiàn)狀我國(guó)中學(xué)生大都存在地理思維能力缺失的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中，往往表現(xiàn)出一些共同的思維模式，這種思維模式造成了這些學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過(guò)程中有一個(gè)共同點(diǎn)，就是地理學(xué)不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：4.1.14

50、.1.1 思維缺乏邏輯性思維缺乏邏輯性“從思維的種類來(lái)分析，學(xué)生的思維能力側(cè)重于形象思維，而忽視了抽象思維能力的培養(yǎng)；再?gòu)乃季S品格來(lái)看，學(xué)生的思維品格較淺顯和較片面。在地理學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了解決某一問(wèn)題的知識(shí)，但由于思維過(guò)程的條理不清，違反了一些邏輯規(guī)則，使得得出的結(jié)果反而是錯(cuò)誤的結(jié)論。 ”17如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，由于受思維定勢(shì)的影響，如果變換了觀察角度，則大多學(xué)生就無(wú)法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點(diǎn)準(zhǔn)確的經(jīng)緯度。4.1.24.1.2 思維的廣度和深度不夠思維的廣度和深度不夠我們知道，地理學(xué)科具有綜合性的特點(diǎn)，這就要求學(xué)生在認(rèn)識(shí)問(wèn)題和思考問(wèn)題的時(shí)候要積極拓展思維的廣度和深度，

51、才能做到全面、綜合的看待和解決地理問(wèn)題，并從中認(rèn)識(shí)到地理問(wèn)題的本質(zhì)屬性18。但事實(shí)是，在地理學(xué)習(xí)中很多學(xué)生卻常常表現(xiàn)出很大的不足性，經(jīng)常用孤立、片面、形而上學(xué)的眼光看問(wèn)題，導(dǎo)致一些基本原理和基本概念的混淆，從而影響到對(duì)知識(shí)到全面的認(rèn)識(shí)難以形成。4.1.34.1.3 思維的推廣能力欠缺思維的推廣能力欠缺在我實(shí)習(xí)的一學(xué)期中，發(fā)現(xiàn)大多對(duì)地理學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生都有這樣的狀況，地理知識(shí)地理概念全都知曉，但是一到做題或運(yùn)用的時(shí)候就一籌莫展了；或是對(duì)同一類型的題目，一旦“換了新瓶，就不知道該往里倒入什么酒了” 。這主要是思維推廣能力欠缺的表現(xiàn)，單純理解獨(dú)個(gè)地理知識(shí)還是不夠的，要熟悉知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握其本質(zhì)

52、關(guān)系，能夠?qū)⑵溆商厥庋莼揭话?，做到舉一反三。4.2 影響學(xué)生地理思維能力的因素綜上所述，由于地理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的一些思維障礙，導(dǎo)致學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中僅僅停留在對(duì)知識(shí)概念的識(shí)記而非能夠?qū)⒅芎玫倪\(yùn)用的低級(jí)層面上。那么，到底是哪些原因?qū)е铝诉@種狀況的出現(xiàn)，本文主要從以下幾方面做出解釋：4.2.14.2.1 新教材對(duì)學(xué)生的思維要求提高新教材對(duì)學(xué)生的思維要求提高傳統(tǒng)的地理教材太過(guò)強(qiáng)調(diào)對(duì)書(shū)本內(nèi)容的識(shí)記，而忽略了學(xué)生能否正真理解能否學(xué)會(huì)運(yùn)用，長(zhǎng)期的這種教學(xué)模式勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生“讀死書(shū)、死讀書(shū)” 。地理學(xué)科是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)地理知識(shí)需要好的記憶力，但是在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)識(shí)到僅僅依靠記憶來(lái)學(xué)習(xí)地理，是

53、不可能把地理學(xué)好的。所以亟待對(duì)這種過(guò)時(shí)的教學(xué)理念進(jìn)行改革。新教材改變了舊教材直接總結(jié)規(guī)律或是直接提供現(xiàn)成結(jié)論的做法，而是增設(shè)了活動(dòng)環(huán)節(jié)。并且要求教師在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)引發(fā)學(xué)生思考和討論，對(duì)學(xué)生的要求則是要主動(dòng)地融入其中、開(kāi)發(fā)思維、積極探索。19這種教學(xué)設(shè)計(jì)需要學(xué)生有較高的地理思維水平，才能實(shí)現(xiàn)在問(wèn)題情境中和師生互動(dòng)中構(gòu)建出理論知識(shí)，最終達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法與情感態(tài)度價(jià)值觀的有機(jī)結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。4.2.24.2.2 地理教師對(duì)學(xué)生地理思維形成的影響地理教師對(duì)學(xué)生地理思維形成的影響作為教學(xué)活動(dòng)的核心要素的教師，其教學(xué)的基本技能、教學(xué)理念、專業(yè)水平、授課風(fēng)格等勢(shì)必會(huì)影響到一堂課的教學(xué)效果。

54、新一輪地理課程改革要求能夠教師積極創(chuàng)造條件來(lái)發(fā)展學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，但現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的“毒瘤”仍然很難根除。加之高考的巨大壓力，使得高中地理教學(xué)中學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受、盲目練習(xí)的學(xué)習(xí)方式還很盛行。有些教師僅僅把課堂教學(xué)看做是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授過(guò)程，只要在四十五分鐘里完成了這種傳授，就算結(jié)束了一節(jié)課。這樣的教學(xué)活動(dòng)，思維的主動(dòng)權(quán)仍掌握在教師手中而非學(xué)生，學(xué)生不需要思考，不需要有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，也不需要去探索新的領(lǐng)域，既抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維，又帶來(lái)思維的惰性，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)則是弊大于利。所以說(shuō)，教師的影響可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維無(wú)法發(fā)展、探究精神無(wú)法培養(yǎng)、思維的積極性無(wú)法被鼓勵(lì)，阻礙了學(xué)生地理

55、思維能力的發(fā)展，不利于素質(zhì)教育的開(kāi)展。4.2.34.2.3 對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠?qū)Φ乩韺W(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠湘教版地理教材指出：“地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，其基本特點(diǎn)是綜合性和地域性。地理學(xué)的研究對(duì)象是研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，地理事物的空間差異和空間聯(lián)系；揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間演變的規(guī)律。 ”20但是實(shí)際情況并非如此，許多學(xué)生特別是文科生，把地理學(xué)科僅僅看做是社會(huì)科學(xué)范疇，沒(méi)能認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的部分內(nèi)容是屬于自然科學(xué)范疇的，再加上初中教育對(duì)地理知識(shí)形成的不完整性，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，僅僅靠死記硬背的方法，依賴于對(duì)地理結(jié)論的掌握，而缺乏對(duì)地理原理的探究

56、過(guò)程，對(duì)其內(nèi)涵和外延的把握則還不夠準(zhǔn)確，致使學(xué)生在地理新問(wèn)題面前不知所措。因此就產(chǎn)生了學(xué)生在地理思維能力上的障礙，僅限于做普通一點(diǎn)的題目，對(duì)較難的題目就束手無(wú)策了。綜上，目前我國(guó)地理思維能力教育這一領(lǐng)域的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，并且仍存在諸多因素影響著該領(lǐng)域的繼續(xù)發(fā)展。本文主要從地理思維能力的三種類型：空間思維能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力分別展開(kāi)了培養(yǎng)途徑的探討。5 5 培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的途徑地理思維能力的途徑目前在地理學(xué)習(xí)中仍存在較多的薄弱環(huán)節(jié)，例如基礎(chǔ)知識(shí)、地理思維模式、地理思維方法和地理思維品質(zhì)等方面，為其地理思維能力的大力發(fā)展造成阻礙。那么，應(yīng)該如何改善這種現(xiàn)狀？培養(yǎng)學(xué)生的地理思

57、維能力，要遵循思維的一般規(guī)律，并結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行。本文是結(jié)合上面談到的地理思維的不同類型來(lái)逐一分析培養(yǎng)策略。5.1 地理空間思維能力的培養(yǎng)在地理教學(xué)中，地理空間思維是通過(guò)大腦構(gòu)建一個(gè)不能被直接接觸或看到的地理事物。地理科學(xué)的思考方式是空間思維的方式。因此它需要有具體的事物或現(xiàn)象作為想象的參照，從而激發(fā)出空間思維的能力。5.1.15.1.1 直觀演示，變抽直觀演示，變抽象問(wèn)題為具體，培養(yǎng)空間思維象問(wèn)題為具體，培養(yǎng)空間思維作為認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段的感性認(rèn)識(shí)，要想上升到理性階段就要進(jìn)行加工整理直觀的感性材料。某些地理事物距今年代久遠(yuǎn)、或是構(gòu)成極為復(fù)雜，加大了學(xué)生進(jìn)行親身實(shí)踐感知的難度。例如，許多地理事

58、物和現(xiàn)象誕生歷史漫長(zhǎng)而悠久，或存在于浩瀚的空間，或遠(yuǎn)在千里之外的觸手不及。這樣的地理事物增加了學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)、理解和掌握的難度。這時(shí)就需要教師使用直觀的教具將其展示給學(xué)生。地理直觀教學(xué)手段是：“在地理教學(xué)過(guò)程中，教師利用學(xué)生的各種感官和已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)演示多媒體課件、教學(xué)掛圖、地理示意圖、地理標(biāo)本、地理景觀圖、地理模型、地理統(tǒng)計(jì)圖表等各種地理直觀教具或手段，讓學(xué)生直接感知地理事物，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而掌握所學(xué)的地理知識(shí)的一種教學(xué)方法。 ”21它是多媒體教學(xué)手段無(wú)法取代的。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用的直觀教學(xué)手段主要有以下三種：第一，地理模像直觀。它可以是地理模具

59、模型、音頻視頻資料、圖片等，也可以是地圖、圖表、板圖板畫(huà)等22。例如，在講述地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)、黃赤交角、等內(nèi)容時(shí)，一些空間思維能力較弱的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)地理的瓶頸，這時(shí)教師可以借助相關(guān)的演示儀器進(jìn)行演示，幫助學(xué)生理解，同時(shí)也可以使學(xué)生的地理空間思維能力得到最大限度的提高。第二，地理語(yǔ)言直觀。教師在教學(xué)中要對(duì)地理事物進(jìn)行形象生動(dòng)具體的描述，讓學(xué)生更透徹的理解該地理事物，啟發(fā)出學(xué)生充分的想象力，形成地理具體直觀的地理表象。第三，地理實(shí)物直觀。主要包括地理實(shí)地考察、地理實(shí)驗(yàn)和地理標(biāo)本。由于學(xué)生的時(shí)空抽象能力有限，因此在地理教學(xué)中，教師必須站在學(xué)生的視角來(lái)分析和講解問(wèn)題，并充分運(yùn)用空間思維的豐富材料，把

60、一些地理事物或現(xiàn)象通過(guò)直觀的形式展示出來(lái)，再進(jìn)行必要的啟發(fā)、點(diǎn)撥、講解，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵝鸦虬凳?，最后，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)這些感性材料，強(qiáng)化表達(dá)能力。直觀教學(xué)手段的運(yùn)用給教學(xué)的過(guò)程增加了新的閃光點(diǎn)，它更有利于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與注意力，改變了傳統(tǒng)的說(shuō)教課中枯燥乏味、呆板沉悶的課堂氣氛，使信息的來(lái)源渠道變得多元化。在活躍課堂氣氛的同時(shí)也帶給學(xué)生充分的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生感知、記憶和想象創(chuàng)造了條件，從而為空間思維的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)和平臺(tái)，提高了學(xué)生地理空間思維的能力23。5.1.25.1.2 加強(qiáng)地圖教學(xué)，構(gòu)建心理地圖，強(qiáng)化空間思維加強(qiáng)地圖教學(xué)，構(gòu)建心理地圖，強(qiáng)化空間思維