小組合作學習評價方式及策略

1、淺談小組合作學習評價策略小組合作是一種很有效的學習方式，學生可以通過相互合作，取長補短，獲得更多的信息，增長更多的見識，積累更多的經(jīng)驗。而合理的激勵評價是提高小組合作學習效果的重要途徑。在合作學習過程中，能夠順利發(fā)揮每個成員的最大潛力，實現(xiàn)共同目標和個人目標的辯證統(tǒng)一，建立一種促進學生能夠個人努力并且小組內成員互助合作的良性制約機制與激勵機制。一、小組合作學習，讓學生在交流中提升語文能力。教師可以引導學生進行小組合作學習。教師可以按照同組異質的原則進行分組，并教會學生進行小組合作學習。在語文教學中，教師可以根據(jù)學生的特點選擇教學方式。在學生人數(shù)較多的班級，教師可以將學生分成若干個學習小組進行合

2、作學習。在人數(shù)較少的班級，教師可以選擇針對性地訓練題目安排學生進行小組合作交流。教師在將學生分成合作小組的時候，要了解每一個學生的學習特點，按照學生同組異質的原則將學生按照每組四至六人的方式分成若干個合作小組。當然，并不是每一個語文教學內容都適合學生進行合作學習，教師要選擇必要的合作要求安排學生進行合作交流。在這個過程中，教師要指導學生掌握小組合作的方法，避免合作學習流于形式。二、運用同伴評價，促進學生發(fā)展。1. 組內互評。為使學生在對同伴評價時有據(jù)可評，有話可說，同時又培養(yǎng)他們對人、對事物客觀公正的態(tài)度，善于對待他人進步的精神，因此，評價的側重點由評小組成員的合作態(tài)度，再到合作質量，最后到創(chuàng)

3、新，循序漸進。設計組內互評表，讓每個同學對組內其他成員的合作態(tài)度、質量、是否有自己獨特的想法等作出評價。在具體的評價過程中，學生可以參考評價標準對自己和本組的合作與交流情況做出反思，總結有益的經(jīng)驗，改進問題和不足。在學生自評過程中，教師也可以對學生個人或小組提出評價，以多鼓勵為主，使每個學生及小組都能真切地體驗到合作與交流學習的成功與快樂，從而產(chǎn)生進一步合作與交流的愿望。2. 組際互評。在注重組內互評的同時，更應注重組際互評，讓學生對合作小組集體做出合理的評價，從中反映學生集體或個人的素質情況。不但評知識掌握，而且評學習態(tài)度、學習能力等，一方面增強參與合作的意識；另一方面一改以往教師評學生聽的

4、局面，讓學生真切感受到自己是學習的主人。通過這種評價，使學生增強集體責任感、集體榮譽感，并進一步提高其分析能力。評價內容：組內分工明確，合作探究的能力，發(fā)言的積極性和條理性，小組合作學習的態(tài)度、熱情等等。設四個獎項：最佳溝通獎；配合默契獎；共同進步獎；集體智慧獎。三、教師激勵評價，促使學生進步。教師的評價是小組合作學習質量的保證，是學生進步的強化劑。教師對小組合作學習的評價從三方面著手：1. 對學生個人表現(xiàn)進行評價。教師對個人進行評價的首要意識是：不是為了證明，而是為了發(fā)展，重視評價的激勵功能。 學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價。關注小組合作學習的過程比關注結果更能提高學生

5、的合作學習能力。如：在課堂上，小組討論是小組合作學習中最常見的方法之一。每回討論完畢，教師總會說：“現(xiàn)在，誰愿意匯報討論的結果？”于是，學生紛紛舉手回答，匯報討論結果。此時，教師關注的是小組討論的結果。那么，學生是如何討論的？討論中是否遇到困難？又是如何加以解決的？討論時，小組成員是否團結合作？是否大膽地提出不同意見？每一個組員是否參與其中？這一切的一切，也是教師們應該關注的。由于課堂時間的有限，學生人數(shù)較多，教師逐一了解，顯然有一定的困難。因此，我們還可以采用表格式、競賽式、推舉代表、當堂練習等多種反饋形式，了解學生討論的過程與討論的結果，恰當?shù)亟o予綜合性的評價。教師要用賞識的眼光和心態(tài)去尋

6、找學生點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得以舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越自信。在小組合作學習中，教師對個人的評價包括個人參與的態(tài)度和表現(xiàn)的能力等。例如對于那些一向愛動腦筋，合作學習中參與熱情高、探究能力強、并善于帶領其他成員共同探究的學生，可以這樣評價他們：“你們真是同學們的領頭羊，不但有自己獨特的見解，而且會帶領其他同學共同探究。你在小組中的表現(xiàn)讓人刮目相看。老師真為你感到驕傲！”而對于那些反應不是很靈活，對自己不是很自信的同學，可以這樣評價：“你是一個聰慧的孩子。如果你能自信地融入同學們的討論、探究中，老師相信你能學得更好。讓我們共同努力，好嗎？”對于那些

7、成績中下等，平時膽小慎微，不善于發(fā)表自己意見的學生，可以不失時機地提醒：“老師相信你有自己的想法，如果能說出來跟同學們一起討論、研究，那有多好呀！相信自己，在小組里說說自己的想法。同學們愿意給你幫助。你會成功的，加油吧！”2. 對合作狀況進行評價。教師作為教學活動的組織者和指導者，要把課堂教學的著重點放在尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主能力和創(chuàng)新精神上，讓學生動起來，讓課堂活起來。精心組織小組合作學習，關注學生合作狀況，關注學生與他人合作的態(tài)度，及時作出合理的評價，即是達到這一目標的有效手段。合作狀況包括組內合作狀況和組際合作狀況。各成員是否明確自己的任務，各司其職；各成員之間是否能相互合作

8、，彼此之間有無遇到矛盾，是否能相互幫助，最終達成共識。對于合作表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，教師要及時表揚。可以這樣進行評價：“你們小組分工明確，各盡其職，動作迅速，而且合作愉快，值得大家學習！”從而為其他小組樹立榜樣。其他小組在先進小組的鞭策下，也積極調整自己的合作方式，迅速得出探討的結論。評價項目的確定要根據(jù)學生的認知的特點、能力特征制訂，遵循由淺入深、由易到難的原則進行設計。教師根據(jù)各小組的發(fā)展情況，進行總結，定期給予小組成員階段性的評價，并針對實際情況給予進一步的指導。如此評價，針對性強，對提高學生合作能力起到指導性的作用。我們也可以采用描述性的語言進行小組總結，運用競賽的形式反饋合作結果。多種反饋

9、形式交叉進行，有機結合，使小組評價多樣化，激發(fā)學生主動評價、積極參與的熱情。3. 對合作效果進行評價。小組合作學習既能體現(xiàn)集體的智慧，又能培養(yǎng)學生的合作意識。對合作效果的評價，主要評價在小組學習中，學生能否主動參與到學習中來，學習的積極性和學習的興趣有沒有比以前有所提高，學生在小組合作學習中能否相互幫助，共同進步。評價的著力點定位在學生能否不斷進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到目標，即效果良好。教師既要重視對學生個體的評價，又要重視對合作小組的評價，做到個體與集體的有機統(tǒng)一。對學生個體的評價，側重于評價學生在小組合作中的參與度及是否提出有建設性的意見。有利于發(fā)揮學生

10、的主觀能動性，激勵學生積極參與到小組的合作中去。對合作小組的評價，側重于評價合作過程是否團結、互助、互補，以及小組合作中的創(chuàng)新因素。便于培養(yǎng)學生的集體榮譽感，增強合作小組的凝聚力，使他們認識到良好的團隊合作對于取得成功的重要性。 為了保證小組合作與交流活動的有效性，合作小組必須定期地對小組成員在合作與交流過程中的表現(xiàn)進行評價。這個評價一般采用“個人自評”和“小組評”的形式，其評價目的是促進小組成員之間更好的合作與交流。四、學生自我評價，實現(xiàn)自我完善學生的自我評價，能使他們按既定的目標和標準，對自己的學習進行自我檢測，作出正確的評價，是學生自我完善的催化劑。自我評價，實際上是一個自我反省的過程。

11、通過評價進行自我調整，自我完善，從而提高學生做人的品質。在小組合作中，學生對自身參與學習活動的態(tài)度、合作精神和合作能力、基本能力 （主要是獨立尋求信息的能力、完成任務的活動能力、與人溝通的能力、表達能力等） 、獨立性和創(chuàng)造精神等方面進行價值判斷。 教師要留給學生充足的時間進行自評、互評，鼓勵學生敢于標新立異發(fā)表獨創(chuàng)性意見 , 勇于自我評價 , 使競爭與合作 , 個人與集體巧妙地統(tǒng)一起來。當然, 在這一過程中教師的評價將起著重要的作用 , 評價中教師應該用自己的眼睛盡可能多地去發(fā)現(xiàn)每個學生在合作過程中的參與度、合作中的情感態(tài)度以及合作的能力，盡力去捕捉每個成員的潛在優(yōu)勢，給予學生激勵性的評價，在評價中及時引導學生進行反思，幫助學生尋找更高的發(fā)展目標。最后，教師還要進行階段性的小結, 去粗存精 ,統(tǒng)一認識 , 使學生在評價與反饋中不斷超越。久而久之 , 學生的思維能力將得到長足發(fā)展，小組合作學習