聞官軍收河南河北

1、聞官軍收河南河北教后札記姜開軍由于聞官軍收河南河北這首古詩描述的內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活， 時(shí)代久遠(yuǎn)，如何讓學(xué)生進(jìn)入詩人的情感世界，體會和學(xué)習(xí)詩歌中流露 出的愛國主義情懷，這是本堂課需解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)。于是在教學(xué)中， 我努力引領(lǐng)學(xué)生與詩人對話。在課前讓學(xué)生進(jìn)行了大量資料的搜集與 整理，特別是安史之亂期間杜甫的遭遇，了解詩人生活的時(shí)代背景， 還要注意的就是由于古今語言的差異，生活環(huán)境變遷所形成的詩人與 學(xué)生感情之間的距離，以及古詩抽象、精煉、含蓄的特點(diǎn)，均會造成 學(xué)生理解上困難。于是，我又讓學(xué)生各自去查詢當(dāng)時(shí)的寫作背景資料。 學(xué)生們有的到網(wǎng)上查詢，有的去圖書館查詢，有的問大人，有的從詩 書上找這個(gè)課前預(yù)

2、習(xí)既為下一步學(xué)習(xí)古詩打下基礎(chǔ)， 又培養(yǎng)了學(xué) 生主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力。重要的是這樣在 學(xué)習(xí)這首詩歌詩學(xué)生才能體會詩人那種流離漂泊生活的悲苦。聞官軍收河南河北教學(xué)反思本課教學(xué)使我更深刻地體會到，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要廣闊的智力背景作支 撐，否則學(xué)生的課堂表現(xiàn)只能是寸步難行、“呆若木雞”。課堂“死氣 沉沉”,我們就常常埋怨學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不佳，不善思考，其實(shí)問 題主要出在我們自己身上，我們沒有充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)背景， 沒有 體諒到學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，我們常常是“一廂情愿”做著自以為是的工 作，其實(shí)我們往往忽略了學(xué)生的存在，我們的教學(xué)沒有站在學(xué)生的立 場上。從“學(xué)生”出發(fā)，這是一條最根本的教

3、學(xué)原則。暑假剛過，考慮到學(xué)生可能已經(jīng)很久沒有接觸古詩了，早讀課上，領(lǐng) 著學(xué)生復(fù)習(xí)好書伴我成長上的幾首古詩，主要是“邊塞詩”，有涼州詞（王之渙、王翰）出塞（王昌齡），還有林升的題臨安 邸、陸游的秋夜將曉出籬門迎涼有感，邊讀邊隨機(jī)提一些問題， 感到學(xué)生對古詩的理解存在不少的困難， 尤其對詩歌表達(dá)的思想感情 感受很膚淺。最后引導(dǎo)學(xué)生讀抄在黑板上的春望，學(xué)生雖然一開 始感到比較為難，但是經(jīng)過討論與點(diǎn)撥，對詩歌的大意以及時(shí)代背景 有了一定的了解。以上的復(fù)習(xí)大概化了半個(gè)小時(shí)，學(xué)生對這些古詩的 理解與體會不可能達(dá)到完全理想的境界，但是，課后我想，如果沒有 這半小時(shí)，今天的這堂課，也許是“不堪入目”的。本課的

4、主要環(huán)節(jié)有：一、導(dǎo)入。請學(xué)生說說早讀課上讀古詩的整體感受。學(xué)生的發(fā)言是令 人滿意的，他們不但能理解詩歌的大意，而且也能讀懂詩人的內(nèi)心。比如有一位學(xué)生就說，這些詩歌的作者都希望不要有戰(zhàn)爭， 希望老百 姓能過上一種和平的生活。這個(gè)環(huán)節(jié)化了兩三分鐘，我從學(xué)生的表現(xiàn) 中感受到他們對學(xué)習(xí)新課的期待與信心。二、初讀。這首詩的生字不多，在指名學(xué)生讀的過程中，強(qiáng)調(diào)或糾正“涕”、“襄”等字的讀音，尤其反復(fù)強(qiáng)調(diào)“妻子”的“子”讀作第三 聲，而非輕聲。字詞的教學(xué)即使在六年級也是一項(xiàng)基本的目標(biāo)，不可 放松。三、解題。學(xué)生對題目的字面意思的理解也不存在多少障礙，難點(diǎn)是 對“河南河北”的理解同今天的“河南（?。┖颖保ㄊ。?/p>

5、 ”的區(qū)別。在理解題目的過程中，相機(jī)請學(xué)生介紹詩歌的背景：“安史之亂”和作者：“詩圣”杜甫。四、會意。理解了題意，了解了背景與作者后，請學(xué)生再讀詩歌，邊 讀邊思考詩歌的意思。學(xué)生讀后，好像不敢舉手，便請學(xué)生先提出不 理解的詞句。先有學(xué)生提出“白日放歌須縱酒”和“青春作伴好還鄉(xiāng)”， 關(guān)鍵是“放歌”、“縱酒”、“青春”等詞語。許多學(xué)生也都查過工具書（課課通之類），所以，很快便掃除了理解上的障礙。接著又有學(xué)生 提出“劍外忽傳收薊北”不理解。這句話有兩個(gè)地名“劍外”和“薊 北”。有學(xué)生查了資料，知道“劍外”就是好“劍門關(guān)以南”，而“薊 北”就是指今天的河北省北部地區(qū)。我對學(xué)生說在解釋古詩句的時(shí)候， 地

6、名也可不解釋（即“直譯”），這樣學(xué)生理解這句話應(yīng)該沒問題了。五、悟情。理解了第一句詩后，我沒有讓學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑，而是話鋒一轉(zhuǎn)，拋出了這樣一個(gè)問題：收復(fù)“薊北”的消息，來得這樣突然，此 時(shí)詩人杜甫的心情如何？何以見得？學(xué)生抓住“初聞涕淚滿衣裳”、“漫卷詩書喜欲狂”和“白日放歌須縱酒”等詩句，體會到詩人“喜 出望外”、“欣喜若狂”的心情。在學(xué)生說到“涕淚滿衣裳”時(shí)，我這 樣追問：高興的時(shí)候可以歡笑、放歌、縱酒，可是杜甫為什么會流淚 呢？學(xué)生有了春望這首詩的閱讀基礎(chǔ)，所以也不難理解：長期背 井離鄉(xiāng)，流離失所，終于可以回家了，興奮、激動的心情難以抑制， 喜極而泣。在交流“卻看妻子愁何在”這一句時(shí)，我還是

7、引導(dǎo)學(xué)生同春望中的“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”“烽火連三月，家書抵萬金”等進(jìn)行對比理解：居無定所的杜甫看著自己的妻兒是憂心忡忡； 而聽到唐朝的軍隊(duì)收復(fù)失地，一家人又可以返回家鄉(xiāng)，安居樂業(yè)了， 憂愁與煩惱就煙消云散了。在這堂課接近尾聲的時(shí)候，有學(xué)生談到了 對“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽下洛陽”的理解，我明顯感到學(xué)生的 理解有誤，便直接指出：這兩句是杜甫想象回鄉(xiāng)的行程一一（作者想） 立即從巴峽穿越巫峽，順流而下，然后從襄陽登陸直到洛陽。杜甫的 家鄉(xiāng)就在洛陽以北，從這兩句可見作者的“歸心似箭”?；仡櫿谜n的教學(xué)，因?yàn)橛辛舜和仍姼璧拈喿x基礎(chǔ)以及歷史背 景、作者生平資料的支撐，所以雖然一開始學(xué)生對理解詩歌的內(nèi)容好 像有些困難，但是經(jīng)過相互之間的合作討論及教