教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年08月27日-9479)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年08月27日-9479)教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年08月27日-9479)1：下位學(xué)習(xí)可以分為兩種形式：一種是相關(guān)類屬，即新學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、包容面較廣的命題的一個(gè)例證，或是能從已有命題中直接派生出來的。另一種是派生類屬，即新內(nèi)容納入可以擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生已有的概念、命題，并使其精確化。判斷題對(duì)錯(cuò) 2：“視而不見，聽而不聞”的現(xiàn)象，典型地表現(xiàn)了（）單項(xiàng)選擇題a、注意的指向性b、注意的集中性c、注意的穩(wěn)定性d、注意的分配性 3：分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是（）。

2、單項(xiàng)選擇題a、對(duì)課堂紀(jì)律的影響b、學(xué)生聽課效果c、后進(jìn)生的感受d、人際關(guān)系的影響 4：在人格特征中，具有核心作用的成分是（）。單項(xiàng)選擇題a、能力b、氣質(zhì)c、性格d、認(rèn)知方式 5：形成性評(píng)價(jià)通常發(fā)生在（）。單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)過程之前b、學(xué)生畢業(yè)時(shí)c、教學(xué)過程之后d、教學(xué)過程之中 6：教師這一要素主要涉及的方面有（）。多項(xiàng)選擇題a、敬業(yè)精神b、專業(yè)知識(shí)c、專業(yè)技能d、教學(xué)風(fēng)格e、教師品格 7：下列屬于問題解決的是（）。單項(xiàng)選擇題a、漫無(wú)目的地幻想b、走路c、聯(lián)想d、發(fā)明創(chuàng)造 8：以“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”為其理論核心的心理學(xué)家是（）單項(xiàng)選擇題a、皮亞杰b、霍爾c、洛克d、斯金納 9：衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)有效性、正確

3、性的重要指標(biāo)是（）單項(xiàng)選擇題a、信度b、效度c、難度d、區(qū)分度 10：維果斯基被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 11：奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（）。單項(xiàng)選擇題a、痕跡衰退說b、干擾說c、同化說d、動(dòng)機(jī)說 12：個(gè)人能用語(yǔ)言進(jìn)行直接陳述的知識(shí)是描述性知識(shí)。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 13：教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成。利用()主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。單項(xiàng)選擇題a、直接發(fā)生途徑b、直接轉(zhuǎn)化途徑c、間接發(fā)生途徑d、間接轉(zhuǎn)化途徑 14：研究表明，距離的遠(yuǎn)近、交往的頻率、態(tài)度的相似性、個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的（）。單

4、項(xiàng)選擇題a、主要因素b、輔助因素c、外部互動(dòng)因素d、環(huán)境因素 15：在各類學(xué)習(xí)評(píng)定中，一般是在教和學(xué)的過程中進(jìn)行的，目的在于了解教學(xué)結(jié)果，探究教學(xué)中所存在的問題和缺陷，以便對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整的是（）單項(xiàng)選擇題a、配置性評(píng)定b、形成性評(píng)定c、總結(jié)性評(píng)定d、綜合性評(píng)定 16：根據(jù)記憶內(nèi)容的不同，記憶可分為（）多項(xiàng)選擇題a、形象記憶b、有意記憶c、情緒記憶d、邏輯記憶e、運(yùn)動(dòng)記憶 17：下列對(duì)關(guān)鍵期理解不正確的是（）。單項(xiàng)選擇題a、關(guān)鍵期最基本的特征是它只發(fā)生在生命中一個(gè)固定的短暫時(shí)期b、關(guān)鍵期是突然開始和停止的c、鳥類的印刻、人類語(yǔ)言的習(xí)得能證實(shí)關(guān)鍵期的存在d、在發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，如果能在一定時(shí)間內(nèi)

5、給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，就?huì)促使其行為與能力得到更好的發(fā)展，反之則會(huì)阻礙其發(fā)展 18：創(chuàng)造性思維是人類思維的高級(jí)過程，其特征是思維過程及其產(chǎn)品的（）單項(xiàng)選擇題a、條理性和目的性b、新穎性和獨(dú)創(chuàng)性c、抽象性和概括性d、普遍性和具體性 19：定勢(shì)對(duì)問題解決總是起積極作用。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 20：班杜拉認(rèn)為，行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為（）。多項(xiàng)選擇題a、效果強(qiáng)化b、直接強(qiáng)化c、間接強(qiáng)化d、替代性強(qiáng)化e、自我強(qiáng)化 21：能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 22：將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成小的單元，學(xué)生每次學(xué)習(xí)一個(gè)小的單元并參加單元考試，直到學(xué)生以80%100%的

6、掌握水平通過考試為止，然后才能進(jìn)入下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法是（）單項(xiàng)選擇題a、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)b、合作學(xué)習(xí)c、程序教學(xué)d、掌握學(xué)習(xí) 23：自編測(cè)驗(yàn)包括主觀題和客觀題兩種類型。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 24：皮亞杰提出了兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展階段論。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 25：在什么樣的父母教養(yǎng)下的兒童最成熟、自信、有能力（）單項(xiàng)選擇題a、專制型b、放縱型c、民主型d、權(quán)威型 26：學(xué)習(xí)“鳥”有“前肢為翼”和“無(wú)齒有喙”兩個(gè)關(guān)鍵特征，這是（）單項(xiàng)選擇題a、符號(hào)學(xué)習(xí)b、概念學(xué)習(xí)c、命題學(xué)習(xí)d、原理學(xué)習(xí) 27：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由（）幾個(gè)方面構(gòu)成的。多項(xiàng)選擇題a、意志b、學(xué)習(xí)需要c、誘因d、愛好e、學(xué)習(xí)期待 28：個(gè)體早期生命中一個(gè)比

7、較短暫的時(shí)期，在這一時(shí)期，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響，這一時(shí)期就是關(guān)鍵期。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 29：動(dòng)作技能的練習(xí)中往往會(huì)出現(xiàn)高原現(xiàn)象?！尽颗袛囝}對(duì)錯(cuò) 30：根據(jù)柯爾柏格的道德發(fā)展分期理論，“人際關(guān)系與補(bǔ)同的定向”屬于（）單項(xiàng)選擇題a、第一期b、第二期c、第三期d、第四期 31：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對(duì)待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做（）單項(xiàng)選擇題a、學(xué)習(xí)目的b、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)c、學(xué)習(xí)態(tài)度d、學(xué)習(xí)興趣 32：先前所學(xué)的信息對(duì)后面所學(xué)信息的干擾稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、前攝促進(jìn)b、倒攝促進(jìn)c、前攝抑制d、倒攝抑制 33：未知概念是已知概念的上位概念，則對(duì)未知概念的學(xué)

8、習(xí)屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、類屬學(xué)習(xí)b、總結(jié)學(xué)習(xí)c、并列結(jié)合學(xué)習(xí)d、命題學(xué)習(xí) 34：現(xiàn)代教師發(fā)展的方向（）單項(xiàng)選擇題a、學(xué)術(shù)化b、現(xiàn)代化c、專業(yè)化和人性化d、專家化 35：經(jīng)驗(yàn)類化說強(qiáng)調(diào)以下哪種因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用?（）單項(xiàng)選擇題a、心理官能的發(fā)展b、兩種任務(wù)的共同要素c、概括化的原理d、對(duì)各要素間整體關(guān)系的理解 36：布魯納認(rèn)為，人類成功地理解知識(shí)的手段有（）多項(xiàng)選擇題a、聯(lián)想表象b、思維表象c、動(dòng)作再現(xiàn)表象d、圖像再現(xiàn)表象e、符號(hào)再現(xiàn)表象 37：寬大的前額是學(xué)生聰明的標(biāo)志，這是一種（）。單項(xiàng)選擇題a、成見效應(yīng)b、新近效應(yīng)c、首次印象效應(yīng)d、定型效應(yīng) 38：按照其性質(zhì)，焦慮可分為過敏性焦慮和

9、（）單項(xiàng)選擇題a、正常焦慮b、現(xiàn)實(shí)性焦慮c、神經(jīng)性焦慮d、道德性焦慮 39：（）是使教材有效地發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。單項(xiàng)選擇題a、練習(xí)冊(cè)b、課程標(biāo)準(zhǔn)c、教學(xué)程序d、教學(xué)內(nèi)容 40：根據(jù)課堂師生的注意、思維、情感和意志等心理狀態(tài)的觀察記錄，可將課堂氣氛分為（）多項(xiàng)選擇題a、順從的課堂氣氛b、積極的課堂氣氛c、反抗的課堂氣氛d、叛逆的課堂氣氛e、消極的課堂氣氛 41：斯騰伯格的智力三重理論是從靜態(tài)研究智力的組成要素。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 42：?jiǎn)栴}的解決有兩種類型，一是常規(guī)性問題解決，二是創(chuàng)造性問題解決。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 43：下面體現(xiàn)垂直遷移的具體事例是（）。單項(xiàng)選擇題a、漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)影響英語(yǔ)字母的

10、發(fā)音b、“角”的概念的掌握影響“直角”、“平角”等概念的學(xué)習(xí)c、“石”字的學(xué)習(xí)影響“磊”字的學(xué)習(xí)d、在學(xué)校形成的愛護(hù)公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn) 44：衡量人的品德的重要標(biāo)志是_單項(xiàng)選擇題a、道德認(rèn)識(shí)b、道德情感c、道德意志d、道德行為 45：根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，“學(xué)生學(xué)會(huì)先敲辦公室的門，然后應(yīng)聲而人。最后稱呼老師”屬于（）單項(xiàng)選擇題a、信號(hào)學(xué)習(xí)b、連鎖c、概念學(xué)習(xí)d、原則學(xué)習(xí) 46：從（）入手來培養(yǎng)創(chuàng)造性是促進(jìn)創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。單項(xiàng)選擇題a、個(gè)性b、好奇心c、獨(dú)立性d、創(chuàng)新精神 47：個(gè)人可能為了避免他人的非議或排斥，避免受孤立，岡而發(fā)生從眾現(xiàn)象。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 48：關(guān)于

11、有效自編測(cè)驗(yàn)的特征，測(cè)驗(yàn)的可靠性是（）。單項(xiàng)選擇題a、信度b、效度c、區(qū)分度d、難度 49：健康就是指身體健康，沒有疾病。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 50：兒童思維已擺脫具體事物的束縛，把形式和內(nèi)容區(qū)分開來的階段屬于（）單項(xiàng)選擇題a、感知運(yùn)算階段b、前運(yùn)算階段c、具體運(yùn)算階段d、形式運(yùn)算階段 查看答案1：答案錯(cuò)誤 解析 答：錯(cuò)誤。下位學(xué)習(xí)可以分為兩種形式：一種是派生類屬，即新學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、包容面較廣的命題的一個(gè)例證，或是能從已有命題中直接派生出來的。另一種是相關(guān)類屬，即新內(nèi)容納入可以擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生已有的概念、命題，并使其精確化。 2：答案a 解析 3：答案d 解析 分配座位最應(yīng)關(guān)心的是人

12、際關(guān)系的影響。 4：答案c 解析 在人格特征中，具有核心作用的成分是性格。 5：答案d 解析 略。 6：答案a,b,c,d 解析 教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)精神、專業(yè)技能、教學(xué)風(fēng)格等方面。 7：答案d 解析 問題解決具有目的性、認(rèn)知性、序列性，符合這三個(gè)特點(diǎn)的就是問題解決。 8：答案a 解析 9：答案b 解析 10：答案錯(cuò)誤 解析 烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。 11：答案c 解析 【解析】奧蘇伯爾的“同化說”。 12：答案正確 解析 系統(tǒng)暫無(wú)解析 13：答案a 解析 可利用直接發(fā)生和間接轉(zhuǎn)化兩條途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其中考慮如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足是利用直接發(fā)生途徑。

13、 14：答案a 解析 研究表明，距離的遠(yuǎn)近、交往的頻率、態(tài)度的相似性、個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引或排斥的主要因素。 15：答案b 解析 16：答案a,c,d,e 解析 17：答案b 解析 18：答案b 解析 創(chuàng)造性思維是應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維是人類思維的高級(jí)過程，其特征是思維過程及其產(chǎn)品的新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。 19：答案錯(cuò)誤 解析 此說法是錯(cuò)誤的定勢(shì)對(duì)問題解決既有積極的影響，也有消極的影響。 20：答案b,d,e 解析 班杜拉把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化；替代強(qiáng)化；自我強(qiáng)化。 21：答案正確 解析 略。 22：答案d 解析 23：答案正確 解析 略。

14、 24：答案正確 解析 系統(tǒng)暫無(wú)解析 25：答案c 解析 26：答案b 解析 27：答案b,e 解析 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。 28：答案正確 解析 略。 29：答案正確 解析 動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)有一個(gè)共同特點(diǎn)：開始進(jìn)步快，中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即高原期，后期進(jìn)步較慢。(本解析由張恩凱提供) 30：答案c 解析 “人際關(guān)系與補(bǔ)同的定向”屬于習(xí)俗階段的第三期。 31：答案c 解析 見“學(xué)習(xí)態(tài)度”定義。 32：答案c 解析 系統(tǒng)暫無(wú)解析 33：答案b 解析 34：答案c 解析 35：答案c 解析 36：答案c,d,e 解析 37：答案d 解析 定型效應(yīng)是指在人們頭腦中存在的、關(guān)于某一類人的固定形象。因此，認(rèn)為寬大的前額是聰明的標(biāo)志是一種定型效應(yīng)。 38：答案a 解析 39：答案c 解析 教學(xué)程序應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律，使教材充分發(fā)揮功效。 40：答案b,c,e 解析 41：答案錯(cuò)誤 解析 42：答案正確 解析 略 43：答案b 解析 垂直遷移主要是指處于不同層次(概括性和抽象性的差異度)的各種學(xué)習(xí)間的相互影響。在題中所給的四個(gè)事例中，只有“角”的概念的掌握影響“直角”、“平角”等概念的學(xué)習(xí)體現(xiàn)了垂直遷移。因?yàn)榻呛椭苯?/p>