教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年09月06日-9805)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月06日-9805)教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月06日-9805)1：學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息的抑制作用叫（）。單項(xiàng)選擇題a、前攝抑制b、倒攝抑制c、消退抑制d、超限抑制 2：根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段論，（）的兒童對(duì)行為的判斷主要是根據(jù)客觀(guān)結(jié)果，而不是考慮主觀(guān)動(dòng)機(jī)。單項(xiàng)選擇題a、自我中心階段b、權(quán)威階段c、可逆性階段d、公正階段 3：在思想觀(guān)點(diǎn)上與他人的思想觀(guān)點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀(guān)點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系稱(chēng)之為（）。單項(xiàng)選擇題a、模仿b

2、、從眾c、認(rèn)同d、內(nèi)化 4：個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是（）。單項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力b、附屬內(nèi)驅(qū)力c、欲望內(nèi)驅(qū)力d、自我提高內(nèi)驅(qū)力 5：測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度，稱(chēng)為（）單項(xiàng)選擇題a、難度b、區(qū)分度c、效度d、信度 6：學(xué)校教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（）單項(xiàng)選擇題a、所有的學(xué)與教b、學(xué)校情境中的學(xué)與教c、社會(huì)情境中的學(xué)與教d、實(shí)踐過(guò)程中的學(xué)與教 7：在我國(guó)的學(xué)者看來(lái)，組成人的“智力”的基本因素有（）多項(xiàng)選擇題a、注意力b、觀(guān)察力c、記憶力d、思維力 8：元認(rèn)知策略不包括（）。單項(xiàng)選擇題a、目標(biāo)監(jiān)控b、領(lǐng)會(huì)監(jiān)控c、策略監(jiān)控d、注意監(jiān)控 9：按照埃里克森人

3、格發(fā)展理論，培養(yǎng)兒童信任感的最佳時(shí)間是()單項(xiàng)選擇題a、015b、23c、612d、1218 10：巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用論屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 11：影響壓力的主要因素有（）多項(xiàng)選擇題a、經(jīng)驗(yàn)b、準(zhǔn)備狀態(tài)c、認(rèn)知d、性格e、環(huán)境 12：表現(xiàn)出“富貴不能淫，貧賤不能移”或當(dāng)個(gè)體出現(xiàn)了與自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相反的行動(dòng)時(shí)，會(huì)感到內(nèi)疚、不安，此時(shí)其態(tài)度與品德的形成階段主要處在（）。單項(xiàng)選擇題a、依從b、認(rèn)同c、內(nèi)化d、參與 13：（）的經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。單項(xiàng)選擇題a、奧蘇貝爾b、桑代克c、賈德d、格式塔心理學(xué) 14：廣義的知識(shí)可以分為【】多項(xiàng)選擇題a、智慧技能b

4、、認(rèn)知策略c、動(dòng)作技能d、陳述性知識(shí)e、程序性知識(shí) 15：布魯納認(rèn)為，人類(lèi)成功地理解知識(shí)的手段有（）多項(xiàng)選擇題a、聯(lián)想表象b、思維表象c、動(dòng)作再現(xiàn)表象d、圖像再現(xiàn)表象e、符號(hào)再現(xiàn)表象 16：需要調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，在形成更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)后才發(fā)生遷移，這是（）。單項(xiàng)選擇題a、一般遷移b、同化遷移c、順應(yīng)遷移d、重組遷移 17：先學(xué)習(xí)了牛、羊等動(dòng)物的相關(guān)知識(shí)，就將對(duì)我們以后學(xué)習(xí)“哺乳動(dòng)物”的概念產(chǎn)生很大的影響。這樣的學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象我們將它叫做（）單項(xiàng)選擇題a、橫向遷移b、縱向遷移c、正遷移d、負(fù)遷移 18：一般遷移也稱(chēng)普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和

5、態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 19：自動(dòng)化的操作如穿衣，也可稱(chēng)得上是問(wèn)題解決。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 20：關(guān)于態(tài)度與品德的關(guān)系，說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。單項(xiàng)選擇題a、二者涉及范圍不同b、二者價(jià)值的內(nèi)化程度不同c、二者既有區(qū)別又有聯(lián)系d、二者的結(jié)構(gòu)不同 21：一般而言，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)來(lái)源于三種需要。下列選項(xiàng)中，不屬于成就動(dòng)機(jī)源泉需要的是（）單項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知的需要b、交往的需要c、自我提高的需要d、學(xué)習(xí)過(guò)程派生的附屬需要 22：選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是（）。單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類(lèi)型b、教學(xué)媒體c、教師的愛(ài)好d、教學(xué)有法，教無(wú)定法 23：同輩群體與班集體、共青團(tuán)和學(xué)生會(huì)相比

6、，缺乏正式規(guī)范的支配和組織原則的支配。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 24：美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于（）。單項(xiàng)選擇題a、構(gòu)造一種完形b、主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)c、形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)d、對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知 25：聚合思維是創(chuàng)造性思維的核心。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 26：教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)定由于受學(xué)生某些特征之間的相似而給予同樣評(píng)分的傾向是（）單項(xiàng)選擇題a、寬大誤差b、集中趨勢(shì)c、邏輯誤差d、對(duì)比誤差 27：皮亞杰提出了兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展階段論。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 28：教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循（）。多項(xiàng)選擇題a、一般目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合b、集體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合c、難度適中d、便于檢測(cè)e、總結(jié)性評(píng)價(jià) 29：為了

7、提高學(xué)習(xí)的效果和效率而制訂有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案是（）單項(xiàng)選擇題a、學(xué)習(xí)期待b、學(xué)習(xí)目標(biāo)c、學(xué)習(xí)效能感d、學(xué)習(xí)策略 30：為了有效地觀(guān)察直觀(guān)對(duì)象，必須運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀(guān)對(duì)象的特點(diǎn)。這些感知規(guī)律包括（）多項(xiàng)選擇題a、強(qiáng)度律b、活動(dòng)律c、層次律d、差異律e、組合律 31：教師在直觀(guān)教學(xué)時(shí)，應(yīng)用“變式”方法的目的在于（）。單項(xiàng)選擇題a、激發(fā)興趣b、引起注意c、豐富想象力d、分化概念 32：教師應(yīng)采?。ǎ┐胧┨岣哒n堂群體的凝聚力。多項(xiàng)選擇題a、了解群體的凝聚力情況b、培養(yǎng)群體認(rèn)同感c、規(guī)定群體單一思想d、形成群體成員歸屬感e、給予學(xué)生贊許與鼓勵(lì)，形成力量感 33：班主任采取通過(guò)全班同學(xué)討論建立行為

8、準(zhǔn)則并約束行為的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂管理。這種管理利用的是（）單項(xiàng)選擇題a、群體凝聚力b、群體規(guī)范c、課堂氣氛d、從眾 34：由特定團(tuán)體的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)決定最終成績(jī)的測(cè)驗(yàn)是（）。單項(xiàng)選擇題a、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)b、常模參照測(cè)驗(yàn)c、描述性測(cè)驗(yàn)d、團(tuán)體測(cè)驗(yàn) 35：根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 36：由于先前活動(dòng)而形成的心理的一種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱(chēng)為（）。單項(xiàng)選擇題a、遷移b、變式c、定勢(shì)d、原型啟發(fā) 37：根據(jù)耶克斯多德森定律，下列說(shuō)法中正確的是（）單項(xiàng)選擇題a、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高越好b、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越低越好c、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈正u型關(guān)系d、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈倒u型關(guān)系 3

9、8：課堂管理的促進(jìn)功能，是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿(mǎn)足課堂內(nèi)人和集體的合理需要，激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 39：根據(jù)遷移過(guò)程中所需要的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可將遷移劃分為（）。多項(xiàng)選擇題a、具體遷移b、同化性遷移c、順應(yīng)性遷移d、重組性遷移 40：系統(tǒng)脫敏法由（）在20世紀(jì)20年代首創(chuàng)。單項(xiàng)選擇題a、沃爾樸b、福勒c、雅各布松d、奧蘇貝爾 41：為了有效地觀(guān)察直觀(guān)對(duì)象，必須運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀(guān)對(duì)象的特點(diǎn)，這些感知規(guī)律包括（）。多項(xiàng)選擇題a、強(qiáng)度律b、活動(dòng)律c、層次律d、差異律e、組合律 42：資源管理策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)

10、系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 43：提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（）。單項(xiàng)選擇題a、維果斯基b、布魯納c、加涅d、桑代克 44：根據(jù)概念的外延特征，可以分為（）多項(xiàng)選擇題a、單獨(dú)概念b、合取概念c、普通概念d、集合概念e、具體概念 45：評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀(guān)和可靠的標(biāo)準(zhǔn)是_單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)目標(biāo)b、教育目的c、教學(xué)計(jì)劃d、教學(xué)策略 46：可采用()來(lái)治療失眠。單項(xiàng)選擇題a、系統(tǒng)脫敏法b、肌肉松弛法c、自我暗示法d、行為療法 47：根據(jù)動(dòng)機(jī)的來(lái)源，可分為（）多項(xiàng)選擇題a、主導(dǎo)動(dòng)機(jī)b、從屬動(dòng)機(jī)c、內(nèi)在動(dòng)機(jī)d、意識(shí)動(dòng)機(jī)e、外在動(dòng)機(jī) 48：通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，

11、來(lái)形成某種復(fù)雜的行為這是（）單項(xiàng)選擇題a、示范法b、系統(tǒng)脫敏法c、懲罰法d、行為塑造法 49：個(gè)體在了解一些基本的動(dòng)作機(jī)制后，試圖嘗試做出某種動(dòng)作行為屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、操作熟練b、操作整合c、操作模仿d、操作定向 50：心理學(xué)，特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個(gè)領(lǐng)域是（）單項(xiàng)選擇題a、心理健康b、記憶c、智力d、學(xué)習(xí) 查看答案1：答案b 解析 2：答案b 解析 3：答案d 解析 4：答案d 解析 略。 5：答案d 解析 6：答案b 解析 7：答案a,b,c,d 解析 在我國(guó)的學(xué)者看來(lái)，組成人的智力的基本因素有注意力、觀(guān)察力、記憶力、思維力、想象力。(本解析由張恩凱提供) 8：答案

12、a 解析 9：答案a 解析 10：答案正確 解析 11：答案a,b,c,d,e 解析 12：答案b 解析 認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。 13：答案c 解析 賈德提出了經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論。 14：答案d,e 解析 根據(jù)反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。(本解析由張恩凱提供) 15：答案c,d,e 解析 16：答案c 解析 【參考答案】c【系統(tǒng)解析】順應(yīng)性遷移也叫協(xié)調(diào)性遷移，是指將原有的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境時(shí)所發(fā)生的一種適應(yīng)性變化。當(dāng)原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)不能將新的事物納入其結(jié)構(gòu)內(nèi)時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新

13、舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。順應(yīng)性遷移的根本特點(diǎn)是自下而上。需要調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，在形成更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)后才發(fā)生遷移，這是順應(yīng)遷移。 17：答案b 解析 18：答案正確 解析 略。 19：答案錯(cuò)誤 解析 問(wèn)題解決是通過(guò)內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的。 20：答案d 解析 【解析】二者結(jié)構(gòu)都是由認(rèn)知、情感、行為三方面構(gòu)成的。 21：答案b 解析 奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要有以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（認(rèn)知的需要）、自我提高內(nèi)驅(qū)力（自我提高的需要）、附屬內(nèi)驅(qū)力（學(xué)習(xí)過(guò)程派生的附屬需要）。(本解析由張恩凱提供) 22：答案a 解析 【解析】略。 23

14、：答案正確 解析 系統(tǒng)暫無(wú)解析 24：答案b 解析 布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 25：答案錯(cuò)誤 解析 發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。 26：答案c 解析 27：答案正確 解析 系統(tǒng)暫無(wú)解析 28：答案a,b,c,d 解析 系統(tǒng)暫無(wú)解析 29：答案d 解析 系統(tǒng)暫無(wú)解析 30：答案a,b,d,e 解析 這些感知規(guī)律包括：強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律和組合律。 31：答案d 解析 變式是從不同的角度和方面組織感性材料，使非本質(zhì)要素變異，突出事物本質(zhì)特征的方法，它可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握概念。因此教師在直觀(guān)教學(xué)時(shí)，應(yīng)用“變式”方法的目的在于分化概念。 32：答案a,b,d,e 解析 c選項(xiàng)束縛學(xué)生的思想是錯(cuò)誤的。 33：答案b 解析 34：答案b 解析 略。 35：答案正確 解析 略 36：答案c 解析 定勢(shì)指既先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)，有時(shí)也稱(chēng)為心向。定勢(shì)的形成往往是由于先前的反復(fù)經(jīng)驗(yàn)，它發(fā)生于連續(xù)的活動(dòng)中，前面的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為后面的活動(dòng)形成一種準(zhǔn)備狀態(tài)。 37：答案d 解析 38：答案正確 解析 略。 39：答案b,c,d 解析 根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可將遷移劃分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移。 40：答案a 解析 41：答案a,b,d,e 解析 這些感知規(guī)律包括：強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律和組合律。 4