教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年09月09日-3155)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月09日-3155)教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月09日-3155)1：教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科形成于（）。單項(xiàng)選擇題a、20世紀(jì)20年代以前b、20世紀(jì)20年代到50年代末c、20世紀(jì)60年代到70年代末d、20世紀(jì)80年代以后 2：技能的活動(dòng)方式是（）單項(xiàng)選擇題a、合乎法則的b、不隨意運(yùn)動(dòng)的c、遺傳獲得的d、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的 3：將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的能力不足會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 4：作為非正式群體的同輩群體對(duì)青少年的影響是負(fù)面的。（）判斷

2、題對(duì)錯(cuò) 5：教學(xué)過程中用以運(yùn)載信息、傳遞經(jīng)驗(yàn)的物質(zhì)手段和工具是（）單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)媒體b、教學(xué)手段c、教學(xué)技術(shù)d、教學(xué)條件 6：開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略，常用的方法包括（）。多項(xiàng)選擇題a、發(fā)散思維訓(xùn)練b、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練c、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練d、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 7：安德森的心智技能形成三階段論的第三個(gè)階段是（）。單項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知階段b、聯(lián)結(jié)階段c、評(píng)價(jià)階段d、自動(dòng)化階段 8：在操作技能練習(xí)的中期會(huì)出現(xiàn)一個(gè)成績(jī)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，稱為（）單項(xiàng)選擇題a、定勢(shì)b、瓶頸現(xiàn)象c、高原現(xiàn)象d、抑制 9：生理自我成熟的時(shí)間是（）單項(xiàng)選擇題a、3歲左右b、5歲左右c、6歲左右d、7歲左右 10：學(xué)生

3、學(xué)習(xí)“功力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、辨別學(xué)習(xí)b、符號(hào)學(xué)習(xí)c、概念學(xué)習(xí)d、規(guī)則或原理學(xué)習(xí) 11：斯騰伯格提出的智力理論是【】單項(xiàng)選擇題a、群因素論b、多重智力論c、三維結(jié)構(gòu)理論d、智力三元論 12：在解幾何證明題中，學(xué)生常從問題的目標(biāo)狀態(tài)往回走，先確定達(dá)到該目標(biāo)所需要的條件，然后再將達(dá)到目標(biāo)所需要的條件與問題提供的已知條件進(jìn)行對(duì)比，完成證明過程。這種方法屬于問題解決中的（）。單項(xiàng)選擇題a、反推法b、算法式c、簡(jiǎn)化法d、類比法 13：穩(wěn)定的態(tài)度和品德的形成發(fā)生在（）單項(xiàng)選擇題a、從眾b、服從c、認(rèn)同d、內(nèi)化 14：奧蘇泊爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)的組成有（）多項(xiàng)選擇題a

4、、學(xué)習(xí)需要b、學(xué)習(xí)期待c、自我提高的內(nèi)驅(qū)力d、附屬的內(nèi)驅(qū)力e、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 15：專業(yè)教師在制定課時(shí)計(jì)劃時(shí)，能根據(jù)學(xué)生的_來安排教學(xué)進(jìn)度。單項(xiàng)選擇題a、已有的能力結(jié)構(gòu)b、先前的知識(shí)c、已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣d、固有的學(xué)習(xí)方法 16：教師應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧校ǎ?。多?xiàng)選擇題a、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者b、班集體活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者c、行為規(guī)范的示范者d、心理保健者e、教育科研人員 17：何種遷移理論認(rèn)為遷移是具體的，而非一般的?（）單項(xiàng)選擇題a、形式訓(xùn)練說b、共同要素說c、經(jīng)驗(yàn)類化說d、關(guān)系轉(zhuǎn)換說 18：在技能形成過程中，出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，叫做（）單項(xiàng)選擇題a、頂峰現(xiàn)象b、倒退現(xiàn)象c、抑制現(xiàn)象d、高原現(xiàn)象 19：柯爾伯格認(rèn)為

5、，個(gè)體的道德認(rèn)知是由低級(jí)階段向高級(jí)階段發(fā)展的，而且年齡與道德發(fā)展階段的一定關(guān)系處于前習(xí)俗道德水平和后習(xí)俗道德水平的年齡分別是（）。單項(xiàng)選擇題a、10歲以前、18歲以后b、3歲以前、10歲以后c、9歲以前、20歲以后d、10歲以前、20歲以后 20：由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱做（）。單項(xiàng)選擇題a、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)b、社會(huì)性動(dòng)機(jī)c、間接性動(dòng)機(jī)d、志向性動(dòng)機(jī) 21：就一個(gè)測(cè)驗(yàn)的優(yōu)劣而言，最為重要的指標(biāo)是（）單項(xiàng)選擇題a、信度b、效度c、區(qū)分度d、難度 22：對(duì)于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋是（）單項(xiàng)選擇題a、形式訓(xùn)練說b、共同要素論c、概括化理論d、關(guān)系理論 23：現(xiàn)代認(rèn)

6、知心理學(xué)區(qū)分了兩類圖式，即（）。多項(xiàng)選擇題a、客體的圖式b、事件的圖式c、命題的圖式d、概念的圖式 24：認(rèn)知測(cè)驗(yàn)包括（）。多項(xiàng)選擇題a、智力測(cè)驗(yàn)b、特殊能力測(cè)驗(yàn)c、興趣測(cè)驗(yàn)d、創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)e、成就測(cè)驗(yàn) 25：一般而論，教師最重要的能力是（）單項(xiàng)選擇題a、課堂教學(xué)能力b、進(jìn)行家長(zhǎng)工作的能力c、研究學(xué)生的能力d、組織班集體能力 26：缺乏實(shí)驗(yàn)支持的遷移理論是（）。單項(xiàng)選擇題a、形式訓(xùn)練說b、共同要素說c、經(jīng)驗(yàn)類化說d、關(guān)系轉(zhuǎn)換說 27：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的首倡者為美國(guó)當(dāng)代認(rèn)知派心理學(xué)家（）。單項(xiàng)選擇題a、斯金納b、桑代克c、普萊西d、布魯納 28：記憶電話號(hào)碼是一種配對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí)過程。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 29：自

7、下而上的遷移被稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、正遷移b、垂直遷移c、負(fù)遷移d、水平遷移 30：從氣質(zhì)類型角度看，多愁善感的林黛玉屬于典型的（）。單項(xiàng)選擇題a、抑郁質(zhì)b、黏液質(zhì)c、多血質(zhì)d、膽汁質(zhì) 31：賈德的實(shí)驗(yàn)表明，雖然先后兩個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目之間有共同的刺激與反應(yīng)成分，但遷移不能自動(dòng)發(fā)生。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 32：列提綱是一種常用的（）單項(xiàng)選擇題a、復(fù)述策略b、精細(xì)加工策略c、組織策略d、資源管理策略 33：完形一頓悟?qū)W習(xí)理論的提出者是（）單項(xiàng)選擇題a、桑代克b、斯金納c、苛勒d、加涅 34：新手在解決問題過程中用于問題表征的時(shí)間一般多于專家。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 35：學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息的抑制作用叫（）。單項(xiàng)

8、選擇題a、前攝抑制b、倒攝抑制c、消退抑制d、超限抑制 36：完形主義心理學(xué)是20世紀(jì)初期在德國(guó)興起，后來在美國(guó)得到進(jìn)一步發(fā)展。其代表人物主要有（）多項(xiàng)選擇題a、華生b、韋特默c、考夫卡d、苛勒e、杜威 37：為了有效地觀察直觀對(duì)象，必須運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)，這些感知規(guī)律包括（）。多項(xiàng)選擇題a、強(qiáng)度律b、活動(dòng)律c、層次律d、差異律e、組合律 38：以個(gè)人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶、具有強(qiáng)烈情感色彩的群體是（）單項(xiàng)選擇題a、聯(lián)合群體b、松散群體c、正式群體d、非正式群體 39：在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)是（）。單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)程序b、教學(xué)過程c、教學(xué)事項(xiàng)d、教學(xué)方法 40：在

9、促進(jìn)遷移的教學(xué)方法中，“授之以魚，不如授之以漁”體現(xiàn)了教授學(xué)習(xí)策略提高遷移意識(shí)性。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 41：心智技能形成中出聲的外部語言階段、不出聲的外部語言階段和內(nèi)部語言階段可以合稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、原型定向b、原型模仿c、原型操作d、原型內(nèi)化 42：埃里克森認(rèn)為1218歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（）。單項(xiàng)選擇題a、自主感b、主動(dòng)性c、勤奮感d、自我同一性 43：心理學(xué)研究表明，個(gè)體的遺忘曲線變化進(jìn)程是（）。單項(xiàng)選擇題a、前后一樣b、先快后慢c、先慢后快d、沒有規(guī)律 44：道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括（）。多項(xiàng)選擇題a、直覺的道德情感b、自發(fā)的道德情感c、想象的道德情感d、灌輸?shù)牡赖虑楦衑、倫理

10、的道德情感 45：人格傾向性是心理活動(dòng)動(dòng)力方面的心理特征，包括（）多項(xiàng)選擇題a、需要b、動(dòng)機(jī)c、理想d、世界觀e、自我意識(shí) 46：一般說負(fù)遷移時(shí)暫時(shí)性的，經(jīng)過聯(lián)系可以消除。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 47：心理衛(wèi)生問題進(jìn)入教育心理學(xué)領(lǐng)域是和以下哪一種理論的廣泛流傳有關(guān)（）。單項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知學(xué)派理論b、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論c、建構(gòu)主義練習(xí)理論d、弗洛伊德理論 48：在教學(xué)，中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、變化b、改變c、變式d、突出 49：巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用論屬于聯(lián)接學(xué)習(xí)理論。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 50：最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是（）。單項(xiàng)選擇題a、形式訓(xùn)練說

11、b、共同要素說c、概括原理說d、關(guān)系轉(zhuǎn)換說 查看答案1：答案c 解析 教育心理學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了以下四個(gè)時(shí)期：(1)初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)；(2)發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20年代到50年代末)；(3)成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代到70年代末)；(4)完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)。 2：答案a 解析 3：答案錯(cuò)誤 解析 成敗的原因與能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣都有關(guān)系，歸因于能力的不足不一定能提高學(xué)生的積極性。 4：答案錯(cuò)誤 解析 系統(tǒng)暫無解析 5：答案a 解析 6：答案a,b,c,d 解析 培養(yǎng)創(chuàng)造性一般有四種訓(xùn)練方法：發(fā)散思維訓(xùn)練、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練和頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。 7：答案d

12、 解析 8：答案c 解析 9：答案a 解析 個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我,再到心理自我的過程,生理自我在3歲左右基本成熟,3歲以后自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段,社會(huì)自我至少年期基本成熟。因此，本題選擇a選項(xiàng)。 10：答案d 解析 規(guī)則或原理學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。 11：答案d 解析 識(shí)記性試題。斯騰伯格提出的智力理論是智力三元論。組成智力統(tǒng)合體的三種智力成分分別是：組合性智力、經(jīng)驗(yàn)性智力和實(shí)用性智力。(本解析由張恩凱提供) 12：答案a 解析 13：答案d 解析 14：答案c,d,e 解析 系統(tǒng)暫無解析 15：答案b 解析 16：答案a,b,c,d,e 解析

13、 【解析】教師要充當(dāng)多種角色。 17：答案b 解析 共同要素說認(rèn)為遷移是非常具體的，并且是有條件的，需要有共同的要素。 18：答案d 解析 19：答案c 解析 20：答案a 解析 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是基于內(nèi)在的需要和外在的目標(biāo)綜合形成的。需要分為直接需要和間接需要。從追求目標(biāo)的遠(yuǎn)近可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可稱作遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。 21：答案b 解析 22：答案a 解析 學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象早已為人們所知。如我國(guó)古人就知道學(xué)習(xí)可以“舉一反三”、“觸類旁通”。從心理學(xué)觀點(diǎn)講，這些都是學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象。但是，對(duì)于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)

14、解釋，是形式訓(xùn)練說。 23：答案a,b 解析 略。 24：答案a,b,d,e 解析 認(rèn)知測(cè)驗(yàn)不包括興趣測(cè)驗(yàn)。 25：答案a 解析 略 26：答案a 解析 27：答案d 解析 28：答案正確 解析 29：答案b 解析 30：答案a 解析 31：答案正確 解析 兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。因此，本題的觀點(diǎn)是對(duì)的。 32：答案c 解析 33：答案c 解析 格式塔心理學(xué)家苛勒曾在19131917年間，對(duì)黑猩猩的問題解決行為進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)研究，從而提出了與當(dāng)時(shí)盛行的桑代克的嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論相對(duì)立的完形頓悟說。因此，答案為c。 34：答案錯(cuò)誤 解析 35：答案b 解析 新信息對(duì)已有舊信息的抑制作用為倒攝抑制；舊信息對(duì)已有新信息的抑制作用為前攝抑制。 36：答案b,c,d 解析 37：答案a,b,d,e 解析 這些感知規(guī)律包括：強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律和組合律。 38：答案d 解析 39：答案c 解析 在教學(xué)程序中，教學(xué)事項(xiàng)就是由教師安排的程序性事項(xiàng)。 40：答案正確 解析 41：答案d 解析 原型內(nèi)化即心智技能的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，即由物質(zhì)的、外顯的、展開的方式變?yōu)橛^念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過程。這一過程可劃分為三個(gè)階段：出聲的外部語言階段、不出聲的外部言語