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1、整理網(wǎng)絡(luò),word排版,全文可編輯,歡迎下載使用。教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月30日-1603)教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月30日-1603)1:掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容,不決定于他們能力上的差異,而在于他們的()。單項(xiàng)選擇題a、學(xué)習(xí)積極性b、智力水平c、學(xué)習(xí)自覺性d、學(xué)習(xí)時(shí)間 2:在測(cè)驗(yàn)時(shí)向被測(cè)者提供一些模棱兩可的刺激,讓他在不受限制的情況下,自由作出自己的反應(yīng)的測(cè)驗(yàn)方法是()單項(xiàng)選擇題a、自陳人格測(cè)驗(yàn)b、價(jià)值測(cè)驗(yàn)c、行為觀察d、投射人格測(cè)驗(yàn) 3:在教學(xué)中為完成教學(xué)任務(wù),師生之間借以相互傳遞信息或影響的工具、設(shè)備、媒體及其
2、科學(xué)運(yùn)用是指()單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)媒體b、教學(xué)技術(shù)c、教學(xué)手段d、教學(xué)策略 4:教科書上的練習(xí)題大多是一些要求學(xué)生按照一定的思維方式獲得答案的問題。這類問題屬于()。單項(xiàng)選擇題a、無結(jié)構(gòu)問題b、有結(jié)構(gòu)問題c、界定含糊問題d、情景不清問題 5:認(rèn)知方式有優(yōu)劣好壞之分,沉思型優(yōu)于發(fā)散型,場(chǎng)獨(dú)立型優(yōu)于場(chǎng)依存型。()判斷題對(duì)錯(cuò) 6:皮亞杰是瑞士著名的心理學(xué)家和哲學(xué)家,他在20世紀(jì)60年代創(chuàng)立了“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”。()判斷題對(duì)錯(cuò) 7:提出心理社會(huì)發(fā)展理論的心理學(xué)家是()單項(xiàng)選擇題a、皮亞杰b、布魯納c、埃里克森d、柯爾伯格 8:學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話,擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖,臉紅,聲音發(fā)顫,口吃而暴露自己的焦慮,
3、覺得自己說話不自然,因而不敢抬頭,不敢正視對(duì)方眼睛,這種心里狀態(tài)是一種_。單項(xiàng)選擇題a、抑郁癥b、恐怖癥c、焦慮癥d、強(qiáng)迫癥 9:下列哪一項(xiàng)屬于元認(rèn)知的實(shí)例?()單項(xiàng)選擇題a、學(xué)生在考試之后能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)自己的分?jǐn)?shù)b、學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三c、學(xué)生在閱讀時(shí)遇到難點(diǎn)停下來思考,或回到前面重新閱讀d、利用復(fù)述策略記憶 10:以下道德情感對(duì)兒童和青少年尤為重要的一項(xiàng)是()。單項(xiàng)選擇題a、事業(yè)感b、自尊感c、集體主義情感d、義務(wù)感 11:根據(jù)思維過程所憑借的中介的不同,可以把思維劃分為直觀動(dòng)作思維、抽象邏輯思維和()。單項(xiàng)選擇題a、聚合思維b、發(fā)散思維c、創(chuàng)造性思維d、具體形象思維 12:學(xué)生在記圓周率
4、314159時(shí),用“山顛一寺一壺酒”來記,這是利用了()。單項(xiàng)選擇題a、復(fù)述策略b、精細(xì)加工策略c、組織策略d、調(diào)節(jié)策略 13:抑郁癥的表現(xiàn)是()。多項(xiàng)選擇題a、情緒消極b、消極的認(rèn)識(shí)傾向c、動(dòng)機(jī)缺失、被動(dòng)d、軀體上疲勞、失眠e、生活的壓力 14:()是指問題的解答速度較慢但錯(cuò)誤較少的類型。單項(xiàng)選擇題a、場(chǎng)獨(dú)立型b、場(chǎng)依存型c、沉思型d、沖動(dòng)型 15:形式訓(xùn)練說是以行為主義心理學(xué)為依據(jù)的。()判斷題對(duì)錯(cuò) 16:以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略?()單項(xiàng)選擇題a、諧音聯(lián)想法b、分散復(fù)習(xí)c、多種感官參與d、畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖 17:教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科,它是一般心理學(xué)原理在教育中的運(yùn)用
5、。()判斷題對(duì)錯(cuò) 18:技能是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)和手段。()判斷題對(duì)錯(cuò) 19:我國第一本教育心理學(xué)教科書是由楊賢江于1924年編寫的。()判斷題對(duì)錯(cuò) 20:心理學(xué)研究表明,新的學(xué)習(xí)需要可以通過下列哪些途徑來形成?()多項(xiàng)選擇題a、直接發(fā)生途徑b、間接發(fā)生途徑c、直接轉(zhuǎn)化途徑d、間接轉(zhuǎn)化途徑 21:聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng),但活動(dòng)還()單項(xiàng)選擇題a、只具有個(gè)人的意義b、小集團(tuán)意義c、依賴興趣的作用d、沒有政治意義 22:知識(shí)傳遞的唯一途徑是()單項(xiàng)選擇題a、直接傳遞b、間接傳遞c、循環(huán)傳遞d、輻射傳遞 23:奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是()。單項(xiàng)選擇題a、痕跡衰退說b、干擾說c、同
6、化說d、動(dòng)機(jī)說 24:以下屬于心理測(cè)驗(yàn)的是()多項(xiàng)選擇題a、人格測(cè)驗(yàn)b、認(rèn)知測(cè)驗(yàn)c、觀察法d、自述法e、評(píng)估性會(huì)談 25:關(guān)于有效自編測(cè)驗(yàn)的特征,測(cè)驗(yàn)的可靠性是()。單項(xiàng)選擇題a、信度b、效度c、區(qū)分度d、難度 26:在一個(gè)班級(jí)內(nèi)不同小組之間的競(jìng)爭(zhēng)屬于()單項(xiàng)選擇題a、小組競(jìng)爭(zhēng)b、群體間競(jìng)爭(zhēng)c、群體內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)d、集體競(jìng)爭(zhēng) 27:已有研究指出,口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期是()單項(xiàng)選擇題a、2歲b、4歲c、6歲d、8歲 28:現(xiàn)代信息加工心理學(xué)家把人的記憶系統(tǒng)分為()。單項(xiàng)選擇題a、兩個(gè)子系統(tǒng)b、三個(gè)子系統(tǒng)c、四個(gè)子系統(tǒng)d、五個(gè)子系統(tǒng) 29:輔導(dǎo)教師將受輔導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出的思想、觀念或流露出的情緒,加以綜合整理
7、,用自己的語言再表達(dá)出來的會(huì)談技術(shù)為()單項(xiàng)選擇題a、鼓勵(lì)b、反映c、澄清d、詢問 30:心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是()。單項(xiàng)選擇題a、會(huì)談b、傾聽c、鼓勵(lì)d、詢問 31:教師無法幫助學(xué)生順利通過最近發(fā)展區(qū)。()判斷題對(duì)錯(cuò) 32:美國心理學(xué)家加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果,將學(xué)習(xí)分為()。多項(xiàng)選擇題a、智慧技能b、認(rèn)知策略c、言語信息d、動(dòng)作技能e、態(tài)度 33:()不是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性。單項(xiàng)選擇題a、客觀性b、計(jì)劃性c、可比性d、公平性 34:有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能(如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語法等),如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能,則宜于采用()。單項(xiàng)選擇題a、
8、以教師為中心的講授策略b、師生互動(dòng)策略c、以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)d、合作學(xué)習(xí)策略 35:教育心理學(xué)的研究應(yīng)該多層次、多側(cè)面,不能孤立、片面、割裂地看問題。這句話強(qiáng)調(diào)了教育心理學(xué)研究的()單項(xiàng)選擇題a、客觀性原則b、系統(tǒng)性原則c、聯(lián)系實(shí)際的原則d、教育性原則 36:根據(jù)下列材料,請(qǐng)回答tse題:某初中三年級(jí)一女生把一男同學(xué)向其表達(dá)“愛慕之意”的情書交給了班主任,班主任認(rèn)為,要嚴(yán)肅處理,“殺一儆百”,于是在班會(huì)上把這封“情書”公之于眾,結(jié)果導(dǎo)致了該男生的休學(xué)。ts這位班主任的做法違背了什么規(guī)律和原則?()多項(xiàng)選擇題a、學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律b、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則c、頓悟說d、效果律
9、 37:由學(xué)習(xí)引起的行為或行為潛能的變化是能夠相對(duì)持久的。()判斷題對(duì)錯(cuò) 38:馬斯洛認(rèn)為,人類最高級(jí)的需要是()單項(xiàng)選擇題a、安全的需要b、愛和歸屬的需要c、尊重的需要d、自我實(shí)現(xiàn)的需要 39:班杜拉認(rèn)為反應(yīng)結(jié)果的功能不包括【】單項(xiàng)選擇題a、信息功能b、反饋功能c、動(dòng)機(jī)功能d、強(qiáng)化功能 40:加涅認(rèn)為復(fù)述不僅能有利于保持信息以便進(jìn)行編碼,也能增加短時(shí)記憶的容量。()判斷題對(duì)錯(cuò) 41:奧蘇伯爾根據(jù)其有意義接受學(xué)習(xí)理論,對(duì)遺忘的原因提出的獨(dú)特解釋是()。單項(xiàng)選擇題a、痕跡衰退說b、干擾說c、同化說d、動(dòng)機(jī)說 42:一個(gè)人幻想成為另一個(gè)人,而這個(gè)人通常在他的心理上占有重要地位。這種心理現(xiàn)象叫()單
10、項(xiàng)選擇題a、認(rèn)同b、移植c、投射d、回歸 43:道德具有社會(huì)共同性,因此不具有階級(jí)性。()判斷題對(duì)錯(cuò) 44:非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)有()多項(xiàng)選擇題a、案卷分析b、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)c、觀察d、情感評(píng)價(jià)e、自編測(cè)驗(yàn) 45:課堂氣氛往往有其獨(dú)特性,不同的課堂往往有不同的氣氛,即使是同一個(gè)課堂,也會(huì)形成不同教師的()。單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)風(fēng)格b、教學(xué)方法c、教學(xué)氛圍d、氣氛區(qū) 46:知識(shí)學(xué)習(xí)中,理解某一原理意義的學(xué)習(xí)屬于()單項(xiàng)選擇題a、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)b、程序性知識(shí)學(xué)習(xí)c、策略性知識(shí)學(xué)習(xí)d、操作性知識(shí)學(xué)習(xí) 47:強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性,認(rèn)為教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握,持這種
11、觀點(diǎn)的心理學(xué)家是()。單項(xiàng)選擇題a、布魯納b、奧蘇伯爾c、加涅d、桑代克 48:個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)是()。單項(xiàng)選擇題a、自我意識(shí)b、反省思維c、認(rèn)識(shí)過程d、心理過程 49:學(xué)習(xí)者利用原有的概念來理解新概念的定義,從而明確一類事物的共同關(guān)鍵特征,這種概念學(xué)習(xí)方式叫做()。單項(xiàng)選擇題a、概念同化b、概念分析c、概念形成d、觀念轉(zhuǎn)變 50:個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí),在規(guī)定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念類別的數(shù)量多少,表明發(fā)散思維的()單項(xiàng)選擇題a、獨(dú)創(chuàng)性b、變通性c、流暢性d、新穎性 查看答案1:答案d 解析 2:答案d 解析 人格測(cè)驗(yàn)中的投射測(cè)驗(yàn),測(cè)驗(yàn)方法是在測(cè)驗(yàn)時(shí)向被測(cè)者提供一些模棱兩可的刺
12、激,讓他在不受限制的情況下,自由作出自己的反應(yīng),主試根據(jù)其反應(yīng)推論出若干人格特性。(資料來源普通心理學(xué)) 3:答案b 解析 4:答案b 解析 5:答案錯(cuò)誤 解析 6:答案正確 解析 皮亞杰是瑞士著名的心理學(xué)家和哲學(xué)家,他在20世紀(jì)60年代初創(chuàng)立了“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”,形成了其獨(dú)具特色的認(rèn)知發(fā)展觀,并對(duì)教育產(chǎn)生了巨大的積極的影響。(本解析由xyz147438提供) 7:答案c 解析 8:答案b 解析 9:答案c 解析 10:答案d 解析 【解析】義務(wù)感是責(zé)任感和羞恥感,對(duì)兒童和青少年尤為重要。 11:答案d 解析 根據(jù)思維過程所憑借的中介的不同,可以把思維劃分為直觀動(dòng)作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維
13、。直覺動(dòng)作思維指依據(jù)實(shí)際行動(dòng)來解決具體問題的思維過程。具體形象思維指人們利用頭腦中的具體形象(表象)來解決問題的思維過程。抽象邏輯思維是指運(yùn)用言語符號(hào)形成的概念來進(jìn)行判斷、推理,以解決問題的思維過程。 12:答案b 解析 精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。它包括記憶術(shù)、縮簡(jiǎn)和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法等。學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想,假借意義,對(duì)記憶很有幫助,這種方法被稱為諧音聯(lián)想法。在記憶歷史年代和常數(shù)時(shí),這種方法行之有效。 13:答案a,b,c,d 解析 e項(xiàng)與抑郁癥沒有必然的聯(lián)系。 14:答案c 解析 15:答案錯(cuò)誤 解析 形式訓(xùn)練說是
14、18世紀(jì)在西歐形成的以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的一種遷移理論。 16:答案a 解析 17:答案錯(cuò)誤 解析 教育心理是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科,它是應(yīng)用心理學(xué)原理在教育中的運(yùn)用。 18:答案正確 解析 略 19:答案錯(cuò)誤 解析 1924年廖世承編寫了我國第一本教育心理學(xué)教科書。 20:答案a,d 解析 21:答案a 解析 活動(dòng)依然具有個(gè)人的意義。 22:答案b 解析 迄今為止,知識(shí)傳遞的唯一途徑仍是間接傳遞。所謂“間接傳遞”,就是指知識(shí)傳遞必須借助于一定的媒介物(媒體)進(jìn)行。 23:答案c 解析 24:答案a,b 解析 心理測(cè)驗(yàn)是根據(jù)一定的法則和心理學(xué)原理,使用一定的操作程序給人的認(rèn)知、行為、情感的心理
15、活動(dòng)予以量化,包括人格測(cè)驗(yàn)和認(rèn)知測(cè)驗(yàn)。因此,本題選擇ab選項(xiàng)。 25:答案a 解析 26:答案b 解析 27:答案a 解析 28:答案b 解析 29:答案b 解析 30:答案a 解析 31:答案錯(cuò)誤 解析 32:答案a,b,c,d,e 解析 加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同,將學(xué)習(xí)分為五種類型,分別是智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動(dòng)作技能及態(tài)度。 33:答案d 解析 34:答案a 解析 如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快掌握包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)技能,那么宜采用以教師為中心的講授策略。因?yàn)檫@樣能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,教師控制整個(gè)課堂,掌握教學(xué)進(jìn)度,提高教學(xué)效率。 35:答案b 解析 36:答案a,b 解析 37:答案正確 解析 略。 38:答案d 解析 39:答案b 解析 班杜拉認(rèn)為反應(yīng)結(jié)果的功能包括信息功能、動(dòng)機(jī)功能和強(qiáng)化功能。(本解析由張恩凱提供) 40:答案錯(cuò)誤 解析 復(fù)述有利于保持信息以便于編碼,但不
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