教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年11月04日-5461)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘小學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年11月04日-5461)教師招聘小學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年11月04日-5461)1：課堂中某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、課堂規(guī)范b、課堂氣氛c、課堂管理d、課堂紀(jì)律 2：小寶活潑好動(dòng)，樂(lè)觀靈活、精力旺盛，但做事經(jīng)常粗枝大葉、缺乏耐心和毅力，小寶屬于（）氣質(zhì)類型。單項(xiàng)選擇題a、粘液質(zhì)b、膽汁質(zhì)c、多血質(zhì)d、抑郁質(zhì) 3：讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)策略稱之為（）。單項(xiàng)選擇題a、指導(dǎo)性教學(xué)b、合作教學(xué)c、個(gè)別化教學(xué)d、情景教學(xué) 4：奧蘇伯爾的同化模式中

2、，總括性同化又稱（）。單項(xiàng)選擇題a、下位學(xué)習(xí)b、上位學(xué)習(xí)c、并列結(jié)合學(xué)習(xí)d、相關(guān)類屬學(xué)習(xí) 5：世界上最著名的智力量表是（）。單項(xiàng)選擇題a、比納一西蒙量表b、斯坦福一比納量表c、比納一推孟量表d、韋克斯勒量表 6：教師通過(guò)帶學(xué)生參觀博物館讓學(xué)生學(xué)習(xí)屬于（）單項(xiàng)選擇題a、模像直觀b、實(shí)物直觀c、言語(yǔ)直觀d、動(dòng)作直觀 7：遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)強(qiáng)調(diào)（）。單項(xiàng)選擇題a、發(fā)展了的心理官能b、學(xué)習(xí)材料的相似性c、已有經(jīng)驗(yàn)的概括化d、對(duì)情境關(guān)系的理解 8：根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為（）。單項(xiàng)選擇題a、25%b、50%c、75%d、100% 9：班杜拉認(rèn)為，行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的

3、強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為（）。多項(xiàng)選擇題a、效果強(qiáng)化b、直接強(qiáng)化c、間接強(qiáng)化d、替代性強(qiáng)化e、自我強(qiáng)化 10：研究者根據(jù)對(duì)改善教育問(wèn)題的設(shè)想，創(chuàng)設(shè)某種情境，控制一定條件而進(jìn)行的一種教育實(shí)踐活動(dòng)是（）。單項(xiàng)選擇題a、統(tǒng)計(jì)法b、實(shí)驗(yàn)法c、調(diào)查法d、訪談法 11：斯金納認(rèn)為在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起主要作用的是（）單項(xiàng)選擇題a、強(qiáng)化b、頓悟c、反饋d、評(píng)價(jià) 12：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生們以（）的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。單項(xiàng)選擇題a、被動(dòng)的合作學(xué)習(xí)b、自覺(jué)合作學(xué)習(xí)c、主動(dòng)學(xué)習(xí)d、主動(dòng)合作學(xué)習(xí) 13：整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略的是（）。單項(xiàng)選擇題a、精加工策略b、

4、元認(rèn)知策略c、復(fù)述策略d、組織策略 14：“學(xué)生喜歡我嗎?”“同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺(jué)得我干得不錯(cuò)”是教師成長(zhǎng)歷程中哪個(gè)階段的表現(xiàn)?（）單項(xiàng)選擇題a、關(guān)注自我階段b、關(guān)注生存階段c、關(guān)注情境階段d、關(guān)注學(xué)生階段 15：不同的學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線的共同點(diǎn)有（）多項(xiàng)選擇題a、開(kāi)始進(jìn)步快b、后期進(jìn)步慢c、中間有一個(gè)明顯的，暫時(shí)的停頓期，稱為高原期d、總趨勢(shì)是進(jìn)步的，但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步e、后期進(jìn)步快 16：動(dòng)作技能的特點(diǎn)不包括（）單項(xiàng)選擇題a、觀念性b、展開(kāi)性c、客觀性d、外顯性 17：群體發(fā)展的最高階段是（）單項(xiàng)選擇題a、松散群體b、聯(lián)合群體c、非正式群體d、集體 18：在認(rèn)知風(fēng)格中沉思型比沖動(dòng)

5、型好。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 19：根據(jù)反映活動(dòng)的側(cè)面不同，知識(shí)可以分為（）。多項(xiàng)選擇題a、陳述性知識(shí)b、程序性知識(shí)c、感性知識(shí)d、理性知識(shí) 20：在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為()單項(xiàng)選擇題a、抑制現(xiàn)象b、挫折現(xiàn)象c、高原現(xiàn)象d、低分現(xiàn)象 21：學(xué)習(xí)者運(yùn)用縮簡(jiǎn)和編歌訣的方法幫助記憶知識(shí)的學(xué)習(xí)策略屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、組織策略b、精細(xì)加工策略c、復(fù)述策略d、元認(rèn)知策略 22：非正式群體對(duì)個(gè)體的影響是積極的還是消極的，主要取決于教師對(duì)它的管理。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 23：與人生哲學(xué)有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)屬于組織價(jià)值觀念系統(tǒng)水平。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 24：1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出

6、版了教育心理學(xué)。判斷題對(duì)錯(cuò) 25：在技能形成的練習(xí)過(guò)程中，其進(jìn)步情況的表示方法是用（）。單項(xiàng)選擇題a、圖示b、坐標(biāo)c、遺忘曲線d、練習(xí)曲線 26：到某地進(jìn)行參觀訪問(wèn)屬于（）單項(xiàng)選擇題a、模象直觀b、形象直觀c、感知直觀d、實(shí)物直觀 27：美國(guó)心理學(xué)家班杜拉將強(qiáng)化分為（）多項(xiàng)選擇題a、正強(qiáng)化b、精神強(qiáng)化c、自我強(qiáng)化d、替代性強(qiáng)化e、直接強(qiáng)化 28：在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為( )。單項(xiàng)選擇題a、抑制現(xiàn)象b、挫折現(xiàn)象c、高原現(xiàn)象d、低谷現(xiàn)象 29：廖世承編寫(xiě)我國(guó)第一本教育心理學(xué)是在（）單項(xiàng)選擇題a、1932年b、1924年c、1919年d、1903年 30：幼

7、兒往往認(rèn)為所有會(huì)動(dòng)的東西都是有生命的，因此當(dāng)他們看到月亮?xí)?dòng)時(shí)，就堅(jiān)持認(rèn)為月亮是有生命的。這種構(gòu)建知識(shí)的方式是（）單項(xiàng)選擇題a、同化b、順應(yīng)c、圖式d、平衡 查看答案1：答案b 解析 課堂中某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)稱為課堂氣氛。 2：答案c 解析 3：答案c 解析 4：答案b 解析 5：答案b 解析 世界上最著名的智力量表是斯坦福比納量表。 6：答案b 解析 7：答案d 解析 略。 8：答案b 解析 力求成功者最可能選擇的任務(wù)難度適中，避免失敗者則傾向于選擇難度過(guò)低或過(guò)高的任務(wù)。 9：答案b,d,e 解析 行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化，強(qiáng)化分為三種即以上選項(xiàng)。 10：答案b 解析

8、教育實(shí)驗(yàn)法是研究者根據(jù)對(duì)改善教育問(wèn)題的設(shè)想，創(chuàng)設(shè)某種情境，控制一定條件而進(jìn)行的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這種實(shí)踐活動(dòng)來(lái)探索所設(shè)想的某種教育制度、內(nèi)容、方法或形式的效果，檢驗(yàn)其科學(xué)的價(jià)值。 11：答案a 解析 12：答案d 解析 合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主動(dòng)教學(xué)的一種教學(xué)策略。 13：答案d 解析 組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。 14：答案b 解析 處于關(guān)注生存階段一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。 15：答案a,b,c,d 解析 16：答案a 解析 17：答案d 解析 18：答案錯(cuò)誤 解析 認(rèn)知風(fēng)格沒(méi)有好壞之分。 19：

9、答案a,b 解析 由于反映活動(dòng)的側(cè)面不同，知識(shí)可分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。 20：答案c 解析 在練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱高原現(xiàn)象。 21：答案b 解析 這是記憶術(shù)的一種方式，屬精細(xì)加工策略。 22：答案錯(cuò)誤 解析 非正式群體對(duì)個(gè)體進(jìn)行的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質(zhì)。以及與正式群體目標(biāo)的一致程度。 23：答案正確 解析 因?yàn)樵谶@一水平上要將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，消除它們之間的矛盾和沖突，并開(kāi)始建立內(nèi)在一致的價(jià)值體系。 24：答案正確 解析 25：答案d 解析 在技能形成的練習(xí)過(guò)程中，其進(jìn)步情況用練習(xí)藍(lán)線(學(xué)習(xí)電碼的練習(xí)曲線)表示。 26：答案d 解析 因?yàn)閰⒂^訪問(wèn)看到的都是一些實(shí)物，所以屬于實(shí)物直觀。(本解析由張恩凱提供) 27：答案c,d,e 解析 28：答案c