班主任工作與心理健康教育

1、班主任工作與心理健康教育 班主任工作與心理健康教育 “教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對(duì)教師的新要求。現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。作為一名心理保健工作者，或許不是一個(gè)班主任的主要任務(wù)，然而作為一班之“主”的班主任，能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作成敗有打算性的作用。 不久前，有人預(yù)言心理疾病將是21世紀(jì)之患，有關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)前中小學(xué)生中存在心理問(wèn)題和心理障礙的比例也相當(dāng)高。1998年x市師大教育學(xué)院對(duì)1782名中學(xué)生的調(diào)查表明，有心理問(wèn)題的比例平均為35.31%，有

2、明顯問(wèn)題的比例為16.72%。而筆者在從事班主任期間也深刻體會(huì)到很多學(xué)生在行為表現(xiàn)中成表現(xiàn)的種種異常如：好動(dòng)、多話、厭學(xué)、打架等并不是單純的品德問(wèn)題，而往往是由心理問(wèn)題引起的，因此，將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合，顯得尤為重要。 一、了解當(dāng)前中學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題是教育成功的前提 經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀看，筆者認(rèn)為當(dāng)前中學(xué)生中普遍存在的心理問(wèn)題表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面： 1、心情方面的極不穩(wěn)定，喜怒無(wú)常。當(dāng)其心情喜悅時(shí)，學(xué)習(xí)積極性高漲，與別人相處和諧；當(dāng)其心情煩躁愁悶時(shí)，學(xué)習(xí)積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現(xiàn)逃學(xué)、打架、斗毆等現(xiàn)象。 2、意志方面一般為憂柔寡斷、虎頭蛇尾，自制力差，易受示意。當(dāng)其情感沖

3、動(dòng)時(shí)，自制力較差，不能正確對(duì)待自己和掌握自己，當(dāng)外界誘因劇烈時(shí)，簡(jiǎn)單動(dòng)搖。當(dāng)學(xué)習(xí)中遇到困難，生活中遇到不順心的事時(shí)，就表現(xiàn)為悲觀、絕望，甚至退縮，意志崩潰，破罐子破摔。 3、性格方面的因素是中學(xué)生心理問(wèn)題中較為典型的一種，一般表現(xiàn)為：（1）自私狹隘型，常為一點(diǎn)小事而跟別人鬧意見(jiàn)，斤斤計(jì)較，并且在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不能自解脫，甚至耿耿于懷；（2）自大自負(fù)型，自以為是，瞧不起人，缺少對(duì)別人的觀賞與敬重，且受挫能力差；（3）自卑怯懦型，這類人較為孤僻，不合群，做事憂柔寡斷，唯唯諾諾。 4、青春期綜合癥。表現(xiàn)為：（1）中學(xué)生進(jìn)入青春期后，隨著生理的發(fā)育發(fā)展，心理上也發(fā)生變化。一些學(xué)生情感上有了糾葛，心情變得擔(dān)

4、心和煩躁，有時(shí)感到孤獨(dú)、憂慮和苦悶，抑稱為青春苦惱；（2）從某個(gè)時(shí)候起很快失去學(xué)習(xí)的興趣和意志，打不起精神聽(tīng)課，稱為青春抑郁，還有青春期幻想與所謂的“早戀”的問(wèn)題等。 這些主要的心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因盡管非常復(fù)雜，但由于中學(xué)生心理的可變性與可塑性、過(guò)渡性與動(dòng)蕩性等特點(diǎn)，因此只要班主任有的放矢地加以正確地引導(dǎo)、扶持、幫助和教育，這些學(xué)生所謂心理問(wèn)題是能夠得以糾正與調(diào)整的。 二、對(duì)癥下藥，開(kāi)展良好的集體活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑之一 良好的集體活動(dòng)是富有教育力和感染力的課堂，它能使學(xué)生在活動(dòng)中消退心理障礙，相互溝通，它能使師生在互動(dòng)中產(chǎn)生埋伏的積極影響，同時(shí)它還有利于教師在活動(dòng)中教學(xué)論文發(fā)

5、覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題。 其一，針對(duì)一部分學(xué)生缺乏恒心、毅力、對(duì)學(xué)習(xí)存在惰性，從而使他們智力因素受到極大束縛的特點(diǎn)，我開(kāi)展了“學(xué)習(xí)為了什么”、“磨礪頑強(qiáng)的意志”等主題班會(huì)，（班主任）幫助學(xué)生制定了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣治療卡，制定了系列監(jiān)督機(jī)制，并協(xié)作“學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)伙伴”、“進(jìn)步之星”，經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，使學(xué)生的自信念和積極性得到極大提高，在活動(dòng)中，非智力因素對(duì)智力因素起到動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)整、掌握和強(qiáng)化的作用，一定程度上抑制了學(xué)習(xí)兩極分化的局面。 其二、針對(duì)一部分學(xué)生以自我為中心，冷漠、自私的心理特點(diǎn)，我又先后開(kāi)展了“九班的故事”，讓每個(gè)學(xué)生查找、發(fā)覺(jué)本班的故事，讓每個(gè)學(xué)生共同創(chuàng)作班歌，唱班歌，共同參與

6、班級(jí)公約的撰寫與爭(zhēng)論，讓學(xué)生與兄弟班開(kāi)展辯論賽、拔河比賽、籃球賽等，在活動(dòng)中，學(xué)生開(kāi)頭變得熱忱，開(kāi)頭團(tuán)結(jié)，開(kāi)頭相互關(guān)心幫助，整個(gè)班集體開(kāi)頭形式較強(qiáng)的凝聚力。 其三、筆談開(kāi)啟學(xué)生心理的一把鑰匙。我發(fā)覺(jué)，要想了解學(xué)生的內(nèi)心世界，要想進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，筆談比個(gè)面談更加行之有效（特殊對(duì)于一部分特別生而言）。 筆者在開(kāi)學(xué)伊始就讓每個(gè)學(xué)生制作一本“交心本”，要求字?jǐn)?shù)、內(nèi)容不限，一周與我交流一次，剛開(kāi)頭學(xué)生并不習(xí)慣，東搬西湊或詞不達(dá)意，慢慢地，學(xué)生敢說(shuō)靜靜話，知心話了，每次與他們的交流都是一種心靈的對(duì)話。 筆者曾經(jīng)有這么一個(gè)女學(xué)生，成果優(yōu)異，能力強(qiáng)，卻過(guò)于要強(qiáng)，要斤斤計(jì)較，一次在“交心本”中她談到自己競(jìng)選

7、班長(zhǎng)落選后頗多微辭的看法，我隨即也在交心本中寫了一封懇切的回信，其中信的末尾我是這么寫的“一個(gè)人衡量能力的大小不在于職位的凹凸，只有輸?shù)闷鸬娜瞬趴赡苴A得真正的人生，雖然每個(gè)人都有自己的利益得失，然而與年齡不相稱的衡量得失實(shí)在是最大的悲哀。”此后這個(gè)女學(xué)生有了很大程度的轉(zhuǎn)變，愛(ài)計(jì)較的毛病也收劍了不少。 再有一個(gè)男生曾經(jīng)為自己沉迷某個(gè)女生而陷入矛盾和苦痛中，我也給他回了一段話：“觀賞別人人的同時(shí)，不是要你忘了自我。與其匆忙涉入愛(ài)河，不如悄悄等待成長(zhǎng)，干任何事都要有一個(gè)高的起點(diǎn)，愛(ài)情也一樣。我始終相信，當(dāng)你事業(yè)成功的時(shí)侯，幸福就會(huì)來(lái)臨。”事后我又反復(fù)與該生進(jìn)行了交流，最終該生最終平穩(wěn)地渡過(guò)那個(gè)悸動(dòng)的階段。 此外，這里在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí)，無(wú)論是個(gè)別面談，還是筆談都必需留意幾個(gè)原則：1、公平性與民主性原則：師生間的民主與公平，才可能產(chǎn)生依靠與信任的力氣；2、共情原則，留意傾聽(tīng)，設(shè)身處地的去理解學(xué)生的各種內(nèi)心感受，并將其表達(dá)出來(lái)，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴；3、保密性原則，只有在這個(gè)前提下，學(xué)生才有可能毫無(wú)顧忌，暢所欲言。 總的來(lái)說(shuō)，心理健康教育不是班主任工作的全部?jī)?nèi)容，若想對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，嚴(yán)格意義上，必