教師結(jié)構(gòu)及學(xué)科結(jié)構(gòu)分析

1、_*小學(xué)教師隊伍及學(xué)科結(jié)構(gòu)分析教師隊伍是學(xué)校教育的重要支柱，在農(nóng)村地區(qū)學(xué)校教育中更是一個薄弱環(huán)節(jié)。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展， 學(xué)校教育中的教師隊伍結(jié)構(gòu)問題也日益彰顯。從宏觀上而言，教師隊伍結(jié)構(gòu)在地區(qū)間有所差異；從微觀上的學(xué)校組織內(nèi)部來看，教師隊伍結(jié)構(gòu)的不合理問題十分突出。 本文試圖以農(nóng)村地區(qū)的一個學(xué)校作為個案，分析其教師隊伍結(jié)構(gòu)的不合理現(xiàn)狀， 深思不合理狀況出現(xiàn)的可能原因，并盡可能地提出應(yīng)對策略。教師隊伍結(jié)構(gòu)一、教師隊伍結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵從普遍的觀點看來，教師隊伍的結(jié)構(gòu)可分為教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、普通話水平結(jié)構(gòu)等等。二、小學(xué)出現(xiàn)的教師隊伍結(jié)構(gòu)的主要問題*小學(xué)位于湖北省黃岡市

2、浠水縣，是一所從一年級到六年級齊全的完全小學(xué)。學(xué)校目前有 13 名教師， 140 多名學(xué)生。硬件設(shè)施目前相不是很好好。而從軟件條件方面來看， 尤其是教師資源方面， 在調(diào)研中， 我們了解到該小學(xué)目前出現(xiàn)的教師隊伍結(jié)構(gòu)主要有以下幾方面的不合理現(xiàn)狀。（一）教師年齡結(jié)構(gòu)不合理。年輕教師與年齡偏大的教師脫節(jié)嚴(yán)重。2012 年之后招聘了多名年輕教師，是最近幾年的最高名額， 而在前十年間基本沒有流進過年輕教師。這就造成了年輕教師較輕、與年齡偏大教師們之間的中間年齡教師數(shù)量較少，造成脫節(jié)現(xiàn)象。（二）教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。東申小學(xué)的教師數(shù)量以達到飽和，但英語、音樂、精品資料_體育、美術(shù)教師相對缺乏，陷入學(xué)科不平衡

3、狀態(tài)。目前，東申小學(xué)僅有一位音樂教師，擔(dān)任著全校的音樂教學(xué)任務(wù)。學(xué)校根據(jù)這一實際，采取了對低年級（一年級至三年級） 學(xué)生實行按照課程安排正常進行音樂教學(xué)，對高年級（四年級至六年級）學(xué)生則實行組織興趣班的辦法教授音樂課程。至于體育教師， 則主要由本班班主任或教師擔(dān)任，開起體育課。（三）教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理。 教師隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)又可分為師資初學(xué)歷狀況及師資終學(xué)歷狀況。 *小學(xué)中年齡偏大教師的初學(xué)歷主要為民辦教師，終學(xué)歷主要是轉(zhuǎn)正后和在職培訓(xùn)后的大專水平。1978 年前以及 1986 年前的一批民辦教師都已轉(zhuǎn)正，因此，民辦教師已不存在于該校。老教師的初學(xué)歷主要是大專水平，而終學(xué)歷也很少為本科。 好在這

4、幾年里湖北省實施新機制教師填充農(nóng)村義務(wù)教育政策，為我校增添了新鮮血液，帶來了希望。（四）教師培訓(xùn)結(jié)構(gòu)的不合理。教師培訓(xùn)的不合理主要體現(xiàn)在：對教師的在崗培訓(xùn)流于形式， 時間結(jié)構(gòu)上，利用假期培訓(xùn)， 實踐與理論脫節(jié)； 對象結(jié)構(gòu)上，培訓(xùn)主要針對骨干教師， 所謂的非骨干教師機會難得；方法結(jié)構(gòu)上， 地區(qū)教師代表統(tǒng)一培訓(xùn)，不能正確把握各個教師的教學(xué)專長與水平，造成水平較低者聽不懂，進而發(fā)展到不愿聽、 失去進修興趣， 培訓(xùn)單位發(fā)放課本， 基本由受培訓(xùn)教師自己閱讀、學(xué)習(xí)，并最終采取統(tǒng)一考試的辦法進行考核，培訓(xùn)的有效性受到質(zhì)疑，并造成了時間和資金上的浪費。（五）教師的工作關(guān)系結(jié)構(gòu)不合理。主要體現(xiàn)為較為單一化。 教

5、師的工作關(guān)系結(jié)構(gòu)，筆者認(rèn)為應(yīng)主要包括以下內(nèi)容： 與學(xué)生間的教學(xué)關(guān)系、 與學(xué)校間的工作關(guān)系、與學(xué)生家長間的溝通關(guān)系以及教師與教師之間的群體關(guān)系。而目前，隨著教育精品資料_方面的改革，教師在學(xué)校內(nèi)部的工作關(guān)系主要體現(xiàn)在了師生之間，教師與教師、教師及其他群體間的溝通面較窄，最終，必將如學(xué)記而言，教師個體會走向孤陋寡聞。同時，在僅有的工作關(guān)系上，更多的停留于表面，難以達到深層次的交流。如，與學(xué)生的交流只停留在表面形式上，不能夠深層了解學(xué)生的個性發(fā)展特點，難以培養(yǎng)有創(chuàng)造力的學(xué)生，甚至還會造成一些后進生對學(xué)習(xí)失去興趣，錯失受教育關(guān)鍵期，學(xué)生個體日后發(fā)展深受影響。至于與教師同伴、學(xué)校、學(xué)生家長的溝通更是力度

6、不夠，一位受訪老師就他們與學(xué)生家長的關(guān)系談到，家訪僅限于電話溝通，甚至有些學(xué)生家長連電話都未留下。三、影響我校教師隊伍結(jié)構(gòu)問題的可能原因影響這諸多現(xiàn)象的原因有很多，就此次調(diào)研活動而言，發(fā)現(xiàn)影響該小學(xué)教師隊伍結(jié)構(gòu)問題的原因可能有以下幾方面。（一）影響教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理的因素。1、最主要的原因應(yīng)在于年輕教師、學(xué)科（指緊缺學(xué)科）專業(yè)教師、較高學(xué)歷或者與城市地區(qū)小學(xué)同等學(xué)歷教師難以流進農(nóng)村學(xué)校。一旦這些方面的教師無法進入農(nóng)村學(xué)校，那么就會直接地造成農(nóng)村學(xué)校教師隊伍結(jié)構(gòu)的不平衡。2、學(xué)校對在職教師資源的配置與利用不夠合理。在職教師資源是學(xué)校自主發(fā)展的主力軍，如果將教師置于不合理位置以

7、及缺少對在職教師的人文關(guān)懷等，都會造成在校某專業(yè)學(xué)科經(jīng)驗豐富的教師的流失，以間接地造成了教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理的問題。3、教師自身因素也是造成這些不合理問題的重要原因。但就高校培養(yǎng)的教師而言，可分為兩部分： 對于生源地在農(nóng)村的同學(xué)來說，能夠考入高校很可能就是他們跳出農(nóng)門的重要途徑， 讓他們返回生源地工作， 可能就會給他們帶來一系列精品資料_的抱怨，如若政策上再不給予他們足夠的激勵因素，可能會很難調(diào)動他們的積極性。就生源地是城市的學(xué)生除了可能根本沒有這種意愿這種情況以外，還有一個實際問題就是，就算他們有這種忠于奉獻農(nóng)村學(xué)校的愿望， 由于對農(nóng)村學(xué)校的不深入了解也會造成他們在進行農(nóng)村學(xué)校教學(xué)的過程中難以

8、把握城鄉(xiāng)教學(xué)中的文化差異。再加上，農(nóng)村學(xué)校緊缺的音樂、體育、美術(shù)專業(yè)學(xué)科教師在高校中的培養(yǎng)成本較一般學(xué)科教師高出很多，而農(nóng)村學(xué)校教師待遇又不如城市學(xué)校，這種資金上的剪刀差也使得一些學(xué)生很難為農(nóng)村學(xué)校教育事業(yè)奉獻。（二）影響教師培訓(xùn)結(jié)構(gòu)不合理問題的原因。主要是受到學(xué)校制定的培訓(xùn)制度深刻影響。無論時間、對象、方法都受到學(xué)校培訓(xùn)制度的牽制。學(xué)校培訓(xùn)制度又是為學(xué)校組織的共同目標(biāo)服務(wù)的，并深受教師評價標(biāo)準(zhǔn)的影響。 時間上的不合理可能不是這一所學(xué)校面臨的問題，或許在大多數(shù)情況下這還不能夠稱得上為問題。但事實也存在著由于培訓(xùn)時間的不合理，造成了受培訓(xùn)教師在教學(xué)上的理論與實踐的脫節(jié)。（三）影響教師工作關(guān)系結(jié)構(gòu)

9、不合理問題的原因。一方面是受學(xué)校組織目標(biāo)的影響，學(xué)校內(nèi)部，更多的是學(xué)校之間片面地以學(xué)生的考試成績作為評價教師能力、學(xué)校辦學(xué)能力， 造成教師學(xué)科工作壓力較大， 使得教師的工作重心偏移到學(xué)生考試成績上，與學(xué)生的交流也只停留在表面形式上，不能夠深層了解學(xué)生的個性發(fā)展特點。學(xué)校因為組織目標(biāo)的原因， 也就很難提供較多的教師與教師同伴、學(xué)校、學(xué)生家長之間的溝通機會。另一方面，教師與學(xué)生、教師同伴、學(xué)校、學(xué)生家長之間力度不夠的現(xiàn)象，也受到了社會方面的影響。精品資料_四、應(yīng)對教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理問題的策略（一）高校對專業(yè)學(xué)科教師、優(yōu)秀教師的培養(yǎng)是應(yīng)對教師隊伍學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理的前提條件。培養(yǎng)一批有意愿為農(nóng)

10、村學(xué)校教育事業(yè)服務(wù)的專業(yè)教師，努力培養(yǎng)他們的專業(yè)能力、 適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校教育的能力。只有有了一批愿意為農(nóng)村學(xué)校教育奉獻的專業(yè)教師才有談及改善農(nóng)村學(xué)校教師隊伍學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理的可能性；也只有這樣一批教師才能流入農(nóng)村學(xué)校中去；這樣的一批教師流入農(nóng)村學(xué)校，也會在一定程度上改善教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)的不合理現(xiàn)狀。這可以說是緩解教師隊伍年齡、學(xué)科、學(xué)歷結(jié)構(gòu)矛盾的必要條件。（二）政府實行優(yōu)惠政策改善農(nóng)村學(xué)校是吸引教師流入重要保證。1、給予農(nóng)村學(xué)校教師以優(yōu)厚待遇，是個老生常談的話題，但仍有被談及的必要性。2、對教師的關(guān)心與重視，尤其是提高農(nóng)村學(xué)校教師的地位，應(yīng)作為教育改革的出發(fā)點?？梢赃@樣說，教師教學(xué)的中心是學(xué)生，教育

11、改革的中心是教師。3、從教師入手，在農(nóng)村地區(qū)選擇教育較為薄弱的學(xué)校作為特別關(guān)注點，提供充裕的物力資本， 使得教師這些人力資本有在農(nóng)村學(xué)校存在的基礎(chǔ)，達到物力資本與人力資本的有效結(jié)合。 不僅能夠在短期內(nèi)提高學(xué)校辦學(xué)效率，也能夠避免對農(nóng)村學(xué)校教育普遍撒網(wǎng)帶來的低效益。取得較好效益后以此推廣改善農(nóng)村學(xué)校教育，也為教師隊伍結(jié)構(gòu)的改善搭建了平臺。（三）農(nóng)村學(xué)校自身適時改進與有效管理是保證教師隊伍結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的主要措施。主要就在校教師而言， 對教師的管理不應(yīng)當(dāng)過于死板，限制了教師教學(xué)與工作的自由。精品資料_1、教師評價體系缺少多元因素， 以學(xué)生學(xué)的課本知識評價教師的教學(xué)水平，有失偏頗。如果一個教師培養(yǎng)了十個成績優(yōu)秀的學(xué)生考上了名校，卻犧牲了更多一般才智學(xué)生并最終危害社會的人，有誰能說這樣的教師是一個優(yōu)秀的高級教師？教師評價體系的完善可能會更加發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教師的優(yōu)勢，并對其引導(dǎo)深刻影響到學(xué)生全面發(fā)展；而不是一味地暴露教師的教學(xué)不足， 減弱教師教學(xué)信心與興趣。2、給予教師更多交流的、 發(fā)言的自由， 可能會更有利于學(xué)校對教師的管理。引入管理學(xué)的一個概念， 叫作 “頭腦風(fēng)暴 ”，即有七八個人組成， 以某個主題為言論對象，進行陳述自己觀點但不評論他人觀點的交流方式，在所有觀點像風(fēng)暴一樣蜂擁而至?xí)r， 組員